第一篇：西北工业大学航空学院飞行器设计与工程4年课程设置
西北工业大学航空学院
飞行器设计与工程4年课程设置
【大一第一学期】
机械制图
大学计算机基础
大学计算机基础实验
高等数学（1）
普通化学
大学英语一级
中国近现代史纲要
军事理论
形势与政策1
思想道德修养与法律基础1
体育1
【大一第二学期】
高等数学2
体育2
大学英语二级
C语言程序设计
C语言设计实验
大学物理1
物理实验1
航空航天技术概论
形势与政策2
思想道德修养与法律基础2
【大二第一学期】
理论力学（1-18周上）
体育3（2-18周上）
大学物理2（1-17周上）
大学英语三级（1-17周上）
形势与政策3
物理实验2（10-17周上）
软件技术（应用开发）（1-12周上）矢量分析与场论（7-10周上）
线性代数（5-16周上）
概率论与数理统计（1-14周上）数学物理方程与特殊函数（7-10周上）
【大二第二学期】
大学英语四级
结构强度基础
流体力学基础
电工电子技术
体育4
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 形势与政策4
【大三第一学期】
【大三第二学期】
【大四第一学期】
【大四第二学期】
培养方案全部课程：
【通识教育基础】
[1110011]高等数学（1）
[1110051]大学物理（1）
[1110052]大学物理（2）
[1110062]物理实验（2）
[2110011]体 育1
[2110014]体 育4
[1310011]大学英语一级
[1310012]大学英语二级
[1310013]大学英语三级
[1310014]大学英语四级
[1210040]工业企业管理
[1310190]马克思主义基本原理
[1310240]概论社会实践课
[2010021]形势与政策 1
[2010024]形势与政策 4
[1310210]中国近现代史纲要
[2010023]形势与政策 3
[1110012]高等数学（2）
[1110061]物理实验（1）
[0120750]概率论与数理统计
[1310310]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
[1010250]C语言程序设计
[1010260]C语言程序设计实验
[0120790]工程师职业道德与责任
[2010010]军事理论
[2110012]体 育2
[2110013]体 育3
[2010022]形势与政策 2
[2010031]思想道德修养与法律基础 1
[2010032]思想道德修养与法律基础 2
[0120740]线性代数
【技术基础课】
[0120070]自动控制原理
[0120090]空气动力学
[0120110]航空航天技术概论
[0120130]流体力学基础
[0120160]飞机系统设计
[0120290]矢量分析与场论
[0120500]复变函数
[0120510]计算方法
[0120640]工程材料
[0520030]机械制图
[0520120]机械设计基础
[0520450]电工电子技术
[0520500]电工电子技术实验课
[0120170]弹性力学
[0120700]飞机维护原理
[0120760]飞行器结构力学基础
[0120770]结构强度基础
[0610050]理论力学
[0120800]飞行动力学
【专业课】
1、专业必修
[0130200]结构试验技术
[0130290]民航专业英语
[0130440]结构振动理论
[0130370]结构强度基础试验
[0130360]流体力学试验
[0530810]飞机工艺学
[0130780]飞行器结构设计
[0130130]结构有限元分析
[0130770]飞行器总体设计
2、专业选修
[0140120]可靠性工程基础
[0140620]失效分析与诊断技术
[0140680]自动化检测技术
[0141050]飞机事故调查与分析
[0130810]复合材料力学基础
[0141160]飞机总体设计与模型研制
[0141170]典型结构设计与缩比模型制作
[0141180]复合材料零件设计、分析与制作
[0141190]新概念飞行器设计、分析与仿真试验
[0140350]航空发动机原理与构造
【实践环节】
[0190030]计算机实习
[0190080]专业课程设计
[0190120]社会活动
[2090010]军训
[0590030]制图测绘
[2390012]金工实习B
[0190110]公益劳动
[2390011]金工实习A
[0190020]认识实习
[0190270]生产实习
[0190250]“飞行器设计”课程设计
[0190280]创新实践项目
[0190260]企业实习及毕业设计
第二篇：081501 飞行器设计与工程（推荐）
业务培养目标：培养具备较好数学、力学基础知识和飞行器工程基本理论及飞行器总体结构设计与强度分析、试验能力，能从事飞行器(包括航天器与运载器)总体设计、结构设计与研究、结构强度分析与试验，并有从事通用机械设计及制造的高级工程技术人员和研究人员。
业务培养要求：本专业学生主要学习飞行器设计方面的基本理论和基本知识，受到航空航天飞行器工程方面的基本训练，具有参与飞行器总体和部件设计方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握飞行器设计的基本理论、基本知识；
2.掌握飞行器结构设计的分析方法；
3.具有飞行器设计的基本能力；
4.熟悉航空航天飞行器设计的方针、政策和法规；
5.熟悉航空航天飞行器设计的理论前沿、应用前景和发展动态；
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。主干学科：航空宇航科学与技术、力学、机械学
主要课程：材料力学、机械设计、弹性力学、结构力学、流体力学与空气动力学基础、飞行器动力学、飞行力学、力学性能与结构强度、试验技术、自动控制理论、飞行器总体设计、结构设计、复合材料设计与分析、空间制导控制、传热学与热防护
主要实践性教学环节：包括机械制图、金工实习、生产实习、计算机应用与上机实践、课程设计、毕业设计。
主要专业实验：固体、流体力学实验，空气动力学实验，振动学实验，专业综合实验修业年限：四年
授予学位：工学学士
开设院校：哈尔滨工程大学 北京理工大学 北京航空航天大学 南京航空航天大学 西北工业大学 哈尔滨工业大学 南昌航空工业学院等
第三篇：飞行器设计与工程专业前景分析
飞行器设计与工程专业前景分析
学号：1081820129
姓名：郭泽宇
飞行器设计与工程专业
哈工大飞行器设计与工程专业简介：
飞行器设计与工程专业的前身是1959年成立的战略导弹总体设计专业，文革期间停办，1990年根据国家航天发展和国防建设需要恢复专业招生，1991年根据国家教委专业设置的原则，更名为飞行器设计与工程专业，1959年至今已经为国家培养21届毕业生。该专业已成为国防科工委重点专业。该专业是我校航空宇航科学与技术一级学科的重要组成部分，下设飞行器设计、人机与环境工程两个二级学科，均具有硕士和博士学位授予权，其中飞行器设计学科是国家重点学科，并建有航空宇航博士后流动站。
飞行器设计与工程专业方向的培养目标：
将人才培养定位于培养高素质的航天专业研究、设计型人才，相应的专业培养目标是培养适应21世纪社会主义现代化建设需要的德、智、体、美等方面全面发展的，具有宽广的自然和人文社会科学基础，具有创新和实践能力的高级航天专业技术专门人才。学生毕业后可在航空航天及兵器等领域从事飞行器总体设计、结构设计、飞行力学与控制等研究设计工作。也可在其它领域从事产品机电一体化设计和控制等方面应用研究、技术开发工作。
业务培养要求：
本专业学生主要学习飞行器设计方面的基本理论和基本知识，受到航空航天飞行器工程方面的基本训练，具有参与飞行器总体和部件设计方面的基本能力。
主要课程：
材料力学、机械设计、弹性力学、结构力学、流体力学与空气动力学基础、飞行器动力学、飞行力学、力学性能与结构强度、试验技术、自动控制理论、飞行器总
体设计、结构设计、复合材料设计与分析、空间制导控制等。
深造与就业前景：
毕业生可选择报考本专业及相关学科专业的硕士研究生，近年来平均考研率40％以上。
毕业生就业实行双向选择，就业方向主要分布在航天、航空研究院（所）、国有大型企业、部队、政府机关等。主要到航空、航天、交通、能源、环境等部门从事飞行器动力装置及其他热动力机械的设计、研究、生产、实验、运行维护和技术管理等方面的工作。从事飞行器设计、仿真技术与控制系统等方面的研究、开发和技术管理工作，就业地点集中在北京、上海、西安、沈阳、成都等大中城市。
各航天研究院：
航天一院:运载火箭技术研究院；
航天二院:地空导弹研究院(长峰集团)
航天三院:飞航导弹研究院(海鹰集团)
航天四院:航天化学动力研究院(固体)西安
航天五院:空间技术研究院
航天六院:中国河西化工机械公司(内蒙古)
航天七院:航天建筑设计研究院
航天八院:上海航天技术研究院(上海航天局)
航天九院:航天基础电子技术研究院
航天十院:航天时代仪器公司（北京）
两大航天集团：
1、中国航天科技集团
中国航天科技集团公司（简称“航天科技集团公司”，CASC）是经国务院批准，在原中国航天工业总公司所属的部分企事业单位的基础上组建成立的国有特大型独资企业，由国务院直接管理。航天科技集团公司具有完整配套的研究、设计、试制、生产和试验体系和技工贸一体化的经营机制，主要研制、生产、经营各类航天运载器、航天器、战略战术导弹以及卫星地面应用系统等航天产品;开发、生产、经营机械、电子、化工、通讯、交通、计算机、医疗等多种民用产品。作为拥有47年历史的特大型国企，航天科技集团书写了震惊世界的两弹一星成就，记录了神舟五号载人飞船的圆满成功，以及发射五艘飞船、六十多颗国产卫星和二十多颗国外卫星的骄傲。
中国航天科技集团公司现在拥有5个大型研究院：
1、中国运载火箭技术研究院（第一研究院）；
2、中国空间技术研究院（第五研究院）；
3、上海航天技术研究院（第八研究院）；
4、航天化学动力技术研究院（第四研究院）；
5、中国航天电子基础技术研究院；
另外有2个大型科研生产基地：
1、四川航天工业总公司（067基地）；
2、西安航天科技工业总公司（062基地）；
此外还有若干直属研究所、工厂、公司等。
2、中国航天科工集团公司
又名中国航天机电集团公司，现拥有4个大型研究院，8个大型科研生产基地、7个直属大型企业和若干直属研究所、外贸公司、投资公司、控股与参股公司等。
拥有3个大型研究院：
一、中国长峰机电技术研究设计院（第二研究院）
二、中国海鹰机电技术研究院（第三研究院）
三、中国河西化工机械公司（第六研究院）
四、中国航天建筑设计研究院（第七研究院）
五、河南航天工业总公司
六、云南航天工业总公司
七、中国江南航天工业集团公司（０６１基地）
八、中国三江航天工业集团公司（０６６基地）
九、湖南航天管理局（０６８基地）
十、自动化测量控制技术公司
十一、中国航天工业供销总公司
十二、直属单位
中国长城工业总公司
第四篇：培训教学设计与课程设置
培训教学设计与课程设置
一、培训教学设计
（一）培训教学设计的涵义与特点
培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。培训教学设计的主要特点有：
1． 培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。2． 培训教学目标用可观察的术语来描述。
3． 培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。4． 研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。5． 教学评价是设计和修改过程的一部分。
（二）培训教学设计的原则
培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则： 1．系统综合原则：
培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。2．针对性原则：
培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。3．最优化原则：
最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间
要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。
（三）培训教学设计的基本内容 针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包括：
1． 期望学习什么内容？即教学目标的确定。
2． 为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。3． 在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。4． 在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。5.教学设计的以上基本内容，可用下图表示：
（四）培训教学设计的程序
由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程序模式。
1、肯普的教学设计程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题：（1）． 学习什么？达到怎样的熟练程度？（2）． 教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现目标。（3）． 使用什么手段来评价学习结果。肯普模型的具体步骤为：
l 列出课题，确定每一课题的教学目的 l 分析学员特点
l 确定可能获得明显学习成果的学习目标 l 列出每一学习目标的学科内容和大纲 l 设计预测题
l 选择教与学的活动和教学资源
l 协调所提供的辅助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等）l 实施教学
l 根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。
肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的辅助服务的作法加以系统考虑。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。
2、加涅和布里格斯的教学设计程序
美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。该设计程序从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。其具体步骤如下：
（1）系统级
l 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分。l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。l 确定课程范围和顺序，设计传递系统。（2）课程级
l 确定某一门课的结构和顺序 l 分析一门课的目标 （3）课堂级 l 确定行为目标 l 制定课堂教学计划 l 选择教学媒体与手段 l 评价学生行为 （4）系统级 l 教师方面的准备 l 形成性评价 l 现场试验及修改 l 总结性评价
l 系统的建立和推广
3、迪克和凯里的教学设计程序
美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。该模型深受加涅和布里格斯观点的影响，其具体步骤如下： （1）．确定教学目标。该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关心的仅仅是教学目标明确化。（2）．开展教学分析。即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教学分析与教学对象分析密不可分。（3）．分析教学对象。即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备，以便确定培训教学内容的起点。教学对象分析与教学分析同步进行。（4）．制定具体的行为目标。即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的具体的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语是具体规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。（5）．设计标准参照测试。即以具体行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必须与行为目标所描述的行为相一致。（6）．开发教学策略。即根据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。（7）．开发和选择教学。即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（Module），其主要由学生用书、测试题，教师用书等几部分组成。教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。（8）．设计和开展形成性评价。当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与修改的过程。形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。（9）．修改教学。即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。
4、现代常用的教学设计程序
在中国培训教育中，流行一种比较简单实用的教学设计程序。该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是：（1）． 确定教学目的（2）． 阐明教学目标（3）． 分析教学对象的特征（4）． 选择教学策略（5）． 选择教学媒体（6）.实施教学计划
（7）评价学生的学习情况，进行反馈修正。
二、培训课程设置
（一）一般课程原型
课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象和教育时代的不同而不同。美国教育行政人员协会(American Association of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教育理论界也大多沿用这种分类。
1．学科课程(subject curriculum)学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行。它注重学生思维能力的培养和知识的储备，具有很强的科学性、系统性、连贯性。学科课程的教学内容一般规定在教学大纲和教科书中。由于学科课程历史悠久，系统科学，加之学校和教师在这方面也积累了丰富的教学、管理经验，因此，在世界绝大多数国家的普遍教育中被广泛采用。2．合科课程（Broad-field curriculum）合科课程亦称广域课程，实际上是学科课程的改进类型。其特点是将几门相邻学科合并，既保留学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程学科过细的缺点，减少了教学科目。3．活动课程(Activity curriculum)活动课程亦称经验课程，是一种与学科课程相对应的课程。其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生发展自己为中心来组织教学科目。它不预先规定应该学习什么，教科书失去了神圣的地位，老师的作用仅仅是参谋和顾问，基本上取消了班级教学制，学生基本知识和基本技能的学习主要围绕各种活动进行，提倡从＂做＂中学。4．核心课程（core curriculum）核心课程亦称轮形课程，是以人类的基本活动为核心而组织的课程。它以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介乎学科课程与活动课程之间的课程类型。核心课程反对以学生的兴趣和动机为设置课程的基本出发点，但主张学生的活动作为组织教学活动的形式；反对由学生自己决定活动内容，主张由教育者按照社会生活需要来决定；强调预先规定课程并将预先组织的教材作为教学的基本材料，但在教学中充分重视学生个性，由师生共同规划学生活动。核心课程从总体上倾向于打破学科界线，以人的社会活动为中心来组织教材，注重教材内容围绕核心由近及远、由简及繁、逐步深入、联系实际。
（二）培训课程设置模式－－集群式模块课程
1、集群式模块课程是在借鉴ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂双元制＂等国际职业教育课程模式的基础上，结合中国国情，根据市场经济特点和成人教育内在规律，研究开发出来的一种培训课程模式。它以提高受训者素质为目标，以岗位技能培训为重点，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。
ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的缩写，可译为模块式技能培训法，是国际劳工组织于本世纪70年代在收集和研究发达国家各种先进培训方式的基础上，开发出来的一种新型培训方式。其课程是以对具体种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范，以模块形式开发出来的，是一种以学生活动为中心的课程模式。
所谓ＣＢＥ，是指以能力为基础的教育模式，是能力本位主义教育思想的体现（ＣＢＥ为Competence-Based Education的缩写）。它是60年代末由加拿大研究开发、并在国际上相当流行的一种教育思想体系。
2、集群式模块课程的特点
集群式模块课程与单纯的学历教育课程相比，具有以下三个特点： 1．课程结构分为两个部分 ＂宽基础、活模块＂是集群式模块课程的两大结构。＂宽基础＂部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。＂活模块＂部分的课程则专门针对某一特定职位或工种所必备的知识和技能。
＂宽基础＂与＂活模块＂是共性与个性、系统性与针对性的统一。例如，各类干部培训所开设的建设有中国特色的社会主义理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律等课程，就
属于＂宽基础＂；而针对专业不同、层次不同所开设的各种专题课程和专题讲座则属于＂活模块＂。
2．课程设计强调两个侧重
集群式模块课程的设计思想是以职业资格为导向，从职业岗们的需要出发来组织教学内容。集群式模块课程在决定内容取舍时，有两个侧重，即既重视职业岗位的现实需要，又重视职业岗位的未来发展；既重视职业资格的导向，又重视基本素质的培训。集群式的模块课程的＂宽基础＂重在体现职业岗位的基本素质，而＂活模块＂则完全围绕某一职业的岗位职责来确定，即重在体现该职位的专项能力的条件。当然，每一专项能力的形成与提高离不开基本素质的培养，因此，＂宽基础＂与＂活模块＂的不同侧重应有机统一起来。
3．课程实施倡导两个结合
集群式模块课程的实施倡导两个结合，即班级教学的组织形式与能力本位教学的组织形式相结合，基础知识教学和职业能力训练结合。能力本位教学在职业培训教育中具有独到优势，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的组织形式，难以在中国推广。集群式模块课程的＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。
集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂主要沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想；＂活模块＂则倡导使用能力本位教学的组织形式，以突出技能训练。
集群式模块课程基础知识教学和职业能力训练的结合，应贯穿于＂宽基础＂、＂活模块＂的全过程。既不能把＂宽基础＂简单地理解为就是基础知识教学，仍完全沿用传统的教学方法；也不能把＂活模块＂简单地理解为就是技能训练，而忽视知识的传授。例如企业管理人员培训＂宽基础＂中的公共关系课程，虽然要求学员掌握一些公共方面的知识，但从课程设计的指导思想而言，并不是要求学员从学科体系出发来学习这门课程，更不是为了研究这门科学，其目的在于培养和提高学员进行业务活动所需要的公关能力。可以说，必要的公关知识是公关能力形成的前提和基础，但优良的公关技巧则只有在模拟活动和实践过程中才能训练出来。因此，公共关系课程，不应象一般的学历教育那样按照公共关系学的学科体系来组织教学内容，而应针对培训特点，以一系列的模拟活动（如模拟谈判等）把相关知识组织起来，并通过活动来加深对知识的理解。
3．集群式模块课程与一般课程原型的产系 如前所述，集群式模块课程是对四种课程原型的综合，是四种课程原型设计思路的辩证统一。集群式模块课程的＂宽基础＂部分，有不少内容继承学科课程的优点，如对涉外经济人员所设会计基础培训课，就要求以学科为中心组织教学内容。集群式模块课程亦借鉴了合科思想，如在对公关人员培训时就倡导将职业道德、礼貌礼仪、公共关系乃至心理学等合并进行。另外，集群式模块课程也有核心课程的明显印痕。例如，＂宽基础＂＂活模块＂两大阶段的课程设计均以工作分析为主要依据，强调职业资格导向，要求从职业岗位的现实需要和未来需求出发，明确提出了以职业活动为核心组织课程。另外，集群式模课程作为针对性强的培训课程设置模式，也借鉴了活动课程的思想，充分考虑了学员的动机、需求与兴趣、爱好。
4．集群式模块课程的开发程序
课程开发是指产生一个完整课程的整个过程。集群式模块课程的开发程序呈封闭环形结构，主要包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。（1）课程分析
集群式模块课程的课程分析包括工作分析和培训对象分析两个方面，而以工作分析为主线。
所谓工作分析，由通性分析、职业分析、职责分析、任务分析等从宏观到微观的一系列分析组成，是课程设计以职业资格为导向的重要保证，是冲破学科为中心设计课程的传统思路的重要手段。
通性分析是指对一群相关职业通用的知识、技能的归纳。通性分析既可以在具体职业分析的基础上归纳，也可以通过对比几个职业的职业资格或现行的行业技术等级标准进行归纳。通性分析有两个作用，一是界定职业群；二是职业群有哪些＂必备的学识、技术和能力＂是共有的，该职业群对从业者的基本素质有哪些共同要求，共有的职业能力的现实要求和未来需要是什么。通性分析是集合一群相关专业即集群的必要前提，是制定＂宽基础＂、＂模块＂两大部分目标的依据。
职业分析是针对一个特定职业进行的系统分析，以掌握任职者应尽职责，必须具备哪些综合能力。职责分析是针对一项职责进行的系统分析，以掌握任职者在完成该职责时应完成哪些具体工作任务，即必须具备哪些专项能力。任务分析是针对一项工作任务进行的系统分析，以掌握任职者在实施这项任务时应具备的学识、技术和能力。任务分析是对专项能力的具体分解，它可以在专项能力分析表上进行。专项能力分析表分为两部分，一是专项能目标；二是它应有的步骤、工具、知识、态度、安生和标准等。对集群式模块课程而言，任务分析的完成，就为＂活模块＂各层次目标的制定、教材编选和教学活动和组织等环节奠定了基础。
在此，以电气技术员＂检查落实安全措施＂的专项能力为例，来看一下专项能力分析表。电气技术员＂检查落实安全措施＂专项能力分析表： 专项能力目标：受训者通过实地测量活动，能使用欧姆表和其它有关测试仪器在车间现场等设备上，用规定时间检查保护拉地电阻值。
专项能力应用的步骤、工具、知识、态度、安全和标准，如图7－6所示。
集群式模块课程的培训对象分析主要包括对培训对象原有知识与技能的分析和培训对象练习特点的分析两个方面。（2）课程设计
从＂拟定课程目标＂到＂编选教材和教学手段＂，均为集群式模块课程的具体设计部分。课程设计是集群式模式课程开发的中心环节，也是课程开发中最富创造性的环节，它包括＂宽基础＂课程的设置和＂活模块＂课程的设置两部分。课程分析、课程实施与课程评价均须围绕课程设计进行。
在集群式模块课程的具体设计过程中，常常遇到＂宽基础＂的＂宽＂度与＂深＂度的关系处理。＂宽基础＂的宽窄、学深浅程度，除了职业本身特点有关外，还有培训的时间长短有关。中国目前的各种培训。因类型、要求不同，时间也不同，既有几天、十几天的短期培训，又有长达
一、两年的短期培训，又有长达
一、两年的短期脱产培训进修。一般而言，培训时间较长的＂基础＂课程可以＂宽＂一些、＂深＂一点，培训时间较短的，则可以＂窄＂一些、＂浅＂一点。
（3）课程实施和评价
课程实施是对课程设计的具体实践过程，它通过教师和学员在一定时间内、一定方式的互动作用共同完成。课程评价，是集群式模块课程开发的最后一环，是对课程设计和实施和检验。通过课程评价，可以将课程实施结果予以反馈，以达到不断修正和完善培训课程设置的目的。总之，集群式模块课程的开发是一个周而复始的过程，其环形结构体现并强化了课程开
发全过程与培训教育外部系统的关系。对于培训教育而言，任何具体的课程方案都不应静止不变，其稳定只是相对稳定。即使在相对稳定阶段，培训课程也应经常有一些局部调整。这种经常性的局部调整不稳定恰恰是培训教育的生命力之所在。
附：图表7－6 步骤 工具 知识 态度/安全 标准
1． 准备工作
2．检查工具
3．实地测量 接地电阻 兆欧表 万用表 电桥 螺丝刀 防护工具
电路基本定律 测量原理 安全技术 接线工艺 认真 细致
严守操作规程 优化工作环境 整洁卫生 有序
受训者能在十分钟内，根据要求选定工具，并做好仪器较正，达到精度标准。受训者能在十分钟内，正确使用仪器测量绝缘电阻，并判断是否符合安全标准。
第五篇：机械电子工程专业(独立本科段)课程设置与考试计划)
机械电子工程专业（独立本科段）课程设置与考试计划 专业代码：B080339
课程名称课程类别
中国近代史纲要 免考课程
马克思主义基本原理概论免考课程
英语
（二）免考课程
线性代数免考课程
微型计算机原理与接口技术助考课程
微型计算机原理与接口技术实践课程（实践）机电一体化系统设计助考课程
人机工程学统考课程
机电设备管理助考课程
机电设备管理（实践）实践课程
机械制造工程学助考课程
机械制造工程学（实践）实践课程
机床与数控技术助考课程
机床与数控技术（实践）实践课程
机电控制及自动化统考课程
机电控制及自动化（实践）实践课程
现代设计理论助考课程
计算机绘图（实践）实践课程
毕业论文实践课程
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