人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》教学设计

第一篇：人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》教学设计

人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》教学设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气；

2、懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。

【教学重点】懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。

【教学难点】能理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这一问题。

【教学准备】写有句子的纸条、大卡。

【教学过程】

一、导入

１、揭题：

这节课，我们继续学习第２３课《三个儿子》。

（学生读课题）

２、师：小朋友们，几个妈妈在一起时，你们知道她们最喜欢干什么？（谈论自己的儿子）

师：是啊，老师也是孩子的妈妈，的确我们在一起就喜欢谈论自己的儿子，那课文中的三个妈妈在一起是怎样谈论各自的儿子的？

二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话

１、师：请小朋友们快速浏览课文，划出三位妈妈讨论的内容，划好后自己读一读。要求：第一位妈妈的话用单横线标出、第二位妈妈的话用双横线标出、第三位妈妈的话用波浪线标出。

２、学生浏览课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。同桌交互。

３、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。师逐句出示：

一个妈妈说 ：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

４、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀？

生１：在谈论他们的儿子。

生２：他们在夸奖自己的儿子。

５、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧！

（生自由读读三位妈妈说儿子的话）

三、朗读交流，发现阅读乐趣

师：谁来当当妈妈说说自己的儿子！

１、⑴ 学生读到第一个妈妈说的话。

⑵ 师：你为什么要这样读妈妈的话？

（学生自由说说理由：很骄傲、很自豪）

⑶ 师：最简单的说法，妈妈就是夸了儿子的什么？

（师板书： 既聪明又有力气）

⑷ 谁能读得更自豪些？

（指２生读）

⑸ 你觉得他们哪里读得好？

（其余学生尝试评价，师做适当引导）

（6）我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧！（齐读）过渡：第二位妈妈眼中的儿子是怎样的呢？谁来夸夸。２、⑴ 学生当第二个妈妈夸夸自己的儿子。⑵ 师：从他的朗读中你知道了些什么？生１：我知道她很自豪。生２：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么自豪。

师：最简单的说法，妈妈就是夸了儿子的什么？

（师相机板书： 嗓子特别好）

⑶ 师：谁也想来试试？

（指２～３生读）

⑷ 师：你觉得他们哪里读得好？

生：她的“谁也”读得特别重。

师：是啊，“谁也”读重了夸奖的味更浓了。

⑸ 师：我们一起来夸夸吧！

过渡：

前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢？

３、⑴ 学生当第三个妈妈说说自己的儿子。

⑵ 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样？生１：语气一点儿也不骄傲。

生２：因为她的儿子没什么特别的地方，所以她读得非常平淡。

（师相机板书： 没什么特别的地方）

⑶ 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特别的地方你指的是什么呢？生１：是指没有像前两位儿子那样的特长。

生２：她的儿子很普通。

⑷师：谁也想来读一读！

（指名２生读）

⑸ 齐读！

过渡：

现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧！读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。

（齐读）

四、理解“此刻最需要帮助的妈妈们”、师：听了三位妈妈的讨论，在井边休息的老爷爷表达了自己的看法了吗？（没有。他跟在三位妈妈的后面慢慢地走着。）

师：那他为什么不表达自己的想法呢？

生：单听还不便于发表意见。

2、师：三个妈妈的家离井远还是近呢？你又是怎么看得出来的？

生：远。

生：我从停停走走看得出来

生：我从胳膊痛了，腰酸了，看得出来。

3、师：同学们真会读书，是啊，有过提水经历的同学都知道，妈妈们现在最需要的是什么呢？这时谁来了？

五、理解“老爷爷说的话”

1、师：这时，三个儿子来了，可他们在妈妈最需要帮助的时候帮助了吗？各自又是怎么表现的？请同学们通过文字找找他们的表现。要求：第一个孩子的表现用单横线标出、第二个孩子的表现用双横线标出、第三个孩子的表现用波浪线标出。

２、学生浏览课文，划出三个孩子的表现，并读一读。同桌交互。

３、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说儿子的表现。

师逐句出示：

一个孩子翻着跟头，像车轮（lun）在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸（dian）甸的水桶，提着走了。

4、指导朗读并板书：只顾翻跟斗只顾唱歌帮妈妈提水

5、师质疑：明明三个儿子出现在大人面前，可在旁边的老爷爷却说：“三个儿子？我可只看见一个儿子？”

6、四人小组讨论：明明有３个儿子，怎么只看见一个呀？

7、交流反馈，学生畅所欲言。

8、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。假如那是你的妈妈，提着那么重的水，你会怎样说？怎么做？

六、拓展延伸，感情升华

1、团队合作（8人小组）：（1）你想对三个妈妈和三个儿子说些什么呢？

（2）你想对自己说什么呢？

把你们想说的话写在学习大卡上

2、展示成果、分享成果。

【板书设计】三个儿子

一个妈妈既聪明又有力气一个孩子只顾翻跟斗

又一个妈妈嗓子特别好一个孩子只顾唱歌

另一个妈妈没什么特别的地方另一个孩子帮妈妈提水孝顺、懂事

七、设计说明：

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个 方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出： 学生是 学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。整节课的学习，如找出妈妈们的话和三个儿子的表现时，先让学生自己找、再同桌交互、再全班交流；还有四人小组讨论：明明有３个儿子，怎么只看见一个呀？八人小组的合作等。这都充分体现出了这一教学理念。

2、阅读教学生活化。在阅读教学中，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。如在课的开始，我就这样说：老师也是 孩子的妈妈，的确我们在一起就喜欢谈论自己的儿子，那课文中的三个妈妈在一起是怎样谈 论各自的儿子的？在课尾，让学生联系实际：假如那是你的妈妈，提着那么重的水，你会怎 样说？怎么做？作为过渡引导学生：你想对三个妈妈和三个儿子说些什么呢？你想对自己说 什么呢？写在学习大卡上，充分挖掘了学生的潜力。让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文 本有了独特的理解。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验 和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：明明有３个儿子，怎么只看 见一个呀？这个问题的设计，帮助学生理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的好儿子”，在学生心里激起思维的火花，并插入小 练笔：写话，激发学生孝敬父母的心愿，在体验中完成情感态度和价值观的提升。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、写等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。

第二篇：小学语文三个儿子教学设计

《三个儿子》教学设计

一、教材分析：这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合 在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别 的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。教学目标：

1、通过学习，了解本课的内容。

2、揣摩三位妈妈说话时的语气，感情朗读，培养学生的语感。

3、紧密结合课文内容进行语言文字训练。

4、通过学习，懂得要孝敬父母，要帮助父母做力所能及的事的道理。教学重点、难点：

1、揣摩三位妈妈说话时的语气，感情朗读，培养学生的语感。

2、紧密结合课文内容进行语言文字训练。

3、懂得要孝敬父母，帮助父母做力所能及的事的道理。学习者特征分析：

对于二年级的学生来说，他们已经具备了一定学习语文的能力，他们好奇、好胜、好表现，与文本进行对话时有自己独特的见解。本篇课文通俗易懂，学生阅读起来困难不大，所以教师只要抓住本课的重点，处理好教材，在课堂上巧妙地引导，哪怕只有 20分钟的教学时间，也一样能为学生提供较大的语言实践活动的空间，学生一样能在课堂上充分朗读，学有所得，学得扎实。教学策略的选择：

1、以难点为突破口，直奔学习主题。

2、读、说并行，感悟道理。教学设计思路：

1、大胆取舍，去繁从简。注意整体把握，又突出重点，做到点面结合，取舍适度。用整和的思路、整和的问题，将本课设计成几大板块，力求清清爽爽，体现出教与学的层次性。

2、巧妙指导朗读，在朗读中体会、感受，在体会、感受中把文中人物的语气展现出来，培养语感。重视引导学生学习课文内容的同时，有机地进行语言文字的训练和积累，提高表达的能力。

3、对于文本的感受，不能强加与学生，或包办、替代学生回答。要在引导学生进行充分的朗读、训练的基础上，让学生自然流露出自己真实的感受，学生才能真正学有所得。

4、进行随堂练笔，发展语言运用能力，产生写话兴趣。

二、教学过程与设计意图：

（一）、课前小游戏。

1、面带微笑（好甜美的笑容呢）

2、积极举手（我们班的孩子都是上课积极举手的孩子）

3、认真倾听（手势，都是会倾听的孩子）

4、坐端正（好习惯的孩子）

5、哈哈大笑 『设计意图』：课前小游戏激发学生学习兴趣，进入轻松愉快的教学氛围。

（二）导入新课：齐读课题。

（三）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

1、三个妈妈分别是怎么评价自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈评价的话。

指生朗读三个妈妈的话。交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

『设计意图 』：引出第一个孩子的特点：聪明有力 交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱 起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

『设计意图 』：引出第二孩子的特点：有一副好嗓子 交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

『设计意图 』：引出第三孩子的特点：没有特别

2、比较妈妈的话有什么不同。

（自读体会——汇报交流——男女生读）『设计意图 』：让学生在自读的情况下体会，引导孩子体会出前两个妈妈是在夸自己的儿子，第三个妈妈没有夸，为接下来的感情朗读打基础。

3、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。（指生读——师生合作读）

『设计意图 』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：前两个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

（四）、朗读交流：三个妈妈打完水拎着水桶回家去，这时，三个儿子迎面跑来，他们是怎么做的呢？

1、汇报找到的相关语句。(指生汇报，师出示PPT文字)『设计意图』：锻炼学生的自主学习能力

2、圈出动词（指生汇报，师出示贴图）『设计意图』：我在出示贴图的时候把表现动作的词表演出来，让学生直观理解这些表示动作的词，同时用精美的图片吸引孩子的注意力，激发孩子的学习兴趣。

2、交流提高：生读句子，关注表现动作的词体会三个儿子的不同表现。（男女生读——男女生合作读——师生合作读）『设计意图』：通过阅读突出表现动作的词，体会出三个儿子的不同表现。增强学生的语感和阅读理解能力。

（五）、自主发现。

1、再仔细读读这三个句子，哪三个词，把三个儿子的不同做法，有顺序的连起来了呢？

2、生汇报

3、板书“一个......一个......另一个.....”。

4、讲解“一个......一个......另一个.....”。

5、生看图用“一个......一个......另一个.....”说话。『设计意图』：让学生找到 “一个......一个......另一个.....”这个句式在文中的位置，给学生讲解这个句式后并及时的播出图片让学生看图说话，进行一个轻松简单的句式锻炼，令学生在生活中也能灵活运用这个句式。

6、从三个孩子的不同表现引出第三个儿子为什么这样做，进而体会老爷爷为什么说“只看到一个儿子”，病来认识这是个怎样的儿子。

7、生汇报（因为很懂事、很有孝心......）

8、从这个孩子很懂事，是因为他看到了——，进而引出【出示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】 『设计意图』：从中认识这个孝顺的儿子，并带着问题引导学生阅读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”的内容，引出下面的感情体验教学。

（六）朗读体会【出示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

1、生自由读。

2、师范读，生跟读（配乐）。

3、生说体会。『设计意图』：让学生在缓慢的阅读节凑下感受母亲的辛苦，并把自己的感受说出来，表达对母亲关心的一份心情，达到对学生进行情感教育的目的。

（七）体会老爷爷说只看到一个儿子后，三个儿子的感受与做法。

1、指生说三个儿子的感受与做法。

2、出示句式“听了老爷爷的话，孩子们一个......一个......另一个......”，来说话。

『设计意图』：紧密结合课文内容进行语言文字训练，让学生知道前两个儿子都懂得孝顺自己的妈妈了，从而引出本课的主题感情——孝。

（八）课文小结：父母给了我们生命，养育我们不容易，作为儿女，我们也要像父母关心我们一样时时处处体贴父母，关心父母，孝敬父母，只有懂得妈妈的需要，懂得爱自己的妈妈，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。从古到今，从中国到外国，都有许多这样的故事。下面让我们走近语文主题丛书中的另一篇文章《幸福的感觉》，再来感受一下什么是真正的儿子吧。

（九）拓展阅读《幸福的感觉》

1、默读文章，找出乔治妈妈夸乔治的话读一读。

2、文中乔治的哪些地方使你感受最深的？画一画，与同学分享。

3、生自由读。

4、生汇报。『设计意图』：通过拓展阅读中乔治把全部草莓留给妈妈这个故事，让孩子懂得要孝敬父母，感受什么是真正的儿子。

（十）课堂总结：

师小结：孝敬父母就是提一桶水这么简单。孝敬父母就是把全部的草莓留给妈妈这么简单。孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，孩子递过来的拖鞋。孝敬父母就是在家勤劳地扫地；孝敬父母就是在给爷爷捶背。给奶奶洗脚。《三字经》里说，“为人子，方少时，孝于亲，所当执”。这里面说的最重要的就是这个“执”字，“执”就是实际行动，就是做出来，把对父母的孝敬通过行动做出来。这就是《三个儿子》中的第三个儿子和《幸福的感觉》中的乔治。课后请同学们继续阅读《黄香扇把温席》《卧冰求鲤》《 陆绩为母藏橘》《芦衣顺母》。（配乐）『设计意图』：通学习了本篇文章与拓展阅读，让孩子看到通过身边的小事也能够做到孝敬父母。通过感受《三字经》里的孝的诠释，让孩子明白懂得要孝敬父母，帮助父母做力所能及的事的道理。

第三篇：小学语文第四册《三个儿子》第二课时教学实录

《三个儿子》教学设计

一、复习巩固生字

上节课我们学习了《三个儿子》这篇课文，来齐读课题。通过学习，我们认识了许多生字宝宝，快和它们打个招呼吧！（齐读）。你们看，这些生字宝宝都找到了朋友，谁来读一读。（指生读）重点强调：沉甸甸，像这样的词你还能说一说吗？你能选择一个你喜欢的词语说一句话吗？这节课还有两个生字宝宝要求我们会写。请同学们认真观察，看看写好这几个字应注意什么？师写，生描。看来大家都和生字宝宝交上了朋友，这些字宝宝又回到了课文中。你们一定也能认识它。

二．细读课文，感悟课文内容

1、谁来读一读课文，其它同学认真听，看看课文讲述了一件什么事？

2、过渡：同学们说的真好，老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢？让我们带着这个问题再一次走进课文？

3、齐读第一自然段，默读课文的2---6段，用你喜欢的符号画一画三位妈妈都说了什么？小组内交流。（1）妈妈们说了什么？指生说（板书）（2）来看看第一个妈妈是怎么夸自己的儿子的？

（3）指生读，为什么这样读？读中你体会到什么？（高兴、自豪）你能带着这种高兴，自豪的心表来读一读吗？ 那现在请你当当这个妈妈，高兴地、自豪地夸夸儿子。听听，声音里都透着骄傲。还有哪个妈妈愿意夸夸儿子？ 谁还能像他这样来夸一夸这个儿子？

（看！多得意的妈妈）（你们瞧！这位妈妈多骄傲）多棒的儿子啊！咱们都来夸夸他吧。

句式练习： 〈1〉从这位妈妈的夸赞中你知道了什么？

〈2〉你知道了这个儿子有两个优点，一个优点是聪明，一个优点是有力气，你们看！用“既„„又”这样的词把儿子的两个优点用一句话说明白了，这样既精炼又准确。

〈3〉你能用“既„„又„„”这样的词说句话吗？ 过渡：一个妈妈这样夸自己的儿子，而另一个妈妈也不示弱。他又是怎么夸自己的孩子的呢？

指导朗读：〈1〉谁来夸夸（你读出了妈妈的自豪）

〈2〉这么出色的儿子，妈妈能不高兴吗？加上动作，带上表情

〈3〉老师看见你的表情和动作特别好，你能再来夸一夸吗？

过渡：这两个儿子真的很优秀。难怪这两位妈妈在井边打水都不忘夸奖自己的儿子。两位妈妈都夸了自己的孩子，而第三位妈妈却什么也没说，这是为什么呢？谁来读读第三位妈妈说的话？ 指导朗读：<1>从这位妈妈话中你又知道了什么？这位妈妈说这句话时什么心情？（一般，普通、不好意思，没什么自豪，不爱夸耀等）你能读出妈妈这种心态吗？

男生读，女生读，齐读。分组读。

4、现在咱们分角色读一读三位妈妈说的话，要体会一下他们的不同语气。

5、就这样，三位妈妈一边聊着天，一边打了水拎着水桶回家去，而老爷爷跟在她们后边慢慢走着。自由读读第八自然段, 你有什么发现？（发现水很重（从哪里知道的）画一画词语，指生读。男生读，女生读，齐读。分组读。师：好像不太重哦，你读得满轻松的嘛。能再读读吗？ 师：听出来了，你这桶水可真够重的。师：读得真好。一起读。

师：这位妈妈的表情告诉我，她都快走不动了，来请你读读这段话。师：这位妈妈累坏了，快停下歇歇吧。还有哪位妈妈想读？ 师：读了这段话你一定感受到妈妈拎水---很吃力。这个词语用得好。生：妈妈拎水很辛苦。妈妈拎水好累啊！

师：妈妈们，一起读读这段话，告诉我你们有多累，有多辛苦。师：妈妈“拎”水让我们看到一桶水可重啦！妈妈拎水也让我们感受到了妈妈的辛苦。老师这这里也有一桶水，谁来感受一下，他有多重！其它同学读八段。

过渡：我来采访一下这三位妈妈，此时你在想什么？最大的愿望是什么？最需要的是什么（有人能帮帮我）你们看，这时真的有人来了，迎面跑来三个孩子，小组读一读课文的9到11段。边读边画出这三个孩子是怎么做的呢？

出示课件，在来看看三个儿子的表现。你体会到什么？ 师引读(一个——一个——另一个——,生接读后面的话。)像这样,叙述三个孩子,一个怎样,一个怎样,连用三次,我们就会觉得很乏味,所以,第三个就用另一个。你能用这样的句式说句话吗。一个是量词，还可以换成（一只„„一只„„另一只„„）师:我们再把这三句话读一遍。(生读句子。)

师:当三位妈妈们拎着沉甸甸的水桶往回走,两个孩子忙着展示自己的才能,只有一个孩子走过去,帮妈妈拎水。同学们读读这句话,圈出描写动作的词。(生自由读,找动词——跑到、接过、提着走。)从这几个词中你知道了什么？

这时一个妈妈说话了，他问老爷爷：看见了吗？这就是我们的三个儿子，怎么样啊？“老爷爷说：生读

同桌互相读一读老爷爷和妈妈的对话。指两名同学到前面读。听了老爷爷的话你有什么不明白的吗？问一问这位老爷爷 师：也就是说，老爷爷看到是是哪个儿子，他是一个什么样的儿子？ 师：是啊，只有懂事、孝敬父母的孩子才是真正的儿子。

三、拓展训练：

师：此时三个儿子就站在你面前，你想对他们三个说点什么？ 师：现在我们的生活条件好了，拎水桶的事是没有了，结合生活实 际谈一谈怎么做才是孝顺父母呢？

四、总结全文

今天也给你带来了一首好听的歌《感恩的心》，我们在这美妙的歌声中，回忆父母从小到大为我们付出的一切，给我们的关爱。在我们成长的道路上，父母为我们付出的不仅仅是这些，还有很多很多，让我们大声地呼喊------（妈妈、你辛苦了，我爱你！爸爸，我爱你！爸爸妈妈，我爱你们。爱不光要用嘴说出来，还要用实际行动去做，师相信我们班的同学都是懂事、孝敬父母的好孩子。最后让我们用三字经中的话时刻鞭策自己（为人子 方少时 孝与亲，所当执）

第四篇：人教版小学语文第四册23课《三个儿子》教学设计与反思

人教版小学语文第四册23课《三个儿子》教学设计与反思

临川九小 周玉萍

一、分析教材

《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：

本课中三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶。

这是一篇十分浅显的课文，但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

二、学情分析

二年级的学生理解能力和抽象思维有限，教学时，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。

三、教学目标

在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

2、情感性目标：

通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

3、能力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

四、教学重难点

本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培

养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。

五、说过程

第一环节 检查字词导入

老师开始有重点的检测学生的生字情况，如：指名读“沉甸甸 胳膊 晃荡” 等词语。在检查完课文字词之后引导学生。自己提出疑问，根据学生的回答，把有价值的问题出示，如：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？

第二环节 品词析句在文本中动情

在课堂教学中，走进课文：“明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？还是让我们看看这三个儿子吧，他们又是怎样的孩子？”激起学生学习的欲望，引导学生主动去阅读课文，运用读、找、画、议的学习方法理解课文，以学生汇报的思路带动课堂教学，学生在阅读、自学、研讨中，畅所欲言、各抒己见，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。

揣摩妈妈的神态和语气，用自豪的语气读前两位妈妈的话，感受母爱的无私和无我的爱，用平稳的语气读第三位妈妈的话，表现他平和的心态。

结合句子：

①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

②一个孩子唱着歌，歌声真好听。

③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

抓住“一个（只）一个（只）另一个（只）”进行句式训练，引导学生学习语言、练习语言，发展语言表达能力。通过指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练。

结合重点的词句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸来体会这通水的沉重，读出妈妈提着这通水的辛苦。让学生置身于课文的角色中，不仅要读出语言呈现的画面，还要读出语言的深刻意蕴——那就是妈妈的辛苦和对儿子孝行的期待。通过赏读，让学生明白＂那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂。练习读好老爷爷幽默风趣而又意味深长的话，交流讨论：为什么老爷爷说他只看见一个儿子？是那个儿子？从而弄清孝敬父母才是真正的儿子。

第三环节、与“生活”相连，将孝心延续

推荐学生课后阅读读故事《黄香扇枕温席》”、“诵记《三字经》”将语文学习延至课外，相信也将孩子对父母的孝心延至生活之中，这才是人文情感的深远影响！

六、板书设计：

好的板书是教学内容的浓缩。本板书采用“抓主干，明中心”的方法设计。就学生的发言我板书了：

翻跟头

真好看

23三个儿子

唱着歌

真好听

跑、拎、提水桶

孝顺

学生学习活动评价设计：

1、是否能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

2、是否读懂故事，理解老爷爷的话，并从中得到启示。

3、是否欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

教学反思：

本次教学设计围绕“为什么说只看见一个儿子”这条主线，抓住“三个妈妈对儿子的评价、提水的劳累及三个儿子的表现、学文后的延伸写作”等来展开教学，体现学生自读自悟，教师适时点拨，使学生以情感的领悟为主线展开学习。

一、“三个妈妈对儿子的评价”的学习

通过自读、学生交流、教师点拨、感情朗读引导学生理解前两个儿子的妈妈的自豪、骄傲，第三个孩子的妈妈认为没有什么特别值得炫耀的地方，这个妈妈的平常心，包含的同样是对孩子的爱。教师对教材把握很到位，引导学生学习比较、学习思辩，体会父母对孩子的那种深厚的爱。

二、“三个妈妈提水”的学习

“三个妈妈打完水，提水回家时有这样一段描写：一桶水可重了，水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”教师通过引导学生想象三个妈妈提水劳累、辛苦的样子，体会她们的辛劳，以她们在这时心里想什么，来体会她们希望得到帮助。进一步体会父母的辛劳，认识到应该学会体谅父母，关心父母。

总之，教学设计主线分明，细节饱满。学生不但在课文解读时能力与情感同步提升，而课堂也在创意生成中给人耳目有新的感觉。

第五篇：二年级下语文教学设计-三个儿子-人教新课标【小学学科网】

《三个儿子》教学设计

【教学目标】

１、认读６个生字，会写５个字，２个词。

２、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

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３、能从课文中领悟孝敬父母、关爱他人等传统美德，并努力发扬这种美德。

【教学重点】

认写生字，朗读课文。

【教学难点】

领悟课文中表达的思想内涵。

【课型选择】

训练型学习课型。

【教学思路】

本课教学，我注重把读、写、识字三项训练相结合，把识字和读课文融为一体，并为识字设立几个阶梯，从易到难，逐层递进。同时注意对同学朗读的指导。指导学生在朗读中理解课文，并让学生作为学习的主人，尊重学生的理解，请同学先提出问题，自由发言等。同时，我又利用课文特点进行了课文的拓展练习──表演课本剧，并充分放给学生展示的机会。最后一环书写，还注意对学生的范写指导和点拨指导。

【教具准备】

课件设计、录音磁带。

【教学课时】

３课时。

第一课时

〖学习目标〗

学会正确流利地读课文，认识６个生字，会写５个生字。

〖教学过程〗

一、激趣导入

师：同学们，你们读过《三只小猪》的故事吗？谁能讲一讲。

（学生讲）

师：从三只小猪身上，我们看到了他们各自的特点。那么你能告诉老师你最喜欢谁吗？

（学生说）

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师：今天呀，大家和老师一同再来学习一个故事《三个儿子》，想学吗？

（学生回答，教师板书课题）

二、学习课文、认识生字

学习１：

打开课文，听录音。

学习２：

故事好听吗？你自己再读读，读的过程中，给大家提一个小小的要求，在课文中圈出要求认的字，并借助拼音把字音读准。

学习３：

课件一一出示拼音和字，齐读拼音和字。如下：

jì sǎng līn tǒng huàng diàn

既

嗓 拎

桶

晃

甸

请同学们读出课文中相关的词和句，课件随机变化如下：

jì

sǎng līn

tǒng huàng

diàn diàn

既然 嗓子

拎着 水桶

晃荡

沉甸甸

课件去掉拼音，请同学认读生字词（齐读、开火车读）

既然嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

然后学生可以任意选一个词语说一句话。

学习４：

画出自然段。

请六个同学每人读一段，其间老师同学帮助纠正读音。

再请一个学生整体朗读１～６自然段一次。

７～１１自然段同上。

１２～１３自然段同上。

学习５：

师：读了这篇课文，喜欢吗？下面我们看将要书写哪些生字？

课件出示：līn cōng diàn tǒng tíng

拎 聪

甸

桶

停

先认读。例如：拎，什么拎？

（拎东西的拎）

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（教师可以对难认的字进行引导，学习记字的方法或校正所组的词后书写）

（先请学生写一写或说一说难写的字，教师进行范写指导和点拨指导）

强调“拎”右边“令”下面有点；“聪”里左右对称；“甸”的“田字要靠外一些。”

三、小结

学生谈谈本节的学习收获。

第二课时

〖学习目标〗

学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学会分角色朗读课文。

〖教学过程〗

一、回忆导入

师：上节课学了《三个儿子》这一课，你们觉得三个儿子一样吗？他们有什么不一样呢？带着这个问题让我们继续学习第23课《三个儿子》。

（板书课题）

二、学习课文

学习１：

师：先请同学们读１～６段，找一找三个儿子各是怎样的？

（学生读并说说）

学习２：

师：你们是怎么知道这三个儿子的？

（妈妈说的）

师：谁能读一读第一个妈妈说的话？

（一个同学读）

师：老师听出他读得非常高兴、愉快，谁知道他为什么要这样读呢？

（如果说不出，可以引导。）

（第二个、第三个儿子同上。教师引导学生读第二个妈妈的话也很自信，读第三个妈妈说的话要显得平静、温和。因为她并没有觉得她的儿子有什么特别的地方）

学习３：

师；读到这儿，你们有什么问题要问吗？

（没有了，再提出以下问题）

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师：三个儿子真像他妈妈说的那样，第一个儿子“既聪明又有力气，谁也比不过他”，第二个儿子“唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子”，第三个儿子“没有什么特别的地方”吗？请同学们继续读第７～１１段。

（自己读，碰到不懂的地方，问同桌，问老师）

师：课文读到这儿，你有什么问题要问吗？

（根据学习情况说出下面的话）

师：这里学习伙伴有几个问题不明白，你们愿意帮他解决吗？

课件出示：

学习伙伴１：第八段中说“一桶水可重啦！”从哪儿可以看出？

学习伙伴２：三个孩子跑来看到奶奶拎着很重的小桶回家时，三个孩子都只做了一件事，做了什么？

随机课件出示一道练习：

（读读说说）

一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

一个（只）_______________，一个（只）__________________，一个（只）________________。

引导讨论：你最喜欢哪个儿子？为什么？

师：下面请几位同学扮演妈妈读第１２段，请一位同学扮演老爷爷读第１３段，其他同学边听边想他们说的话，提出自己不理解的问题。

（根据学习情况，出示学习伙伴帮助学生提出以下问题进行思考“为什么老爷爷说‘我可只看见一个儿子。’”）

（学生回答以后，教师总结）

师：孝敬父母、关爱他人、热爱劳动都是中华民族的传统美德，这个故事中，我们从第三个儿子身上学到了这种美德。虽然他的外表比不上其他的孩子，可是他的这种优秀品质却是值得我们每个人学习的。

三、小结，分角色读课文

四、课外作业

组织７个学生表演课本剧。

第三课时

〖学习目标〗

会表演课本剧，会写２个词语。

〖教学过程〗

一、表演课本剧

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师：上节课布置的课外作业完成好了吗？先在小组里练习一遍后上台表演。

二、我会写

教师范写和个别指导相结合写剩下的两个词“胳膊”和“晃荡”

（强调“胳膊”要写的左宽右窄，上下对称，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。）