Negligent misrepresentation 过失误述 疏忽性的失实陈述

第一篇：Negligent misrepresentation 过失误述 疏忽性的失实陈述

Negligent misrepresentation 过失误述 疏忽性的失实陈述

Negligent misrepresentation is a concept that arises in contract law.In general, misrepresentation refers to a situation in which someone makes a false statement for the purpose of making a deal, resulting in the person who relies on the statement experiencing harm.In the case of negligent misrepresentation, someone makes a statement without any grounds for knowing whether it is true or not, and an aspect of carelessness is involved.If a car dealer claims that it believes the previous car owner changed the oil without actually knowing it to be true, it may be committing this type of misrepresentation.This differs from innocent and fraudulent misrepresentation.In innocent misrepresentation, someone making a statement believes that a statement is true when it is not.This person may be relying on outdated information or incorrect information from someone else, which that person has reason to believe is true.In fraudulent misrepresentation, the statement is a lie and someone knows that it is a lie or disregards evidence that it is a lie.

第二篇：非过失性解除劳动合同的法律依据

非过失性解除劳动合同的法律依据

来源:胡律师网 作者:上海律师胡燕来 所属栏目:企业裁员安置

非过失性解除劳动合同的法律依据 1.《中华人民共和国劳动合同法》 第四十条 有下列情形之一的 , 用人单位提前三十日以书面形式通知劳动者本人或者额外支付劳动者一个月工资后

非过失性解除劳动合同的法律依据

1.《中华人民共和国劳动合同法》

第四十条 有下列情形之一的,用人单位提前三十日以书面形式通知劳动者本人或者额外支付劳动者一个月工资后,可以解除劳动合同：

(一)劳动者患病或者非因工负伤,在规定的医疗期满后不能从事原工作,也不能从事由用人单位另行安排的工作的；

(二)劳动者不能胜任工作,经过培训或者调整工作岗位,仍不能胜任工作的；

(三)劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化,致使劳动合同无法履行,经用人单位与劳动者协商,未能就变更劳动合同内容达成协议的。第四十四条 有下列情形之一的,劳动合同终止：

(一)劳动合同期满的；

(二)劳动者开始依法享受基本养老保险待遇的；

(三)劳动者死亡,或者被人民法院宣告死亡或者宣告失踪的；

(四)用人单位被依法宣告破产的；

(五)用人单位被吊销营业执照、责令关闭、撤销或者用人单位决定提前解散的；

(六)法律、行政法规规定的其他情形。

2.《中华人民共和国劳动合同法实施条例》

第十三条 用人单位与劳动者不得在劳动合同法第四十四条规定的劳动合同终止情形之外约定其他的劳动合同终止条件。（文章来源：胡律师网 上海地区邮箱：hulvshi119@163.com）

第三篇：减少考试过失性失分

减少过失性失分

学生在解答试题时，因为疏忽、马虎、不细心、不谨慎而失掉的分数，通常称之为过失性失分。它主要不是因为知识和能力的缺陷而失分，往往是因为非智力因素较差而引起。在考试过程中，学生的过失性失分比较普遍而且失掉的分数也较多，考试越重要，过失性失分也就越严重。通过对高考模拟考试的调查统计分析，在一次五科总分为７５０分的考试中，有过失性失分的学生几乎是１００％，平均过失性失分在３５分左右，多的达７０分以上，少的也有１０分左右。因此，提高学习者的应试能力，减少或消除过失性失分，应该是教学工作的重要组成部分。

一、过失性失分的主要表现

１、审题失误

①看错题目要求。为了测试学生思维的灵活性和创造性等，命题者往往从不同的角度、不同的层次、不同的方面设计题目，有的考生由于种种原因出现审题失误，看错题目要求。如将多项选择题错看成单项选择题，或将单选题看成了多选题；将选出不正确的项错看成选出正确的项，将选出不相同项错看成选出相同的项。文科理科合卷时，把不该做的题做了，结果严重地影响了对其它试题的解答。

②漏掉题目要求。为了有效地测试出学生的知识能力状况和结构，命题者往往要提出较多要求，设置答题情境。有的学生在答题时，只看到了部分要求，而置其它要求于不顾，因而造成重大失误。

２、答题失误

①计算失误。在计算环节中，由于马虎而出现看错数字、符号、忘记换算单位等，导致计算错误。

②未将解答内容写到规定的位置上导致正确解答不能得分。如未将答案填涂到机读卡上或其它指定位置上。

③表达不规范。如书写不清楚，字迹模糊，如常将“０”写成“６”，把“１”写成“７”，老师批改作业时也很容易将其认定为所写字样，因而错题；解答计算题时答题步骤不规范；填涂机读卡时不按要求操作，机器无法识别。

④未将草稿纸上的正确解答写到试卷上。

⑤笔误。如正确答案在转抄时失误；转抄时答案与试题序号对应出错，造成一连串错误。３、其它

因看掉一部分试题而漏做；因时间分配不当而未做完。

二、造成过失性失分的主要原因

１、心理素质的缺陷是导致过失性失分的主要原因。①、不良的性格特征是产生过失性失分的心理基础。性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。导致过失性失分的主要心理因素是马虎，马虎是一种不良的行为习惯，是性格中态度特征的直接表现。中小学生是性格形成的关键时期，在此期间如形成了做事匆忙、缺乏责任心、不认真的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不尚细致等不良习惯，在考试时就会导致过失性失分。

②、心理定势是形成过失性失分的条件。定势是由先前的活动而形成的一种心理准备状态，它有决定同类后继心理活动态势的倾向。这里主要谈知觉定势。在情况不变的环境中，定势有助于迅速知觉刺激对象，作出反应；在变化了的环境中，定势常使人的知觉出现错误，阻碍问题的解决。学生在考试时，有一部分过失性失分就是由知觉定势而造成的。如下列试题：８＋２＝10，５＋３＝８，４＋３＝７，７－２＝９。显然，最后一题的错误，是

由于前面三道加法题的影响形成了知觉定势，将第四题也按加法进行了反应。这说明了刚刚发生的经验对刺激物产生的整合作用形成了知觉定势，从而歪曲了对客观事物的知觉。考试时，学生将加法看成减法，将除法当成乘法而错题的事例非常普遍。

③、认知方式是导致过失性失分的内在因素。认知方式是人在认知过程中所采取的方法。研究发现：人的认知方式是有差异的，冲动型的认知方式比稳定的认知方式在学习或考试中表现为缺乏认知策略，知觉没有顺序，急于求成，赶速度而忽视质量，考虑问题粗糙、急躁，易草率地过早下结论，解题中不愿按步骤逐层推导，经常跳过一些看似简单的环节，答题之后又不愿仔细检查，学习考试过程中自控力较弱。那些作业或考试完成快，错题一大片的学生，其认知方式往往是冲动型的。

④、情绪干扰是造成过失性失分的重要原因。情绪是重要的非智力因素，积极的情绪对学习考试具有激发、维持和促进作用，消极的情绪则能妨碍、中断和削弱学习考试活动的进行。如焦虑、恐惧、紧张、担忧、烦燥等不良情绪，都能破坏学生良好的心境，干扰正常的认知活动，形成心浮气躁、注意难以集中、思想常开小差的心理状态。情绪干扰不仅影响学习效率，而且容易出现误看、误写等现象。

此外，不良的学习习惯、信心不足、骄傲自满以及不良环境的干扰等也都能引起过失性失分。

２、应试技能的缺陷。

时间分配不均衡，要么担心时间不够，做得快，思考表达不周全；要么没有紧迫感，导致时间不够用，试题无法做完。有的死抠难题，结果因头昏脑胀导致简单的题无法做出，或无时间做出。做计算题时不谨慎导致计算失误。有的学生无检查的习惯，有的不愿中断解题思路来更正试题。

３、生理缺陷。

主要表现为身体素质不好、生病、生理节奏紊乱。

４、试题本身的缺陷。

如印刷模糊不清、字体太小、错误太多、题干表述有歧义或要求不明确。

三、消除过失性失分的主要对策

过失性错误是学生深恶痛绝的“痼疾”，它耗费学习时间，干扰学习思路，降低学习成绩，考试中给学生造成不可弥补的损失，有的学生甚至因过失错误而形成了学习中的心理障碍。广大教育工作者对此应给予高度地重视，并采取有效方法，帮助学生克服过失性错误。要消除过失性错误，必须培养学生良好的心理素质和健康的学习心理，从根本上消除引起过失性错误的心理因素。其次，要掌握科学的学习方法，提高学习能力和应试能力。具体措施如下：１、培养良好的性格特征。

性格特征是形成过失性错误的重要原因，要根治过失性错误，首先需从改变学生不良的性格特征入手，培养学生认真的态度、严谨的作风和高度的责任感。要教育学生从一点一滴做起，字要一笔一划地写，不厌其烦地练，要求正确工整；作业要有理有据，有因有果，不能敷衍了事，不能赶任务。这样持之以恒，才能在潜移默化中养成良好的性格特征，去掉过失性错误的不良习惯。

２、破除心理定势。

要破除心理定势，一方面要培养学生良好的观察品质，有计划地训练学生，提高学生辨别事物或现象之间细微差别的精确性品质和及时发现不易发觉的事物的敏锐品质，发展观察能力，这是保证知觉的客观性、避免马虎、消除心理定势的有效措施；另一方面则要培养求异思维的习惯，使学生从不同的角度思考问题，这对消除心理定势也有一定的作用。

３、培养良好的注意习惯。

注意是心理过程的开端，它可为认知活动提供一个清醒的心理背景。注意不集中，学习活动时的心理指向就经常变化，注意对象也就不能得到清晰而完整地反映，因而极易马虎出错。荀子的“目不能两视而明，耳不能两听而聪”，就恰如其分地说明了一心不可二用的道理。注意集中稳定是学习成功的基础，也是高质量、高效率学习的保证，是每个学生必备的品质。因此培养集中注意的习惯对杜绝马虎，消除过失性错误是非常重要的。

４、发挥成绩评定的作用。

成绩评定可使学生了解学习的结果，了解学习的进步和不足，并帮助学生分析造成差距的原因，从而提高学习热情，激发上进心，增强努力程度。教师可结合思想教育，运用不同形式的成绩评定，及时表扬那些作业认真、清楚、正确率高的学生，并与严格的要求紧密结合起来，如要求学生作业字迹工整、格式正确、卷面干净、书本不卷角、按时完成上交等，让学生在日常生活中逐渐养成良好的学习习惯。

５、培养学生的元认知能力。

元认知能力是一种高级的心理能力，是学会“如何学习”的能力。通过元认知指导调节学生的认知活动，实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节，这是学生学会如何学习的有效途径。学生由于冲动型认知方式而造成的马虎错题，从根本上说属于自我控制能力弱，因此，只有加强元认知能力的培养，使学生善于监控自己的学习过程，才能减少马虎错误发生的机会。培养元认知能力，提高自控水平，可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节上下功夫。老师要教会学生如何审题、怎样答题、如何检查、怎样反思。检查一要仔细，二要有耐心。反思是对整个解题过程的审视。反思既要审视解题的知识根据、解题的思维过程，也要反思解题的不同方法、解题的收获启示。检查是作业的最后环节，反思是学习后的提高，二者均是学生元认知能力发展的具体途径，不仅对克服马虎错误很有必要，对培养学生良好的心理素质也有着重要作用。

６、培养学生的应试能力，掌握应试的一些技巧。

考试成绩是学生知识能力、心理生理等综合作用的结果。要在考试中消除过失性失分，就必须做好考前的准备工作，掌握应试的一些技巧。

①做好考前准备。

要消除过失性失分，除了在考前要认真复习好功课而外，要特别做好考前的心理准备、生理准备和物质准备。考前心理准备，除了要正确认识考试的意义外，还要正确地对待考试。考前要放下包袱，轻装上阵。在考试期间，不要患得患失，不要被名誉、奖惩等搅昏了头脑。要知道：此时“多想无用，多想无益”。要摒弃杂念，集中精力，满怀信心地去应考。只有“放下包袱，开动机器”才能考出优异成绩。做好考前的生理准备。在考前，要保证充足的睡眠，千万不要“开夜车”，突击复习功课。要适当早睡，一般不要早起。吃饭时，要注意多吃清淡、新鲜、可口的食物，不要吃得过饱。要注意饮食卫生，防止突发疾病。总之，在考试期间，要养精蓄锐，保持旺盛的精力和体力。做好考前的物质准备。在考前要熟悉考场、座位，要准备好考试必用的文具，诸如：钢笔、铅笔、小刀、橡皮、三角板、圆规等。如果是热天考试，还要准备好手绢、风油精等。在进入考场时，要按规定，把禁带物品放在考场外，以免因带入考场违犯考纪而扣分甚至取消考试资格。

②掌握应试技巧。

应考是一种能力，也是一门艺术，掌握应考技巧，对于消除过失性失分，提高考试成绩是非常重要的。进入考场，要尽快稳定情绪，拿到试卷之后，不要忙于做题，要先把第一阶段的工作做好。首先要写好姓名、考号等，听清监考老师的要求，看清楚考卷的卷首说明，数一数试卷的页数，看是否有缺页、空页，然后再把试卷大致看一下，了解整个试题的结构、题型、整体分量，估计和分配一下时间，要留出五分之一左右的时间验算和检查。看完试卷

后应该按照先易后难，先简后繁，先熟后生的顺序，选准突破口，从自己有把握的试题做起。如果一开始就把有限的时间用在思考难题上，很可能造成容易、简单、熟悉题还没有做完时间就到了的遗憾。同时，先做容易简单熟悉的试题，既可以缓解刚进考场时的紧张心理，又可以增强做难题的信心，甚至引发解答疑难题的“灵感”，是提高解题效率的有效方法。解题过程中，要认真审题，特别是容易出错的地方，要认认真真地读两遍试题，弄懂试题中所给的条件、问的问题。书写要工整，卷面要干净。对于主观性试题，评卷人往往存在着印象分。书写工整、卷面干净，给人以美感，可给可不给的分，往往就给。反之，就难得高分。解题要规范化，答到指定的位置上。数理化等科评卷时，凡是大题都是分步给分的。如果解题规范化，步骤清楚，有时即使最终答案不对，扣分也很少。反之，如果解题不规范，条理不清楚，解题步骤跳跃太大，不但作错答案不给分，而且有时即使最终答案正确，往往也因缺少必要的解题过程而少得分。尽量不要“开天窗”。

对于那些没有把握的甚至不会做的试题，要敢于攻关，敢于判断，敢于答题，这样可以增加得分的机会。在解题过程中还要注意解题速度。现代考试，一般题量都偏大。如果解题速度慢，往往造成试题做不完而失分。有的学生在开考初始阶段，作题非常细致，往往是做了又看，看了又检查，有时不放心，检查了再检查，花费了许多不该花费的时间。到后来，发觉时间不够用时，就会产生急躁情绪，把本来能够做对的题目因慌张而做错。还有一部分同学考试时，总是从第一题开始，按顺序往后答。遇到自己不会做的题，不是暂时丢开，跳过去先解自己会做的题，而是停下笔来，冥思苦想。结果往往因一题挡住车，而耽误了后面许多会做的题，抓了芝麻，丢了西瓜，多可惜呀！同学们在考试时，要学会跳跃地解题，先做自己会的，避开不会的和没有把握的。待会做的做完了，再去思考那些不会的。这样即使仍然解答不出来，也不会丢失不该丢的分。提高解题速度的方法，首先是熟悉所学知识，解题时，勿需过多思考，就可以正确解答。其次是选取简便的解题方法，因为只有选取简便的解题方法，才能节省时间。如数理化学科中，计算题往往是费时最多的部分，如果我们尽可能地运用平时掌握的简便算法，速度就会大大加快。文科中的答题过程有些也可以大大简化，例如政治、史地中的简答题，阅卷时往往是按答对了几个要点打分，因此，答题只要把几个要点答对即可，不必写得过详过多，画蛇添足。

另一个节省时间的办法就是尽可能不打草稿。有的同学在考试时把大部分时间花在草稿纸上，政治问答和作文草稿都写得详而又详，生怕有所遗漏，甚至连数理化的演算步骤也一个不少，因而耗费了不少时间，等到正式答卷时，所剩时间已不够完卷，由此造成遗憾。简短的问答题和小作文可以想个大概，直接写在试卷上，较为复杂的题目和大作文，可以在草稿纸上把要点和思路列出来，然后在考卷上边写边思考边充实内容。另外，对于疑难和未解答完整的问题，写在草稿纸上的思维过程要画上特殊记号，以便再次思考时能够直接抓住问题的症结，避免重复以前的过程，达到节约时间和集中思考的目的。此外，解题时要抓紧时间，要有紧迫感。

在试题全部做之后，或在自己会的试题做完之后，要抓紧时间，复查试卷，尽力纠正试卷出现的错误。复查时，要注意复查以下几个方面：是否在规定位置上写上自己的姓名和考号了；是否漏有试题未做，特别是试题较多时，要逐题号核对；答案与试题的要求是否一致；是否抄错了答案；对于特别熟悉的试题，要审查试题是否改变了条件，换了问法；对于论述题，检查答案是否全面，有否缺项，关键字词是否写对了，对于计算题检查解题变换中，符号、数字、单位是否写错了，对于证明题、判断题，题中所给条件是否用上了，推理判断的依据是否充分，解题过程是否完整；检查是否按照教师的口头要求或书面文字要求的补充勘误答题；检查该验算的试题是否验算了。有的同学在考试后抱怨自己：“某某题，我本来做对了，可是检查时又改错了。”这种现象屡见不鲜。那么应如何对待复查出来的问题呢？凡是因原来审题错误而误答的题和在运算过程中出了差错的答案，应坚决改正。但对于有些问

题，在审查中感到原来答案似乎不对，其它答案似乎也有道理时，一般不要改动。这是因为：在经过长时间的考试后，大脑已处于疲劳状态，对于一些问题的记忆会出现暂时模糊的现象，由此而进行的推理是紊乱的。一般说来，第一次解这种题时，是按平时较为清醒状态时的思路去解的，其正确程度是较高的。

对于大型的多科连考性考试，在考后应做到：不要在某一科考试后和同学们对答案，以免影响自己的情绪，影响下一科考试；如上下两科考试间隔时间不长，在上一科考试后，不要抢时间再复习下一科，以免大脑过于疲劳，再上考场时，发挥不出应有的水平；上一科考试后，要抓紧时间，积极休息，散散步，谈谈天，多喝些饮料或者冷静地休息一下，尽快地消除疲劳，使体力和精力尽快得到恢复，达到最佳状态，以迎接下一场考试。

总之，对于考试中出现的过失性失分，只要学生思想上高度重视，并采取切实有效的措施和方法，是完全可以消除或大量减少的。

四、临考要诀

考期近，树信心；调状态，进佳境。文具笔，清理好；准考证，莫忘了。进考室，心充实；视高考，寻常事。拿试卷，填号名；速浏览，定方案。先做易，后做难；先解简，后解繁。题审清，书写净，抢速度，要细心。试题易，莫大意；我觉易，人皆易；试题难，莫心烦；我觉难，大家难。答题毕，细复审；要客观，宜冷静。铃声响，出考场；不议题，不算帐。胜不骄，败不馁；忘成败，是大将。饭吃好，觉睡香；待明日，打胜仗。

第四篇：劳动合同法解读40：无过失性辞退

劳动合同法解读四十 ：无过失性辞退

第四十条 有下列情形之一的，用人单位在提前三十日以书面形式通知劳动者本人或者额外支付劳动者一个月工资后，可以解除劳动合同：

（一）劳动者患病或者非因工负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作也不能从事由用人单位另行安排的工作的；

（二）劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的；

（三）劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行，经用人单位与劳动者协商，未能就变更劳动合同内容达成协议的。

【解读】本条是关于无过失性辞退的规定。

用人单位根据劳动合同履行中客观情况的变化而解除劳动合同。这里的客观情况既包括用人单位的，也有劳动者自身的原因。前者可能是由于经营上的原因发生困难，亏损或业务紧缩；也可能因为市场条件、国际竞争、技术革新等造成工作条件的改变而导致使用劳动者数量下降；后者则是由于原本胜任的工作在用人单位采取自动化或新生产技术后不能胜任，或者是因为身体原因不能胜任。本条对因客观情况变化导致劳动合同解除规定了“提前通知”或“额外支付劳动者一个月工资”。目的在于对劳动者的保护，为劳动者寻找新的工作提供必要的时间保障。

用人单位因客观情况变化而解除劳动合同，主要包括以下几种情况：

一、劳动者患病或者非因工负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作也不能从事由用人单位另行安排的工作的根据劳动部颁发的《企业职工患病或非因工负伤医疗期规定》第二条的规定：“医疗期是指企业职工因患病或非因工负伤停止工作治病休息不得解除劳动合同的时限。” 这里的医疗期，是指劳动者根据其工龄等条件，依法可以享受的停工医疗并发给病假工资的期间，而不是劳动者病伤治愈实际需要的医疗期。劳动者患病或者非因工负伤，有权在医疗期内进行治疗和休息，不从事劳动。但在医疗期满后，劳动者就有义务进行劳动。如果劳动者由于身体健康原因不能胜任工作，用人单位有义务为其调动岗位，选择他力所能及的岗位工作。如果劳动者对用人单位重新安排的工作也无法完成，说明劳动者履行合同不能，用人单位需提前三十日以书面形式通知其本人或额外支付劳动者一个月工资后，解除劳动合同。以便劳动者在心理上和时间上为重新就业做准备。

二、劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的这里所谓“不能胜任工作”，是指不能按要求完成劳动合同中约定的任务或者同工种，同岗位人员的工作量。但用人单位不得故意提高定额标准，使劳动者无法完成。劳动者没有具备从事某项工作的能力，不能完成某一岗位的工作任务，这时用人单位可以对其进行职业培训，提高其职业技能，也可以把其调换到能够胜任的工作岗位上，这是用人单位负有的协助劳动者适应岗位的义务。如果单位尽了这些义务，劳动者仍然不能胜任工作，说明劳动者不具备在该单位的职业能力，单位可以在提前三十日书面通知的前提下，解除与该劳动者的劳动合同。

需要注意的是用人单位不能随意调动劳动者工作岗位或提高工作强度，借口劳动者不能胜任工作而解除劳动合同。

三、劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行，经用人单位与劳动者协商，未能就变更劳动合同内容达成协议的本项规定是情势变更原则在劳动合同中的体现。这里的“客观情况”是指履行原劳动合同所必要的客观条件，因不可抗力或出现致使劳动合同全部或部分条款无法履行的其他情况，如自然条件、企业迁移、被兼并、企业资产转移等，使原劳动合同不能履行或不必要履行的情况。发生上述情况时，为了使劳动合同能够得到继续履行，必须根据变化后的客观情况，由双方当事人对合同进行变更的协商，直到达成一致意见，如果劳动者不同意变更劳动合同，原劳动合同所确立的劳动关系就没有存续的必要，在这种情况下，用人单位也只有解除劳动合同。

此外根据本法的相关规定，用人单位因劳动者的非过失性原因而解除合同的还应当给予劳动者相应的经济补偿。

第五篇：证据性当事人陈述制度的完善

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证据性当事人陈述制度的完善

王慧利

摘 要 当事人陈述作为法定证据之一，在我国法律上经历了从无到有的过程，对于民事诉讼中案件事实的查明和认定有重要作用，在司法改革的大形势下，如何充分发挥其作用成为重要课题。现行法律未对证据性当事人陈述审查判断的标准和具体程序作出明确规定，实践中缺乏可操作性，再加上对虚假陈述行为的法律规制不完善，证据性当事人陈述的证明力大打折扣，需要在借鉴域外经验的基础上完善证据性当事人制度，充分发挥其作用。

关键词 证据性当事人陈述 当事人主张 虚假陈述 保证书

证据性当事人陈述在我国法律上经历了一个从无到有的过程，1982年《民事诉讼法》首次规定了当事人陈述，1991年《民事诉讼法》第63条第五款将当事人陈述作为单独的证据种类加以规定，并在第71条中对如何认定当事人陈述加以规定，2001年《民诉证据规则》第67条规定了不予认定当事人陈述的情形。2012年《民事诉讼法》第63条把当事人陈述列为八大证据之首，2015年《民诉法司法解释》将诚实信用原则作为重点，特别在第110条规定了法院可以要求当事人签署保证书的制度，以防止虚假陈述情况的发生。但是作为一种法定证据形式，当事人陈述并没有在实践中得到充分的肯定和运用，需要借鉴域外经验，结合我国的司法实践进行完善，充分发挥证据性当事人制度的功效。

一、证据性当事人陈述的含义及功能

（一）证据性当事人陈述的含义

我国民事诉讼法没有明确规定证据性当事人陈述的含义，学理上一般认为广义上的当事人陈述指的是当事人作出的关于案件事实的陈述、关于案件中的证据及其来源的陈述、关于法律适用等问题陈述等。而狭义上的当事人陈述则仅指当事人就与本案有关的事实而向法院所作的陈述，尤其是支持或反驳诉讼请求所依据的事实。因此，当事人陈述的内容本身就很复杂，需要明确的是并不是所有的当事人陈述都可以成为证据，在把当事人陈述认定为证据规定之前，需要对当事人所作的不同的陈述进行区分。

证据性当事人陈述含义的界定决定着证据性当事人制度的适用，在此先限定本文所讲的当事人陈述为狭义的可以作为证据的当事人陈述，对其含义的具体界定将在下文中探讨。

（二）证据性当事人陈述的功能

在民事诉讼程序中，当事人首先是民事诉讼的主体，进而才是当事人陈述的主体，这种双重身份决定了作为证据的当事人陈述必然是真实性与虚假性并存的，由此也决定了当事人陈述在民事诉讼中的方面的功能：

一方面，作为一种证据，当事人陈述具有可以证明案件事实的一般功能。我国法律明确将其规定为证据的形式之一，作为一种证据当事人陈述跟其他证据一样具备证明案件事实的功能，虽然在诉讼中当事人与案件利益直接相关，当事人陈述虚假的可能性很大，但是当事人对案件的亲历是无法改变的，经过诉讼程序的审查当事人陈述可以帮助法官查明案件事实，其对待证事实的证明力是不能忽视的。

另一方面，作为当事人提供的证据，当事人陈述具有确定诉讼方向的特别功能。当事人是民事法律关系的主体，他们最了解案件的真实情况，可以提供最直接、最具体的案件材料，通过对当事人陈述的分析，再对比案件其他证据，司法工作人员能够确定案件的基本事实，因此，当事人陈述不仅能够阐明案件事实，准确及时地确定诉讼方向，而且在某种程度上，当事人陈述决定了整个案件审理的方向。

二、比较法视野下的证据性当事人陈述制度

（一）英美法系国家的相关规定

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在英美法系国家的证据法没有规定当事人陈述这种证据形式，也未单独规定询问当事人制度，而是直接把当事人视为证人，如美国1975年《联邦证据规则》第601条规定“除本证据规则另有规定外，每个人都有资格作为证人”，之所以这样规定原因有二：一方面当事人毕竟是最了解案件事实的人，允许其作证有利于发现真实；另一方面能否取得证人资格和与案件有无有利害关系无关，后者只会影响其陈述的可信度，故英美法系国家一般直接承认当事人的证人资格，但是会采取不同措施保证其可信度，如证人宣誓制度、交叉陈述等，同时对虚假陈述的后果作出明确规定，加以规制。

在证明力问题上，英美法系国家既然承认了当事人作为证人的资格，当然不会因为其与案件由直接利害关系而质疑当事人陈述的证明力，当然也不会因为通过了严格的诉讼程序而认定其有特殊的证明作用。当事人与一般的证人一样，在法庭上接受质询，回答问题，其证明力由庭审者根据交叉询问的结果来确定。

（二）大陆法系国家的相关规定

大陆法系国家的证据性当事人陈述制度较为完善，当事人陈述是一种一般将当事人对案件事实的陈述作为一种独立的证据类型，区分为当事人听取和当事人询问。

1.当事人听取制度。当事人听取制度是指法官在诉讼之初就案件相关事实和法律问题对当事人进行发问，当事人就自己对案件的了解向法官进行说明。法官通过当事人对相关事实问题的阐述，整理案件基本事实和争议焦点，在随后的法庭辩论阶段，诉讼法律关系较为明确之后，法官再对当事人进行针对性的询问，以证明案件事实，防止突袭裁判，但通过这种方法获得的当事人陈述及其他证据材料，一定程度上会影响法官的心证。德国1933年《民事诉讼法》明确规定了“本人到场命令”保证当事人制度的适用，相比之下，日本及我国台湾地区立法上并未确立当事人的必须到场义务。

2.当事人询问制度。当事人询问制度是指法庭证据调查结束之后，法院依职权或者经当事人的申请就案件事实对当事人进行询问，将询问结果作为证据的制度。德国将当事人陈述作为补充性证据，其《民事诉讼法》第445条和第448条明确规定了法院依当事人申请或者依职权而对当事人进行询问的规则，并对当事人询问进行了特殊程序安排，以区别当事人主张和证据性当事人陈述，当事人在该程序中被当做证人看待，但是庭审中处于特殊的证人席位，针对自己所知道的案件实施作出陈述。但是奥地利1938年《民事诉讼法》删除了当事人陈述作为补充性证据的规定，日本1996年《民事诉讼法》同样也不再将其作为一种补充性证据，而是直接认可其证明力。

英美法系和大陆法系国家的处理方法各有优劣，英美法系国家的规定肯定了当事人的程序主体性，利于双方当事人作出有针对性的辩论，也利于法官快速了解案件事实，但也正是由于当事人的程序主体性，可能会作出虚假陈述，也无可避免地会影响到法官心证。而大陆法系国家对当事人陈述的审查主要取决于法官，充分发挥法官的主观能动性，一定程度上能够避免当事人的虚假陈述，但法官毕竟不是案件当事人，可能会对案件事实作出错误判断。

三、我国证据性当事人陈述制度存在的问题

从我国相关法律规定可以看出，当事人陈述作为证据得到越来越多的重视，对如何审查认定正举行当事人陈述的规定越来越细化，同时诚实信用原则的贯彻及签署保证书的新举措有利于保障当事人陈述的真实性。但证据性当事人陈述制度仍存在以下问题：

（一）当事人陈述与当事人主张相混同，审查判断标准不明

证据性当事人陈述与其他证据类型相比，本身就难以识别，我国法律虽然规定了当事人陈述这一证据类型，但并未像其他大陆法系国家一样对当事人陈述与当事人主张作出任何区别性规定，对证据性当事人陈述的审查判断过于笼统，在运用中识别难度更大，实践中多采取回避的做法，证据性当事人陈述与当事人主张在程序上、内容上完全混同，弱化了证据性当事人陈述在诉讼程序中的作用，我国有必要借鉴域外区别当事人陈述与当事人主张的做法，发表吧————专业论文发表组织，诚信可靠快速发表。长期有核心期刊论文转让 发表吧————专业论文发表组织，诚信可靠快速发表。长期有核心期刊论文转让

至少应在程序上体现出差别。

（二）虚假陈述制裁不力，降低了当事人陈述的证明力

当事人陈述本身就存在虚假的可能性，我国《民事诉讼法》第111条、第112条对虚假诉讼作出了规定，刑法修正案九将虚假诉讼入罪，但规定都过于简单，虚假诉讼的识别和认定存在困难，虚假诉讼的审查也存在不足，缺乏相应的保障制度，而对于非虚假诉讼案件中的虚假陈述仍然缺乏规制，当虚假陈述被认定为证据时，会直接损害对方当事人的权益，破坏平等辩论的基础，耗费人民法院调查案件的时间和精力，进而影响案件的程序和实体公正，当事人陈述作为证据的证明力也大打折扣。因此，怎样避免虚假的陈述成为证据的问题未得到解决，当事人陈述证明力降低，更加阻碍了司法实践中对当事人陈述的运用。

（三）签署保证书的规定缺乏实质意义

2015年的《民诉法司法解释》要求当事人签署保证书，与西方的宣誓制度有异曲同工之妙，但笔者认为在现有司法环境下该制度意义不大：一方面法院不能强制要求当事人如实陈述，作为诉讼主体，当事人自然有其利益倾向，无可厚非，签署保证书从法律层面讲有其意义所在，但有违当事人趋利避害的天性；另一方面，当事人所有的陈述都是属实的，有时候足以解决整个案件中的所有问题，双方不会有任何争议，也就不需要进行诉讼，更不需要任何证据规则，也不用进行举证质证，诉讼也失去了定纷止争的作用。另外，法院审判案件应当以事实为依据以法律为准绳，法律事实必须有证据进行证明，在当事人主张和当事人陈述不能区分的情形下，当事人即使签了保证书，也应当提供其他证据证明其主张，而不能对案件事实加以认定，所以签署保证书的规定在现有司法环境下是没有意义的。

四、证据性当事人陈述制度的完善建议

当事人陈述缺乏如书证、物证、证人证言等其他证据那样单独且容易辨别的客观载体或外在形式，换句话说对它进行区分在实践中有一定的困难，笔者认为证据性当事人陈述制度应从以下方面完善：

（一）立法明确当事人陈述的内涵

这是完善证据性当事人陈述制度的重要前提。对于何为证据性当事人陈述，法律应明确规定：证据性当事人陈述是作为诉讼主体的当事人基于其作为证据方法的地位在诉讼过程中就其所知道的案件事实以书面形式或言词形式向法院作出的陈述。如此，当事人陈述和当事人主张就可以区分开来，具体来说：当事人基于诉讼主体的地位所作的事实陈述是对事实的主张，在辩论主义和主张责任原理之下，事实主张成为法院的审理对象和裁判的基础，这部分陈述并非作为证据看待，相应的，当事人作出的利己的主张成为待证事实，需要提供证据加以证明，而不利己的主张则构成诉讼上的自认，是免证事实，双方当事人均无举证责任。当事人基于其作为证据方法之地位所作的陈述则属于对事实主张加以证明的证据资料，法官根据申请或依职权询问当事人，使当事人对案件事实作出陈述，并据此作出判断，经询问获得的当事人对案件事实的陈述，应当作为证据，解决了什么样的当事人陈述才能成为证据的问题，所以在我国建立当事人询问制度也成为必要。

（二）建立当事人询问制度

虽然域外的当事人询问制度值得我国借鉴，但也应当结合我国司法实际情况进行制度设计：

第一，当事人询问应在法庭调查阶段进行。当事人询问阶段可以借鉴大陆法系国家的相关做法，根据法庭调查和法庭辩论阶段的不同，明确证据性当事人陈述应当在法庭调查阶段进行，此时的当事人陈述为证据资料。

第二，当事人询问的启动方式可由法院依职权启动也可依当事人申请启动。法院经审查认为需要询问当事人的，应当向当事人签发出庭通知书，当事人必须出庭接受询问。当事人认为应当通过询问当事人明确案件事实的，也可以申请法院询问对方当事人，但应当经过法发表吧————专业论文发表组织，诚信可靠快速发表。长期有核心期刊论文转让 发表吧————专业论文发表组织，诚信可靠快速发表。长期有核心期刊论文转让

院许可，只有在法院认为不能运用其他证据对

案件事实加以证明时应当允许启动当事人询问程序，可以避免当事人的滥用。

第三，当事人询问的具体程序可以参照我国现有的询问证人的相关程序，但询问的目的、方向应当由法官以裁定的形式加以明确，并告知当事人的拒证的权利、真实陈述的义务以及其陈述的后果。在庭审程序中，审判长可以提问当事人，当事人之间也可以进行交叉询问，而被询问的当事人也可与其他证人进行对质或对其他证据发表意见。

第四，询问结束后，当事人陈述作为证据会影响法官心证，能够达到高度盖然性证明标准的，应当予以采信，据此认定相关案件事实，若仍不能证明案件事实，应当及时按照证明责任的分配作出判决。

需要注意的是，当事人当然会自始至终对自己的陈述保持高度一致的统一性，不会因为是法官询问还是自己提交材料或陈述而不同，所以在建立该制度的同时要辅助以内容上甄别，需要法官从当事人陈述与案件法律关系的内容是否矛盾、当事人的立场和诉讼请求等方面，运用经验法则和生活常识来辨别当时人陈述的真伪。

（三）加强对虚假陈述行为的规制

虚假陈述行为从根本上否定了证据性当事人陈述的证明力，加强对虚假陈述的规制会提高当事人陈述作为证据的真实性和合法性，对此应当预防和惩罚并用：

一方面，贯彻诚实信用原则，预防虚假陈述。2012年《民事诉讼法》第13条第一款首次将诚实信用原则法定化，在这样的司法改革大背景下，当事人陈述成为证据的过程中也应贯穿该原则，虽然不能要求当事人完全如实陈述，但是至少应当要求当事人的陈述不会严重损害对方的利益，对于不利于己方的事实可以不说，但是不能肆意夸大事实、污蔑对方。

另一方面，完善惩戒机制。我国法律对虚假诉讼的民事责任和刑事责任均作出了规定，很大程度上形成了对当事人的震慑力，但应当完善相关的保障制度，形成对虚假诉讼的识别、审查机制，真正运用到时间中。而对于一般案件中的虚假陈述，也应按照虚假诉讼的相关规定作出罚款或拘留的规定，促使当事人遵守真实义务，客观陈述案件事实，对当事人陈述的处罚也应当有所区分，根据当事人虚假陈述的情节不同及其造成的后果不同，分别处以不同程度的处罚，比如罚款、拘留、或者予以刑事制裁等，还可以要求其对造成的损害进行赔偿。

另一方面，完善惩戒机制。我国法律对虚假诉讼的民事责任和刑事责任均作出了规定，很大程度上形成了对当事人的震慑力，但应当完善相关的保障制度，形成对虚假诉讼的识别、审查机制，真正运用到时间中。而对于一般案件中的虚假陈述，也应按照虚假诉讼的相关规定作出罚款或拘留的规定，促使当事人遵守真实义务，客观陈述案件事实，对当事人陈述的处罚也应当有所区分，根据当事人虚假陈述的情节不同及其造成的后果不同，分别处以不同程度的处罚，比如罚款、拘留、或者予以刑事制裁等，还可以要求其对造成的损害进行赔偿。

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