怎样提高指导基层提高指导基（共5篇）

第一篇：怎样提高指导基层提高指导基

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怎样提高指导基层做好经常性基础性工作能力

──32417部队抓好“一线指挥部”提高指导能力的体会

肖仁鹏林志宏张志阳

基层经常性基础性工作就是基层连队必须天天做、经常做、反复做的那些抓根本、打基础、管长远的工作。抓好基层经常性基础性工作，是旅团“一线指挥部”的重要职责，提高“一线指挥部”指导基层做好经常性基础性工作的能力，对于从根本上保证部队全面建设落到实处，促进战斗力的提高，具有极其重要的意义。从这几年的实践中我们体会到，提高“一线指挥部”指导基层做好经常性基础性工作的能力主要应做好以下几个方面的工作：

一、要下功夫提高“一线指挥部”的理论素养。理论素养的高低是制约和影响“一线指挥部”指导基层做好经常性基础性工作的重要因素。当前，从我们单位看，“一线指挥部”理论学习的突出问题是：以干代学、把理论学习单纯地当作任务，认识不到理论的重要指导作用。有的机关干部感到，学习理论与具体工作没有多大关系，不太注重用理论指导工作，致使基层很多经常性基础性工作在领导机关的工作视线之内想起来就抓一抓，上头催一催就抓一抓，缺乏预见性、科学性、系统性和计划性。因此，必须下功夫抓好“一线指挥部”，尤其是党委中心组的理论学习。党委中心组要紧紧围绕基层建设的主要矛盾、基层经常性基础性工作的落实等问题有针对性地搞好理论学习；要把理论学习的过程作为对基层经常性基础性工作的调查研究、统一思想、科学决策、指导工作的过程；很好地回答和解决指导基层做好经常性基础性工作的实际问题。比如，前年我们针对部分基层出现打骂体罚问题，组织“一线指挥部”联系部队存在这一严重问题，认真学习党的三代领导集体关于尊干爱兵、官兵一致的一系列重要论述，帮助团党委机关澄清模糊认识，划清是非界限，有力地遏制了打骂体罚现象的蔓延，保持了部队的团结统一和安全稳定。我们还针对一些官兵在对台军事斗争准备思想认识上存有当“和平官”、“和平兵”的思想，认真组织学习党中央对台方针、政策和军委新时期军事战略方针、军区《应急机动作战部队建设实施细则》、集团军《关于加强应急机动作战部队建设的决定》及补充规定；强化了官兵的忧患意识、“应急意识”、“拳头”意识、“第一梯队”意识，增强了部队搞好应急机动作战部队建设的自觉性、责任感和紧迫感。

二、要下功夫搞好经常性的调查研究。有不少同志认为：“一线指挥部”是机关的基层，住在基层身在兵中，整天和部队在一起，对基层情况熟悉了解，不存在什么深入调查研究的问题。事实并非如此，随着形势和任务的不断变化，社会变革给基层官兵的思想带来日新月异的变化，部队的训练任务不断转换，部队的管理工作不断出现一些新情况、新问题。如何贴近官兵思想实际，搞好经常性思想教育，如何使官兵牢固确立“四个意识”，进一步调动广大官兵的练兵热情，如何针对新情况、新特点，加强和改进部队的管理工作等等，这些基层经常性基础性工作的反复变化，都需要“一线指挥部”搞好经常性的调查研究。只有搞好调查研究，才能增强指导基层做好经常性基础性工作的针对性。一是要搞好普遍性的调查研究。每项工作展开之前、之中、之后，都要做到心里有底，增强工作的预见性和计划性。二是要搞好专项调查研究。就是要针对部队存在的倾向性问题，重点、难点问题，突出性问题，进行深入细致调查，提出解决问题的措施和办法，消除问题的苗头和隐患。三是要搞好阶段性的调查研究。就是要根据基层经常性基础性工作的特点和规律，努力探索各个阶段、各个时期在落实工作中存在的主要问题和原因，有什么经验和教训，并拿出具体对策。只有这样，“一线指挥部”才能对基层经常性基础性工作做到：见微知著，决策科学，指导有力。

三、要下功夫提高机关干部的业务素质。“一线指挥部”指导基层做好经常性基础性工作的能力取决于“一线指挥部”干部队伍素质的高低，必须把提高机关干部的能力素质作为一项突出问题抓紧抓好。一是要严格把好选拨关。这几年，我们严格规定：排长在基层任职不满二年的不准调入机关；团机关 1

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干部与基层干部交流控制在所在机关干部比例的1/3；将德才优秀的连队主官选拨到机关任股长，不再把“包袱”干部调到“一线指挥部”（仅去年一年，我师所属的一个团机关就拒绝了５名各方推荐进机关在基层工作能力较弱、表现较差的干部）。二是形成机关和基层干部交流培养的良性循环。按照让干部“多打几个滚”的要求，健全机关干部与基层干部交流制度，努力多培养素质较全面的机关干部。我师所属各团政治机关现有干部85人，1996年素质较全面的机关干部只有30人，约占33%，经过二年多的“打滚”目前已经有53人素质较全面，约占62.3%。三是运用多种方式方法狠抓业务培训。每年训练预备期，组织机关进行业务培训，师适时组织参谋“六会”集训、新干事集训，采取部带处、科带股、对口帮的方法，搞好面对面的岗位练兵，不断提高机关干部的素质和能力。

四、要下功夫提高机关面对面的指导能力。提高指导基层做好经常性基础性工作的质量，要求机关必须深入基层实行面对面的领导。一是要深入基层经常性基础性工作的第一线。坚持部署安排到第一线，组织实施到第一线，检查指导到第一线，服务保障到第一线，总结讲评到第一线。近年来，每一项训练任务安排，每一项专题教育组织，每一项基本设施建设，每一项上级指示和重要会议精神的贯彻落实等等，各团队都做到了靠前指挥，一线动员，现场指导，跟踪落实。二是在参与基层经常性基础性工作的过程中提高自身能力。团领导机关每人每月挂钩到连队参加一次组织生活会、一次连务会、一次班务会、一次政治教育活动、一次训练，做到对基层经常性基础性工作心中有数。师所属的两个团政治处每次基层上政治教育课时，全处所有干部都分到各个连队参加政治教育，一方面检查教育落实情况，另一方面又及时给予指导，部队教育的时间、人员、内容、质量“四落实”普遍较好。三是让机关干部到基层实践锻炼。通过代职、蹲点、下连当兵，让机关干部在基层摸索掌握指导基层做好经常性基础性工作的特点规律和基本套路，增强感性认识，丰富实践经验，让他们在实践中学习掌握好基层经常性基础性工作的本领，回机关后善于运用各种方法指导基层做好经常性基础性工作。近年来，各团机关坚持每年组织5-6批次机关干部下基层蹲点代职，人均不少于90天，对机关干部锻炼提高很大。特别是师所属一个步兵团的“三旬工作法”（前10天在机关办公，中旬10天下基层蹲点调查，后10天回机关总结撰写调查报告、心得体会），既促进了基层经常性基础性工作的落实，又提高了机关指导基层做好经常性基础性工作的能力。

五、要下功夫提高机关干部统筹协调能力。机关搞好统筹协调可以防止和克服基层工作忙乱落实不好的问题。一是要建立机关指导基层的工作秩序。团每月召开一次首长办公会统一协调各部门工作，机关业务部门不经首长办公会研究批准，不准擅自给基层下达任务；部署工作分清轻重缓急，坚持抓重点，带全局，坚持“关闸分流”、“合并归类”，对可以结合的工作不搞各自为战。近年来，各团坚持每日交班制度，统筹协调各部门工作，分类指导基层经常性基础性工作，较好地克服了机关乱忙、基层忙乱的现象发生。二是合理使用机关抓基层经常性基础性工作的力量。明确各部门在抓基层中的主要工作，既按各自职责抓好基层各项工作，又在重点难点问题上合理统一使用力量，集中突破解决问题。前年6月份，部队发生部分基层骨干打骂体罚战士的问题后，各团领导机关在抓好正常工作的前提下，都集中组织力量对打骂体罚问题进行了专项治理，司、政、后、技机关分别从行政管理、思想教育、解决实际问题等方面齐抓共治，较好地融洽了官兵关系，加强内部团结。三是提高机关干部到一线统筹协调的能力。基层经常性基础性工作千头万绪，如何统筹协调好、落实好是基层干部的一项基本功，也是机关干部的一项重要职责。机关干部要善于利用到基层检查指导、蹲点代职等机会对基层干部进行面对面地研究探讨和面对面地传帮带，帮助他们理清工作思路，提高统筹协调的能力，也使自己在实践中得到锻炼提高。

通信地址：南京市中山北路305号南京政治学院研究生队张志阳

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第二篇：提高指导家庭教育的质量（本站推荐）

从管理入手 提高指导家庭教育的质量

胶南市教体局托幼办

科学研究证明，人的智力发展主要是在5岁以前，每一个人脱离母体呱呱落地，成为一个社会成员，家庭是第一生活环境，家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础，家庭教育的影响最深刻。

一、做好指导前的准备工作，注重指导的目的性。

1、了解家庭教育现状。要实施家庭教育指导，首先要做到对每个幼儿家庭进行认真的调查，对家庭教育现状有一个深入的了解。我们通过发放问卷、家访、家长座谈等形式的调查，发现89.8%的家庭存在教育误区，表现在：一是溺爱、娇惯孩子。爱孩子是父母的天性，也是所有父母的共性，怎样正确地施爱，过多家长有片面地理解；二是父母对孩子期望过高，望子成龙心切。孩子有其自身的心理、胜利特点，盲目地要求、攀比往往会适得其反；三是教育方法简单，说理少、打骂多。孩子犯错误之后，家长不分青红皂白，责怪孩子；四是家庭成员对孩子的要求不一致。

2、制定科学合理的指导计划。计划是使行为趋向目标的管理活动，是指导工作顺利进行的关键。针对以上问题，我们进行了科学的分析，确定了指导的重点，即转变家长观念，帮助家长树立正确的儿童观、发展观、成材观、教子观。制订出切实可行的长远及近期指导计划，是教师们明确指导的目标及方向，做到有的放矢。

3、制度明确，责任到人。我们分别制定了《家长联系制度》、《参与制度》、《图书资料借阅、推荐制度》，专门成立了家庭教育指导委员会，选拔业务能力强、思想素质高的教师为委员会成员，并制定《家庭教育指导委员会职责》、《教师指导家庭教育考评细则》，要求教师依据本园的指导计划，确定个人的家庭指导思路，每学期

对指导委员会及教师的工作进行评估。

二、发挥家长的主体地位，调动家长接受指导的积极性。

1、了解并及时满足家长的需要。心理学研究表明：人的积极性从根本上来说，来自于人的需要，需要是激发积极性的原动力或动机。家长是幼儿园的服务对象，为家长服务是幼儿园双重任务之一。因此我们通过多种形式了解到家长的要求及需要，尽可能地方便家长，搞好服务。先后开展了“七星级”服务、家长服务公约、我为家长排忧解难等活动，受到家长的欢迎和好评。

2、帮助家长分析社会对未来人才的需求，剖析当前家庭教育存在的问题。我们将社会对整个教育的要求、幼儿教育及家庭教育的重要性及调查发现的问题，分别通过家长会、家园小报、家长宣传栏、家长个别约谈、家访等形式，反馈给每一位家长，并让家庭教育存在严重问题的家长观摩其孩子在园活动，同其他孩子进行对比，认识到自身家庭教育方面的不足，并产生强烈的念头：为了孩子，我要积极向教师们请教、学习，让孩子受到良好的家庭教育。

3、正确处理好教师、家长的关系。教师不能以“师”自居，高高在上，要把家长当成自己的朋友，耐心地指导每一位家长，不管是否涉及到孩子的教育问题，都要与家长建立一种和谐融洽的关系，这是与家长沟通，自愿接受指导的前提。“精诚所至、金石为开”，诚恳中透出对孩子的热爱和负责。遇到挫折、碰到钉子时，更需执着的诚恳，不气馁、不急噪、不厌烦，更是打动家长的“圣方”。同时，教师对待不同家庭、不同类型的家长都要一视同仁，不要因为一些私人恩怨或获取一些个人利益而变换态度，影响指导的效果。

三、多渠道实施家庭教育指导，注重指导的多样性。

我们除通过家访、家长开放日、专题讲座、设置家长阅览室、家长宣传栏等实施家庭教育指导外，还采取 以下措施：

1、对家长的分层指导。我们依据调查情况，将家长素质分为高、中、低三个层次水平，对家长实施有计划、有步骤的分层指导。对于高水平的家长，我们采取经验交流、做“教师助理”的方法，让家长在不断积累教子经验、参与幼儿园活动 的过程中，提高自身素质；对于中等水平的家长，我们则通过专题讲座、家长开放日等形式，帮助家长转变观念，掌握科学育儿知识；对于低水平的家长，我们主要通过家访、个别约谈的方法，让教师深入到这些家庭中，通过教师的行为带动来影响家长。如：有的家长自身没有良好的卫生习惯，家里乱七八糟，孩子脏头脏脸。教师就利用休息日的时间，到该家庭中同家长一起收拾屋子、布置房间、清理杂物，为孩子洗衣服、洗头、剪指甲，以此行动来感化家长，帮助家长为孩子创设一个干净整洁的家庭环境。

2、成立家庭教育联合小组，发挥家长优势。将不同水平、层次的家庭按居住区域、家长特长进行优化组合，划分为几个家庭教育联合小组（一般五、六个家庭为一组），共同推选一名家长为组长，在教师与家长组长的协调下，家庭小组的孩子们周六、日轮流大每一个家庭中玩耍，该家庭的家长负责一天的教养工作，定期进行交流。这样不仅可以让孩子接触到其他家庭的生活、教育模式、多个玩伴，而且还能使家长在家教方式上取长补短，提高家庭教育的质量。

3、以孩子为中介，加强对家长的影响、带动。孩子是家庭的重要一员，家人时刻关注孩子的衣、食、住、行。我们就充分利用孩子来约束、影响家长的行为或督促家长不断学习。如我们开展了“和爸爸妈妈一起看（画、做）”的活动，让家长给孩子讲故事、同孩子一起绘画、制作玩具、记录孩子在家的活动情况等，使家长们在讲、画、做、记的过程中，了解幼教信息，掌握教廷教育技能，提高家庭教育的质量。

四、遵循几个原则，注重家庭教育指导的灵活性。

1、理论与实践相结合的原则。理论是基础，实践使理论得以验证和升华。因此我们一方面采取相应的措施，加强对家长的理论指导，同时坚信实践是认识的源泉。一是每进行一项理论的学习，就让家长在家中实践，并将实践的效果和体会记录下来，使家长在实践中体验到理论的真谛，在实践中获取成功的喜悦。二是学习理论后，让家长带着这些新观点观摩教师的活动组织，并试着参与到幼儿园的活动中，用学到的新方法来教育孩子，对家长理论水平的再提高有很大的帮助。

2、集中辅导与个别指导相结合的原则。虽然我们对家长进行定期的集中培训，但由于家长原有水平、接受、理解问题的能力的不同，在问题处理及行为实施上，难免会有差异，在用同一方法处理同一问题，也会出现不同的效果。针对这些情况，需要我们根据不同家庭，不同家长进行个别指导。对于孩子的长辈家长，他们受传统观念的影响，思想上较保守，对孩子多溺爱、包办。我们则采取“耐心开导”、“实地观察”的办法，耐心细致地向老人们讲解溺爱、包办的危害，让他们到班级观看自己孙子、孙女的表现。之后，他们由衷地说：“我们不是在爱孩子，而是在害孩子们。”

3、循序渐进的原则。教师指导的内容要有系统性，易于家长理解和接受。不要因为心急，把所有的指导内容都一古脑儿抛给家长，要由易到难，循序渐进。同时在指导家长进行教育行为时，要求家长不要着急，要从自身做起，从一点一滴的小事做起，把先进的教育方法渗透在家庭的日常生活中、点滴琐事中。

4、交流与推广相结合的原则。家长在家庭教育过程中，每个人都积累了丰富经验，都有自己不同的体会。因此我们就定期组织家长交流，相互学习。如王谦艺的家长的“比比在家谁获得的小红花多”、洋洋小朋友家长的“跟孩子学”、文菲小朋友家长提出的“每天帮妈妈做一件事”、以及王涛家长的“孩子好奇心的培养”等教育经验，均得到了其他家长的认可，较好地提高了家长们的整体素质。

总之，家庭教育质量的不断提高与完善，需要教师、家长进行长期不懈的努力。相信通过幼儿园、家庭的共同配合、相互影响，家庭教育会结出累累硕果。

第三篇：强化巡回指导,提高教学质量

强化巡回指导，提高教学质量

摘要： 突出专业技能训练、加强实习教学是职业教育的重要组成部分，是职业学校的办学特色。在实习课教学中，巡回指导是整个实习教学过程中用时最长、最关键的环节，生产实习指导教师只有高度重视和正确把握这个环节，采用正确的巡回指导方法，在巡回指导中要做到的“五勤”和“五忌五做到”，学员才能练就过硬的专业操作技能，实习教学才能取得预期效果。关键词：实习教学

教学环节

巡回指导

巡回指导是实习指导教师对本次课的内容系统讲解，对相应的技能进行标准示范之后开始的，这个阶段正是学生进行实际操作完成课题任务的全过程。对学生进行有准备、有计划、有目的全面指导，就是要通过这样的指导形式来促进学生技能技巧的形成，从中体现出巡回指导的真正含义。在巡回过程中，所发现的共性问题集中起来解决，个别存在的问题和个别差异要进行个别指导。

一、巡回指导的方法

（一）集中指导

在训练过程中,实习指导教师应深入观察,积极指导,发现问题及时解决。基本操作训练的起步阶段,学员的练习不一定能取得满意的效果。此时应对学员的成绩给予表扬,不足之处应及时分析、指导。特别是初次训练,有些学员会因各种因素,如以前的操作习惯,观察模仿能力、身体素质条件等,出现操作姿势动作不规范、不协调、不到位等问题。教师若及时发现这些问题并加以纠正,就可以取得事半功倍。实习指导教师在巡回观察学生实习时，发现学生操作中出现了带有普遍性的共性问题，将学生集中起来，用１０～１５分钟时间分析和纠正错误，示范正确的操作方法和动作，提出技术要求，引导学生独立思考，总结操作经验。集中指导一般是随时集中进行的，以实习指导教师讲解为主。

（二）个别指导

实习指导教师针对每个学生在掌握专业知识、操作技能、操作技巧过程中的个别差异，进行针对性指导。它突出体现因材施教，及时地帮助个别学生排除实习中出现的问题，保证每个学生能及时、准确地掌握所学课题内容。在个别指导中，实习教师要注意发现学生的“闪光点”，耐心细致地为学生分析讲解其存在的问题和不足，注意培养他们学习的信心，培养他们掌握专业操作技能和技巧的方法。

（三）讨论指导

实习指导教师把学生集中在一起，对一些典型工件和学生自创的典型加工方法或出现的典型废品以讨论的方法，让学生各抒己见，集中分析、讨论，总结先进的加工工艺或出现废品的原因。这种讨论指导是以学生为主，实习教师小结为辅，它不仅能充分调动学生的主观能动性和学习积极性，而且学生之间也可以在操作技能上取长补短，共同进步和提高。这种方法可以在统一规定的时间内进行，也可以随时集中进行。

二、巡回指导必须做到“五勤”

实习指导教师在巡回指导中要做到的“五勤”，即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。腿勤：巡回指导中一切问题的发现要靠实习指导教师的两条腿不停地走动，只有走到学生身边，才能及时发现和处理学生实习训练中存在的各种问题和安全隐患，才能辅导学生及时地理解和掌握操作技术的要领和操作技巧。眼勤：实习教师在巡回指导中要做到“眼观六路”，要有目的、有针对性地巡回，看准问题，及时纠正，不疏漏每一个环节，保证学生每一个操作动作的正确性和规范性。脑勤：实习教师在巡回指导中要勤于动脑，要考虑如何指导学生，如何帮助学生解决实习中存在的问题。要根据每位学生的特点和操作技能差异，因材施教，最大限度地调动学生的学习积极性。嘴勤：学生的技能操作训练，一般是在实习指导教师对技术要领讲解、分析、示范以后进行的。有时部分学生听课不认真，会忽视实习指导教师对技术要领和关键问题的讲解和示范，以至于在实习操作时不能很好地领会和掌握，实习教师在巡回指导中，对发现的问题，要不厌其烦地讲清、讲透，让每位学生真正掌握操作技能的要领。手勤：实习教师在巡回指导中要有一双勤

劳的手，对学生实习中存在的问题，要有针对性地示范、讲解，让学生充分体会实习教师的示范动作要领，然后再去模仿训练，逐步掌握所学课题内容的操作技能和技巧，并逐步从生疏到熟练。

三、巡回指导的“五忌五做到”

实习指导教师在进行巡回指导时应做到“五忌五做到”：一忌应付了事，走过场，做到有准备、有针对性的巡回辅导，辅导学生要认真，重点要突出。二忌批评过多，言语过激，对存在的问题要做到一分为二去处理，要善于发现学生的“闪光点”，要多鼓励学生，多开发学生潜在能力。三忌分析问题只讲现象与结果，做到分析问题清楚、透彻，要指出解决问题的方法与措施。四忌只讲解，不示范演练，做到有讲、有分析，又有示范演练，让学生能全面地理解和掌握技术要领。五忌静止地巡回指导，做到巡回指导中的“五勤”，要有吃苦耐劳的精神，要有对学生高度负责的态度。

从巡回指导的内容不难看出，实习教师的工作量大，要求也很高，需要有扎实的理论基础和娴熟的技能技巧，还要有很好的应变能力和创新能力。不仅要有组织管理才能还要有细致和耐心。总之，巡回指导是整个实习教学过程中用时最长、最关键的环节，生产实习指导教师只有高度重视和正确把握这个环节，学生才能练就过硬的专业操作技能，实习教学才能取得预期效果，我们才能培养出合格的、高素质的新世纪技术工人。

参考文献

[1]<<钳工生产实习>>

作者姓名：程志刚 单位全称：新乡职业技术学院 通讯地址：新乡工业园区经三路南段 邮政编码：453006 联系电话：*** 邮箱地址：czg1970218@sina.com

第四篇：指导阅读方法提高阅读能力

指导阅读方法提高阅读能力

扬州市邗江区霍桥学校薛增国

阅读能力是学生一项很重要的语文能力。美国学者哈维兰曾说：“良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处。”从整体教学来说，阅读和习作一样是没有固定的方法的；但从细节教学而言，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。要想提高学生阅读能力，关键在于阅读方法的指导。

一、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

拥有一个良好的习惯，做任何事都会事半功倍。俗话说的好：“好

1.脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在大脑中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。记录的类型多种多样，包括摘录好词好句、编写写作提纲，和写读后感。写读后感属于创造性记录，它将阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象以及情感活动的有效参与，对提高学生的阅读能力有很大帮助。

二、指导学生学会比较阅读。

著名教育家前苏联教育家乌申斯基说过：“比较较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教材中，许多课文都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

三、指导学生在阅读中善于求解

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生

往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？2）本文的中心句是什么？3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

四、欣赏性阅读

整体感知，“整体感知”是审美心理的最初层次，是读者对文本内容的形式感知，是在“第一印象”的基础上，读者受到情感的冲击，激发起读者的理性和意志去把握文本，并使读者对文本逐渐产生情趣，达到“情往以赠，兴来如答”，从而最终从整体把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩领悟语言，“揣摩领悟语言”是在客观把握文章内容的基础上对富有警策作用或者能够代表作者风格或者对文章主旨表达有决定作用的重点语句和语段进行深入的思考与赏析，体会出其象征义、比喻义，寻觅出文章各部分之间在言情表意上的内在联系。

展开联想和想象，分析评价

五、质疑性阅读

据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大

家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

六、创造性阅读。

创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思

维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家„„。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

第五篇：加强学法指导 提高教学效率

加强学法指导 提高教学效率

单位： 作者：皂市镇中心学校 来源：本站原创录入：蓝贝编审：gongdc发布时间：2007年03月29日 点击数：

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加强学法指导 提高教学效率

皂市镇中心学校

我们皂市镇中心学校是一所市级示范性初级中学、市级交通安全教育特色学校、市级安全文明校园。现有15个教学班,学生850人,教职员工60人,近年来我们强化质量意识,挖掘校本潜力,狠抓学生学习方法的指导,促进了学校教育教学质量稳步上升。自2004年起,三年三大步,一年一个样。连续几年来,初中毕业会考综合评估稳居全县先进行列。2004年中考,综合评估小组排名第二,全县排名第七,升一中21人;2005年中考,综合评估小组排名第二,全县排名第四,升一中20人;2006年中考,综合评估小组排名第一,全县排名第三,乡镇排名全县第一,升一中62人,升重比率也居全县农村中学第一名,赢得了良好的社会声誉。几年的中考工作实践,我们深刻体会到:加强学法指导,探索教与学的融合规律是提高教育教学质量的有效途径和必由之路。

一、从课堂教学入手,全面开展学法指导研究活动

学生是学校教育教学工作的目标主体,学生的学习方法是获取知识的主要手段,教学质量的高低,很大程度上取决于学生学习方法的优劣,而学生学习方法的优劣又在于教师的指导。学生学法指导是探索教法与学法整合规律,解决教法与学法有机结合,相互渗透的科学问题。要解决好这个问题,必须从课堂教学入手,在课堂教学中探索规律,寻求质量。我们要求教师根据不同学科,不同年级,不同学生群体及不同的兴趣爱好,设计教学思路,研究学生学法,融合不同的学法指导群体,形成学法指导的合力,开展多种形式的学法指导研究活动,做到看菜吃饭,量体裁衣。

(一)坚持学法指导的多元化。

学生学法指导与研究是一项复杂的工程,需要干部教师人人参与,形成多元化的指导群体: 第一是教师群体:首先要实现教师的角色转换,由教教材转换到用教材教;变“要我做”为“我要做”;变“被动做”为“主动做”变“教书”为“教人”。把教师推到学法指导的主导位置,我们坚持以骨干教师为龙头,建立学科带头人,骨干教师与青年教师的帮学对子。人人根据自己学科的特点,研究教法和学法,开展群众性的切搓交流和互学互补活动。如物理骨干教师杨德斌根据自己的学科特点,摸索了教会学生听,指导学生看,指导学生巧记,鼓励学生多议,要求学生多做,教会学生总结等6种学法指导模式,对其他老师和学科很有启示。

第二是学科教研组群体:以学科教研组为单位,由教研组长牵头,确定本学科教研计划与目标,每周开展学法指导教研活动,主要通过是听课、评课、讲座、体验、小结,让所有的教者在活动中都得到提高。如物理教研组把学生的学法指导分为:预习方法指导,实验方法指导,解题方法指导,纠错方法指导,总结归纳方法指导,记忆方法指导等6种学法模式,使学生学得轻松活泼。

第三是年级组群体:由各年级备课组长牵头,坚持严格的集体备课制度,坚持每天集体备课,共同探讨学生的学法指导,并与教研组配合,深入课堂检查落实学生的学法指导。

第四是学校行政群体:以主管教学的校长,教导主任为责任人,坚持领导问课制度,每周都要深入课堂听、评课、了解教学动态,发现典型,及时推广。

(二)坚持教法与学法的同步协调

教与学是同一事物的两个方面。“教学”就是教学生学,好的教法能促进和形成好的学法。因此,教法与学法必须相辅相成,同步协调发展。我们在教研活动中,保证教师人人都有参与的机会和施展才华的平台,全体教师都能以学生为本,以学生学习方法指导为重点,以提高教育教学质量为目标,精心设计每一节课,做到备课备学法,教课教学法,辅导向学生交钥匙,在活动中探究教法与学法的整合规律,力求实现教法与学法过程中的最佳结合。

英语在我校一直是一个薄弱的学科,近年来,英语组提出了“初一打基础,初二长技能,初三见成效”的总体目标,组织教师积极推广“教法、学法、考法三位一体”教学法,教师在课堂教学中人人都注重学生在课堂实践活动中的自我介绍,模拟练习双边活动,形成了独特的教学风格。学生学习英语的兴趣提高了,听说读写的能力得到了发展。化学教研组创造性地开展教研活动,运用“化学自学辅导法”和“化学目标教学法”,新授课采用“自学──解疑──讲授──巩固──练习”五步教学法和“出示教学目标──学生自学解题──教师点拨释疑──检测学习效果”四步自学法。这些使教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥,课堂教学效果大大提高。

二、从教学质量评估管理入手,强化学法指导的效果

在建立科学的教学质量评估体系中,我们做了三个方面的改进:一是目标设置与中考评估接轨。二是参照标准向先进单位看齐。我们一改过去在校范围内,镇范围内衡量教师教学效果优劣的作法,同教学质量在全县领先的单位进行比较,根据优劣情况进行奖惩,三是评估结果与教师利益挂钩。教师年终综合奖实行浮动,根据教学质量优劣情况分等发放,教师年终评优评先,其岗位目标考核积分必须达90分以上,其中教学质量占60%,教学质量差的实行一票否决,教师晋升中级以上职务,要看近三年的教学成绩,连续三年教学质量优良者方可入围参评。科学的教学评估,促使教师致力于研究学生的学法指导,着眼于教学效果,立足于平时工作,因此,全校教师从期初到期末,从初一到初三始终绷紧教学这根弦,教学工作始终处于良性运作状态。

三、从课改要求着眼,形成自己的教学特色近年来,全校教师在校本教研活动的实践中,勇于探索,大胆实践,积累了一些经验,形成了自己的教学风格和学法指导模式。例如:语文教研组的老师们把课文分为六种类型,即自学课、启示课、复习课、作业课、改错课、总结课,又根据不同课文类型探索出阅读学习法,联想启示法,异同比照法,讨论分析法,延伸法,转移法,横向联系渗透法等不同的教学方法,语文教师苏丽用横向联系渗透法教课文«观刈麦»后指导学生阅读«捕蛇者说»一文,又让学生从历史课中寻找有关作者生活的社会环境,初步了解到封建社会统治者对人民的残酷压迫和剥削;又指导学生从地理课中找出永州的地理位置,课文学完后,设计一个社会实践作业,让学生调查自己或别人家庭近两年来上交的各种税费和缴费形式,与封建社会聚敛赋税进行了对照后,写一篇心得体会。通过本课的学习后,学生都反映,现在国家免了特产税,减了农业税,还给农民发放种粮补贴,农民增了收,日子过得舒坦,对比之下尽管封建社会的唐代强盛,繁荣,但广大人民群众还是在苦难中挣扎。有的学生说,唐代的永州,人民流离失所,“十无二三焉”,而今天的永州,“猎豹”遍神州,是真正的新旧社会两重天。通过这种学科之间的联系与渗透,使学生既掌握了课本知识,又使学生学会了怎样学习知识,更增强了学生热爱祖国的思想感情。

英语教研组的老师根据学科特点,设计出“歌曲热身──师生问候──情景导入──新课呈现──情趣授课──启示总结”六段教学法的模式,课堂教学情趣盎然,别开生面。通过这些学法指导,极大的调整了学生的学习情绪,激发了学习兴趣,提高了学习效率。

由于我们坚持以学生为本,从培养学生能力的目标着眼,加强了学生学法指导,使学生得到了锻炼,整体素质得到了全面提升,石门一中2005年考入清华大学的李亚健,杨益,2006年考入清华大学社会科学实验班的林成红同学便是我校的初中毕业生。

由于我们充分利用校本资源,依托校本教研,让教师人人都参加了学法指导研究活动,教师的素质也大大增强与提高,塑造了一个良好的在校本教研中积极进取,努力探索的群体形象。近年来有180多篇教师论文在国家、省、市县获奖,有10名青年教师参加市县教学比武获奖,学校有«成功教育推广»«初中生心理健康教育»«实行结构工资制度,启动学校内部活力»三项研究课题获县科研成果奖,«中学生学习方法指导与研究»一项课题获市级科研成果二等奖,学校开发编写的校本教材:旅游文化篇«可爱的皂市»,柑桔文化篇«甜蜜的事业»在县校本教材评比中获一等奖。在全县校本教研总结会上,被授予“校本教研先进单位”光荣称号。

成绩只能说明过去,未来还任重而道远,我们将不断更新思想观念,创新工作方法,迎接新的课题与挑战。

当今世界纷繁复杂，人的学校生活有涯而人的学习经历无涯。随着终身教育概念为人们所接受，如何教会学生学习，以便走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，是我们教师所探索的永恒课题。这必然要求教师采取积极的教学方法，从以往的教学注意学生已经“学到了什么”转移到教学使学生“会学什么”，“会不会学”上来。衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法，能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲取有用的知识信息，会不会将知识加以综合分析，然后用之于实践活动。为了寻求培养学生独立学习能力的最佳学法指导，本人在学习有关教育教学经验和理论的基础上作了一些归纳，以求教于广大同行。

一、形成良好的非智力因素的指导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

二、学习方法体系的指导。

指导学生形成拟定自学计划的能力。

指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

指导学生读书的方法。

指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。

指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

三、学习能力的指导

包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。

四、应考方法的指导。

教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。

五、良好学习心理的指导。教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的一个整体，对其中任何一个环节的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学习修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果，这对学生的长远发展是极其重要的。

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

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