ok成功教育：增强中职卫校护生学业自信的策略探讨

第一篇：ok成功教育：增强中职卫校护生学业自信的策略探讨

成功教育：增强中职卫校护生学业自信的策略探讨

朱业标

（浙江省永康卫生学校，浙江 永康 321300）

【摘要】正视护生学业自信严重缺失的现状，正确把握成功教育影响护生学业自信的四大要素，即成功期望、成功环境、成功机会和成功评价，可以重塑中职护生的学业自信。

【关键词】成功教育；中职卫校；护生；学业自信

自信是一种相对稳定的人格特征，但其形成是一个发展变化的动态过程，是个体过去获得很多

[1]成功经验的结晶，与个体的成败经验有着密切联系。车丽萍在成败经验对护生自信的影响实验研

究中指出，个人的直接成败经验是产生自信差异的原因，个体某领域的成功经验可显著提高其该领域的自信水平；他人成功经验是影响个体自信的重要因素，特别是与个体类似的他人的成功经验可

[2]显著提高个体自信水平。而年纪在十六七岁的中职护生，在初中阶段的学习经验总是失败多于成功, 他们已经习惯了被批评、被忽视；他们对自身学习能力、动手操作和创造等方面的肯定和确认程度相对较低，学业自信严重缺失。因此，中职卫校教师应该正视护生学业自信缺失的现状，牢牢把握成功教育影响护生学业自信的四大要素，即成功期望、成功环境、成功机会和成功评价，以重塑中职护生的学业自信。

1.尊重差异，以长扬长，充分挖掘护生对学业成功的需求和期望

每个护生身上都蕴藏着不可估量的成功欲望和发展潜能。但中职护生这种欲望已被反复失败体验所窒息，其潜能被不当的教育方法所压抑。作为中职卫校教师应尊重每一个护生，以生为本，无论其成功是否,都不应影响我们对他们的肯定和爱护。他们的学业困难是暂时的，是可以克服的；他们在某一些方面肯定与众不同，或优胜于他人；那些认为自己没有天赋的，只是一些尚未开发出自己潜力的人。有一位大作家曾经说过：“每个孩子都是金子，都是天才。”其实，他们同样也有获得学业成功的愿望和需求。要使护生在学习中取得不断进步，教师应对他们的学业成功抱有热情和期望，坚持采取以长扬长的策略，努力发现、赏识或培养每一个护生的兴趣、优点和特长，着眼于他们的这些“最近发展区”方面实现可能和成功突破，从而激发起追求更多更大学业成功的热情和自信心。

2.人文领航，文化铺路，致力于营造追求学业成功的校园环境

学校教育环境状况的好坏对于学生的学习与成长有非常重要的影响，它直接影响学生学习活动

[3]的进程，也推动学生学习能力发展。卫校校园文化环境的建设，应在职业学校共性内涵中突出护

理专业特色和职业实践特点，重视与临床护理文化的对接与融合，并将现代护理的“人文关怀”理

[4]念贯穿于护理教育的全过程。如，在教学区和实训区楼道，张贴著名医护专家的画像，著名的从

医、从护和从教的名言警句、先进事迹，让校园的每一堵墙都“说话”；在健康教育栏上，以图文并茂的形式宣传医护的先进理念和作风，或医疗、预防、保健、康复的护理专业知识；在实验实训中，探索模拟“护理情景”，如将“五声服务”融入护理技能训练，让学生体会到现代护理人性的细节服务，让患者在最无助时感到温馨；在护理课程建设方面，突出文化基础课为专业课服务，专业课为职业能力服务，职业能力为社会需求服务的思想；创建校园仿真医院病区，让学生在上专业课时就产生“身处医院”的感觉，营造一种具有护理专业特色的文化氛围和近似于临床护理的环境体验，使护生及早地理解自己所学的护理专业，激发其内心对护理专业的认同感，从而坚定护理信念。

3.主体参与，优化管理，竭力为护生开发学习潜能走向成功提供机会

学生是教育过程的终端，是教育的主体。郭思乐教授指出：“我们提倡的生本教育，就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。”为此，班主任应充分尊重、信任、依靠学生，把自己变成学生的顾问和参谋，把学生视为班级能负责任的主人；让学生主动参与到自己工作的决策过

程当中来，无论是制定规章，还是检查、监督和评研，先做后学，先学后教，少教多学，以学定教；

[5] 去控制性，使教育回归护生的生命机制。也就是说，使班级管理任何措施都能保证护生以自主的、最有效的、生命投入方式的学习，使护理教育出现激扬生命的全新的局面。开展自主班级管理，就是班主任对班级基层组织能充分授权、放权，引导和帮助学生科学客观地认识自我、发展自我，将成长的总体目标转化为可实现自我价值的追求，以还给护生一个自主成长的空间，让护生对自己的成长负责。如此这样，才能使护生在更多成败的机会和体验中，激发起其内在发展需要和价值追求，以致最终转变为价值现实，为护生向一个个成功目标不断奋进提供源源不绝的内动力。

4.分层教学，多元体验，努力构建护生的发展性评价机制护生的学业自信感对护理教育教学具有多方面的影响，可影响护生学习目标的确定、学习结果的归因以及护生学习中的精神状态。一般来说，高自信的护生比低自信的更具有坚持性，更愿意面

[6]对学业困难。因此，教师可根据护生学业自信实际，调整教学的要求与进度，本着“低起点、小

步子、多活动、快反馈”的原则，坚持分层施教，促使各层次学生能凭借已有的知识去发现、提出、探究和创造性地解决学习中的问题，为他们在学业上取得持续进步提供了智能上的保障。同时，经常开展学习体验座谈，引导护生积极探索自己的成败，进行因果分析，以获取直接经验；鼓励护生之间不断进行交流，畅谈成功的感受，以获取替代性效能信息。开展护生学习结对互助，定期根据老师设定的学习目标来评价自己的行为或他人的学习行为。通过他助，提高自知；依靠自评，达到自觉培养、维护及不断提学业自信。并且，教师应始终坚持对护生实施积极的发展性评价。《课程改革纲要》指出，评价既要关注护生的学业成绩，更要发现和挖掘护生多方面的潜能，了解护生发展中的需求，帮助护生认识自我，以建立自信。因此，教师在评价时得多几把尺子，以发展的眼光看待护生，重视过程，突出评价内容的多元化、评价过程动态化，从而保证护生从源源不断的学习乐趣和成功的愉悦体验中，树立起高度学业自信和可持续发展的能力。

总之，中职卫校教师应该正视和重视护生学业自信缺失的现状，敏感地扑捉到护生对成功的需求与期望，积极创设有利于护生不断尝试和探索成功的外部环境，竭力为护生开发学习潜能走向成功提供机会，建立起分层教学、多元体验及发展性的评价成功教育机制。伴随着成功的快乐和喜悦，足以重塑中职护生的学业自信。

【参考文献】

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991.[2]车丽萍.成败经验对大学生自信的影响实验研究[J].宁波大学学报，2004(1):31～36.[3]张启睿，边玉芳,王烨晖，等.学校教育环境与资源对青少年学业成就的影响[J].教育研究，2012，8:32～40

[4]季诚.郁艳梅.论现代护理理念下的卫校校园文化建设[J].中华护理杂志,2009,4(1):72～74

[5]郭思乐.谛听教育的春天—郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽：安徽教育出版社,2008.[6]钟萍,戴艳萍.自我效能感理论及其在护理领域的研究展望[J].护理学报,2009,16(48):12～15

第二篇：数学困难的中职生及其教育策略

要投稿

熊成华 电话***邮箱:chenghuaxiong879@163.com 教育硕士 数学教育与命题研究方向

数学困难的中职生及其教育策略

熊成华

（福建省松溪县中等职业技术学校，福建 松溪 353500）

摘要:数学困难有分两类：认知源困难和非认知源困难；中职学生的数学困难表现在三个方面：数学知识与技能发展上的困难；.数学问题解决的困难；元认知活动的缺陷.数学困难中职学生的教育对策：注重数学困难中职生非认知因素的发展；优化数学困难中职学生的学习支持系统；遵循基本教学原则并逐步实施特殊教育计划.关键词中职生数学困难策略教育

正文

1.数学困难的内涵

学习困难有两种.一种是广义的学习困难,是指学生智力正常,但学业成就低于某个标准值.另一种是狭义的学习困难,也称为学习不良或学习不能,是多种异源性失调,表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍.数学困难是一种最基本的的学科性学习困难.根据前面学习困难的界定,我们把数学困难亦分为两类------认知源数学困难和非认知源数学困难.认知源数学困难符合狭义的学习困难的界定,这种数学困难源于数学学习过程的认知缺陷.有认知源困难的学生属于特殊学生,需要实行特殊教育计划.非认知源数学困难源于数学学习活动中的非认知因素问题,如学习动机、学业情绪等.对于非认知源数学困难学生,需要采取学习动机激发等多种教育措施,并辅以补救性教学.2.中职生数学困难的基本表现

数学困难的中职学生的困难会出现在数学学习的任何一个内容领域、任何一个阶段.2.1数学知识与技能发展上的困难

中职学校的大部分学生，基础薄弱，数学知识、技能缺陷多.虽然知识与技能通过一定的时间可以补救并达到正常水平,但他们至少要比正常学生迟一个阶段..可三个方面看其表现:（1）数学知识方面，表现在概念模糊，公式、定理、性质不清，理解困难，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态.（2）在数学技能方面,计算技能缺陷、数学语言的理解与表述缺陷等.特别是计算技能的缺陷对中职生发展来说是致命的,（3）在学习能力上, 思维固化，缺乏联想，把握不住问题的实质与要害。思维难以展开，习惯于简单识记、机械模仿，学习知识生吞活剥，不善灵活运用，注重问题的结论,不重视形成过程。

所有这些数学准备对中职生来说构成了继续学习的数学困难.他们有非认知源原因，也有认知源原因.2.2.数学问题解决的困难

数学问题解决包含两个信息加工过程:问题表征和问题解决.中职生解答应用题的错误原因,一是对问题结构的错误表征,二是计算困难.教学实践表明.很多数学困难的中职生缺乏一般的问题解决知识,但他们最大的欠缺在于与问题表征有关的加工和策略,这些策略包括用自己的语言解释或重述问题,通过在纸上画图或形成心理表象把问题形象化,形成假设.其次,有一部分企图依赖于计算,但仍难以解决问题,他们依赖一种试误法而不是其它更好的策略来解决问题.另一部分虽然在表征上有一定优势,但由于计算技能的缺失,问题的解决迷失于计算中.2.3元认知活动的缺陷

元认知是个体对于自己认知活动的认知,是反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或认知活动.数学困难的中职学生存在诸多元认知方面的困难:(a)数学困难的中职生常常表现出对数学能力很差的自我知觉,很难准确有效地评价自己解决问题的能力.（b）数学困难的中职学生并非完全缺乏策略性知识,但他们在根据任务要求选择和使用策略上存在问题,也很难将策略推广到其它情境.(c)监控问题解决过程的困难.比如,优秀与数学困难中职生在解偏难一类题过程中,优秀生解题的分析阶段占有时间比例大,而数学困难学生是在计算阶段占有时间比例大.这反映了优秀生由于元认知作用,知道在分析阶段要进行哪些内容和过程的分析,数学困难学生则在这方面存在缺陷.(d),数学困难学生不能有效地对结果正确性进行检查.数学困难学生经常难以判断问题是否得到正确解决,他倾向于使用计算正确与否的准确评价作业,在检查错误方面更多使用表面标准和单一标准,还常使用错误或不准确的标准.3.数学困难中职生的教育与心理矫治

研究数学困难中职生学习状况,目的是帮助中职学生克服数学学习上的困难.因此,数学困难的中职生的教育与心理矫治是我们最为关心的问题.3.1注重数学困难中职生非认知因素的发展

学习困难中职学生非认知因素发展上的问题,主要集中在个性特征、行为特征及人际关系3个方面。在个性特征上，学习困难的中职生自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低；在行为特征上，学习困难的中职生在注意力、组织能力、与新环境协调能力、社会接纳能力不如正常学生，他们更焦虑、退缩和不成熟等；在人际关系上，学习困难的学生大多数不如其他同龄学生.这些非认知因素上发展上的问题最初是由于学业成绩落后引起的,而这些问题反过来会影响学业成绩,影响教学与矫治的效果.上世纪末人们发展了针对学习困难学生的整体化教育思想.这一思想的一层涵义就是指把学习困难学生和正常学生放在同一个班级,由特殊教育者和任课教师组成小组,共同制定教育计划,让困难学生在正常环境中成长.应对数学困难中职生的方案有许多,其中同伴中介取向最能体现整体化的教育思想.当我们着力于提高数学困难中职生的认知水平时，首先要考虑给他们提供更好的环境和更强的心理支持，提高他们的自我水平，从而加强各种教育干预的效果.我们可以设计多种训练形式同时促进数学困难学生进行合作学习干预训练.在合作学习干预训练中,主要考虑两个因素:一是小组成员之间的关系类型,二是学习之后的奖励类型.一些教法实践者通过实践证明,采用小组成员交替扮演教师与学生的角色,即同伴之间相互解释和教学数学知识,并且遵循一个结构化的计划帮助小组成员学业进步.这样,两个或者多个学生在一起可以相互促进、教学、监控、评价和鼓励.综合考虑小组成员的个人学业成绩后给出小组成绩，并根据小组成绩给予奖励.结果表明，那些可能出现数学学习困难的学生在课堂行为、数学学业能力与自我控制方面都得到了提高.[1]

3.2优化数学困难中职学生的学习支持系统

中职学生是经历多次的学习失败挫折的群体，社会、家庭、学校对他已构成心理压力，长期的数学挫败感已经在数学困难学生的心理形成了阴影，营造一个多层次多维度的支持系统，会对中职生的学业发展产生重要影响。

一项调查表明：数学困难的中职生在价值观方面不成熟，他们认为学习数学和职业教育没有多大关系，认为学习数学的作用是为了毕业，没有感受到数学的应用价值，不知道数学与专业学科的密切联系；在学习数学的态度方面，他们对学习数学的热情不高，甚至有部分同学认为学不学数学无所谓，他们不认真学习数学的根本原因与不了解数学的实用价值紧密相关；在学习数学兴趣方面，由于数学基础不太好，过多的失败经历使他们对数学学习失去信心和兴趣，他们的心情经常处于焦虑、厌烦、甚至痛苦的状态，也就很难对数学产生兴趣，即使偶尔表现出少有的兴奋或较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽也对一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣。[2]

由此可见，问题的根源是价值认同，而这些价值认同在很大程度上是受多方面的暗示下形成的.因此优化社会、学校、家庭等外部环境的支持系统，挖掘各方面的教育资源，如几何知识与机械零件加工关系紧密的实例等.目前社会、家庭、甚至是学校在这方面的认识的也不足，缺乏的实例资源，数学困难中职生在学习数学上的心理支持系统疲软.学校对家庭、社会应起指导和引领的作用，挖掘数学与专业领域或科学或生活生产领域的关系密切实例，进而形成社会、家庭的教育资源，由此达到优化数学因难中职生的学习支持系统。

3.3遵循基本教学原则并逐步实施特殊教育计划

就数学困难中职生来说，不合适的教学会加剧数学困难.在教学中没有考虑到一系列技能的的次序性，教学中采用不合适的教学材料，教师不合适的教学方法等都是不良教学的例子。因此，我们应该遵循基本的教学原则，对数学困难中职生逐步实行特殊教育计划。

（1）开展多种形式活动促进中职生数学准备的知识、技能的发展

游戏虽为儿童喜爱，中职生有同样的热情，通过数学游戏活动来引导学生对需要准备的知识进行巩固

或补救，如通过“二十四点”游戏，可以帮助学生提高数字组合技能，克服对数字的厌恶感。“写数字”游戏是让学生从1开始按自然数顺序依次往下写直至出现书写错误止，这种游戏可以矫治学生对数学学习的认识.还有如我们常进行的“计算技能”比赛，通过学生的积极准备，使计算的程序不断被强化，计算的正确度不断被提高，从而达到运算程序的内化和自动化。教学实验表明，有计划地进行计算技能训练能够明显提高计算技能水平.[3]这种技能的训练也可与专业技能训练结合起来进行，也可组织设计成技能竞赛的活动，形成多种形式的练习，保证基本技能的训练.（2）精心选择、编制与呈现教学材料

在数学困难中职生的教育中，教学材料的针对性与适宜性显得十分重要.我们应精心选择教学例题，有针对性地编制适应特定对象的教学用的练习.新版教材提供了许多可供选择资源，我们从中选择一些有用的、适合他们需要的材料.例如，在应用题的编制与教学中要注意以下因素：①背景知识要熟悉.应用题的背景知识应是学生熟悉的，生活中能够遇到的，学生感兴趣的.②控制信息负荷.信息负荷是指应用题所包含的概念数量.对学习困难的中职学生，在应用题中不宜包含太多的概念，要避免一些学生不熟悉的概念.③抓住数学模型的标志语句.每一道应用都有体现所用数学模型的关键句子，重视关键句子的教学；句子的长度、词汇量与词汇性质等会影响学生的学习，特别对困难学生影响更大，所以在编制题目时，句子要简洁通俗易懂.④不要制造多余信息.应用题中会有一些多余的信息，这些信息会影响学生解决问题的精确度与速度，对于学习困难的中职生所用的应用题尽量不要涉及多余信息.（3）注重策略教学

策略教学的做法是：分析数学困难学生特定的策略困难，有针对性地设计教学程序，在特殊课堂上给这些学生讲解和让他们练习有关的策略步骤.在数学问题的策略教学中，主要引导学生对数学问题中所呈现的信息进行解释和表征.表征方法包括图示（画图表）、具体的（动手）、言语的（语言训练），关键在于学会辨别问题中各关键成份之间的重要关系.除了认知策略的直接指导，还包括元认知训练，即训练学生解题中的自我指导、自我提问和自我监控。[4]

可以运用计算机来对数学困难学生进行辅助教学.用计算机辅助教学干预表明，当实验研究中被证明为有效的策略和课程设计原理相结合时，计算机辅助教学特别有效[1].这主要是因为计算机辅助教学能够比较好地实现程序教学和各种原则，例如，小步子原则、自定步调原则和及时反馈原则，适应学生认知差异，在对数学困难学生的训练中有着很好的教学优势.[1]Fantuzzo J W，King J A,Heller L R.Effects of Reciprocal Peer Tutoring on Mathematical and School Adjustment:A Component Analysis[J].Journal of Educational Psychology，1992,84(3):331--339.[2]喻勇刚 徐小燕中职学生数学学习心理状况分析[J]《现代企业教育》2009年第3期

[3]徐速.小学数学学习心理研究[M].杭州：浙江大学出版社，2006.[4]黄加卫.谈数学教学中结构不良问题的解决策略[J].数学通报，2009，（5）：14-16

第三篇：在教育实践中感悟中职生法治素养的培养策略

在实践中感悟中职生法治素养的养成教育

【摘 要】中等职业学校培养的学生，是直接步入社会生产领域的建设者和接班人，他们法治素养的优劣会直接影响到自身的生存与发展，而他们正处于人生观、价值观形成的关键时期，这期间进行有效的道德素质教育，法治素养教育，学会做人之道，真正成为德、智、体全面发展的有用人才，是当前我国职业教育中的重要课题。本文就中等职业学校实施“依法治校”战略，怎样培养中职生法治素质的问题，从教育观念、内容、方法和效果等方面所作的一些探索和感悟。

【关键词】中职生 法治素养 养成教育 实践

当今世界，市场经济迅猛发展，经济全球化趋势日益加快，不管是在国内进行经济活动、处理政务和社会事务，还是参与国际交流与竞争，都必须“法”字当头，而市场经济从一定意义上讲就是法制经济。实施依法治国、建设社会主义法治国家，是我国民主法制建设的基本目标。它不仅是我们国面向现代化，面向世界、面向未来，加快发展的需要，也是我国具有稳定的社会秩序和良好的经济环境，走上富强、民主、文明之路的保障。因此，现代和未来社会都要求每个社会成员必须学法、知法、懂法、守法，依照法律从事生产和生活活动，具备相应的法律素质。党的十五大提出了“依法治国，建设社会主义法制国家”的基本方略，江泽民同志提出：“依法治国，就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务、管理经济文化事业、管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，逐步实现社会主义民主的制度化、法律化”。

学生法制教育是我国社会主义法制建设的重要内容，是普法教育的重要组成部分，也是实施依法治国和以德治国方略的重要基础。中等职业学校培养的学生，是直接步入社会生产领域的建设者和接班人，他们法治素养的优劣会直接影响到 1 自身的生存与发展，而他们正处于人生观、价值观形成的关键时期，这期间如何进行有效的道德素质教育，法治素养教育，学会做人之道，真正成为对社会有用，德、智、体全面发展的有用人才，是当前我国职业教育中的重要课题。

“依法治校”是我校实施的五大战略之一。在学校德育工作中，努力探索中职生道德品质、法治素养养成教育的有效途径和方法，一直是德育工作的重点，在长期的德育工作中我校积极致力于以下实践探索，也收获良好的教育效益。

一、在观念上，重视法治素质在学生综合素质中的重要性，通过法制课程的开设和课程目标的落实，为学生获得法治素养奠定良好基础。

长期的教育实践经验告诉我们，忽视法制教育的教育，是不完全的教育；缺少法制教育的德育教育，也是不完整的德育教育。学校是学生接受系统法制教育的“根据地”，把法制教育纳入素质教育的范畴，合理规划法制教育的内容并科学安排道德教育、文化教育、法制教育的不同比例，是保证学生获得良好的法治素质的前提。认识决定行动，我校的决策是：一丝不苟坚持法制课程计划、课时、师资、教材、考核的落实。一是认真依据国家有关规定设臵法制课程《职业道德与法律》、《经济与社会》、《禁毒防艾》等，以实实在在法制教育教学活动引导学生学法、懂法，奠定良好的法治素质基础；二是坚持把法制教育渗透到学校教育的各个环节，使学生储备良好的法治素质，走出校门后能更好地溶入社会，如新生入学时的政训教育安排校规校纪、中职生行为规范教育和律师的普法教育专题讲座；日常学习有规定的法制课程的教学；在学生的见习、实习环节，有《劳动法》、《职业教育法》等有关职场、企业工作制度等的专题讲座，强化学生法制意识，增强学生自我约束、自我保护和维权意识等。

二、在内容上，根据中职生的实际需要确定教育的内容和重点，突出学生法 2 制教育的针对性。

在我校“学会做人，学会做事，学会健体”的育人目标中，“学会做人”的内涵就包括学生学会正确处理各种人际关系，学会遵纪守法和维权的内容、要求。教学生“学会做人”的教育就从培养学生自觉遵守班规校纪的教育入手，逐步拓展深化，让学生在具体环境中实践和体验如何处理人际关系；让学生在学校系列的法制教育课程活动中，掌握作为一名普通公民应遵守的基本法律法规，再到掌握与自己今后的职业活动和自身权益相关的法律，形成守法的自觉意识和能运用法律维护自身权益的初步技能。

三、在方法上，遵循中职生的发展特点选择教育的模式和方法，增强法制教育的实效性。

1、法制教育以“晓之以理”解决学生的认识问题。通过法制课程的教育，强化学生对“社会主义和谐社会的基本特征”认识和理解，这是学生法治素养形成的思想基础。它可使学生明确：构建和谐社会是国家、民族乃至全人类的共同理想，我们所要建设的社会主义和谐社会，其特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会；它可让学生知晓：法制社会处处有“法”，人的社会生活必须依法行事，否则处处碰壁，一事无成。我校的具体做法如：新生入学教育有校规校纪和法律专题讲座；在校期间有《中职生职业道德与法律》、《法律基础知识》①等的规定课程为学生获得基本的“法”的知识提供保障，另外还辅之以法律知识竞赛、法制话题讨论等活动强化其法治意识。

2、法制教育重“动之以情”激发学生的道德情感。情感是人行动的内在动力，对学生进行法制教育，“晓之以理”解决的是学生对“法”的认识基础，要 3 使法治教育真正能从根本撼动学生心灵，激发其道德情感，还必须注重教育内容、方法的感染性，即“动之以情”。在我校，法制教育活动强调感染性、熏陶性，灵活采用以案说法、以事喻法、以艺示法等，从典型的、身边的、具体的人和事中提炼主题，增强教育的感染力和影响力，让学生从具体生动的事件中，领悟法治社会的现实性，体验法制教育的重要性，如组织学生观看禁毒防艾的纪实纪录片、图片展；在执法部门的支持下组织学生亲历禁毒所、监狱现场，听起在押人员、吸毒者的忏悔发言等，让学生在撼动心灵的法制教育场景中感受法制的威严。

3、法制教育重“导之以行”，促进学生法制意识的内化。

只有内化的法制意识，才能成为支配人的行为的法治素养。中等职业学校法制教育所追求的目标，就是培养具备良好的法的意识和能力、在走出校门后能更好地溶入社会的合格公民。所以，积极创设条件让学生有更多机会接触现实社会，在实际生活中感知法、学法和用法，真切感受法治社会中公民的生活、工作及一切事务与“法”的关系，在行动中体现“法”的要求和准则，如：在日常管理中，严格依法治校，学校实施《“星级学生”考核评定办法》，将学校对中职生在校学习期间的行为规范纳入考核评定范畴，考核结果与评优奖励、推荐就业直接挂钩，教育学生自觉用校规校纪规范约束自己的行为；引导学生关注身边与法治有关的人和事，学会收集典型的学法和用法的案例；利用假期开展社会调查，了解家乡普法的信息并向家庭、邻里宣传“法”的知识和用法维权的意识等，鼓励学生在实践中自觉守法、用法，形成稳定的意识和行为习惯。

四、在效果上，体现“法”的威严，重在教育学生尊敬和崇尚法律。法制教育的价值在于倡导法治精神，它以确认法律的权威性和至上性、确认社会运行主要靠法律制度来规范与调节、培植法律信仰为核心，造就大批具有良 4 好法律素质的公民，来满足法治社会的需要。法制教育要针对学生的特点，强化学生主体的法律意识，引导学生尊敬和崇尚法律，引导他们对有关的法律问题进行思考。在我校，组织学生听服刑人员切身感受的忏悔；组织学生参加彰显正义、惩治邪恶的公审大会；邀请专家学者进校园开展专题讲座；对无视学校的教育管理，严重违反校规校纪且屡教不改的极少数学生，严格依据学校管理的规定实施惩罚，涉及违法犯罪的，积极配合司法部门进行处理，绝不姑息，惩恶扬善，弘扬正气，以法治的威严确保校园这一育人阵地应有的特质。

五、在辅助措施上，充分发挥校园文化阵地的作用，营造法治氛围，让学生在潜移默化中接受“法”的熏陶。

在学校教育中，营造和建构立体多元的文化环境影响和教育学生，是重要的育人策略和途径。我校除充分发挥课堂教学主阵地、校内外活动的功能来培养学生法治素养外，还在校园文化阵地建设方面进一步发掘功能，如利用校园文化长廊，以图文并茂的大量展板为学生解读社会主义核心价值理论；展示党和国家弘扬正气，惩治腐败为廉政建设文化；诠释 “弟子规”所蕴含的仁、悌、孝等中华民族优秀的传统美德文化；倡导珍惜生命、学会生存、热爱生活的生存法治观等。以生动形象、富有感染性的形式宣传现实社会依法治国、惩恶扬善的真实典型案例；宣传涉及与公民切身利益息息相关的法律法规；宣传事关改革、发展、稳定的法律法规，努力体现其传播法律意识、提示用法途径、倡导法治精神、弘扬诚信正气、鞭挞违法现象等的法制教育效应，让中职生在耳濡目染中接受“法”的熏陶，隐形教育与显性教育有机结合，共同发挥对中职生的影响作用，培养其权利与义务相一致、权力与责任相统一的观念，形成初步的依法规范自身的行为，依法维护自身的合法权益，依法参与国家经济、文化、社会事务的意识和能力。

综上所述，我校高度重视中职生的法律素质的养成教育，将其纳入素质教育的范畴，寓法制教育于学科教学、校园文化阵地和学校教育的各环节，坚持教书育人，管理育人，环境育人、活动育人，综合运用各种途径手段，把提倡与反对、引导与约束、鼓励与鞭笞结合起来，大力渲染扶正祛邪、扬善惩恶的风气，积极营造法治氛围，这一切对提升我校学生的法治素养都发挥着积极作用。

注：①全国中等职业学校规划教材 中国财政经济出版社 【参考文献】

1、《中国教育改革和发展的纲要》、2、《中华人民共和国教育法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《预防年人犯罪法》

3、中共中央、国务院颁布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”