六年级语文上册 12《姥姥的剪纸》教学反思 苏教版

第一篇：六年级语文上册 12《姥姥的剪纸》教学反思 苏教版

读懂故事情节，把握人物特点——《姥姥的剪纸》

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，准确把握人物特点。

根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”。教学时，我们依照这条“主脉”前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。

题目《姥姥的剪纸》明确告诉我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣。

课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。让明线更“明”。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行“批注”，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预计学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”„„然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？“心灵手巧”、“广结善缘，有求必应”、勤劳善良„„这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受“宣泄”出来。真正在语言文字中走上一个来回。

第二个层次，我们来寻找“我”眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应该是文章的四到六自然段。在“我”的刁难映衬下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特别注意“我”的所作所为对于姥姥的映衬作用。“调皮鬼”“刁难”“耍赖”等词语形象地描绘出“我”天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈祥，和姥姥剪纸技艺的高超。对“熟能生巧”含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的解释：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪“最熟悉不过了”，难怪“熟能生巧”了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。

这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个原因，“喜鹊登（梅）枝”取其谐音“喜上眉梢”，尤为中国老百姓的喜爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴素的情感。姥姥其实正是中国广大劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，善良„„

第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的“牛”和“兔”代表“姥姥”和“我”的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是温顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。“我”也由最初的“不解”，到“知道”，并充满了“好感”。

最后，兔子长大了，老牛更老了，但是仍然满是期待。此时，童年的剪纸已经融进了“我”的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于“我”的脑海。

剪纸不光是指姥姥拥有的一种高超技艺，还是一座“我”和姥姥情感联系的桥梁，更寄托了“我”对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。

当然，这里还是可以弥补的，以《姥姥，我想对您说》为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。

第二篇：六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

教学目标：、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文最后两个自然段。

2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

3、能联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：感受姥姥剪纸技艺高超以及与我之间那份浓浓的亲情

教学难点：理解含义深刻的句子

教学背景分析：

本节是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。

教具准备:

教学

教学过程：

一、复习旧知，谈话导入

师：上节我们学习了《姥姥的剪纸》一，从上节的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（技艺高超、广结善缘），让我们再来读读这两句话。

（多媒体出示语段）：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、植物、器物，无所不能。

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：这两句话在表达上有什么不同？（分别从正面、侧面表达姥姥剪纸技艺高超）

二、品读事例，感悟深情

学习第一事、过渡：是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读文第四至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。

2、自读句子，学生互相讨论、交流对句子的理解：

师：你圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？

（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝'便完成了。”

预设：“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她的技艺高超。

师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。

师“即便是被小孙儿捂着眼睛，姥姥剪出的喜鹊登枝又是什么样的?

“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：这句话中你又抓住哪个关键词来理解？

“无可挑剔”没有任何瑕疵，非常完美。

师：我们来欣赏一下。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。

（生自由渎）

预设：读出惊讶、赞美、佩服、惊叹……

师小结：很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。

（三）欣赏剪纸作品

师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。

（学生欣赏剪纸作品）

师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。

预设：出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。

师：姥姥的剪纸真神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

（1）出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练；巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活

（2）姥姥这一本领是怎么练就出来的？

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

A、指名读、齐读。师：从这六个剪字，你体会到什么？

B、正是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说：““熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

常言道“拳不离手，曲不离口“，长年累月地练习，使得姥姥对”喜鹊登枝“非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练

读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。、同学样，在实际生活中，你有过这样的体验吗？请同学们也来仿照文中的句式，选择一个方面，把话说具体。

D、（出示）熟能生巧，我总--------------，就能----------------------。

2、教师小结：只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺，这就是熟能生巧，三、读本，体味祖孙情深

（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量

师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）

师：“拴”原来的意思是什么？

师：这里的“拴”应该怎样理解？

师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。

（生浏览）

“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。

“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

师：这幅剪纸说的是什么呀？

师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？

(二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情

师：想象一下，还有哪些生活画面也会被定格在姥姥的剪纸中呢？

师：这样的生活画面让你感受到什么？

师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！

（三）练习写话，深化情感

师：后来呀，“我”上学了、小学、中学、大学----越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。

（指名读）“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

师：如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的牵挂呢？（牛兔情）

师生共读：

同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的疼爱和牵挂，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥贴在起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕相处了，她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——

因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——

师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。(多媒体播放歌曲《相片岁月》）

（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定的速度。）

师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？

生：（读姥姥的话）亲爱的孙儿：

生：（读孙儿的话）亲爱的姥姥：

师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

（四）理解最后两句话，感情朗读

师：如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。

（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）

师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过——

（出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）

师：“我”心飞扬，“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一

（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。）

四、外延伸，总结全

师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们浓浓亲情。让我们永远地记住个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

五、作业、背诵文最后两个自然段

2、小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他（她）的依恋与感恩之情

板书设计

2、姥姥的剪纸

技艺高超

悦耳至极

广结善缘

拴

浓浓亲情

有声有色

第三篇：2018年小学六年级语文上册 12姥姥的剪纸教案 苏教版

12、姥姥的剪纸

一.教材分析

课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭.择菜.淘米.喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴.善良.热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰.丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。二.教学目标

1.能正确.流利.有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。三.教学重点 体会浓浓的亲情。

四.教学难点 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。五.教具准备 多媒体课件 六.课时数 2课时

第一课时

教学内容 初读课文，整体感知 教学目标

1.能正确.流利.有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学重点 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学难点

联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教具准备 多媒体课件 教学过程

一、揭示课题，导入新课

1.同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）2.北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）指名读一遍,姥姥是谁？,说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容

二、预习课文，初步感知

1.因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？开始读。（媒体出示要求，学生自由读书）

2.先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）请高凌来读一下。（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。（媒体突出：舍.择）大家跟我读：左邻右舍.择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒的。（指名回答）

3.看来，同学们词语学得不错，现在请你联系课文内容说说：这位姥姥给你留下了怎样的印象？（媒体切换，指名回答）的确，这是一位技艺高超.勤劳善良.呵护晚辈的姥姥。（相机板书）

三、品读文字，揣摩语言。

这节课，我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

2.请大家自由读课文，从文中找出表现姥姥技艺高超的句子，并用横线画出来。（学生读文）

3.讨论交流（谁愿意将自己的收获与大家分享？相机出示句子）A.“大平原托着的小屯里，„„心灵手巧的劳作。”(出示)（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）

（2）整个小村庄，都贴着——姥姥心灵手巧的劳作。心灵手巧的劳作就是——剪纸，这句话中有一个字用得特别好，你找到了吗？（媒体突出“都”）好在哪儿？（作品很受欢迎，姥姥有求必应）

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读）有这样的姥姥真让人自豪，让我们一起来体会这种情感。（齐读）

过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（指名读）

Ｂ.“我从小就听人啧啧赞叹„„公鸡能打鸣。”

(出示)(1)这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。

(再指读)（2）读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样? 我们再来很有韵律地.有节奏地赞叹一番。（齐读）

（3）请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？(指名回答)（4）现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）

（5）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（6）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺。C.“一把普普通通的剪刀„„无所不能。”（出示）(1)“无所不能”的意思就是——

(2)谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）

（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”.“无所不能”）

（4）我们一起读好这句话。（齐读）D.事例：我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。（学生分析）

4.作者用生动传神的语言将一位心灵手巧.技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，同学们想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪纸呢？我们一起来欣赏。（媒体播放）感觉怎么样？谁能用一句话夸一夸姥姥呢？让我们把刚才找出来的四段话连起来读一读，读出对姥姥的赞美之情。

四.小结

今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超，下节课我们继续体会姥姥的勤劳善良和对晚辈的呵护。

第二课时

教学内容 精读课文 教学目标

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教具准备 多媒体课件 教学过程

一、板书课题，听写词语，导入新课教学 1.教师课前板书课题。

2.谈话提出任务：今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文，齐读课题（生读），读的很亲切，课前蒋老师已经给大家上了第一课时，我想了解一下大家的学习情况，拿出本子，听写一些词语，好不好？美国词语只报一遍，听仔细了。

普普通通

无所不能

清清爽爽 喜鹊登枝

牛驮小兔

啃食青草

3.（大屏幕出示词语）根据大屏幕上的词语，校对一下，全对的举手给我看。看看大屏幕，先读第一排，从上面这两组词语中你能发现些什么？ 师提示：第一排„„第二排„„

生1：第一排都是形容词。师：形容什么的？（剪纸）第二排是剪纸的内容。

二、品味词句，想象画面，体味祖孙之情

1.师：同学们请想一想，“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么？

2.那么，“牛驮小兔” 和“啃食青草” 这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢？这就是我们这节课要学习的内容。

请大家浏览课文7-13自然段，看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容？哪几小节写的是“啃食青草”的内容？

3.教师语言叙述：同学们，师：快速的看，浏览，谁看出来了？ 在7-11自然段中，有这样一句话：（出示）

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平常的一句话，你有没有发现哪一个字用得很不平常？

（1）究竟有什么不寻常？这就需要揣摩文本，细读，如果有感受，可以随时记下来（2）学生默读课文，圈点画注。（3）你感觉这个“拴”字有什么不寻常？

你还能体会出什么？（师点评：这个女孩子很自信）为什么要“拴”，孩子们？(怕我溜到河里)从一个“拴”字又体会到什么呢？（姥姥对“我”的爱护）还体会到什么？（“我”的顽皮）

为什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之间的事情）

（4）“牛驮小兔”包含了怎样的感情呢？我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔，我在干什么呀？

我们来读读课文吧，分角色读，从第七到第11小节，谁愿意来读？（生读）师板书：拴住了我的童年。4.品味“缠”字一段

（1）师小结：从一个平常的“拴”，我们有了这样的体会。（2）过渡：姥姥的剪纸有没有拴住我呢？请同学们读读下面一段话

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

（3）教师询问：从这段朴实简单的文字中，你感觉到哪个子用得极其地不简单？（“缠”）（4）再细细地品读这一段，从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”，你有什么更深的体会？

是啊，多么有趣的剪纸啊！我们来看看剪的究竟是怎样的老牛，怎样的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„

引发想象：你仿佛还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？

是啊，多么难忘的生活啊！——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

多么幸福啊，所以，读——我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

对这个“缠”，你还读出什么来呢？（作者活泼顽皮）师：那姥姥呢？ 作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗？

让我们把自己的感受读出来，好吗？自己读自己的。

（5）教师语言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛„„多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段？（指名读，齐读）

5.（钢琴曲《A time for us》响起）教师配乐朗读：

我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（1）在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗？（2）谁来读姥姥的这幅剪纸？谁愿意再来读读？ 读出什么来了？

对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体„„工作„„家庭„„）（3）师：谁愿意做作者，满怀感激的读一读这幅剪纸的内容？

事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（4）师：听的你的朗读，我发现作者就在我们身边，那就是你！回顾童年的生活，你的记忆中再现了什么？（老牛„„和姥姥在一起的快乐时光）

还能“拴”住作者吗？生：能！能拴住我的什么呢？师简介原文的一个片段： 当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我n 当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？ 师板书：拴住我的心和梦„„ 齐读板书。

师最后请几个人读最后一自然段。（配乐读）布置作业

A查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

B.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

B有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。板书设计

12、姥姥的剪纸(有声有色）

↓

拴 ／ 心 ＼ 梦 课后札记

根据教材特点和目标的定位，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺高超，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的兴趣。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着学生不明白的问题走进课文。

第四篇：12姥姥的剪纸教学设计[范文]

12、姥姥的剪纸（第二课时）

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。教学重点：体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学过程：

一、复习

1、读题。

2、同学们，通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？

二、学习1——6

1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。它引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。请同学们快速浏览课文1—6自然段，你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？

2、交流。相机板书：神

3、姥姥的剪纸技术那么神，可以从哪些描写中感受到呢？请默读课文1—6自然段，用笔画出相关语句，可以写一写自己的读书感受。学生读后交流：

（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？

你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？指导朗读。

（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：说说你对这句话的理解。

师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪个，剪个

。）

（学生讨论，互相夸夸；指名夸。）（出示：第3自然段）引读-----（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登梅”便完成了。师：从这句话中，你读懂了什么？ “我”变着花样刁难奶奶，“我”刁难的手段是什么？ 指导朗读。

（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（1）出示：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。（2）姥姥这一身的本领是怎么练就出来的？

a指名读----齐读 ： 数九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

b.正是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

读：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

c.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？请同学们也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体。

d.（出示）熟能生巧，我总，就能。

5小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在某一方面达到高超的技艺。

三、学习7——11

1、过渡：读到这里，一个怎样的（心灵手巧、勤劳善良）姥姥似乎就站在我们的面前？除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？你能从文中找到一句话来回答吗？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

3、姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴

你从“拴”中体会到什么？

4、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？

5、讨论交流

兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱

6、能不能给这两张剪纸起个名字？

7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。

8、指名分角色朗读，评价。

9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读—— 姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)；齐读。

四、学习12

1、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

2、（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

3、齐读这段有声有色的文字。

4、请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

5、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱……）

6：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

7、交流学生的写话。

8：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情

9、过渡：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

10、同学们，你们说姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

11、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

12、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

五、总结课文

同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

第五篇：12《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》（第二课时）教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程：

一、复习导入

1、诵读词语，回顾课文内容

心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悦耳至极 形象生动 无可挑剔 调皮蛋 刁难 耍赖 拴在屋檐下 缠着姥姥

（有序排列的四组词语形成“词串”，无形中帮助学生回顾课文内容）

2、读第一段，回顾“巧”和“善”

（1）导读：上节课我们学习了课文第一部分。课文一开始，就把我们带到了作者的故乡。作者笔下的文字，就像电影镜头一样，让我们看到了大平原上的小屯子，看到了左邻右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和乡亲们。让我们通过有声有色地读，跟随作者走进他的故乡，他的童年。（齐读）

（2）回顾内容：我的姥姥有一双巧手。乡亲们只用一个字就把姥姥的剪纸水平说白了，说透了——“神”字。

（扣着课文写法入情入境地引读，帮助学生回顾姥姥的“巧”和“善”，无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。）

二、学习4—6节，感受体味“熟”

1、姥姥究竟有多神呢？迅速浏览课文第二段，把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来，读一读。

2、交流体会、品读关键词句，感受“神”。

3、你们一定想看看姥姥的剪纸吧。（多媒体欣赏，引导学生用优美词句描述剪纸图案）

4、为什么那么神？“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”姥姥说得很轻松，练得可不容易。出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。（生读）读着这个句子，你想到了什么成语或谚语？

师生结：为什么能那么熟？——离不开一个“练”字，勤学苦练，剪刀不离手。

5、在我们的生活中，你或你身边的人练过些什么？写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺子？请你仿照这个句式，写写自己或他人的学习经历：（）练，（）练，（）练，（）练，甚至（），熟能生巧，总练，（）。

6、欣赏完这些剪纸，你一定能把这些句子读得更好了。（学生朗读）（找出能表现姥姥剪纸“神”的语句进行品读，体会“巧”缘于“熟”，“熟”在于“练”；描述剪纸图案能进一步让学生感受“神”，同时读写结合，描述图案和造段练习给了学生语言实践的空间和时间，而且实现了“工具”和“人文”合一。）

三、学习7—12节，感受体味“缠”

1、剪纸把我和姥姥紧紧连在一起，于是我和姥姥之间就发生了很多关于剪纸的故事，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……”（出示句子），什么叫“拴”？姥姥用什么拴住了我？以至于到后来，不是姥姥拴我，而是变成——我缠着姥姥剪纸了。

2、由“拴”到“缠”，姥姥剪的牛和兔把我迷住。速读课文，把描写剪纸图样的句子画下来，把祖孙俩的对话也画下来。

3、朗读、背诵指导。（1）分角色朗读，随机指导。

（2）出示并引读：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”

（3）这段文字语言优美，感情真挚，试着背下来，把快乐融入到你的读书声中。

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。

（这一段情节性很强，尤其是由“拴”到“缠”的变化，不仅体现了姥姥的纯熟技艺，字里行间渗透着浓浓的亲情。对“牛兔图”的品味，扮角色来读祖孙俩的对话，剪纸故事中体会亲情。）

四、学习第13节，感受体味“梦”

1、读姥姥寄来的剪纸图样：美好的童年结束了。我上学了，小学、中学、大学……我还能收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的——（示句，学生朗读）

2、谈读后感受：读着这段话，你感受到什么？如果让你给这幅剪纸取名，你会取个什么名？这一切都融入了剪纸中，请你来读（指名），让我们一起来感受（齐读）。

3、展开想象：和姥姥一次次的团聚，分离，站在村口，姥姥会想些什么？面对姥姥，我会说些什么？长大了，我离开了家乡，但是我永远都忘不了的是什么？

4、体会作者的“思念”：所以，作者写道：（出示：事实上……有声有色，生读）“声”指声音，“色”指什么？请你在文中找找表示“声”和“色”的词语。

5、感情朗读：这些声音和情景永远地留在了我的脑海里，让我魂牵梦绕，这也就是文中所说的有声有色的“心境”与“梦境”。作者的情感流淌在笔端，流淌在这段文字中，请你读——（指名读），“露从今夜白，月是故乡明”。谁说剪纸中包含的不是这样的情感呢。请大家一块来感受——（生跟读），充满情意的文字已经深深地印在了我们的心中，你会背了吗？（生试背）

（课文最后两句话较难理解和背诵，让学生从“牛兔图”想象祖孙分别时的对话，联系前文，体会作者心境与梦境里的“声”与“色”，把书读“厚”了，才能体会流淌在文字间的深情。）

五、升华延伸

1、读小诗：如果说，“神”的是姥姥的剪纸，剪纸的故事中传达的是作者的情。有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：

（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

2、布置练笔：在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。板书设计：

12、姥姥的剪纸

练——熟——巧——神

拴——缠——梦（有声有色）