倡导集体备课构建高效课堂

第一篇：倡导集体备课构建高效课堂

倡导集体备课构建高效课堂

三年级语文组

备课是教学工作的基本环节之一，是教师处理教材的主要形式,集体备课必须立足于个人研究，在充分研究课程标准和教材的前提下,以学科备课组为单位进行集体商讨，探讨教法、学法,共同研究教学中应注意的问题,同时兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,完成导学案的预设。年级组集体备课不仅可以充分发挥集体智慧,以老带新,又可博采众长,真正实现资源共享。

一、集体备课的好处：俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。我从以下几个方面谈一下：

1、集思广益，他山之石可以攻玉。

人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。

2、资源共享，凝聚集体智慧。

过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。

3、团队协作、轻松愉快。

哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题与评价，这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。

4.提高教师的工作积极性

每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，她们都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。

既然集体备课对我们的教育教学有这么好处，那怎么样才能使集体备课更好的行之有效呢？

二、集体备课的具体做法与程序

（一）集体备课的具体做法

1.集体备课的时间；每周四

2.集体备课组成员：三年级语文组所有任课教师。

3.集体备课的准备：

（1）开学初我们围绕我校的“六步三查”共同研讨教材，学习教法、学法，制定本学期语文教学计划。

(2)学习新课程标准，共同研读本学期阶段性教学目标，让新课程标准深入到每一位任课教师的心中，成为教学设计，教学目标形成的总抓手。

（二）集体备课的程序

1.初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，根据课程进度表，每周每课安排一位主备人。这样保证主备人能集中精力吃透每一课教学内容，促进教学目标的达成，教学重难点的突破，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材通读，理清教材的知识体系，并进行初步的教学设计。我们充分发挥教材的作用，在形成教案前，主备人、辅备人可以在书上圈一圈，划一划、注一注，也可以在纸上写一写，在初步设计的基础上，列出自己的困惑或疑问，交给本集体备课组主持人，（主持人一般是教研组长，），以便在集体交流时有重点，有程序、有针对性的讨论进行，以提高交流的实效性及交流速度，从而也防止集体备课的流于形式。

2.集体交流。集体交流以讨论并形成导学案为主，并附以讨论教具、学具的准备、练习课的设计、安排。首先由主备人围绕讨论提纲谈出自己对本节课或本周内容的见解、看法及教学设计。辅备人随之

以补充、完善。然后由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思进行讨论交流。交流不拘形式，有时就一点有感而发，有时就整体发表见解，集体备课组的成员边听边发表意见，并随时记下自己感受最深的东西。在交流时，对他们主备的材料进行重点交流；对主备的课进行重点评析，评析时对考虑周密，导学案设计有创意、有实效的教师给予重点鼓励。在争执疑难问题时我们主张教师要以事实为基础，防止武断及个人主观主义的产生。力争每次集体备课既形成备课导学案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。最后由备课组长小结本次集体备课情况，部署下一周的教学工作及集体备课内容，整理好本次集体资料，填写好集体备课记载表。

3.形成导学案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成导学案。

4.个性设计与反思。每位教师特别是辅备人看到导学案后要根据自己的班级情况、个性特点，对集体形成的导学案作深入的推敲、斟酌，然后在自主调整一栏中进行圈改批注，从而形成符合自己班级实际、符合个性特点的新导学案。

5.对集体备课加以验证。我们的做法是，一次集体备课活动结束，就举行一次教学观摩，而开课内容就是那次集体备课的内容。这样做，使大家都能看到他们的集思广益在课堂上的体现和不足地方在教学中的暴露：使大家感到，每研究一堂课，对课改中课堂教学目标的把握、情感态度的培养、学习方式的转变等种种疑问，就找到了一个满意实在的现场回答。在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教

后感（或教学反思），教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功之经验和尚存在的困惑与不足，对今后的教学提出改进意见和建议。一学年下来，老师们的业务水平有了很大的提高，他们的见解随着一次次的备课活动逐渐变得精辟而敏锐，这不得不归功于这种“实践检验真理”的做法。

三、集体备课的效果：

1.集体的智慧为每个教师分担了任务，由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动”，这样既减轻了教师的负担，使教师有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的“营养”，自己也颇感欣慰。更重要的是带给学生的不单单是知识的传授，而是对学生各方面能力的培养。

2.“集体备课”促使教师全面了解学生。

教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，我们才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。

3.教师完成集体备课后腾出了课余时间检查学生的家庭作业。教师可根据检查情况对个别的学生进行辅导教育，既能及时的发现问题，解决问题，又能克服学生偷懒的坏习惯。

4.在正常的教学中由于教师要面向全体学生，促进学生全面发展的要求，在教学过程中一般是“统一授课，中速推进”，部分优等生就会感到教学进程中不能满足自己的要求。为克服这一现象，确保优等生“吃的饱，吃的好”，充分挖掘他们的内在的潜力，提高他们发挥自己能力的机会。教师就利用节省写教案的时间从手头资料与网络资源搜集材料，利用课余时间、课后时间年级组统一与分散相结合为其辅导，讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识，不但提高其解决问题得能力，又增加了各班优等生的友谊和竞争。

总之，在运作“六步三查”大集体备课操作评价策略的过程中，我们做到了集体备课活动组织的严密性，评价的引领性。以上仅仅是我们在改好用好导学案，构建高效课堂的路上迈出了自己的脚步，希望能够得到各位领导和同仁们的指点。真心希望我们能够通过互相交流取长补短，共同进步，不断续写第一小学教育教研的新辉煌！

第二篇：小学集体备课即高效课堂构建经验交流材料

高效课堂构建经验交流材料

魏庄中心校

为了进一步深化教育教学改革，提高教师的课堂教学艺术，实现“每一堂课都成为高效课”的教科研目标。我校紧紧围绕县导学案的修改使用，重点做了以下几个方面的工作：

一、策略构建。

围绕大集体备课活动，我们提出了“用精品教案，做精细教研”的教研目标。构建了“四步三环”大集体备课操作评价策略，建立了两套系统：

“用精品教案，做精细教研”四步走操作系统： 集体研讨

“用精品教案，做精细教研”三环节评价系统：

教研评价课堂评价

（一）、个性修改，为集体备课奠基。

导学案的个性修改包括预习设置、课件配套、过程修改、作业设计、达标测试五个方面。

书读百遍，其义自见。中心校教研室学期初制定了教学进度表，及时下发到学校，然后让学科教师根据进度表提前两周阅读导学案。要求在集体研讨前每位任课教师至少读三遍，为初读熟悉教案内容，细读明确教法学法，再读完成增减批注，在读的过程中不断修改、补充。

（二）、集体研讨，博取众人之智慧。

魏庄乡小学共有四大完小，除中小外都是单行班。为了有效开展大集体备课，中心校结合我乡实际，灵活开展了两个层面的大集体备课。具体做法是：

1、以乡镇为单位的集中研讨。

中心校教研室重点组织了一至六年级语文、数学，三至六年级英语，三、五年级的品社和科学学科的集体备课，分学科，按年级，每学期进行四次通研，每次半天，语文、数学、英语、常识交替进行。

每月集中活动一次。集体备课活动前，教研室让每一位相应学科教师按教学进度提前熟悉精品教案。在充分熟悉的基础上，结合实际写出自己的修改意见，初步形成个性化教案（这个环节强调的是结合实际和个性修改）。集体备课活动时，一是抽签决定1名教师上先导课，在抽取课题后立即上课，其他教师参与听课。二是所有学科课任教师坐在一起进行评课研讨，主讲人说设计意图，听课人提出教学中存在的问题和修正意见，教研员进行教研指导。三是让其他教师抽取剩余课时教案进行说课，重点说自己的修订意见，集体商讨修订后，形成典型化教案。四是全体学科教师对本单元教案存在的看法、疑惑，提出问题并进行讨论，达成共识后再次修订，形成精品化教案。五是集体备课活动后，教师依据修订的教案上完课后可针对某一方面或就重点的课时，或就整个通研中的环节等方面写

出最佳问题解决方案和教后反思等。

研讨时所注意的事项：

※ 研讨时，注重单元教材的上下衔接和总体地位的把握。

※ 研讨时，重在教法运用和学法指导。注重重点的突破和难点的分化。

※ 研讨时，注重教学理念的贯穿，教学策略的落实。

※ 研讨时，注重课前师生搜集和整理信息的准备，课堂练习题的分层设计设计，教学板书设计等。

※研讨时，注重课件的应用，要求不要乱用课件。

2、学校为单位的集体研讨。

四大完小每周为教案研讨拟定学习、交流时间，即利用晚办公时间以完小教研组为单位开展学习研讨。每次活动定时间、定地点、定主持人，要有图片记录和文字活动材料。活动中，一是组织学科收看说课视频；二是教师可以对照教学策略和自己的教学实际调整修改教案，选取制作教学课件或视频资源；三是可以商讨教学中的问题和困惑；四是可以完善好A、B、C三层作业的设计，即学困生做A类作业（基本知识和基本技能为主的作业），中游生做A、B两类作业，优秀的学生可以做A、B、C三类。这样解决了人人吃饱，人人吃好的问题。最后形成自己的个案。中心校教研室采取引领、抽查、参与的方式参加完小集体备课活动的开展。

（三）、修改使用，发挥示范作用。

为了更好地帮助教师用好精品教案，中心校抓住契机，以活动促进教研，以教研推动各完小精品教案修改使用工作。

1、召开教案使用与修改研讨会。即由骨干教师先上研讨课，其他教师针对该课进行评课，再对自己的精品教案进行说课，交流自己对精品教案的揣摩与理解。

2、举办高效课堂教学专题会。要求教师自制课件，说课，学科教师进行互动。

3、积极邀请专家做学术报告。学习先进的教育教学理念，陶冶教师教书育人的情操。

5、举办精彩纷呈的赛事。如学科基本功比赛，优质课评比等，中心校依托比赛，查摆不足，促进教师对精品教案的研究，提高教师主观能动性。

（四）、不断反思，注重自我提升。

为了增强我乡教师修改、使用精品教案的能力，提高广大教师的课堂教学艺术，构建和谐高效的课堂。中心校开展了我反思，我精彩活动，每位教师对自己的教学进行反思，通过反思活动，教师认清了自己教学中的长处和不足，对自身的角色有了更准确的定位，激励着教师 “行为示范”——做美好道德的开拓者、践行者，“快乐成长”——做学生的合作者、引导者，“勇于创新”——做精品教案的开发者、建设者；“学高为师”——关注专业发展，实现生命成长。

二、组织保障。

1、构建网络，明确职责。

成立了由业务校长任组长，学科教研员任副组长，完小教研组人员任成员的大集体备课研究活动工作小组，明确了各自的责任与分工。业务校长负责组织实施，负责制定《使用“精品教案”构建“高效课堂”一体化工程活动的实施方案》；学科教研员负责制定《大集体备课学科研究活动计划》并组织全镇的集体研讨活动，负责录像反思活动的实施；完小教研组负责本单位的集体研讨。

2、安排计划，科学实施。

中心校教研室主要针对集体研讨活动制订了详细的研讨计划。考试学科集体备课的实抽签说课自我修订。考查学科由学校组织实施。

3、完善条件，提供保障。

中心校先后为中心小学和故县完小每一位教师配备了一台电脑，达到了教师人手一机，为精品教案修订提供了基础保障。同时为中心小学、苍山完小配备了多媒体，形成了多媒体班班通的良好格局，为保证大集体备课活动的顺利实施打下坚实基础。

4、跟踪指导，有的放矢。

为了做好使用精品教案的随机指导工作，教研室一是听推门课，听则评，评则改。评什么，评教师对策略、对教案的使用，改什么，改教法学法，改教学机智。二是发放学科教学问题征集表。随时梳理、解决教师课堂教学中的困惑。三是做好教学过程督查。抽查与普查相结合，学区重在查量，教研室重在查质。

三、专题培训。

1、做好“学科预习、作业分层设计”的专题培训。

魏庄中心校本着学科预习具体化、可操作性、有效化和作业达标分成设计，开展专题培训。

2、中心校依据 “不动笔墨不读书——精品教案是修改使用出来的”，开展业务指导，一堂好课不在于你传授知识的多少，而在于你让学生习得了哪些方法，培养了哪些技能。教是为了不教。所以我们借此来帮助教师学会独立修改，学会在使用中完善（必要时还要进行二次上课），学会在书写课堂札记中求精、求美。

四、建立机制。

为了把“用精品教案，做精细教研”工作抓实、抓细，我们建立了三环节评价系统。

（一）、备课评价

教师备课得分=教案修改（含预习、说课）+教学准备（课件、视频等教具、学具的准备）+分层作业设计。

对教师的三方面备课情况分4个等次由学校评定，依据教研室给定的标准分给课任教师打分，纳入对教师的评估。

（二）、教研评价

1、中心校对教研组、教导处，教研人员的评价。

对教研组、教导处依据其对教案的修改，活动的组织，研讨的实效等评选出等次，纳入对教导处，教研组的评估。同时纳入相关人员的个人教学教研评估，纳入对负责本学科的乡镇教研员的评估。

2、中心校对本学科教师参与情况的评价。

依据教师对教案的修订和抽取课时教案的解读分析情况，本单位集体活动研讨情况，给参与教师打分，按4个等次打分纳入对教师教研活动的评估。

3、对教师的活动反思，进行集中评定，按4个等次打分纳入教师教研活动评价。

（三）、课堂评价

教师课堂教学评价分=说课得分+研讨课得分+听评课得分（各完小提供）各占三分之一。

1、教学过程检查时，对学科教师的说课进行打分累计算出平均分，纳入教师课堂教学评估。

2、集体研讨时对讲说课教师的参与打分，几次活动累计算出平均分，纳入教师课堂教学评估。

3、学校组织教师开展的听评课活动，给教师打出一个标准分，纳入对教师的课堂教学评估。

总之，在运作“四步三环”大集体备课操作评价策略的过程中，我们做到了集体备课活动组织的严密性，评价的引领性。以上仅仅是我们在改好用好导学案，构建高效课堂的路上迈出了自己的脚步，希望能多得到各位专家的指点。

各位领导，各位专家，教学目标永远是课堂教学的指针，但课堂又是动态生成、瞬息万变的，怎样修改使用好导学案，让我们的课堂更好地达成目标，这是我们永远要研究的课题。真心希望我们能通过交流取长补短，共同进步，不断续写平邑教育教研新辉煌！

第三篇：高效课堂之集体备课

高效课堂之集体备课

主讲人;高丽

PPT1

一、认识集体备课

1、概念;集体备课是最基本的校本教研形式，是提高备课质量的重要备课形式。集体备课是以学科备课组为基本单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、研讨各类公开课、反馈教学实践信息等系列活动。

也就是说集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

PPT22、集体备课的好处

 有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

 有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；

 有利于增进老师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛；  有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

……

有利于教研活动的开展；

 有利于资料共享，提高教学质量；

PPT3；

二、集体备课的原则

1、合作原则：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、时效原则：集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3、研究原则：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题。

4、统一性原则：集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

5、超前性原则：分配撰写导学案的备课任务和提供导学案要有一定的超前性，任课教师的备课任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。

PPT4：

三、集体备课的操作流程（重点内容）

1、组长分配任务：开学第一次集体备课主要是备课组长召集组员制定教学计划和教学进度，结合教学工作计划，制定本组集体备课计划。

（例如：高三生物备课组工作计划，计划制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的顺序，由于上课进度受多种因素的影响会通常会有变化，备课计划就随之会有改动。）

2、教师个人备个案：提前一周，确定中心发言人，对下一周的内容进行备课，主备人主要结合课标、教材和学生实际加强对学案的制定和具体使用的研究。在下次备课前3-5天拿出“导学案”初稿，并打印分发给各组员，各组员认真对学案进行分析和研究，构建上课思路，人人做好发言准备。

3、集体研讨确定导学案和教案：在规定的集体备课时间内进行集体研讨，首先由主备教师进行说课，着重围绕如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程，并要说明每个环节的设计意图和分析学生情况等，然后由备课组长按照环节顺序组织集体研讨，通过讨论活动，老师们再结合班级的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合学生的较为成熟的规范的学案，最后统一印制后提前一节课分发给学生。（教案则根据集体讨论的教学流程结合自己的特色自己完成。）范例：人类遗传病与优生导学案

2也就是说在集体研讨活动中，主备教师要做到:

 提前提供给本组教师统一的学案。

 说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节。

其他组员要做到：

 在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思

广益，使得教案和学案内容更加充实、完善。

 每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

4、课后反思、交流：形成正式导学案之后，教师结合自己的班级特点和教师个性特点各自上课，在下一次集体备课首先组织老师对前一周上课内容进行反思，提出存在问题。

经过备课组研讨过的教案和学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、整理成册:备课组长负责组织本组教师将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），每份导学案要有教师的课后反思，作为本备课组的教学资料，以备学校检查和存档。

PPT5：

四、集体备课的误区

（一）集体备课等于集体写学案

表现为： 将整册教材内容分解给各组员教师，由各老师分头撰写学案，完工后交备课组长，由备课组长装订成册，作为全组教师通用学案。这样的集体备课是简单的集体的备课。集体备课最主要的是教案、学案形成前对相关问题的研讨过程。

（二）集体备课流于形式

1、集体备课以“量”为本。没有认识到高效的课堂源于高效的备课，把备课看作就是写教案、学案，目的主要是为应付领导检查，备课与上课两张皮。这种备课忽视备课的内质，忽视备课和上课的衔接。（所写学案形同虚设，上课没有使用，没有监督学生的完成情况，甚至课上完了学案都没有发下去。）

2、以“我”为主，缺乏协作。教师备课时单兵作战，缺少交流与协作。

3.以“网”为主，东拼西凑。少数教师从网上下载教案，实现教师“自我解放”。集体备课成了“网上资料的拼盘”。

PPT6:

五、集体备课基本要求

年级备课组每周由备课组长组织集体备课。每次集体备课的课时为下一周教学课时。备课组长为集体备课负责人。每次集体备课要做好详细记录。（载体是学校发教研活动记录本）



1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。



2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。



3、“五统一”： 统一进度；统一目标；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元检测试题。

 在以往的集体备课中容易出现的问题

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成，„„

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

（5）„„

第四篇：高效课堂集体备课心得体会

高效课堂集体备课心得体会

祁阳二中 刘朝晖

“集体备课”如果是为了强调“集体——人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；如果为了强调“集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。

一、集智备课的内涵

高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。

1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材教师组成的“备课组”。

2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。

通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位教师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。

通过集智备课或教师个人“二次设计”最后形成的文案不再是传统意义上教师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。

二、集智备课与个人备课的关系

个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。

在个人准备不充分的情况下，进行集智备课未必对教师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行教师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使教师教学和学生学习陷入低效。

个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。如果集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。

在备课中最为关键的应该是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。

从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而如果从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。

如果集智备课成为备课组教师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为网上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力量。

三、集智备课的基本流程

在集体备课前，要做好有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。

集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。

1、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。

教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做好“五个围绕”：

（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源；

（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

（3）围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；

（4）围绕个人备课中的问题，做好集智备课发言准备；

（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。

集智备课时，教师轮流发言，重点从以下五个方面发言：

（1）站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

（2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

（3）分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

（5）提出备课时的困惑和问题。

3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。

教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的教师复备栏进一步具体完善。

4、课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。

教师在课堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。

5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。

对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多教师预设之外的生成。教师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流探讨。

四、集智备课的组织与管理

1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。

在评价方面要注重质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。

为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。

2、集智备课避免走入的误区

（1）集智备课避免无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。

（2）集智备课避免“包干到户”。不能每位教师轮流主笔备一部分内容，全组人员其享。

（3）集智备课避免“目中无人”。不能一切以教师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创造。

（4）集智备课避免“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。

（5）集智备课要避免“手工制作”。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。

（6）集智备课避免“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他教师“出工不出力”。

第五篇：高效课堂集体备课

《自主构建模型,提高课堂教学效率》

主题教研集体备课活动记录

主持人：韩敏记录人：胡贺平

一、主持人讲话：实现个人备课与集体备课相结合。分课题：自主构建模型,提高课堂教学效率

基本过程：初备——研讨——个人精备——上课

二、魏军强发言：

1.本年级进行了初步的讨论，确定了备课主题

2.具体如下：

一、说教材

加法结合律是人教版小学数学四年级下册第三单元的第二课，它是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。

由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变基础上，归纳概括出来的，同加法交换律相比比较抽象，因此我在设计时，注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的具体内容。这样从具体到抽象，符合学生认知规律，不仅能够分散教学难点，而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。

二、说学情

学生虽然在此前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，但加法结合律毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，教师在教学过程中，要利用学生已经掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。

三、说目标

根据以上教材内容和结构的分析，考虑到学生已有的心理结构特征，我确定了如下教学目标：

1、理解并掌握加法结合律，并能够用字母来表示加法结合律。

2、经历探索加法结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算定律。

3、在具体情境中体会应用加法结合律进行简便计算的实际意义，感受到加法结合律的价值，与日常生活的密切联系，形成一定得应用意识。

重点：理解并掌握加法结合律，能用字母来表示加法结合律。

难点：经历探索加法结合律的过程，发现并概括出运算定律。

四、说教学和学法

教法：本节课，我主要采用了探索式教学法，让学生动手操作，主动去探索。我以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生的求知欲，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法结合律产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。

学法：学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模仿和积累。更要是的是会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等。

具体的教法和学法，我将落实到下面的教学过程当中：

五、说教学过程

（一）复习导入

先复习上一节课加法交换律的内容，出示四个算式让学生填空。这样既能巩固旧知，也为探索新知打下基础。45+75=75+()()+156=()+244

83+57=()+()a+300=()+()

（二）探究新知

1、出示例2主题图，学生说图上的信息，从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，培养学生的发散性思维和问题意识。对于学生提出的简单问题进行解答，之后再一起来研究问题“这三天一共骑了多少千米？”请学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式，教师巡视指导。

2、学生回答，教师有意识地板书：并让回答的同学说说这么列式是怎么想的。(88+104)+96=288(千米)88+（104+96）88+104+96104+96+88 之后再针对这两个算式开展研究：(88+104)+9688+（104+96）

让学生观察一下，这两个算式有什么关系。(参与运算的数相同，运算结果一样；运算顺序不同)你们能用什么符号连接？教师板书：(88+104)+96 =88+（104+96）

请学生也举几个例子，引导学生把可以凑整十整百的数放在一起。

3、给学生以充足的时间，充分的空间在小组探索交流，让他们不断地打开自己的思维，反思自己的思维，改变自己的思维，通过同伴间的相互启发，积极互动，逐步突破本节课的重难点，学生自己归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。”

4、这样的描述太长又难记，让学生想想加法交换律，能用什么简便的方法来表示他们的发现，并自己尝试写一下。提示：用自己喜欢的图形、字母或符号来表示这一规律。

板书：(a+b)+c=a+(b+c)这就是我们今天所学的一个运算定律(板书：加法结合律)。

（三）巩固练习

我设计了三个层次的练习，而且形式多样，内容丰富，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，又复习巩固了全课的内容。前两题是基础巩固题，是针对加法结合律的定义设计的填空和判断题。三四题是将加法交换律也放入了习题中，通过连线，选择，让学生能够区分加法结合律和加法交换律。五六题则是在刚才的习题上，提出了更高的要求，第五题是让学生自己运用简便方法计算三个数的相加。第六题则是开放题，在一个算式中，给学生两个数，一个空，让学生自己想出一个适合数来使计算简便一些。这样，我就把主动权再次交给学生，充分体现他们的主体性。

5、用简便方法计算下面各题。

1）32+93+682）154+46+79+1216、大胆设想填一填。填上一个合适的数使计算简便一些。

680+（）+298172+665+（）

（四）课堂小结，布置作业。

1、你有什么新的收获？有什么想和大家交流一下吗？

让学生回顾今天所学的内容，并将其内化为自己的知识。

2、应用加法运算定律，你能很快算出下面两个算式的和吗？（或小明和爸爸，1加到100）

1＋3＋5＋7＋9+11+13+15＋17＋19＝2＋4＋6＋8＋10+12+14+16＋18＋20＝

这是一道充满数学趣味的思考题，是对学有余力的学生提出来的，让学生感受到数学的趣味，增强对数学学习的兴趣。

六、板书设计：

加法结合律(88+104)+9688+（104+96）

=192+96=88+200

=288=288

(88+104)+96 = 88+（104+96）

(a+b)+c=a+(b+c)

韩敏：数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。为此，我认为设计一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。安排“引出一个实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论，是非常必要的。魏俊伟：在恰当的练习中，发现新的问题，引出“加法有交换律和结合律，乘法是否也有交换律和结合律呢？”为后续学习打下伏笔。这样，既总结当课的教学内容，又产生悬念，把课堂延伸到课外，激发学生强烈的求知欲望，激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。

张丽菊：在教学中，结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观察、分析比较、归纳、类推的数学思想和方法，鼓励学生独立思考、勇于创新。让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，培养学生类比推理能力。利用教师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们独立思考的能力和体现以教师为主导，学生为主体的教学规律。

胡晓霞：于本节课教材的内容与前面学生已掌握的知识有密切的联系。教学中为了巩固所学知识，让学生自己发现问题，解决问题，我认为主要采用的方法是探究学习方式。让学生自己观察、思考、感知、认识、归纳，教师通过扶放结合，让学生探究、讨论，最后得出结论，这样不仅培养了学生的学习兴趣和判断推理能力，而且又使学生养成独立思考的良好习惯。

梁超：要充分发挥学生的主体作用，在教学中注意让学生自主探索、发现规律、理解规律，通过猜测—验证，引导启发学生发现规律。引导学生积极、主动地参与到知识的形成过程中去。自始至终要注意培养学生观察、比较、抽象概括能力，教给学生观察、比较、抽象概括的方法。在教学中不仅引导学生有序地观察比较，还充分运用小组合作讨论的手段，进行小组合作讨论，各抒己见，取长补短，在观察到的感性材料的基础上加以抽象概括，形成结论。