中职生学习态度的实证研究

第一篇：中职生学习态度的实证研究

中职生学习态度的实证研究

摘 要：由于社会、家长、学校以及学生自身等因素的影响，很多中职学生对于其学业前景抱有极低的期望值，无意培养良好的学习习惯和学习技能，从而在日常教学过程中体现出敷衍了事、消极对待等不合作的学习态度，进而形成恶性循环，致使其在学业成绩、行为表现等方面呈下降趋势。学生作为课堂教学活动的主体，其学习态度对于提高课堂教学效果负有不可推卸的责任。因此，学校、家庭和教师各方应互相配合、各尽其职，通过各种手段和渠道唤醒学生的主体意识，端正其学习态度，增强其学习主动性，为其将来的职业发展打好基础。

关键词：学习态度 教学效果 德育 对策

一、问题的提出

一直以来，社会、学校、家长以及教学大纲之类的各式教育文件都在对教师的职业道德、业务能力和教学水平提出越来越高的要求，而对学生的学习态度提出质疑和相关标准的呼声却鲜有所闻，虽然在中职学生中“对学校教育不感兴趣”的现象比比皆是。但一个不可否认的事实是，学生作为教学过程中占主体地位的一方，其在学习过程中体现出来的情感态度、学习习惯等主观因素，与教学效果的提高有很大关联。

二、调查对象和方法

1、调查对象。对笔者所任教的职业学校08级幼儿师范专业学生进行调查。该专业均为女生，目前处于高二年级下学期。据了解，有高考意愿和打算毕业后直接工作的学生比例大致相当。由于两部分学生目标不同，他们的课堂表现存在较大差别：有高考意愿的学生学习态度相对较好，但未在班上形成持久浓厚的学习氛围；打算工作的学生，对于课堂教学活动大多敷衍对待，他们更关注的是即将到来的实习、找工作等问题。

2、调查方法。采用问卷调查和课堂教学观察相结合的方法。问卷调查表来源于，具体如下：

中职学生学习态度调查问卷

亲爱的同学：

您好！

现在即将进行的是一个关于中职学生在学习中学习态度的问卷调查。

对每一个学生来说，每天最主要的事就是学习。为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项心理测验。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了您的真实情况，那么所有的答案就都是正确的。

1、您是不是认为现在的学习对自己的将来很重要？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

2、您是不是觉得虽然认识到现在的学习很重要，但是和您没有关系？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

3、学习的时候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

□经常 □ 有时 □ 说不上 □很少 □完全不是

4、您是否有制定学习计划的习惯？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

5、您是不是想要通过努力来获得优秀的学习成绩？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

6、您是不是因为不上学会挨骂，所以才勉强来上学？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

7、您是不是认为学生就要把各门功课都学好？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

8、您是不是认为学习成绩不好是没有刻苦用功的结果？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

9、您是不是能不管心情好坏都有计划地去学习？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

10、上课时，您是不是能专心听讲？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

11、您认为以下哪几种更容易促使您偏移学习的重心？

□电脑及网络 □电视 □压力 □失败 □丧失信心

□其他

12、您是否觉得在学习中背负了很大的压力？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

13、您认为以下三种因素，哪种更容易给您施加压力？

□家庭压力 □自身压力 □老师压力 □学校压力

□社会压力 □其他

14、您认为您现在处于怎样的学习态度？

□积极 □消极 □喜忧参半 □不确定 □其他

15、您认为以下哪几种更容易吸引您想要学习？

□多媒体教学 □传统教学 □素质教育 □应试教育

□兴趣学习□自主学习□其他

16、您是否认为好的学习态度可以促进学习进步？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

课堂教学观察法以《英语3（基础版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六单元Job application第一课时Listening and speaking拓展部分的学习为载体，具体内容为：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、调查结果与分析

1、问卷调查部分。根据调查结果统计的数据显示，各项数据较为全面客观地反映了日常学习生活中学生对于学习重要性和自我努力程度的认识、所持有的学习态度及其形成根源，具体分析如下：

80％以上的学生认可学校教育，意识到学习和良好学习态度的重要性，主观上愿意通过自身努力获得优秀的学习成绩。学习方式上，他们希望基于兴趣学习、自主学习，加强素质教育和现代多媒体技术在教学上的运用。因此，从根本上说，中职学生仍旧认为学习为目前生活的第一要义。但对于学习过程，他们不再被动接受，相反，他们要求有选择和参与的权利。

将近70%的学生学习时自控能力差，学习心理不够稳定，既有积极专注的一面，又易受到各种因素的影响，这些因素主要包括网络及电视等休闲娱乐资源、同学朋友的相互影响以及自身心情等。这是由中职学生的年龄特点和心理发展水平决定的。思想起伏大、爱玩、重友情、喜好流行文化、易受诱惑等特征在青少年阶段尤为明显，如果中职生缺乏正确引导，很容易在这一阶段产生不良的行为习惯和学习态度。

学生对于学习和个人发展的关联度认识不深。这是由于校园生活与社会实际及学生的未来职业联系不强，学生无法深刻体会到学习之于个人发展的推动作用，从而无法激起主动学习的意愿。正是因为未能意识到学习对于个人生活的重要意义，学生不能从根本上端正学习

态度，不能树立明确的个人奋斗目标并付出持之以恒的努力。

与人们印象中中职学生轻松的学业负担不同，71%的学生所感受到的压力来自于社会（社会对中职生的偏见和严峻的就业形势）、家庭（父母期望值过高或过低），而压力、失败、丧失信心等因素易使学生消沉，产生自暴自弃的心理。有趣的是，来自于学校的压力只占到了

5.8%，说明学校或者说教育本身并未给学生带来多少压力。

50%以上的学生自认为上课时专心听讲，这和教学过程中教师观察到的实际情况有所出入。这说明学生对于自身的学习态度和行为习惯缺乏客观正确的认识，需要得到教师的指点和帮助。

2、课堂教学观察部分。在实际教学过程中，学生的总体表现却让我大失所望。在我选择视频文件时，部分学生看到硬盘上存储的其他热门影片，纷纷要求：“老师，看《月光宝盒》嘛。”而在播放演讲视频的十五分钟时间里，刚过了四五分钟就有近三分之一的学生显示出不感兴趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上闭目养神。整个过程中，仅有一半的学生自始至终在认真倾听。视频播放结束后，其中的少部分同学能就演讲内容作总结发言，用并不流畅的英语表达自己的观后感。至于其余一半的学生，迫于教师的监督，貌似在看在听，但毫无疑问，他们并未认真倾听演讲内容，自然也不能从演讲中得到什么启发，更不能说出个所以然了。

四、建议与对策

如何才能引导学生的学习态度，改变其不愿倾听、拒绝思考的不良习惯和理解、表达能力差等问题？具体来说，可以从以下几个方面入手：

1、学校的支持。要营造和谐的育人氛围，促进学生良好学习态度和职业行为习惯的养成。要营造校园环境、班级环境、公寓环境三位一体的校园人文环境和职业氛围，积极推进“小组合作学习”、“职业角色扮演”等学习方式，尽力做到让每个学生“上学如上班，上课如上岗”，将勤勉自律、认真负责的工作态度作为职业道德教育的基本要求。同时，要充分发挥共青团、学生会和各种社团组织在学生管理工作中的作用，多开展关于社会热点话题和职业发展、就业等问题的教育和讨论，可以采取观看新闻录像、举行辩论赛、征文比赛和班队活动等活动形式，力求“学期有计划、月月有主题、周周有活动、天天都精彩”。这样不仅能丰富学生的课余生活，将校园文化和社会实际相结合，而且能持续培养学生的倾听、思考、理解和表达能力，以此促进校园文化建设和良好学习氛围的形成。

2、家长的配合。古人云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”父母是孩子人生路上永远的老师和最主要的学习榜样，是学生教育的第一责任人，家长有必要了解学生在校外的行为表现、兴趣爱好、作业完成情况等，并通过各种途径与学校联系交流，加强合作。

3、教师的努力。对于中职学生实施“德”、“能”素质的培养，其载体是教学主课堂和学生课外活动。教师应以学生的学习和成长为基础，通过教育内容的先进性、新颖性、针对性，教育方式的灵活性、多样性、艺术性，让学生多维度地认知、体验、交互、探究、实践，不断强化自身的自省、自律、自塑意识与能力。

教师在教学过程中，可以通过一些补充活动坚持培养学生倾听思考的习惯，提高其理解和表达能力。比如，每天在黑板的右侧书写一则名言警句；课前三分钟学生轮流做某个话题的英文汇报；教师结合教材内容为学生提供合适的音频视频和阅读材料，并通过相应措施检查学生的学习效果，提供后续反馈等等。这些活动不以学生牢固掌握补充内容为要求，而以学生积极投入、逐渐培养良好的学习习惯为活动目标。

4、适当的惩罚。由于年龄、生理、阅历等因素的限制，中职学生与成年人在认知力、自制力、判断力、可塑性等方面存在很大的差异。2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”当学生多次出现行为偏差和不配合的学习态度时，应有适当的惩罚措施。当然，我们并不提倡体罚，文明科学的教育手段应以不伤害学生的身心健康为前提。而教育也不能只是一味地表扬和奖励，过多的表扬奖励只会使其越来越廉价，从而降低其力量。奖惩结合，才是对待学生不同表现的正确态度。惩罚的目的是为了引导学生转变学习态度和学习习惯，在此过程中，教师的言行不应让学生感到受冷遇和歧视，而应让他们感到教师没有放弃他们，对他们仍充满了期待。充满教育智慧的惩罚措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我们探索寻找。

要求学生承担起主动学习的责任，以积极配合的主体姿态参与课堂活动，是提高教学效果的重要途径。强调学生对于课堂教学活动的效果所承担的责任，并非推卸教师本身应尽的职责和努力。事实上，教师自身体现出来的热爱学习、独立思考、善于倾听、巧于表达等诸多良好行为习惯，都能在朝夕相处中为学生树立榜样，潜移默化地影响学生。教学的过程并非仅停留在传授教材知识，如果教师能在“用教材教”的同时，激发、唤醒和引导学生的主体意识和自觉行为，无疑会使教学活动更具效率，使学生在课堂内外都能乐于学习、受益于学习。

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部。

[2]东耳 北京市商业学校管理育人模式.职业技术教育，2009年第17期。

[3]吴建荣 家校多维合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。

[4]吴庆荣 论中小学班主任的批评教育权：从法律的视角.班主任，2009年第11期。

[5]刘儒德 等 教育中的心理效应.华东师范大学出版社，2006年第1版。

第二篇：浅谈如何端正中职生的学习态度

浅谈中职学生不良表现的成因及应对措施

甘肃敦煌范金萍736200

【作者简介】 范金萍，女，生于1966年，秘书学本科学历，中学一级职称，现为敦煌市旅游中专学校教师，从教二十多年，一直担任班主任工作，所带班连续被评

为模范班集体，本人先后获得“市级优秀教师、模范班主任”等称号。

【摘要】 职业教育越来越受到国家的重视和社会的关注，而中职学生的思想问题却越来越突出，本篇文章结合我校的实际情况，就中职学生的不良表现的成因及应对措施进行分析，同时结合本人多年教学经验，简单论述了如何纠正学生的不良表现，并进一步加强学生的德育教育，重塑中职生的健康人格。

【关键词】 端正中职学生学习态度

中等职业教育是职业技术教育的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。在国家大力重视职业教育的形势下，职业教育正以蓬蓬勃勃的势头朝前发展，然而令人不满意的现象却夹杂在职业教育中，那就是职业教育生源素质越来越低，大多数人对职业教育“另眼相看”，即使自己的孩子考不上高中，也很不情愿送他们来进行职业教育。人们的偏见，导致职业教育招生成了老大难问题。就是目前在职业学校就读的学生，也不是既来之则安之的。他们在各个方面环境的影响下出现了学习态度不端正，抱着到职业学习混日子的态度，当一天和尚撞一天钟。这种现象使得我们搞职业教育的老师们很头疼，怎么样才能使得中职学生明白自身的价值，尽快端正学习态度，以诚实认真的态度投入到学习中来呢，本人就多年从事职业教育的经历谈谈自己的看法。

一、中职学生表现不良的原因分析

1.社会大环境的不良风气对中职学生的影响

由于中职学生正处在人生观、价值观的形成阶段，缺乏社会经验和分辨是非的能力，在当今社会功利意识、自我意识、关系意识、投机意识的影响下，导致学生减弱了应有的信念意识、原则意识、实干意识和社会意识，使得本来基础知识就很薄弱，认知水平较

1低，接受能力差的学生没有了扎实苦干、刻苦努力、艰苦奋斗的精神。对学习缺乏兴趣，主动性差，学习困难。同时中职学生学习不光是进行单一的理论课程的学习，更重要的是还要参加社会实践活动。当学生在社会中进行实践时，学生接触的人际关系相对较为复杂，使得社会中的不良风气有机会和单纯的学生接触，学生在社会这个大染缸里，辨别能力有限，不良的习惯，不良的东西在实践中最容易学到，大多数学生经过实践后回到学校，已经判若两人，下滑速度不可想象。

2.不良文化网络氛围对中职学生的影响

当今社会已经是信息化的社会，越来越多的事情需要网络才能完成，上网是现代社会最时髦的语言。特别是青少年一代对网络的投入度越来越大，一部分青少年已经过份的依赖网络了，上课用手机上网，下课进网吧上通宵。网络的出现，在促进社会发展的同时，也为青少年的学习、生活和成长提供了新的舞台。然而，网络也是把双刃剑，鲜花与毒草并存。我们都知道网络毕竟是“虚拟社会”，与现实社会的反差很大，经常迷恋网络会影响青少年在现实生活中的生存能力。因为青少年缺少社会实践经验，同时网络教育不象过去的教育有主流，可控制，它无权威、无主导、多元化的因素对尚未完全培养出正确判断能力、自主分析能力的青少年带来很大的不良影响，会导致青少年的身心畸形成长。他们在网络中看到的不学习，不努力，不上进的现象越多使得他们学习的积极性越来越低，认为“看着表，洗着澡，舒服一秒是一秒”的享乐思想才是他们目前所要追求的。

3.社会偏见对中职学生的影响

社会对职业教育的偏见仍然存在甚至还很严重，教育系统内部和家长的偏见更加可怕。例如初中阶段老师和家长对孩子说：“你再不好好读书就让你去读职业学校”之类的话，严重影响职业教育在学生心目中的形象；另外，职业教育培养生产与服务一线的劳动者，就业环境可能比较差，劳动强度可能比较大，加上社会地位低、收入待遇差，学生就不愿意选择；同时由于当今社会人才高消费状况的客观存在，人们对中职教育的学历文凭看得很平常，普遍认为它在学生的就业、升迁、事业发展方面没有多少意义，甚至有人认为把学生送到中职学校学习是在骗学生，会害了学生等等思想的影响下中职学生和家长对中职教育有了极大的看法。尽管有些家长把孩子送到了职中，但他们抱着让孩子长身体的思想，只要孩子在学校的管理下能够健康成长就行。家长们再不督促孩子好好学习，努力奋斗。孩子在家长这种消极思想的影响下对待学习更是当一天和尚撞一天钟，事不关己高高挂起。

4.单亲家庭也是影响中职学生学习态度的一个因素

中职学生绝大多数为未成年人，其中有很大部分为留守学生和单亲家庭学生，这些问题已经成为了一个社会性问题。单亲是孩子惧怕面对的事情，没有了爸爸或者妈妈对于孩子来说都是带有伤害性的。对于这样的孩子来说，单亲的影响是一生的，在社会中的特殊地位导致他们滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神，经常自我责备、自我鄙视、自我轻蔑，他们对自己失去了信心，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。这些都使得这部分学生看不清楚自己的价值和前进的方向，盲目的混同在那些混日子的学生当中，消极的对待学习。

二、端正中职学生学习态度的措施分析

1．结合实际开展一些具有针对性、实效性的活动，发现闪光点，树立学生的自信心。

在教育教学过程中，作为教师我们应及时发现学生的闪光点，因材施教，树立学生的自信心。在学习理论知识和训练技能之余，大力开展各项团体性活动，使学生在活动中张扬个性。同时培养学生的互相协作精神和集体主义精神。根据职业学校的特点，可以开展各专业的技能比武。学校开展艺术节、体育节，使学生的才能从不同的方面发挥出来，提高学生的自信心，使学生感到在职业学校，也可以发挥自己的才能，有自己的立足之地。

2.通过开展职业道德教育，加强思想教育，重塑学生的健康人格。

学校应根据中职学生普遍产生的不良思想状况，有针对性的加强法制教育和日常行为规范教育，把法制教育和学生思想道德教育紧密结合，增强学生的法制观念和自我约束的能力。同时，开展对学生心理辅导教育。中职学生正处于青春发育期，部分学生的心理有不同程度的障碍。学校可以通过讲座和心理咨询，帮助学生消除障碍，提高学生自我调节能力，树立正确的自我意识，以利于形成良好的人格，改变学生对待学习的不良态度。

3．优化教学活动，让学生受到“形象化”教育。用科学的完整课程体系和健全的管理制度，最佳的教学方法，齐抓共管的教学作风引导学生。

学校应加强各方面的管理，建立一支良好的师资队伍。首先，教师要对枯燥的知识进行加工和组织，用生动事例进行深入分析，让学生感受到学习过程是与生活紧密联系的。在教学中借助计算机等多媒体工具，通过现代教育技术与直观教具的结合，呈现生动、形象的教育情景，刺激学生的感官。其次，在教学上尝试根据文化课、专业课和专业目标不同采取不同方法分层、组、班上课来适应不同类别不同等次的学生。再次，通过课堂、讲座、包班、包学生等方式率先垂范引导学生，教师用自身良好的心理素质形象去影响学生：教学中教师所表现出的积极情

感、坚强意志、良好个性、高尚品德等对学生心灵的影响是其他任何教育手段所无法替代的。同时制定严明的纪律约束学生，形式上下一致，全员抓学生的思想教育氛围，使学生从小事做起、一点一滴做起，养成良好习惯，形成良好的学习风气，使得学生爱学习、勤学习、主动投入到学习中来。

4.尊重学生个性禀赋，让不同学生受到“扬长性”教育。

善于发现学生兴趣长处所在，挖掘学生潜能，对乐学能学的学生，要创造条件和机会，加以引导，让他们的强项更强、长处更长，这样可使学生获得自信、自重的体验。

5．强化社会、学校、家长的联系，建造良好的教育氛围。

学校、家庭、社会虽然是相对独立的实体，但彼此又是相互联系的。在教育学生的过程中，各有优势。只有将三者有机的结合起来，才能更好地发挥教育功能。对于职业教育，随着改革开放，国家愈来愈重视。对进入中职学习的学生，有很多方面的优惠政策。但对职业教育的认识，对职业教育的重要性，很多民众认识不够，还是认为只有读普高升大学才有前途。政府应加强职业教育的宣传力度，使民众对职业教育有进一步的认识。媒体也应扩大对职业教育的宣传。另外，政府应依法为学校周边打造一个良好的环境。同时作为教育工作者，特别是小学教育、初中教育工作者，从小就对学生进行这方面的教育，使学生从小对职业教育有所认识，对自己的特长有所了解，以便初中毕业时，选定自己理想的专业。在学生中间营造“三百六十行，行行出状元。”的氛围，到职中学习是他正确的选择。

6、借助社团组织，让全体学生受到“自我”教育。

共青团、学生会、学生社团是中职学校德育工作中一支最有朝气和生机的力量，是学生自我教育的重要组织形式，利用它们，可配合学校积极开展适合学生自己特点、为大家喜闻乐见的、健康有益的各项活动：如开展成年人宣誓仪式、体育节、艺术节、科技节，组织参加各项公益活动等，在丰富学生生活同时，让学生在广阔的生活空间中施展才华，增强竞争意识，培养奋发进取的精神；在身心愉悦的活动中培养情感、调节情绪；在广泛的交往和合作中建立和谐、融洽的人际关系。从而使学生懂得自身的价值，明确了自己位置，感受自身所取得的成就，在今后的学习生活中能够积极主动的参与进来。

虽然我在教育教学过程中，取得的成绩并不是很显著，但我懂得中职教育是一个长期的过程，只有我们认识到中职学生的思想特点，以饱满的信心、爱心、耐心和恒心，结合新形势下的德育现状，才能使他们形成良好的品德，作为一名老教师，我们也深深明白只要用心去对待学生，用心去关爱学生，学生就会同样以最真诚的心来回报于我。一分耕耘，一分收获，现在，我所教的学生也有许多走上了工作岗位，他们在各自的岗位上兢兢业业，较强的专业技能和良

好的职业品德，深受单位领导的好评。由此，我想，只要学生在校具备了良好的思想道德品质，能够有较饱满有热情对待学习，他们就会是社会的一个有用之才的。

第三篇：实证研究的内容

实证研究的内容、特点、优势、劣势

内容：

实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。

实证主义所推崇的基本原则是科学结论的客观性和普遍性，强调知识必须建立在观察和实验的经验事实上，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示一般结论，并且要求这种结论在同一条件下具有可证性。根据以上原则，实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。

实证研究方法包括观察法、谈话法、测验法、个案法、实验法。

（1）观察法：研究者直接观察他人的行为，并把观察结果按时间顺序系统地记录下来，这种研究方法就叫观察法。（自然观察与实验室观察；参与观察与非参与观察）

（2）谈话法：是研究者通过与对象面对面的交谈，在口头信息沟通的过程中了解对象心理状态的方法。（分为有组织与无组织谈话两种。须注意：一是目标明确。二是讲究方式。三是注意利用“居家优势”。四是尽量做到言简意赅。）

（3）测验法：是指通过各种标准化的心理测量量表对被试者进行测验，以评定和了解被试者心理特点的方法。（问卷测试，操作测验和投射测验）

（4）个案法：对某一个体、群体或组织在较长时间里连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程，这种方法称为个案法（个案研究）。

（5）实验法：研究者在严密控制的环境条件下有目的地给被试者一定的刺激以引发其某种心理反应，并加以研究的方法称为实验法。（实验室实验和现场实验两种）

特点：

（1）以事实为根据，观察为手段

（2）具有可重复性

可重复性体现在两点。首先，归纳的思想：多次观察、重复验证。其次，按照研究设计的步骤，可以多次重复得到相同或相近的结果。

（3）具有可积累性

后人的研究要在前人的基础上进行。如果你的研究不需要参考文献，或没有参考文献，一定不是科学的研究。创新是在前人基础上的工作。真正的有意义的科学研究既要有继承，又要有创新。

（4）理论的可修正性或可证伪性

科学的理论一定以可证伪的陈述句或命题作为其表达形式。

优势:

劣势：

实证研究不能解决价值问题。实证方法回答的是真与假的问题，而不是好与坏的问题。而在社会科学研究中，往往包括“提出建议或策略”的内容，而不仅仅是对客观现象的解释。这时就涉及价值问题，记识是相同的科学研究结论，也会因为不同的价值导向二个出完全不同的策略建议。

第四篇：中职生职业生涯规划教育研究综述

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中职生职业生涯规划教育研究综述

作者：张建娣

来源：《职业·下旬》2012年第04期

一、国外研究综述

在职业生涯规划教育研究方面，国外已有十分成熟的理论成果。

弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)在其《选择一个职业》（1909年）一书中,在世界范围内第一次运用了“职业指导”，书中提出了人—职匹配理论，开启了职业指导理论的先河，建构了帮助青年学生了解自己、了解职业，使人的特点与职业要求相匹配的职业指导模式。但这种职业指导模式过分重视职业信息的作用，以求职者了解职业信息资料为主导，却忽视了对求职者内在心理分析的研究。

舒伯(D.E.Super)在其《职业生涯心理学》（1957年）一书中，首次使用“职业生涯”的概念，将职业生涯定义为一个人终生经历的所有职位的整个过程，系统阐述了职业生涯发展的12个基本命题和5个发展时期。与此对应，学校的职业生涯辅导应贯穿教育教学始终。

1959年，美国约翰·霍普金斯大学心理学教授约翰·霍兰德（John Holland），提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。霍兰德主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题，认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力。他明确提出了职业兴趣的人格观，使人们对职业兴趣的认识有了质的变化。以职业兴趣理论为基础，霍兰德还编制了职业兴趣的测查工具，力求为每种职业兴趣找出两种相匹配的职业能力，兴趣测试和能力测试的结合在职业指导和职业咨询的实际操作中起到了很好的促进作用。

格林豪斯(J.H.Greenhaus)则是从人生不同年龄段职业生涯发展所面临的主要任务的角度对职业生涯发展进行研究的，并以此为依据将职业生涯划分为5个阶段。我们可以根据对自己的认识和对职业的了解，合理设计职业生涯，选择最适合自己的职业。我们可以根据发展目标，规划发展阶段中的具体目标和任务，预测可能出现的问题和解决办法，并定期检查目标实现情况，及时解决所遇到的问题。这样才能保证对自己所选择的职业满意。

霍兰德提出职业性向理论。他认为职业性向（包括价值观、动机和需要）是决定一个人选择何种职业的重要因素，并从整个人格角度考察职业的选择问题。职业兴趣是职业选择中最重要的因素，是一种强大的精神力量。职业兴趣测验可以帮助个体明确自己的主观性向，从而能得到最适宜的活动情境并给予最大的能力投入。尤其对于大学生和缺乏职业经验的人，霍兰德的职业兴趣理论可以帮助他们做好职业选择和职业设计，成功进行职业调整，从整体上认识和发展自己的职业能力，职业兴趣也是职业成功的重要因素。

埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）在深入研究的基础上提出了职业锚(又称职业定位)理论。个人在进行职业规划和定位时，可以运用职业锚思考自己所具有的能力，确定自己的发展方向，审视自己的价值观是否与当前的工作相匹配。只有个人的定位和要从事的职业相匹配，才能在工作中发挥自己的长处，实现自己的价值。尝试各种具有挑战性的工作，在不同的专业和领域中进行工作轮换，对自己的资质、能力、偏好进行客观的评价，是使个人的职业锚具体化的有效途径。

总之，职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分，而且都存在以下几个特点：第一，职业生涯教育都被列入课程计划，并且以法律的形式强制实施；第二，起步较早，时间在20世纪中期就已经开始，学生在初中阶段开始；第三，政府和学校齐抓共管，政府官员中有专职从事这项工作的职业官员。

二、国内研究综述

黄英忠的《人力资源管理》（台湾：三民出版社，1997）用一章的篇幅从理论上探究了职业生涯开发的意义、职业生涯开发与人性需求的关系、开发的阶段、影响职业抉择的因素、职业生涯规划、职业生涯管理等内容。

暨南大学人力资源管理研究所戴良铁、刘颖对职业生涯管理的理论和方法进行了总结整理和介绍,对职业生涯管理的背景、特征、有关理论与内容，企业如何导入职业生涯管理及开展的方法与步骤进行了探讨。

教育界、管理界或社会学界的罗双平、姚裕群、林泽炎、李胜兰等一批专家学者就职业生涯规划在企业界的运用进行了较为深入的研究，提出诸多行之有效的办法，他们研究的重点集中于组织或个人如何有效进行职业生涯

规划。

詹万生主编的《职业道德与职业指导》（教育科学出版社，2001），提到了职业个性、职业选择、职业理想、职业生涯设计，但职业生涯设计这方面的内容涉及的篇幅太小，仅停留在简单介绍上，应用性不强。

2004年11月教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》中，明确把“树立正确的职业理想，确立正确的职业观、择业观、创业观，形成符合社会和个人实际情况的就业观，提高自我就业能力，做好适应社会的准备”列为中职学校的德育目标之一，而职业生涯规划教育成为中职学校德育的“抓手”和有效途径。

蒋乃平、杜爱玲的《职业生涯设计》（高等教育出版社，2006）一书，围绕职业生涯设计的核心——“发展”，介绍了职业生涯与人生发展的关系；针对职业院校学生特点，通过发展条件分析、发展目标确立、发展台阶构建、发展措施制订4个设计环节的操作方法介绍，以及发展规划调整的简介，引导同学在职业生涯设计能力训练过程中，加深从职业的角度对自己、对

社会的了解，强化职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力。

柳君芳、姚裕群的《职业生涯规划》（中国人民大学出版社，2009），从中等职业教育角度出发，内容涉及职业生涯发展条件与机遇，目标与措施，规划与调整，职业生涯规划与职业理想、就业、创业等方面，提出了学生应了解自己所学习的专业及专业对应的职业素质，用正确的观念看待社会就业问题和个人择业问题，学习求职的基本方法，了解创业的基本知识，做好适应社会、融入社会的准备。

黎日葵的《指导中职生制订好职业生涯规划》阐述了中等职业学校指导学生制订职业生涯规划工作具有的重要意义,重点论述了中等职业学校应从社会职业发展和学生自身条件相结合的角度,指导学生制订好规划,让学生经过努力能够达到自己的职业发展目标。

杨秋萍的《中职学生职业生涯设计现状的调查与分析》从大量的问卷调查中发现学生在专业选择上存在较大的盲目性,自我职业生涯目标追求存在偏颇，对自我职业生涯发展潜力认知模糊，职业生涯设计意识较弱，由此作者建议应该进行有针对性的职业生涯教育。

另外，广西师范大学的李冬梅、廖利华，天津大学职业技术教育学院的韩福勇，西北师范大学的张军梅，西南师范大学的姚贵平，南京师范大学的黄彩萍等在写硕士毕业论文时，都对中职生的职业生涯规划问题进行了专门的研究。

目前，我国对职业生涯规划教育研究仍处于尝试阶段，而且研究与实践运用之间缺少互通的桥梁与路径。大多数的论著及文章是以谋职指导、就业安置为主要内容，结合本土社会文化和经济背景并涉及青少年职业生涯发展能力培养的研究不多，研究的内容仅仅停留在生涯规划教育的必要性与重要性问题的层面上，没有进行如何操作、如何实施生涯规划教育等具体实践问题的更进一步的研究，操作性与实践性不强。

（作者单位：浙江师范大学）

第五篇：浅析中职生心理健康教育的对策研究

浅析中职生心理健康教育的对策研究

论文关键词：中职生 心理健康教育 心理问题 对策研究

论文摘 要：中职生是一个特殊群体，他们的身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期，随着其生理、心理的不断成熟与发展、社会阅历的增长以及过早地面临择业、就业的巨大压力，他们不同程度地存在有这样或那样的心理疾病，严重地影响着他们身心的健康发展。因此，加强对中职生进行心理健康教育，全面提高他们的整体素质、培养他们良好的精神状态、增强他们的社会适应能力，就成为当前广大教育工作者的迫切任务。

中职生，即中等职业学校学生。中职生心理健康教育，是指依据中职生的生理、心理发展的特点和规律，有计划、有组织、有步骤地对他们施加系统影响，培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调、健康、和谐发展的一种教育实践活动。中职生所存在的种种心理问题，对中等职业学校及其广大教育工作者提出了更高的要求。作为中等职业学校教育工作者，必须采取多种手段积极应对，以维护和促进中职生心理健康发展。

一、充分发挥学校教育主阵地的作用，加强对中职生进行心理健康教育

1、建立心理健康工作机制，有针对性地实施心理健康教育

心理健康教育是培养人必备素质的重要手段。在实施素质教育的今天，重视和培养学生具有良好心理素质已成为广大教育工作者的普通共识。学校不仅是教书育人的场所，而且也是培养学生良好心理素质的主阵地。建立中职生心理健康工作机制是对中职生实施心理健康教育的首要环节。在此基础上，积极开展有针对性的心理健康教育和心理咨询活动，并通过对中职生进行心理测量，借以了解中职生心理健康状况，以便进一步研究教育对象，从而更好地实施心理健康教育。

2、开设心理健康教育课程，定期举办心理知识讲座

心理健康教育旨在普及心理知识，帮助中职生掌握一定心理保健方法，促使其在实际生活中达到自我心理调节之目的。在中等职业学校开设专门的心理健康教育课程，既要注重心理知识的普及，又要讲究实际操作，增加心理训练活动在整个教学中所占的比重，如在课堂上通过角色扮演、人际交往等心理训练活动，优化中职生心理素质，开发中职生心智潜能，增进中职生心理健康，培养中职生健全人格和良好个性，进而提高中职生的社会适应能力，促使他们全面自由的发展。

定期举办心理健康教育知识讲座，是进行心理健康教育的重要手段。举办心理健康教育讲座，学校可根据不同专业、不同年龄的中职生及其学习与成长的需要进行。

3、加强专兼职教师的培训，提高心理健康教育队伍素质

教师是心理健康教育的直接实施者。心理素质良好的师资是实施心理健康教育的关键。在日本，对中等职业学校心理督导员心理素质与业务技能的要求甚严，必须具备心理学基础、心理辅导与治疗知识、精神医学与精神分析方面的知识及技能。而在我国，中等职业学校从事心理健康教育的教师相关水平堪忧。这方面的教师大都是由相关人员兼任，基本属于半路出家，对实施心理健康教育所需的学科知识与技能相当缺乏。因此，加强对中等职业学校专兼职教师心理健康教育理论及技能的培训尤为迫切。对专兼职教师进行心理教育理论培训可分为三个层次：一是首先培训一批骨干教师，起示范作用；二是轮训各班主任，增强班主任心理健康教育意识，提高他们心理健康教育水平；三是对全体教职员工开展心理知识讲座，促使他们转变教育观念，规范教育教学行为，掌握心理健康教育的基本方法。

二、加强校园文化建设，营造良好心理健康教育氛围

环境给人的影响是潜移默化的。良好的校园文化环境在培养学生品德、陶冶学生人性、完善学生人格、提高学生心理素质等方面发挥着独特的作用。为此，学校应不断地美化校园环境，改善教育教学设施，为实施心理健康教育提供良好的物质环境；根据专业设置需要，建立社会实践与实习基地，丰富学生课外生活；重视校园教育阵地建设，多出反映以心理健康教育为主题的校报、黑板报、宣传栏，结合利用校园网站、校园广播、电视台等媒体优势，充分发挥他们对心理健康教育的传播功能；积极开展丰富多彩的校园文化活动，如各种比赛、表演、联谊及中职生社团等活动，这样不仅能使新生自进校门那天起，就能感受到温暖与关怀，促使他们及时地转换角色以适应新的环境，而且也能帮助他们在各种活动中发挥自己的特长，增进交往，增强自信，积极调整心态，进而明确自己生活的目的、意义及生命的价值。

三、利用网络技术，拓宽心理健康教育渠道

作为高科技发展的产物，互联网在教育领域的广泛普及与运用，为中职生心理健康教育开辟了新的途径。众所周知，互联网具有平等性和交互性特点，它不同于传统的单向正面教育，从根本上消除了学生与教师之间的心理沟通障碍。因而利用互联网进行心理健康教育既能充分尊重中职生追求平等的个体需要，又能促进网上心理教育与网下心理教育的衔接，从而提高心理健康教育质量。

利用互联网进行心理健康教育，首先必须营造一个积极的、健康向上的网络文化氛围，为中职生提供良好的网上生活空间。其次，精心挑选或编制包括心理专家最新理论成果及典型心理咨询案例为主要内容的相关多媒体课件，借助多媒体技术优势，化说教为引导，化枯燥为生动，化抽象为形象，增强心理健康教育的可接受性和有效性。再次，由心理专家主持并参与开设“心理聊天室”、“在线心理咨询”等活动，精心设计集趣味性和教育性于一体的网页以吸引广大中职生参与。

四、实现学校心理健康教育与家庭教育的有机结合，形成教育合力

心理健康教育作为系统工程，是一个的动态过程，不可能一蹴而就，它有赖于学校、家庭、社会的共同参与才能日臻完善。在学校、家庭、社会这三位一体的心理健康教育网络中，学校与家庭对中职生的教育与影响极为深远。所以，学校在对中职生进行心理健康教育的过程中，应充分加强与家庭教育的有机结合，形成既能发挥各自特长又能相互补充的心理健康教育合力。

在现代家庭教育中，家长对子女的教育方式不乏有实行或家长专制、或溺爱纵容、或放任自流，极大地影响了子女心理的健康发展。学校作为心理健康教育的主要场所，在积极开展心理健康教育的同时，应主动密切与学生家长的联系。积极引导学生家长转变教育方式，实现对子女的民主化管理，使子女在民主、平等、宽松的家庭环境中健康成长。定期召开家长会，让学生家长全面了解其子女在校表现情况，针对学生在心理方面存在的突出问题，主动与家长协商解决。帮助学生家长提高自身素质，要求学生家长及时了解其子女心理活动、情感及思维特征，注重以自己的模范行动影响和教育子女，促进子女人格的健全与完善。

参考文献：

1, Liu Shengyang.The secondary vocational students' mental health education,Guizhou, 2004,seventh.2, Zhang Wenxin.The psychology of shsstats.com/88yulecheng adolescent development, Shandong people's publishing house, 2002 edition.3, Hou Yubo.Social psychology, Peking University press, 2007 edition.gnksguyhl