石横电厂小学观看电影《太阳花儿开》对学生进行励志教育

第一篇：石横电厂小学观看电影《太阳花儿开》对学生进行励志教育

石横电厂小学观看电影《太阳花儿开》对学生进行励志教育

本网讯9月24日下午，电厂小学德育处按照上级要求，组织全校师生观看电影《太阳花儿开》。电影在多媒体教室播放，全体教师和学生一起认真观看，收到了良好的教育效果。

电影《太阳花儿开》讲述了一个令人感动，催人奋进的悲情故事。八岁的小女孩冯春燕父亲不幸去世，扔下了她和一个患有智障和残疾的母亲，从此冯春燕开始独自撑起一个家。她一边要上学，一边要照顾妈妈。因为担心妈妈没有人照顾，她拒绝了好心人的收养，在得到不少人的捐款后，她让大家不要再捐钱了。她用自己稚嫩的双肩，撑起了一个家，就像一朵太阳花，坚强乐观，永远向着太阳盛开。

观看完电影后，德育处要求各班同学写出观后感，并在班内交流观影感受。同学们都为春燕悲苦的不幸命运落泪，更为女孩坚韧的毅力、不屈的向上精神赞叹。同学们纷纷表示要向这个乐观坚强的女孩学习，不被生活中的困难吓倒，在家庭中勇于担当；学会感恩，同情帮助弱者，做一个对社会有用的人。

王 秀 勤

第二篇：在小学教学中如何对学生进行心理健康教育

在小学教学中如何对学生进行心理健康教育

陈希超（重庆市渝北区梅溪完全小学校）

世界卫生组织发布了健康的新定义：“一个人只有在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面都健全，才是完全健康人。”新型的健康观念，已不仅仅是躯体上的没有疾病，健康的一个重要标志是心理健康。在某种程度上，心理健康比生理健康显得更为重要。各种调查资料表明，我国小学生中存在着不同程度的心理问题，不少学生出现忧郁症、学校恐惧症、人格障碍等心理疾病。没有健康的心理就不会有健康的道德和健全的人格。香港教育家汪广仁说：“良好的心理素质是事业成功的基础。”可见，心理健康是一个人健康的不可缺少的组成部分，和道德健康、智育发展同等重要。二十一世纪的竞争不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。我们现在所倡导的素质教育，要求的是适应二十一世纪的社会发展的、健康的高素质的人才，而人才素质，一个相当重要的内容就是健康的心理。

心理健康教育是素质教育的重要组成部分。《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的一意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”小学生正处在身心发展的重要时期，如何根据小学生的生理、心理特点，开展心理健康教育培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面发展，已成为学校所面临的紧迫而又重要的任务。心理健康教育早就是一个应该引起重视的问题。

那么，如何对小学生进行心理健康教育呢？现代心理学认为：受教育者的心理是在教育过程中表现出来的，又在活动过程中得到发展。因此，教师应该把培养学生良好的心理素质作为教学的一项重要任务来看待，在教学中根据不同学生的不同需要，采用灵活多样的方式进行心理素质教育和指导，提高学生的心理健康水平，使之形成健全的人格。

一、以创设情境、激发动机为着力点使学生学会求知。

目前在校小学生，不少是独生子女。由于受家庭中父母的不良教育方式影响，有相当一部分感到有较大的压力。对他们来说，缺乏角色意识，学习很少出自自己的认识兴趣，而是迫于所在压力，因而产生厌学、恐惧、焦虑、考试过度紧张等不健康的心理，对他们人格发展有不利的影响。因此，课堂教学中，我们要结合教学内容，对小学生进行知识价值观念和学习目的性教育，激发小学生良好的学习动机，形成良好的学习习惯和意志。教师要通过挖掘教材内容采用相应的教学方法和手段创设问题情境，充分调动学生学习的主动性和积极性。同时，要给每个学生创造成功的机会，使之尝到成功的喜悦，让他们体验到学习的乐趣。热情肯定学生表现出来的上进意识，让学生在民主、轻松愉悦的氛围里学习，从而产生一种自觉、积极、进取的健康心理，逐渐学会求知。

例如教学《圆的周长》时，可结合课本内容向学生介绍，祖冲之是1500年前我国古代伟大的数学家和天文学家，他是世界上第一个把圆周率计算精确到六位数的人，他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确的数值的时间至少早一千年，所以，圆周率又称“祖率”。介绍祖冲之对圆周率所做的贡献，可以激发学生的爱国热情和学习动机。又如在教学长方体和正方体时，充分利用学生熟悉的长方体和正方体实物创设情景，引导学生建立几何形体的表象，激发学生主动求知的意识。

二、以课堂交往方式为重要突破口发展学生的社会交往能力。小学生的成长是由自然人变为社会人的过程。随着小学生年龄的增大，与外界的接触将越来越多。小学生要在群体中生存，就要学会人际沟通和交往，并在与朋友的交往中学到许多东西，获得快乐。这也正是他们健康成长的一个重要组成部分。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且也是师生之间、同学之间彼此沟通，培养社会合作、交往能力的场所。为了矫治一些学生不合群、自私、孤僻等不良性格，学会共处，课堂教学要根据教材的内容和特点，优化设计多样的、行之有效教学模式，改变课堂交往的主要是师生交往的单一形式，让学生进行群体交往，强化“生生”、“组组”以及班级的整体交往，让学生在多样的交往中发展交往能力及健康的人格，丰富情感，提高智力和创造力。

例如，在教学《土地面积单位》后，要求学生每两人一组，分别量出教室、操场的长和宽，并计算出面积，看看那组准确。如教学《简单的数据整理和求平均数》，可设计这样的作业，每组同学称出你组男同学的体重，然后求出他们的平均体重是多少千克；量出你组女同学的身高，求出他们的平均身高是多少厘米。

三、以丰富的情感、灵活多样的活动形式教学生学会生活。在孩子的成长过程中，不少父母只要求对孩子文化知识的学习，而忽视了孩子全面素质的均衡发展。例如，忽视了对孩子生活自理能力的培养。家长把孩子的衣食住行大包大揽，上学时书包由家长备好；回家来，让孩子衣来伸手、饭来张口。由此，造成孩子生活中过分的依赖心理。这些孩子还存在不可忽略的人格缺陷，如在克服一定困难以取得某项成功方面动手较弱、随意花钱、勤俭节约表现较差等。溺爱、放任、过分保护的教育方式不利于孩子的社会道德养成，也是致使孩子缺乏独立自主能力、勤俭节约精神较差的原因。学校教育要根据学生的这些心理特点，有针对性的实施心理教育。

一教育杂志曾刊载《日本对小学生进行“挫折教育”》的文章：在日本，学校有意识的对年幼的学生进行“挫折教育”，刻意教导学生做一些家务劳动。在日本东京的一所小学，就有专门为三年级设置的新课，让他们用洗衣板洗衣服、用扁担挑水、用煤炉生火、用石磨磨豆浆，并告诉他们长辈们就是这样生活的。经过有意识的训练，提高孩子们的劳动意识和技能，克服了“输不起”的心理障碍，在学校、家庭都能谦让、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。我们应该从日本对小学生进行的“挫折教育”中得到启示。

培养学生的独立自主能力、勤俭节约品德和艰苦奋斗精神，也是心理健康教育的重要内容。教学中要设计富有情趣、灵活多样的活动形式，教学生学会生活，培养他们社会生活的能力。一位老师在教《混合运算和应用题》时，设计了这样一道作业让学生完成：“爸爸给小明一张100元的人民币，到商店买5斤食盐、三包250克重的梅花牌味精。请你算算买起这些物品要付多少钱？”一些学生问：“盐和味精的单价是多少？”老师鼓励说：“你们肯定能想办法知道的。”同学们叽叽喳喳的说开了。第二天，同学们都交来了做完的作业。老师发现有三位同学的盐和味精的单价和要找回的钱与其他同学的不同，原来他们是跑了零售和批发店询问价格后，按单价低的批发价計算的，当然付出的钱少，找回的钱就多。这时，老师教育同学们，要像这三位同学那样，用钱精打细算，注意节约。这种富有情趣的教学活动，既使学生训练了运用知识的能力，又使学生了解消费常识，学习合理消费，节约费用和管理钱财的初步能力也得到了培养。

小学生心理健康教育，不仅要根据学生心理特点和身心发展规律，面向全体学生，有针对性的实施，而且要根据不同的学生采取不同的形式，进行行之有效的辅导。同时，要全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育中，都应注重学生心理健康教育，让学生学会求知、学会交往、学会生活。这样，学生心理素质才能得到提高。

（作者电话：***；信箱：gcl_1956@126.com）(来源：《中国教育科学》2011年7-8期，http://www.xiexiebang.com)

第三篇：西关小学对学生进行校园集会安全及礼仪教育

西关小学对学生进行校园集会安全及礼仪教育 集会是一种团体活动，集会也是学校经常举行的活动，一般在操场或礼堂举行。西关小学因为考虑到学校参加集会的学生人数众多，为安全起见，自九月一号起连续两天对学生进行校园集会安全和礼仪教育。学校利用大课间时间对全校学生进行集会安全培训，并要求学生在保障安全的前提下也要格外注意集会中的礼仪。比如在周一升旗时，全体学生应列队整齐排列，面向国旗，肃立致敬。当升国旗，奏国歌时，要立正，脱帽；行注目礼，直至升旗完毕。另外该校园集会安全及礼仪教育还就学生在校期间的队列礼仪、班会礼仪、学习礼仪等对学生进行了生动的标向影响教育。

（西关小学张艳艳二零一一年九月二号）

第四篇：小学语文论文小学语文教学中对学生进行人文素养教育_通用版

小学语文论文-小学语文教学中对学生进行人文素养教育通用版

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。

1.语文学科的人文素养体现在语文教材的价值取向上

小学语文教材选取的课文，大多是文质兼美的佳作。它是以汉语言为核心的，包括语言、文章、文学、汉语言独有的文言文及其文化在内的多元体系，负载着极其宽厚的、丰富多彩的中华文化遗产，反映出中华社会的事理情志，折射出中华民族精神、民族情操、民族审美情趣，以及对中华历史命运和现代社会状态的深切关注，这种对在文化载体中体现出来的中华民族性，正是语文教材的“人文性”的价值趋向。

翻开苏教版小学语文课本，浓郁的人文气息扑面而来。既有对中外人物美好心灵的赞颂，也有对丑陋人生的鞭挞；既有对高山大海、蓝天碧云、红花绿草的描绘，也有对天文地理、科技知识的介绍。所有这些，既给人美的享受，又给人无尽的思索；既给人知识力量，又无形地催人奋进。这正是小学语文教学中人文素养教育的内涵所在。

教材如此丰富的人文资源有着不可估量的作用。它能培养小学生热爱社会主义祖国和人民、热爱祖国的优秀文化、爱护人类赖以生存的自然环境的情感，树立学生为集体服务的义务感、责任感和荣誉感，培养孩子真诚、合群的性格和乐于助人的情怀，树立学生热爱学习、尊重科学的的观念，培养健康的审美观，并且逐渐培养学生具有自尊、自爱、自信、自律、自强的完美人格。

2.语文学科的人文素养表现在教学过程中

在语文教学过程中进行人文素养教育，应凸现“以人为本”的教学思想，尊重学生个性。“以人为本”，是强调学生的主体性地位，以学生生动活泼地发展为出发点和归宿，使之最大限度地发挥自主性、能动性，以主人翁的姿态投入到语文学习的全过程之中。教师要充分利用教材中的人文因素正确引导学生，让学生在语言文字的学习过程中认识真善美，鞭挞假恶丑，升华认识，净化心灵，学习做人，学会做人。

每个学生由于生理因素、环境因素等不尽相同，存在着不同程度的差异，在语文教学中，应审视学生个性的差异，照顾到每个学生的特点，给每个学生留下自由发展的空间，减少不必要的限制，以着眼于学生个性的发展；教师要在潜意识里消除“师道尊严”的影响，把学生当作平等、共同探讨问题的伙伴，尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、博爱、宽容、友善的心态对待每一个学生，理解、关心、帮助他们，创造出民主、和谐的学习氛围，使学生的身心能自由地表现和舒展，使学生的语文学习潜能和个性得到最大程度的开发，以提高学生的人文素养。

在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，要强调“以读为本”的教学理念。所谓“书读百遍，其义自现”，透过语言文字，去感知、感悟其所包含的人文因素，必须通过学生亲自去读书，有感情地读书，在读中产生灵感，悟出道理，滋润情感，完善人格。教师要有意识地引导学生去读书，并根据不同的教学环节、不同的教学内容，明确读书的要求，使学生能用自己的语言情感再现文章中的情感因素，接受熏陶和启迪。

在读中，教师要特别重视培养学生的语感。语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文学习优劣最重要的标志。语言大师吕淑湘说过：“语文教学的首要任务应该是培养学生各方面的语感。”对小学生而言，语感主要是指形象感、意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如临其境的思想画面的能力；意蕴感，指品味文章所隐含的意义的能力；情趣感，指品味文章所隐含的感情和趣味的能力。通过多种读的方式，感受语言的精妙，感知字词篇章的含义。教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，教师引导学生默读思考：受刑后司马迁是怎么想的？又是怎样做的？学生边读边想边画，了解到司马迁遭受酷刑以后，并没有消沉，没有气馁，而是发愤写作，用了整整18年时间才完成这部史无前例的辉煌巨著。这是何等顽强的毅力啊！课题中的“发愤”一词也就不讲自明了。在读中思考，让学生深刻地领会文章的主旨，体会到成功来自于奋斗、来自于持之以恒的道理。

3.在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，还有赖于教师自身的人文品位

教师具有宽厚的文化底蕴、健康的心理、高尚的人格、开阔的视野是对学生进行人文素养教育的基础。在教学过程中，教师应充分挖掘教材中的人文因素，对学生进行人文素养教育。在教学《在大海中永生》一课时，我课前让学生查找有关邓小平的资料。课堂上作交流后，我播放了《邓小平同志光辉一生》的精选片段：青少年时期为寻求救国真理远赴法国勤工俭学；抗日战争、解放战争时期立下了汗马功劳，危急关头力挽狂澜拯救国家和民族；作为“改革开放总设计师”，带领全国人民共同走向富裕等，这使“我是中国人，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话在学生头脑中留下深刻印象。当播放邓小平同志的骨灰洒向大海的视频时，很多学生都禁不住失声痛苦。我抓住有利时机指导学生配乐朗读，学生在哽咽中读完这篇文章。此时，教师的“情”与作者的“情”交融相通，使学生迸发出对邓小平同志的衷心爱戴，并树立要学习邓小平为祖国和人民奉献一生的坚定决心，有效地诱发了学生的情感体验，使他们受到了深厚的人文精神的感染和教育。

第五篇：在小学科学课教学中对学生进行心理健康教育的尝试

在小学科学课教学中对学生进行心理健康教育的尝试

摘要：素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。一个具有创新精神的人其心理应该是健康的。在小学科学课教学中，找准教材中能渗透心理健康教育的切入点对学生进行心理健康教育，有助于学生身心健康发展，有助于培养学生的创新能力和创新精神。

关键词：心理健康教育、小学、科学课、教学、创新

随着社会的发展，人们所承受的心理压力越来越大，对心理健康的关注程度也越来越高。在倡导素质教育的同时，人们提出了全面素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质，文化科学素质，劳动技能素质和身体心理素质。从一定意义上说，心理素质决定着各种素质的质量水平，甚至于决定着学生最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质健全发展。

一、科学课教学中对小学生渗透心理健康教育是可行的

在小学科学课教学中，我们认为如何渗透心理健康教育，关键是要找准教材中能渗透心理健康教育的切入点。切入点找得是否准确，直接涉及到学生学习和创造的主动性和积极性。在教学中，我们强化了一个措施，就是将探究式学习方式引入课堂，放手让学生去探索。在探索的过程中，根据探索的成功与否，及时掌握学生喜、怒、哀、乐等情绪波动及其变化。对学生之间的争论，不同的情感体验，教师及时进行反馈评价，通过神态、语言、暗示性的动作等激励手段，学生消除了种种顾虑，探究热情高，心理压力小。尽管有时的探索找不到结论或没有正确的结论，但我们看重的是学生获取知识的过程。因为只有这样一个探索的过程，才充分体现了学生的主体地位，培育了学生健康向上的心理素质。

例如我们将验证性的实验改为探索性的实验。在验证“凸透镜成像规律”实验中，先组织学生学习基础知识——凸透镜的特点，再指导学生进行实验验证。我们让学生在预习的基础上，先利用实验进行探索，让学生自己获取知识，既了解了凸透镜可以成像，还得出了凸透镜成像的规律。在探究式学习过程中，发挥了学生的自主性，探究实验的成功，增强了学生的自信心。在学习“矿产”这部分内容时，结合我县是产煤大县的自然条件，让学生就“煤炭的形成、开采、运输、应用等”展开调查。学生在教师指导下，就煤炭的深加工、煤炭开采引起地下水位下降、环境污染、生态环境的破坏等问题进行了观察、走访调查，学生学习热情高涨，通过课外学习活动的延伸，学生的视野开阔了，实践能力也在锻炼中不断增强，“我能行”的自信意识在学生心中逐步树立起来。

教学实践证明，在小学科学课教学中对学生进行心理健康教育的尝试是行之有效的。通过多种形式激励学生，使学生的自信心得到了增强，学生的紧张、压力感在逐步消除，少数心理健康轻度存在问题的学生也得到了不同程度的矫正。

二、科学课教学中，坚持课内外结合，有助于提高学生的心理健康水平

小学科学是一门综合性学科，它包含了天文、地质、生物、物理、化学等学科的知识，科学性很强。而心理健康教育也是一门科学，在小学科学课教学中有意识地将学科知识和心理健康教育整合在一块，对学生进行心理健康教育是可行的，有效的。

在教学中，结合各年级学生心理健康教育活动的目标，我们开展了形式多样的活动。如一位后进学生在学习了“凸透镜”后，自己动手做了一架简易照相机，同学们对这位学生非常佩服。我抓住了这次机会，组织学生开展了“学会称赞别人”和“同学们心目中的我”讨论活动。平时做简易照相机的这位学生由于学习后进，很难受到别人的表扬。在这次活动中，我抓住时机，让同学们说说这位学生身上的闪光点。有的说：他爱劳动，经常擦黑板、扫地，不怕脏，不怕累。有的说：他心灵手巧，学习了凸透镜后能自己动手制作照相机等，同学们说出了他的不少优点。接着，我让这位学生自己评价自己。他说：“同学们表扬我，我很高兴，也感到惭愧。我有时不能遵守纪律，学习成绩较差，有很多表现不好的地方，我今后一定要改正。”通过开展这样的活动，同学们消除了自卑心理，明白了每个人都有优缺点，能善于发现别人的优点，努力克服自己的缺点，敢于正视自己的缺点。课外，我让学生讨论“找到自己的不足”、“怎样才能受到别人的欢迎”等问题。通过这些系列活动的开展，同学们的心胸变得开阔了，能与自己周围的同学、邻居融洽地相处，自信心不断增强，每天都有笑脸，每天都有一个快乐的心境。

在一次自然知识竞赛活动中，一位平时成绩平平的学生获了奖，而几名优生却没有获奖。我在给这位获奖的学生颁发奖品时，发现那几名优生情绪不高，我知道他们心里想得是：我是好学生，我没有获奖，偏偏让成绩平平的王强获了奖，感到不服气。此时，我向学生讲了三国演义中的“诸葛亮吊孝”的故事，让学生讨论周瑜为什么会英年早逝。学生各抒己见，讨论热烈，最后得出了嫉妒心是一种不健康的心理，它能严重损害朋友、同事、同学之间的友谊，会阻碍同学之间相互了解、互相学习，同时也会影响自己的进步。同学之间应该真诚、友好，为他人的成功而骄傲，为他人的失败而痛惜。最后，我让那位获奖的学生谈了他最近一段时间的学习情况。那位学生说他最近看了一套宇宙方面的少儿科普读物，竞赛中有几道题的答案他就是从科普书中知道的。这时我向全班学生说：课外知识的学习非常重要，课外学习的途径、渠道很多，每一个成功者成绩的取得和勤奋努力是分不开的。接着我让学生谈自己的感想。那几位学习好的学生当场就说：今后我们也要多利用课余时间多看科普书籍，增长课外知识。这些活动的开展，使部分学生心中隐含的嫉妒心消除了。我感到抓住时机适时在教学中渗透心理健康教育是可以取得良好效果的。

上述系列活动的开展，使每一个学生的心理健康水平不断提高，他们变得不再自卑、不再焦虑、不再孤独、不再嫉妒，而是开朗、愉快，对每天的学习生活、对未来充满了信心，同学之间互相帮助、关心，没有嘲笑、讥讽，在团结愉悦的氛围中不断进步，不断向前发展。在教学中，坚持课内外结合，适时渗透心理健康教育，提高学生的心理健康水平收到了较好的效果。

三、在学科教学中渗透心理健康教育，培养学生创新思维和创造能力

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。一个具有创新精神的人其心理应该是健康的。在教学中，我们坚持在科学课中渗透心理健康教育，来探索科学课中培养创新思维的独特的教学形式。

在每一节课中我们都要注意渗透心理健康教育、培养创新思维这个大方向，并以这节课所涉及到的科学学科知识为载体来进行，不是为某种创新而思维，而是为研究掌握本学科的知识来思维。在思维的过程中注意到创新即见自己或他人所未见、想自己或他人所未想、做自己或他人所未做。认识一个事物，多角度去观察，认识一个道理，多角度去质疑，为什么会是这样而不是那样，能不能变成那样。就是说让学生在课堂上想象开去，发散开去，这样逐步养成学生的善于发现、敢于质疑、勇于创新的学习精神。

例如在学习《生物的启示》一课后，有的学生突发奇想，提出蚂蚁可以负重自己体重几十倍的物体，把蚂蚁身上的这种“奇异负重”物质找出来，让举重运动员服下去，就可以创造出“超级世界记录”。学生在学习了壁虎的尾巴具有再生功能和海参遇到敌人可以吐掉自己的内脏的特点后，有的学生想象说：壁虎的尾巴具有再生功能，海参吐掉内脏仍然可活下去，如果有一天我们人类也具备了这种功能，那么现在的器官移植就会变为器官再生，有多少人可以免除痛苦，有多少人的生命可以得到挽救，那该是一件多么了不起的事啊！

对于学生的一闪之念，我们不是一笑了之，而是因势利导，鼓励学生敢于去想。他们今天想到的，今天不会变成现实，但明天就可能美梦成真。

在教学中，我们把观察与发现、想象与创造作为问题的重点，把基础性、多维性、开放性作为提出问题的原则，让学生围绕一个问题展开讨论，以求得学生创新思维的发展。

例如讲矿产的知识，向学生提出矿产资源是不可再生的，我们今天的各种资源数量都是有限的，有一天矿产资源被我们挖掘完了，那时人们怎么办？有些地方矿产资源的过度开采引起生态环境的恶化，处理这些问题你有什么办法？再如学习了眼睛的科学知识后，向学生提出：在电视、电脑成为人们生活中每天必不可少的一部分时，我们应怎样保护自己的眼睛？在学习了太阳和宇宙等知识后，提出你认为人们能否移居到其它星球上去居住？等等。

在学生的学习过程中，给学生指出质疑的渠道，让学生对前人已有的结论质疑；对教材体系中所涉及到的某些疑问质疑；对老师的教学活动质疑；对自身的学习和研究方法质疑。我们不强调质疑会产生怎样有质量的学习成果，而是把问题放在质疑本身，即让学生学会生疑、贵在有疑、找到途径去解疑，从而培养学生的求异思维。

例如在“无限宇宙”一课中，对于宇宙究竟是有限的还是无限的这一问题，我们组织学生进行讨论，专门举办了一次辩论课，课上学生用收集来的证据阐明自己的观点，各抒己见。有的说：宇宙也许是有限的，只是我们现在的射电望远镜观察范围有限，没有看到宇宙的全部。有的说：宇宙是无限的。因为从宇宙的起源和人们观察结果的分析中可以看出，宇宙在不断扩张，应该是无限的。在这样的氛围下，学生不仅得到了正确的知识，还使他们的能力得到提高，同时也激发了大家的学习兴趣。针对有的学生不敢发问或不会发问这一环节，我们在对实验班的教学中采用了教师有意的设置疑点和给学生创造宽松的环境的办法，来引导学生进行辨析，循序渐进地培养学生这方面的能力。

从这几点出发，我们初步探索出了——找准课堂教学中渗透心理健康教育的切入点和开展活动的时机；以提高心理健康水平，培养创新精神为常规目标；以学生主体活动为中心；以学科知识为载体；以问题的创造性解决为重点的教学模式。参考文献：

1、《小学生心理卫生》、《小学生心理咨询》、《小学生心理诊断》陈永胜主编，山东教育出版社，1994年5月。

2、《心灵时代》王极盛主编，中国城市出版社，1998年9月。

3“在生物课堂教学中对学生创新思维培养实验终期的调查与报告”（辽宁省朝阳市教师进修学院 才兵）