学校文化管理模式下师生学习共同体构建之思考

第一篇：学校文化管理模式下师生学习共同体构建之思考

学校文化管理模式下师生学习共同体构建之思考

教育是关于生命成长的学问，而关于生命成长的学问只能用对待生命的态度去做，要求学校文化管理实现教师、学生和学校三方面的发展，必须有一个有利的环境，借助有利的机制，这个环境和机制是把学校建设成一个学习型组织。学习型组织“就是通过不断学习来改革组织本身的组织”。这种学习行文在个人、团体、组织或组织相互作用的共同体中产生。学习是持续性的并可以战略性地加以运用的过程，而且可以统一到工作中或者跟工作同时进行。学习不仅能带来个体知识、信念、行动的提升，还能增强组织自身的革新能力和成长能力。

一、学习型组织的构建理由

学校理应建设成为学习共同体，其理由如下：

第一，学习型组织是把人的发展作为目标的新型组织。新世纪最大的能量来自于学习，最大的竞争也在于学习，学习方式决定了我们的工作方式和生活方式。叶澜教授说：“校长应把所有的生活变成有学习意义的生活，要有一个开放的心态，一种认识的需要，一种发展的追求，使人生变成学习的人生、发展的人生和创造的人生。

第二，学习型组织为现代人的终身教育和发展提供坚强的基础。1965年联合国教科文组织提出了“终身教育”提案；1968年美国学者赫钦斯出版《学习型社会》一书，从通才教育的观点说明了学习型社会的重要性；1972年联合国教科文组织向各国提出“向学习型社会前进的”的目标；2001年江泽民主席在亚太经合组织的高峰会议上

提出：构建终身教育体系，创建学习型社会。学习型组织强调“学习是一个终身过程”，要“日新又新，不断的创造未来”，可见，终身学习，以求精进是当代人生存和发展的客观要求。

第三，现代教师和学生应对信息社会与知识经济时代的挑战，需要学习型组织。因知识老化的速度日益加快，已有研究显示，教师参与学习的程度直接影响学生的学习与成就。学习是一条双向通道，教师学的越多，学生也就学的越多，学生学的越多，教师就需要学的越多，如果希望学生把学习看成是一个过程，那么，我们首先必须把教学和管理理解为一个持续不断的学习过程。

二、学习型组织的构建方式

学校品牌的深层内涵是文化，而文化的深层内涵是自主学学习。所以学习型组织的构建成为学校文化建设模式的基础和保证。那么，我想学校学习型组织的构建应主要着力于以下七个方面。

第一，学校管理要更新管理机制，为师生搭建平台，实现师生的自我发展和自我超越。而超越自我、追求卓越是学习型组织永恒的价值追求。所以，在学校文化管理中，要实现员工的自我超越，首先要建构和培育实现自我超越的软环境：改革学校的用人机制、职称评审、年度考核、激励机制等；通过转变教学的方式方法，新构师生自主管理模式，也可以通过学科建设、学术扶植创建一个适合创造的环境。建设健康向上的人才工程，一为教师成长提供空间，二为学生的发展创设氛围。

第二，学校文化管理旨在倡导学习、倡导创新，改善教师和学生的心智模式。心智模式是一个看待旧有事物的特定的思维定势，是决定团队发展的关键因素。所以学校要转变旧有的管理观、教育观、教学观、学习观、教师观、学生观、质量观、人才观，创新管理理念、教育理念，在探索中构建以人为本的学校文化管理模式。

第三，尊重集体话语权，整合集体价值观，“建立共同的愿景”。圣洁说“共同的愿景就是人们心中的一股令人深受感召的力量”因为人是一种目的性的存在，人的任何一种实践活动均是在需要和目的的驱使下亦即价值判断的驱使下，使主体与客体契合。所以学校管理一定要培育和引领集体话语和共同价值观的形成。

第四，管理即培训，争取实现团体学习。“团体学习是一种集体的修炼，把潜在团队智慧变成现实的团队智慧。”（同上）而团队学习要通过团队管理来进行，所以现代管理理念认为“管理即培训”。的确，一种新的学校管理理念、管理模式、管理机制等的实施过程本身就是一种培训过程，文化管理的过程就是师生员工的价值提升的过程。

第五，实行目标管理、战略管理，建立学校的发展系统。学校文化管理要实现学校、教师、学生的可持续发展，就不能只注重当下的利益，而忽略了教师队伍的建设和学生适应未来社会的素质形成。第六，建立学校的学习共同体，就是为学生的发展服务——一为全体学生服务，二为学生的全面发展服务，三为学生个性发展服务。所以，学习型组织就得包括全员学习、全程学习和团队学习。“全员

学习”包括学校决策层、管理层、操作层都要坚持学习，并形成制度，尤其决策、管理层，掌握学校发展的方向和命运，更应不断的学习。“全程学习”要贯穿学校组织运行的整个过程，即学校教育教学的全过程，形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动的良性机制。“团队学习”强调学校成员的合作学习和群体智力的开放，强调组织成员彼此理解支持、协调合作，激发集体智慧，共同提高，使学校成员成为一个真正的学习共同体。

第七，新课程实施是实现学校文化管理下学生发展的“绿色通道”。运用发展性思维，重构课程观念和课程模式，建设适合学生发展的课程文化，是学校文化管理的主要内容。具体说，就是以新课程理念为指导，完成好课程要素、课程思想和理念的重构，实现教育哲学观、知识观、教师观、学生观、教材观的变革，实现教师角色、学生角色、课题模式、课堂教学操作的转变。进入新的世纪、新的时代，我国基础教育也进入了一个崭新的发展阶段，逐步实现了教育的三个转变——从体制改革到重视人才培养模式的改革；从重视规模速度到重视质量效益的转变；从重视知识传授到坚持教育“育人为本”、全面提高素质的转变。因教育发展人的功能载体就是课程，所以，不失时机的贯彻新课程教育教学是实现“学习型组织”的绝对保证。

总之，学习型组织建立的目标就是追求每个人和组织的共同发展，人在学习中发展，在发展中学习，学习文化管理需要的组织群体就是“学习型组织”，只有这样，才能使学校文化建设真正成为一种生生不息的“生态系统”。

第二篇：学校成长文化的构建与思考

李 明

一、学校成长文化构建的基点 学校文化建设的核心目标是用文化发展人，促使人的终身发展，可持续发展。这个过程中，不只是管理与约束，更重要的是让文化陶冶人的心灵，培育人的智慧，滋润人的生命，从而对师生的生活、思维、行为方式进行良性的变革，形成比较一致的群体价值取向。通过行为习惯的培育和发展，最后体现为群体的气质特性。基于此，学校的文化建设不是强迫的，也不能因为个别人的意愿而凌驾于全体，它是整个学校的追求、教师的要求和受教育者的需求的统一构建，是人的生命发展的共同愿景。“十年树木，百年树人”，教育应该是一个站在起点想终点的过程，应该是一个教学生一时，想学生一生的过程。这也就告诉我们的教育工作者，教育要关注师生的一生成长，用成长的文化理念发展人的一生，这是教育的根源，也应该是校园文化建设的核心价值。成长文化是一个关注发展的文化，大家都知道，当前的教育由于过分追求知识的灌输，在教育教学中，不自觉地突出了教师的权威，使师生之间缺乏情感的交流与体验，从而造成了所谓“恨铁不成钢”的尴尬。我们都明白，成绩关注的是知识，成功关注的是事件，而成长关注的是生命。成绩往往说明的只是一个或几个学科，成功常常凸显的是单项，而成长反映的是人的全方位。成绩是一时的，成功常在一事，成长才是一生。这些都告诉大家，成绩表明的只是结果，成功追求的是效果，只有成长注重的是过程：，教育是过程，是行动，只有人的良好成长，才会取得成绩，才能获得成功，才使成绩与成功显得有意义。因此，我们认为，成长是人的幸福追求，是教育的终极目标。

二、学生成长文化的构建 “播种行为，收获习惯；播种习惯，收获命运”，少儿时代是人良好习惯养成教育最重要的时期。为此，我们学校提出了“沐浴书香，快乐阅读，培育习惯，健康成长”的成长文化建设理念。实施学校事务契约化管理，以责任激发行为，以自主管理培育习惯。开展快乐阅读，创建书香校园，让快乐阅读成为习惯，让自主学习成就人生。1．快乐阅读 我们学校积极推进读书文化精致年活动，学校在原有的书香校园建设基础上，进一步加强校园读书文化建设，做精快乐阅读墙壁文化，搭建师生读书讲坛，让每位师生亮出自己的读书成果；深入开展书香少年、书香班级、书香先生评比，进一步激发师生的读书激情；开展书香门第评选，探索和推进家庭亲子阅读；实施阅读考级，提升快乐阅读成功体验；努力建设“快乐读书基地”，让读书基地真正成为全体师生读书、学习、交流的伊甸园。使全校师生养成自主、自觉阅读的好习惯，使学校的办学彰显出读书文化的成效、彰显出读书文化的特色，(1)构建成长环境文化熏陶人。首先，进行快乐读书阵地建设。结合快乐岗位行动俱乐部活动，开辟为“英语角”“诗歌角”“科技角”“交流角”„„向人们诠释基地的文化主题；我们本着从实、渐进、够用的原则，使之真正成为师生快乐阅读、积淀人生的伊甸园。其次，做精快乐阅读的墙壁文化。学校积极发动全体师生的读书智慧，让校园的每一处墙壁、走廊、楼道成为大家读书习得展示、交流的阵地——让教师和学生把自己在读书过程中学到的好的文章、词句写下来，制作成读书推荐卡片，张贴在墙壁上，促进交流；让有书法特长的教师与学生，把自己有关读书的诗句名言写成书法作品，制作成墙面镜框，提供欣赏；让有绘画特长的师生，把自己对读书学习的理解，描绘下来，制作成墙壁画卷，呼唤共享。真正做到学校的每一处墙壁都会说话。(2)构建成长机制文化激励人。定期举办师生读书讲坛：在升旗仪式、周期会和每天下午上课前，划出专门的时间，开辟为教师与学生的读书讲坛，让每位师生亮出自己的读书观点、交流读书成果；深入开展书香少年、书香班级、书香先生评比，进一步激发师生的读书激情；开展书香门第评选，让校园的快乐阅读牵手家长，开展家庭亲子阅读；开展课前经典集体诵读，让学生在书声琅琅中感悟书香；开设快乐阅读课（把各班的一节校本课程设置为快乐阅读课），组织学生到图书室、读书基地进行自由的开架阅读；实施阅读考级，提升快乐阅读成功体验；利用现代教学设备，组织师生收看“说文解字”等影视频道的经典讲座，让大师的智慧来引领师生的书海扬帆。2．快乐岗位行动 以学校责任教育为引导，深化学校事务契约管理机制，深入开展学校教育管理推进年活动，真正实现学校事务“事事有人管，人人有事做，人人有责任”的教育管理目标。(1)开展快乐岗位行动，搭建成长体验平台。学校根据习惯细节精细管理的实际，在各班都推出了班委、学科课代表、小组长，礼仪、桌凳摆放、快乐阅读与图书管理、门窗电管理、队列管理等20几个学生管理岗位，由学生根据自己管理意愿，向班级、学校申请，与班主任签订自主管理目标协议书。在此基础上，将进一步深化契约管理机制，组建各个岗位的俱乐部，由俱乐部成员自主选出会长、副会长、秘书长等，聘请学校领导、班主任和新教师担任顾问，制订和细化俱乐部的交流、评比、展示等各方面的制度。建立学校事务契约管理学生监察队，与学校创星级竞赛结合，对各班、各个管理岗位进行日常监督与检查，每天公布检查结果，每周进行总结评比，评比结果既对学生俱乐部进行评价，又结合教师成长目标考核，对俱乐部的教师顾问团队进行评价。积极引导学生制订《学生成长规划书》，让学生在快乐阅读，习惯养成等方面制订成长发展的目标，提出自己的发展措施，充分利用《湫山乡中心学校家校联动学生成长手册》，依托成长手册中的每天成长记录，通过成长表现的操行评定，让每位学生看到自己每时每刻的成长足迹，加强学生成长的过程管理和动态发展检测，从而改变以往结论式管理模式。(2)开展“六爱六心”综合活动，丰富成长价值取向。一切的行为从细节人手，都是简单的，学生都能做到，做好，从而在学生的心中将树立起“把平凡的事做好就是不平凡，把简单的事做精就是不简单”的成长意识。基于此，我们学校正在实施“六爱六心”综合活动。即把“爱祖国家乡，培育学生反刍心”“爱父母长辈，培育学生孝敬感恩心”“爱朋友伙伴，培育学生友善协作心”“爱劳动节约，培育学生勤俭心”“爱读书学习，培育学生终身学习心”“爱美好生活，培育学生尚美心”等内容结合节日文化、礼仪文化、读书文化、寒暑假社会实践活动文化等，开展一系列的综合活动，让学生从身边事做起，从实际做起，从而丰富学生的成长价值取向。第一，节日文化让“六爱六心”生根。中外传统节日，是对学生进行成长教育最好的载体。学校在重阳节、感恩节开展的感恩教育和孝敬活动，使“爱父母长辈，培育学生孝敬感恩心”得到根植；在国庆节开展的歌唱祖国歌咏比赛、演讲比赛和“与祖国共成长的人生规划沙龙”等活动，使“爱祖国家乡，培育学生反刍心”在学生心中变得生动与现实。第二，读书文化让“六爱六心”开花。结合学校的书香校园建设，组织学生针对“六爱六心”的各个方面内容，对国家的民族风情、历史人物、历史故事等进行收集，把读书卡片张贴到学校的读书文化墙上，从而让教育在活动中达到润物细无声的效果。最后，综合实践让“六爱六心”升华。学校在寒暑假期间，结合“六爱六心”的成长教育内容，给各个教育内容分设如调查家乡特产、家乡发展；与父母一起劳动，为长辈、社区老人服务；组建学习团队，共同阅读书籍等各项社会活动指标，让学生在实践中体验和升华对成长的价值定位。3．快乐体育项目化 快乐体育是激发学生自信成长、快乐成长的有效载体。通过前几年的实施与发展，学生的活动机能得到了一定的发展。快乐体育项目化的实施，是着眼于学生的兴趣与特长的培育。我们推出了24个项目组，让学生进行自主选择，每天进行活动辅导，使学生在体育、艺术等方面得到特长的培养。

三、教师成长文化的构建 教师是学校发展的第一资源，培育有智慧的教师团队，是学校教师成长文化建设的核心。学校要为教师提供发展成长和展示的平台，促使教师主动学习与自主发展。为此，学校深入实施以教师梯级结对构建教师成长团队，使教师个体在团队中实现共同发展。在学科教学上，继续实施老教师（学科带头人）——年轻的骨干教师——新教师的梯级结对，组成教师发展团队。在发展团队中，落实“五个一”成长目标管理措施：一周内对照“课前有效预习指导——课堂高效学习引导——课后强效复习交流”的“三习课堂”构建思路，相互听一节课以实现“观察课堂”；进行一次教育教学团队反思以实现“反思课堂”；在学校网页教学空间专栏上传一篇团队学习心得以实现“提升课堂”的目的。在一个月中推出一节团队成员学校亮相课，亮相课要求团队成员共同备课，轮流推出团队“代言人”上课；两个月中，团队推出一堂学术讲座，在学校师生讲坛上进行交流。在班级管理上，实施学校事务学生契约管理岗位俱乐部的顾问和德育导师结对机制：学校领导（或学科教研组长）——班主任——新教师，组成教育管理梯级成长团队。依托学生岗位俱乐部的顾问指导平台，在指导学生团队成长的同时，实现教师团队的发展与成长。形成团队是发展特性，最后体现为师生的独特气质。（作者单位：浙江台州市仙居县埠头镇中心小学）

第三篇：区域内构建教师“专业学习共同体”的实践研究及思考

区域内构建教师“专业学习共同体”的实践研究及思考

一、区域内构建教师“专业学习共同体”的现实意义

传统意义上，学校改进模式可以分为研究发展取向和场地为本取向两种。研究发展取向将学校改进视为依赖外在力量的被动发展过程，外在力量是学校改进的主体，在学校改进方向、资源配置、策略选择等方面具有合法的权威地位，学校和教师处于学校改进的“边缘地带”；场地为本取向则主张学校改进权力的回归，学校在其改进过程中具有独立的话语权，依据自身的地域特点、文化背景进行改进，体现了学校改进的“校本性”，同时，学校改进过程也具有“持续性”。现在，很多研究者都认为“学校改进不仅表现为一种结果，更重要的还表现为一种过程、一种能力、一种机制和一种精神，学校改进并不是一个静态的理想目标，而是一个动态的不断追求卓越的过程”。由此可见，学校改进是学校持续不断学习、提升自身改进能力的过程。而“专业学习共同体”的诞生是学校提升自我改进能力的一种尝试，教师通过在共同体中的不断学习，准确把握学校改进的方向和有效方式，促进学校品质的提升。

二、区域内构建教师“专业学习共同体”的内涵

根据区域内的实际情况，我校提出的“专业学习共同体”主要是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师确立共同的理念和目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织，其范围仅限于区域内几所性质相同的学校之间，或立足于本校自身环境之中。在此，不妨做如下界定：区域内“专业学习共同体”是指学科与学科之间、教师与教师之间，基于共同的愿景，围绕教育教学实践中的问题紧密地联系在一起，在团体情境中以持续的个人反思与集体交互学习，实现知识的传递、分享、创生、转化以及身份认同的团体。

三、区域内构建教师“专业学习共同体”的策略

策略一：以课例研讨为载体，打造教师合作共同体

学校首先要建立教学研修制度，以制度保证共同体的运作。如我校实施的任课教师根据教学实际，提出制约教学实效性的困惑问题，教学领导同任课教师一同研究，确定学科微型科研课题措施就是一项非常好的专业共同体成长策略。微型科研课题的研究要与三课活动、课堂教学改革实践有机整合，避免研究与实践相脱离的现象，也避免课堂教学中的无效、低效等问题的出现。另外，通过专业共同体的平台，我们还开展了“学法研究与指导活动”“说课评课”“教学案例分析”“读书心得”等共同体协作活动，为教师个人成长充电，为教师才华展示搭建平台，从而提高教师研究课堂教学问题的积极性和主动性。

策略二：组建学习型教师团队，以提升促进共同体的成长

教师的专业化是通过教师的不断学习得以实现的，教研组、备课组是有利于开展学习的团体，教师彼此之间经常在工作学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在共同的学习活动目标下搭建学习的平台，组成教师读书小组，开展主题读书会，在共同学习中提高素质和能力，采取请进来走出去、网上培训等多种方式，请专家开设讲座，提升理论水平；同时采取交流培训、轮岗进修等方式，与区域内的相关学校师训机构建立联系，通过各种形式的学习培训促进教师的专业发展。

策略三：以问题为驱动，构建基于协作的校际合作共同体

围绕共同的教学难点，区域内组织校际交流，以教学难点、热点问题为研讨的主题，要求共同体成员写好教学反思，总结提炼在教学实践中遇到的值得探讨的问题，在此基础上组织学习研讨。研究始于问题，问题是校际交流的出发点，问题的设计与学校教师的教学实践有直接联系，具有典型性，是共性问题区域内的学校“联姻研究”活动，凭借与特色学校的协作关系，定期开展主题联谊活动，共享优质教学资源，学习先进教学理念，引进高效教学方法，借鉴优秀教研成果；定期选派教师到协作学校上课，进行学术交流；定期邀请名师名家进行现场指导并做点评诊断等。

四、区域内构建教师“专业学习共同体”的做法

我校结合南长区教师专业素养提升工程，指导中青年教师100%制定个人三年专业发展规划，通过走出去向同层次但有特色的学校取经、邀请专家传经送宝等方式，切实提升学科组、备课组业务水平。根据南长区教育局统一部署，我校与南长实验中学结成教师专业发展协作体，与区域内其他兄弟学校抱团谋求发展。近三年来，学校骨干教师增长态势良好。教师学习共同体是以合作、交流为核心，以共同解决教育实践中存在的问题为目标。在整个过程中，教师与共同体其他成员之间就教育教学实践中存在的问题进行交流与讨论，最终找到教学实践中存在问题的原因以及解决策略，达到提升教师自身的理论水平和实践水平的目的。所以，为了更好地构建教师学习共同体，我校根据自身的实际情况，确立了以下几种途径进行具体实施：

1.课题研究方式

课题研究的活动是教师以课题为主线进行的交流活动，将有着相同或相似研究方向的教师组合成一个团队进行教学研究。教师以这种方式进行合作，教师与同事或专家围绕着课题进行讨论与交流，针对课题研究的问题搜集资料，再一起确定解决问题的方法和策略。在课题研究中，教师不仅增强了搜集资料的能力、解决问题的能力，同时也提升了交流与合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教师同事或同行之间针对具体的理论问题或具体教育情境中的问题进行交流的方式，例如教师之间的教学观摩和集体备课等。教学观摩是一种常见的教学实践活动，是一种教师走进其他教师的课堂，旁听其他教师教学，从其教学过程中学习和吸取教学经验和教学技巧的活动。我校的一个成功经验是集体备课活动的有效开展，集体备课是教师与同事们一起进行备课，在集体备课的过程中，教师之间共同分享知识和教学经验，共同预测教学实际中可能出现的突发事件，共同解决学生可能存在的问题。采用集体备课的方式，不仅有利于教师之间知识的共享和学习交流，同时也减轻了教师的负担，提高了备课的效率，提升了教师的交流与合作能力。

3.结伴合作方式

与同行交流方式相比，结伴合作方式范围更小，内容更具针对性。结伴合作方式中，教师是以师徒、搭档等形式进行合作与交流，教师可以从合作伙伴那里获得心理支持，与伙伴之间交流新的想法，实现资源的分享和信息的互通。共同努力，用这种方式培养教师的合作与交流能力，不仅能减轻教师的工作负担，同时也有利于创设良好的学习氛围，促进教师的专业能力发展。

4.开展教师合作技能的培训

合作型教师文化的构建，除了要消除教师自身的保守意识之外，我校还推出新举措，增强教师合作技能的培训。通过长期观察发现，在实际教学中，有些教师愿意与其他教师合作，但是不知道该怎么合作，找不到合作的话题或切入点，这就需要外界给予帮助。开展教师合作技能的培训可以通过榜样推广和专家培训两种方式进行。所谓的榜样推广指的是先在小范围内开展合作技能的培训，培养优秀个人或教研团队，再把这些经验推广到大范围中。通过活生生的事例来推广教师合作，教师们容易接受，向榜样看齐，吸收榜样的经验，不仅提升了教师自身的合作能力，同时也有利于教师群体的合作意识的培养。专家培训指的是请专家针对教师的合作技能的知识开展一系列的讲座，并引导教师在实践工作中使用这些措施。当然，这种培训方式有时也仅是流于形式，但至少为教师树立了合作技能的意识，他们在工作中会注意这些合作技能的使用，尤其是对那些有合作意愿但不知道怎么合作的教师来说，是具有实际意义的。

五、区域内构建教师“专业学习共同体”的成效及思考

区域内构建教师学习共同体取得了三个方面的成效。一是以强有力的制度为保障，有效地组织起教师与教师，教师与学校，学校与学校的学习共同体：从教师个体层面，研究有意义的师生对话，改进课堂教学模式，实现基于对话的师生合作；从教研组层面，以研讨对话课例为载体，打造教师研修共同体；从学校层面，以问题为驱动，构建基于协作的校际、家校合作共同体，形成一个师师、师校、校际、校内校外有效合作的网状学习共同体。二是研究出了依据学习规律，构建基于对话、研讨、协作、联动的学习共同体的策略与途径。三是初步形成了区域教育特色，提高了区域内学习共同体成员的教育教学质量，促进了每位共同体成员的发展和成长。当然，在“专业学习共同体”的构建过程中，还有许多地方做得不尽如人意，如教师文化建设方面仍然相对落后，教师文化的传播与发展仍然有许多不足。可见，在构建教师学习共同体的过程中，除了做好制度规划等方面的工作以外，还需要致力于合作型教师文化的建构，是教师学习共同体所需的文化氛围，也是下一阶段我们需要不断努力的方向。

第四篇：课题名称：学校文化浸润下师生个性发展的实践研究

课题名称：学校文化浸润下师生个性发展的实践研究

设计与论证报告（5000字以内，不得出现当机立断的课题相关人员名字）

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