班级心理健康教育案例

第一篇：班级心理健康教育案例

班级心理健康教育案例

心理素质是人全面素质的重要组成部分，在班主任工作中我发现有的学生学习非常刻苦认真，学习成绩也很好，却没有那天真可爱的笑容；有的同学虽然各方面表现都很好，却很少参与同学们的活动，甚至疯闹也局限在和几个人的范围，总是形单影只，常交流的同龄朋友也只是一个或者两个。帮助学生健康快乐成长，形成健全人格，是我班主任工作的一个新课题。因此，我在学生心理健康教育方面做了一些尝试，以下是一例教育案例：

一、学生基本情况：

学生婷婷，女，17岁，现在我班级的学生（中职，学前教育专业，二年级）。身材属于高个子女生，但说话声音低弱、胆怯，很少与人交流。父亲高中毕业，母亲学历不高，父母以务农维持家业。家境算不上贫寒，但也仅能维持正常生活。父母早出晚归，很少有时间关切她的学习生活，但对她的期望很高。尤其是父亲，通情达理，很支持她的学业。

二、表现出的问题与既往史：

忧郁，总是心事重重的样子，做事认真努力，不愿与人攀谈，上课不爱发言，擅长体育，文化课成绩很好。每天很少看见她笑，很少看见她离开自己的座位，除了上厕所与上室外课。即使特别高兴的事也没有畅怀大笑，总是小心翼翼，做事很拘谨。尤其不愿意与家境较好的学生还有男生交往，发现她的心理问题就是起源与一次与男生吵架。

事情经过是这样的：周三的早晨，我刚来到学校，班长和两个男生来到我的办公室，向我讲述了昨天晚上在教室里发生的事情。晚自习，因为自习纪律，其中一个男生和婷婷发生了冲突。先是男生说了脏话，然后婷婷显得非常激动，竟然走出座位和男生争吵。结果男生的脾气更胜，打了婷婷一个耳光。班长是来向我陈诉事情经过的，而男生是上来道歉的。他们知道自己错了，但是这件事情婷婷始终没有找我主动说过。我要求男生必须道歉，他们也做到了。事后我找到班长，了解事情的进展。班长说从表面看，一切都过去了，男生不在乎，但婷婷更拒绝和男生说话了，好像道歉并不是从心里接受的。于是，我找了个机会和婷婷交流，想解开这个结。但是我说了好多好多，婷婷，就是一个字“嗯”。最终，我无奈，谈话以我唱独角戏的形式结束。

不过事情到这里并没有终结，一段时间，我一直在有意无意的关注婷婷，我知道这件事情很深的伤害了她。但是事情远比我想象的要糟糕。一天上课，班长来找我，说婷婷不见了。我第一反应是往家里打电话，虽然婷婷住宿，但家离学校不是很远。她母亲说，婷婷并没有回家。反过来一想，是不应该回家，因为学校平时封闭管理，没有班主任和学校的假条她是出不去的。于是我来到了寝室，果然看见婷婷无助的坐在床上。我问她究竟为了什么，她含含糊糊就说了几句，意思大概是怕上课，怕自己学不好，还不如不上，想退学，给家里省点开销。我知道，这并不是她的真心话。于是我接通了她母亲的电话，让母亲和她谈一谈。听到母亲的声音婷婷哭了，我知道她很委屈，却又不敢和母亲说真话。母亲挂了电话后，我又和她谈了好久，经过这一次，婷婷好像开始和我说话了，我高兴极了。更让我意外的是，第二天婷婷用她不太工整的字给我写了一张字条，字不是很多，但我已经明白她的真正心结了。

婷婷告诉我一个她在小学六年级的事情：过程和今天她与男生吵架很相像，她也让一个男生给打了一巴掌。她说，如果我家里条件够好，我够出色，他们是不敢欺负我的。可现在，他们都瞧不起她，所以不把她当一回事，想打就打。换了别人，他们就不敢动手了。

在和婷婷父亲的一次通话中，父亲也表达了类似的心声。因为家里条件有限，很多东西都不能给女儿最好的，吃的、穿的、用的都很亏欠孩子，总感觉孩子不如别人家的那么快乐、幸福。婷婷性格内向，受了委屈也从来不说，怕给家里添麻烦。所以现在无论多困难，他也要供女儿完成学业，这是他仅能为孩子做的。

三、问题分析：

自卑、压抑、忧郁是关键的心理问题，条件不好的家庭环境和过往的经历造成了她自卑、胆怯、对人不信任的性格。她的心理问题是从童年时代开始的，内向的性格让她不愿意与人交流，从小就将事情往心理隐藏。父母没有时间与她交流，再加上她自己的自我封闭，使她心里的很多苦闷都不能发泄。她希望得到赞赏的目光，所以做事努力，学习刻苦。尽可能让别人高兴，害怕做错、说错，但由于很多事情并不能尽如人意，使得她胆怯，忧郁，没有安全感。对自己失去信心，甚至想以逃避来解决问题。缺乏与人的沟通、快乐无忧的生活。由此形成怯懦、自卑、畏缩、抑郁等人格特征。属自我成长问题而导致的情绪困扰。

四、教育目标：

帮助她学会自我认识和自我赏识，树立自信，寻找温暖。让她树立正确的价值观和人生观，增强她对人与人之间的信任感。

五、帮助过程：

第一阶段，通过调动寝室同学，让她感觉她也被需要，增强她的自信。婷婷在小学里的遭遇、受到的委曲和她在乎的家庭条件等问题，在她的心灵中蒙上了阴影，使她对与人交往，与人沟通感到畏惧和胆怯。在新的学校，因为想象的事情，使她原本感觉已经摆脱的问题又全部回来了，而且比以前更严重了。于是在婷婷有退缩想法之后，我找到她寝室的其他同学，和她们大概讲了一点婷婷的顾虑和心理的问题。幸运的是这个寝室班级干部比较多，都能理解婷婷现在的感受。我提议安排一次特殊的谈心，地点在我的办公室，但是我只做牵线人，操作是同学们。目的让婷婷与寝室同学来一次亲密谈话，以此让同学们敞开心扉表达自己的情感，也让婷婷受到感染，增强她的情感基础，让她懂得其实她有时候也被需要。

她们交谈的时候我回避了，具体内容我并不清楚。我只知道我回去的时候，她们每一个人的脸上都挂着泪痕。我看着婷婷说：留下来吧，你看，大家都需要你！婷婷回给我一个温暖的笑容，并点点头，她开始有了一点儿自信了。

第二阶段：定期谈心，消除顾虑，树立长久、健康的人生目标。

所谓“谈心”，就是推心置腹的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对教师敞开自己的心扉，教师必须争取得到学生的信任和尊重，而想要得到学生的信任和尊重，教师就必须尊重和信任自己的学生。我和婷婷的每一次谈心都尽量建立在平等，尊重和信任的基础上。在婷婷面前我全力倾注自己的爱心（当然，这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵，而是温柔的理性、亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策）。我很快发现与婷婷的感情在不断增进。

通过与婷婷的定期谈心，婷婷开始对我敞开心扉，会向我倾诉一些自己难解的心理问题。比如：“我有前途吗？”“我将来的工作如何？”“是不是自己特别差劲？”等一些困扰她的问题。这些心理问题其实其他的学生也有存在的，婷婷不过是一个典型的例子。这时，我以引导谈话为主要方式，一一解开这些困扰她的问题。或与婷婷平等地、以一个朋友的角度来探讨，几次下来婷婷开始尝试自

己去解决自己的心理问题，并对未来有了信心，也有了自己的事业理想。与婷婷的真心交流确实解决了一些她的心理问题，也进一步增进了我们的关系。更让婷婷对老师多了一份信任，添上一份理解。

第三阶段：爱要自然，春风化雨。

不记得是哪位知名人士说过：爱之于教育，犹如池塘之于水，没有水的池塘不能称之为池塘，没有爱的教育同样不能称之为教育。在与婷婷接触中，虽然已经建立在爱的基础上，但这些还不够。必要时我认为还要在理解和肯定的基础上，自然而然地提出她自身的缺点，让她感觉老师与同学所作的一切都是发自内心的，并非出于同情与可怜。偶尔在指出婷婷的缺点时不仅语气中肯，更要注意语气的把握。对婷婷的关照要自然而亲切，并随时注意婷婷内心的变化和感受。期间我时刻提醒自己，应当充分地相信她。这样，一切刻意的努力应当表现得如“润物细无声”般自然，才能让婷婷感觉到“春风化雨”般的关爱和理解。

六、她开始接受别人，并学会认识自己：

经过一个学期的努力，婷婷的笑容多了，虽然人还是感觉内向，但已经学会和同学开开玩笑，跑跑闹闹的玩儿。上课能主动举手回答问题，和她谈话的时候，话也多了。平时出入，也多了同行的伙伴。上二年级了，很多同学开始学习第二课堂，婷婷竟也主动找我，想学习古筝。不过我考虑到古筝的价钱昂贵，于是建议婷婷学习一项技能，工作中比较实用的。在我的建议下，婷婷报名参加了国家级育婴员培训班的学习，并顺利通过了育婴师的考试。

不过现在还是不能让她和其他学生一样开朗大方，还有问题存在。比如对寝室同学的依赖性很强，不愿分寝室。一次说调寝，她竟哭了一个晚上，最后寝室没能调成。对她的心理辅导还要继续，相信她会拥有应该属于她的笑容！

第二篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例：

一、案例介绍：

乐乐同学，男，15岁，成绩一般，性格内向。在课堂上不敢回答老师提出的问题，一回答问题就脸红，结结巴巴，总是担心回答不对大家会笑话。从小就胆小，不怎么跟同学玩，甚至与同桌都很少交流，人际关系欠佳，很少参加集体活动。

二、原因分析：

（一）家庭影响：

来自于父母的爱是任何人都代替不了的，好的家庭氛围可以给孩子提供一个温馨浪漫、舒畅的内心世界，在这样的家庭成长的孩子健康活泼,富有朝气和进取精神。但乐乐父母一心忙于赚钱，全部精力都在生意上，小学与爷爷奶奶居住，但与爷爷奶奶之间的交流很少，放学后他经常一人独自呆在房间里。父母只给孩子每月的生活费，不太关心他的生活。

（二）学校影响：

由于与身边亲人沟通的少，在学校乐乐也不愿主动与同学交往，对同学冷淡，不多理睬，总是独来独往的，所以人际关系不佳；他很少参加集体活动，缺少锻炼，造成了孤僻且胆怯的性格。

三、教育过程和心理辅导方法：

1、家校互通形成教育合力。认识到造成乐乐这种性格的主要原因在于沟通少，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭氛围对于一个孩子的重要性，父母不要只顾赚钱，要多与孩子沟通、多关心孩子的成长。利用课余时间，我一次次地与乐乐的父母联系，通过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。父母就算是再忙也肯抽出时间主动陪孩子聊天，听孩子说一些学校发生的事情。经过家庭与学校共同努力，使乐乐的心理发生了微妙的变化，愿意和同学一起玩，口吃的毛病也得到了改善。

2、鼓励多与人交谈。做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。

3、引导交友。教师介绍班上性格外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友，让他们互相交谈，共同商讨解决胆怯的办法。

4、参与课外活动。带他参与课外活动，并且让他担任一个角色。如由一个普通的参与者到当协助主持人，或者由协助主持人变为当主持人等，来参与组织开展活动。让他从不敢说到敢说，既增进了他与同学之间的友谊，也增长了智慧。

5、创造课堂发言的机会。上课时教师引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。

四、辅导效果： 通过辅导，他的胆怯心理现象逐渐减弱，性格方面有很大的改变，经常见他出现在集体活动的人群中，积极参加组织活动;在课堂上也积极举手，能较顺畅地发言了，口吃现象得到了很大程度的改善，在学习上也进步很快，与班上许多同学成为了好朋友。

第三篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例

————班主任培训心得

郭子森

07学年，我担任高三9班的班主任工作。在教学与工作的过程中，一位学生引起了我的高度关注，这位学生名叫张龚，是高三9班学生。在找他谈过多次心之后，我了解到他还有许多潜力可以挖掘，因此采取了一系列措施，经过努力，情况大有好转。

基本情况：初进一中时成绩较好，后来在学习过程中出现一系列状况，上课开小差、睡觉，作业不认真及时完成，日常的学习中也出现了与老师的抵触情绪，一旦提到某某老师竟然会达到咬牙切齿的地步，导致其学习成绩大幅度下降，一个学年之后，在文理分科时因较差的成绩而被编入了文科班。并且在文科班内的成绩排名也不理想。

个性特征：为人热情，但热情有余理智不足，易出现头脑发热的现象。对自我要求不高。

家庭情况：父母均为官场人，有着典型的官场人脾气——热情，但脾气较急躁，父亲对儿子要求较高，但教育相对比较简单，若做得不够好，轻则骂，重则打。家庭的经济条件较好。

具体措施：摸准心态，启迪诱导——与学生谈心。因为他的主要症结在于他的“逆反心理”的存在。“逆反心理”是人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果。而且久而久之还可能导致矛盾激化。因此，教师一旦发现学生形成了“逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。幸好他的逆反心理并非针对我，而是针对本校另一位老师出现的，因此在谈心之初我并没有直接提到这位教师，而是从关心其学习与生活入手，首先在学习上严格要求他，让他对自己提高要求，当学习成绩有了一定的提高之后，我再利用课外活动时间或是其他时间找他谈心，聊天，渐渐地他把我当成能推心置腹谈话的“好朋友”，然后在此基础上我再给他逐一分析我校教师，尤其是与他曾经有过师生关系的教师。从教学经验丰富的老教师到刚刚毕业的新教师，他们的身上都有一种奉献精神，他们其实都是热爱和关心自己的学生的，只是他们处理问题时有时不那么细致。并引导他寻找这些老师身上的“闪光点”。成果：慢慢地，他的成见淡化了许多，虽然说不上对引发他逆反心理的那位教师有什么好感，至少许多事件上他比较能持相对公证的态度去看问题。心理症结得到了缓解，加上学习抓得紧，于是成绩有了较大的提高，在班里的工作相当认真负责，甚至还曾被其他学生称为“小老师”。目前已经进入高三阶段的学习，学习态度比他在高一之时有了完全的改观，希望他能在明年的高考中以他自己的水平取得一个满意的成绩。

第四篇：心理健康教育案例（精选）

心理健康教育案例分析

张小青，女，15岁，初中三年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

原因分析

经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩本是再婚的，但她父亲仍不珍惜这段婚姻。在她年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足她一切合理与不合理的要求，这就造成了她既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使她受到很大打击，加上母亲常常在孩子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使她摆脱心理困境。

我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好她母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在孩子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看孩子，多点关心她，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望她回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪她聊天，给她讲讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信你一定能行的！”结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

第五篇：心理健康教育案例分享

心理健康教育案例

一．案例介绍

蒋同学是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1个人因素

透过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

2家庭因素

此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

3教师因素

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我，蒋同学同学出现这种状况，极可能是因为她的心理有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

三．辅导策略

这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，透过一段时间的努力，我惊喜地发现蒋同学同学的状况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

1、激励教育，唤起信心。

“师爱是教育的基础”，为了去除蒋同学的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找蒋同学闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的蒋同学这天坐得真端正！”“我们的蒋同学同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，蒋同学是我们整体中的一员。渐渐的，蒋同学开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很！”

2树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的蒋同学被所在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一齐上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。

3重视家庭，提高潜力。

蒋同学心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了蒋同学在校的表现及原因，与他们交流，反馈状况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，推荐家长选取适当的教育方式，我们要为自卑的同学带给表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理潜力，从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

4．进行评价，促进自信

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她透过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中蒋同学从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把蒋同学突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。这样充分调动了她的用心性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

5参与管理，自信自强。

透过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，蒋同学也用心投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，蒋同学发现了一些管理上的问题，透过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，蒋同学脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更用心，学习更自信。

6辅导效果

透过辅导，透过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化。蒋同学学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论。

会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不就应对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一向充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

应对蒋同学的成功，让我更加认识到激励的作用、群众的力量。因而，针对类似蒋同学这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到群众中去，一点点感受大家给他的善意，透过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于理解教育者的教。