全区中等职业教育骨干教师培训汇报材料

第一篇：全区中等职业教育骨干教师培训汇报材料

全区中等职业教育骨干教师培训汇报材料

范 春 霞

在领导重视培养年轻人的思想指导下、在同事朋友们的关心支持下，我有幸参加了内蒙教育厅2008年1月4日至2008年1月25日在内蒙古民族大学举办的全区中职骨干教师培训班计算机网络专业的培训学习，在这近一个月的时间里，从理论到实践进行了系统学习，学习共分为三个阶段：第一阶段动员布置；第二阶段学习参观；第三阶段考核总结。总的说来，培训内容丰富、培训形式多样，有大学教授的精彩专题讲座，也有现场参观实践动手的机会。从思想认识到知识更新上都有很大的收获，现将自己的学习情况汇报如下：

一、动员布置情况

2008年1月5日上午，内蒙古自治区中等职业教育专业骨干教师培训重点建设基地揭牌仪式暨首批培训班开学典礼在内蒙古民族大学隆重举行。校党委书记特木尔、副书记盛国清、副校长刘宗瑞、自治区教育厅成职处王勇出席了揭牌仪式。成人教育学院和承担培训教学任务的相关学院领导与授课教师以及参加培训的电子电器应用与维修、护理、计算机网络技术和食品工程等四个专业的全体学员出席了仪式。仪式由成人教育学院院长任军主持。

仪式上，刘宗瑞副校长作了重要讲话。王勇宣读了自治区教 1

育厅何瑞芝副厅长贺词。成人教育学院副院长张春华宣读了培训班管理规定。教师代表、学员代表分别发言。特木尔书记和盛国清副书记为培训基地揭牌。

二、学习的收获

在民族大学学习期间，学院为我们安排了《计算机网络基础知识》、《局域网组建与维护》、《ASP网站建设》、《LINUX网络建设》等课程的讲座，既有具体理论方面的学习，也有很多实践动手的机会，例如动手安装windows2003服务器系统，组建了小型的局域网。在对计算机网络基础知识有了一定的了解基础上，整体上给我们的知识和观念进行了更新。

在近一个月的学习中，我通过自己的亲身实际经验，将书本内容和实际情况紧密结合。网络基础方面，除学习了一些基本概念知识外，还动手制作网线，组建小型局域网，测试物理连通，真正了解了网络数据传输的基本原理。在此期间，学院方面还专门安排了两次对通辽网通机房和民大校园网络建设的参观，对校园网络布线、路由设置、服务器设置、安全性措施、流量控制、计费系统、光纤制作、多媒体教师网络设置，监控系统设置等情况有了一定的直观了解。ASP网站建设方面，主要学习了ASP简介、ASP能干什么、HTML和ASP的区别等等。由于时间比较短，只是学习了ASP的6个用来控制网页的工具，和一些简单网页中的效果制作，并且制作了几个小实例。Linux学习方面，学习了Linux系统的起源和它的历史背景，并动手学习如何安装和卸载

Linux系统，掌握远程登陆设置及Linux中50条基本常用的命令等。

在本次培训中我不仅了解了大学在计算机网络中的一些先进的经验和技术，同时在与全区各所中职学校的同行相互交流中，探讨了同样是中职学校中的在计算机教学中，遇到的问题和困难，以及解决的办法，并且听取了其他学校在办学上的先进经验和方法。

三、考核总结

2008年1月23日开始学院组织对各门课程理论知识及实际操作进行了考核，我以全部优秀的成绩圆满完成此次培训。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。步入新的学科，面对飞速发展的计算机网络技术，如何实施计算机教育，如何进一步提高教学及管理水平，提高教学科研能力，是摆在我们每个人面前最现实的问题。

“问渠哪的清如许，为有源头活水来”，学习是教师的终生必修课。在当今国际化和信息化时代，只有坚持不断学习，与时俱进，学会学习，提高自己各方面能力，才能顺应时代发展，做一名合格甚至优秀教师，我珍惜这次培训机会，今天学校给我提供了这个再学习、再提高的机会，让我能与众多同行聚集在一起相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。我坚信通过校领导和老师对我的教育和帮助，以及通过自身的勤奋努力，在今后的工作中我会更加至力于自己钟爱的教育事业中，为我校计算机专

业教育尽自己应尽的责任。

最后，民族大学的老师们给我们的作业就是回家不断实践、上一节公开课、作一次专题讲座，返校时带回实践过程鉴定表。如大家需要以上我所说内容，笔记资料全在，我将倾囊相解。

二〇〇八年二月二十八日

第二篇：中等职业学校专业骨干教师国家级培训汇报材料

中等职业学校专业骨干教师国家级培训汇报材料

秦皇岛市职业技术学校

赵春山 各位领导、老师：

大家好！10月8日至12月7日有幸参加了在江苏技术师范学院举办的中等职业学校骨干教师国家级培训。培训主要分三部分进行：第一部分主要是职业教育理论,由国内知名专家教授主讲。第二部分主要是专业与技能训练，由学院的专业老师主讲。第三部分企业实践。通过职业教育理论培训，收获很多：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。

下面我按照培训进程向大家做一汇报，不足之处请予批评指正。第一阶段：职业教育理论学习培训

在职业教育理论学习培训阶段，我们聆听了：

1、江苏省教育厅职社处处长马斌教授的《做强江苏职业教育的十大理念创新》讲座。

2、江苏省教育厅厅长周稽裘教授的《科学发展观与职业发展方式的转变》讲座。

3、4、华东师大职成教所徐国庆教授的《项目课程理论与开发》的讲座。江苏技术师范学院副院长董存田教授的《职业学校专业建设与课程建设》的讲座。

5、袁丽英教授的《职教科研论文写作与投稿》的讲座。

其中，我最感兴趣的就是项目教学理论的研究与开发（见专题讲座）。

第二阶段：专业理论与技能训练

在专业理论与技能培训中，来自南京财大的周友梅教授为我们作了一场题为“漫谈会计教育与竞争力会计”的精彩讲座。周友梅教授回顾了会计学历教育的发展历程，社会对会计人才的要求，指出了今后会计教育发展的趋势，结合实际讲述了会计科研的方法与步骤，提出了竞争力会计的概念，指出了目前我国会计的一些热点问题，并发表了自己的意见。

此次讲座不仅使我们有机会与高校名师进行交流，同时也开拓了视野，更新了理念，使我们对会计的认识更深了一步。

聆听了江苏经贸职业技术学院副院长高建宁的《江苏职业教育课程改革进程与会计专业课程改革的行动计划》讲座。在近三小时的报告中，高院长回顾江苏职业教育课程改革的的历程，展望了新一轮课程改革，介绍了我国会计专业课程改革的现状，结合实际制定了会计专业课程改革的行动计划。从模块化课程体系的构建，会计课程标准、课程内容改进、课堂教学分析和评价等方面深入浅出地阐述了如何进行课程改革，讲座提升了我们教学理论素养。

经管学院谢忠秋院长为我们做了《实践教学体系的构建》、《数据分析方法与SPSS软件应用》的讲座，我们学会了SPSS软件的应用与操作，并解决了一些在日常教学中存在的问题。谢忠秋院长主持召开了实践教学体系研讨会，结合江苏技术师范学院经管学院的实际论述了建立会计实践教学体系的方针、实施措施、实施内容，并对经管学院的特色综合实践教学项目做了介绍。各位骨干教师分别汇报了所在学校的实践教学情况，总结了学校在实践教学方面所取得的成绩与特色，并积极分析目前存在的不足以及今后整改的方向和措施。

经管学院副院长赵智全为我们做了《企业财务分析技巧》、《会计专业教学方法探讨》的讲座，我们学会了现金流量表、合并会计报表的编制技巧。赵院长主持召开了会计专业教学方法研讨会，赵院长结合财务会计课程就会计专业教学方法改革做了深刻的论述。来自全国各地的国家级骨干老师各抒己见，围绕着会计专业教学方法的改革，创新以及提高提出了很多宝贵的意见。

项目培训主任李荣教授做了《中职会计专业的现状、改革与发展》、《会计执业能力分析》、《会计实践教学体系的构建》、《财务预警》等讲座，李主任的讲座让我们全面地了解了中职会计专业的现状、专业建设、改革发展成效与发展趋势，更加清楚地认识到会计人员应具备的能力，树立了财务预警的观念，增强了危机管理意识。

聆听了洪燕飞教授的《经管类专业教学问题研讨》、《行为导向型教学模式》两次讲座，我们学习了项目教学法，了解了项目教学法的总体框架、实施步骤、实施条件。

听陆玉梅老师介绍德国职业教育经验与体会，了解了德国双元制职业教育模式。王怀栋老师的《税收筹划》让我们耳目一新，我们学习了税收筹划与新税制的有关知识，王老师生动的语言，深入浅出的案例，归纳总结的妙语真是一绝，让人佩服。

在李南老师的指导下，我们分组进行了ERP企业经营沙盘模拟实训。沙盘模拟对抗是一种体验式的互动学习，它融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，让我们受益菲浅。经过三天虚拟的经营模式来进行商业运作，让我们切实的感受了市场竞争的精彩和残酷。三天中，有的团队经营状况良好，有的却濒临破产。我们深深的体会到团队协作的重要。在残酷的市场面前，每个人都经历了的一次次的决择，在放弃与坚持中，我们体会到一个小小的失误都可能会影响企业的生死存亡。

78学时的紧张学习，所开设的课程在我头脑中已形成较清晰的知识体系轮廓，实实在在学到最新的专业知识和技能，更新了专业理念，大大地拓宽了专业视野。

第三阶段：实践教学与企业实践

在这个阶段先后参观考察了南京财校、江苏经贸学院、刘国钧职教中心、连云港财校、常州高职大学城等六所学校，参观考察了常州黑牡丹集团、中鹏印染有限公司两个企业和汇丰会计事务所、恒盛会计事务所两个会计事务所。学员们设计了四个课时的教案、课件，完成了一篇高质量的结业论文和一篇企业调研报告，并开展了说课、课件展示比赛。

1、参观南京市财经学校：

11月1-3日，我们参观了南京市财经学校，首先由张校长介绍了学校的基本情况：南京市财经学校是南京地区的一所全日制财经类中专校，主要进行中职与高职学历教育。学校创办24年来，积累了丰富的办学经验，建立了毕业生就业渠道网络，形成了一整套教育教学管理制度，创立了在全国及省市知名的财会、计算机、金融等特色专业。良好的校风、严格的校纪、严谨的教风为学生创造了优良的育人环境和良好的学习氛围。

接着，由骨干教师冯欣现场说课，做了《基础会计》中“借贷记账法”的说课设计。冯老师的说课，教学目标明确，重点、难点突出，学习情景创设、学情分析得当，教学方法灵活，教学环节完整，通过师生互动共达目标，为学员们作了精彩的展示。然后，由专业组长曹老师对该校介绍该校会计专业教学改革情况，其改革的经验方法，对学员们具有指导作用。

最后，周主任介绍了学校专业建设、课程改革、课题研究、校本开发、师资建设等方面的情况。

南京市财经学校生源连年爆满，录取分数线年年攀升，在南京市中等职业学校中独树一帜，本着可持续发展的方针策略，积极探索各种发展道路。办学理念成熟、办学模式新颖、办学手段先进，形成了“进口涌、出口畅、效益好”的良性循环的局面，学校赢得了良好的社会声誉。

2、参观江苏经贸职业技术学院实训基地

江苏经贸职业技术学院流通现代化工程实训基地，是国家级“流通现代化实训基地”，该校建立了物流管理实训系统、财务及投资实训系统、现代商务策划实训系统、连锁经营实训系统等7大实训项目系统。在项目软件的支持下实现了集成化网络系统平台，力求使学生能够在高仿真（全真演练）条件下，学习并掌握本专业及相关专业所对应的企业岗位技能要求。这是全国一流的商贸类综合实训基地。学员们通过听专家介绍，现场参观，对实训教学在中职学校中的重要地位有了更深的理解。通过学习考察，开阔了眼界，拓展了思路。

3、参观常州刘国钧职教中心

2007年11月19日--20日，国家级会计专业骨干教师到常州刘国钧职教中心学习考察。

首先由张校长介绍了学校的基本情况，常州市刘国钧职教中心是国家重点职业学校。校园占地一百余亩，校舍建筑面积四万一千平方米。校园整体设计新颖、别致、建筑具有时代气息，校园环境整洁优美，四季如春。学校现有学生4300余名，开设机电、财经、信息三大类专业，学校拥有各种现代化的教学设备和设施，师资力量雄厚，多年来，办学成绩卓著，在历次高考、统考、工考中均取得优异成绩。近年来被授予全国职教系统体育先进学校、江苏省德育先进学校、江苏省职业高中教学管理先进学校、常州市文明单位等荣誉称号。

其次，由专业主任王老师介绍了学校会计专业建设与课程改革情况，其改革的经验方法，对学员们具有指导作用。

然后，学员们参观了学校的实训基地及校园建设。

最后，听取了刘新勇、沈晓莉两位老师的课，课后学员们和两位老师进行了深入的研讨与交流。

通过学习考察，大家对该校教学改革与发展、课程开发、实训基地建设和专业建设有了深入的了解和认识，为进一步开展相关项目研究打下了良好基础，对深化学员本校中等职业教育教育教学改革有很好的借鉴意义。

4、参观连云港高等财经职业技术学校 2007年11月21日至27日，国家级骨干教师会计培训班成员奔赴连云港高等财经职业技术学校参观学习。

首先听取了学校汪副院长关于学校情况的介绍：江苏省连云港财经高等职业技术学校是隶属于江苏省财政厅的公办全日制普通专科学校。学校创建于1964年，2004年升格为高等职业技术学校，同时挂牌“江苏联合职业技术学院连云港财经分院”。建校40多年来，学校为社会培养了数万名各类财经人才，在省内外享有较高的声誉，被誉为“江苏财经人才的摇篮”。学校多次荣获“全国财政教育先进单位”，“江苏省职业教育先进单位”，“江苏省德育先进单位”，“江苏省文明校园”，“连云港市社会治安安全单位”等称号。学校师资力量雄厚，中高级职称占80%，“双师型”教师占60%；校园面积180多亩，建筑面积71000平方米；先进的多媒体教学系统、校园网络系统和电子阅览室、9个高档的计算机房全部对学生开放；学校建有标准的田径运动场，多个室内体育场馆和文化活动中心，图书馆藏书18万册。

多年来，学校围绕“以能力为本位，以就业为导向，以培养复合型、多技能人才为目标”，深化教学改革，强化对学生的技能培养。学校设有国家职业技能鉴定所，组织技能考核。计算机应用技术专业与NIIT(印度国家信息技术学院)联合办学,培养计算机软件的双证书人才。学生完成学业，除取得毕业证书，还能获得多种技能证书，为学生顺利就业提供帮助。

目前，学校在连云港新城区投资数亿元建设500多亩地的设施更先进，环境更优美的新校区，为学校的进一步发展奠定了基础。

其次，听取了教务周主任关于专业建设、课程改革的专题讲座，学校的“理实 5 一体，教学互动”的教学模式，集教师备课笔记、学生听课笔记、课堂练习于一体的《基础会计》校本讲义倍受学员们的肯定与赞许，很受学员欢迎。

再次，学员们参观了学校商务中心、网络中心、模拟银行、模拟证券交易大厅、图书馆等实验实习设施。

然后，现场观摩了钱芳等两位老师的课，钱芳老师以较高的文化修养、清晰的教学思路、形象生动的教学案例、谆谆善诱的教学态度、丝丝入扣的推理分析、灵活多样的教学方法，充分展示了该校在会计专业课教学方面先进的教学理念、独特的教学设计，赢得培训班学员的高度赞誉。

最后，安排学校之间的交流，交流的内容包括各校会计专业师资队伍现状、各校师资队伍建设的做法和经验、研究制定会计专业师资队伍建设的指导性标准、各校会计类专业技能证书考核的实施情况及相关热点问题等。大家就相关问题畅所欲言，展开热烈讨论，都非常珍惜这样的交流学习机会。

5、参观黑牡丹集团、中鹏印染有限公司

11月14日，中等职业学校专业骨干教师国家级会计培训班来到著名的黑牡丹集团股份有限公司参观学习，我们走进了黑牡丹，首先，参观了生产线。黑牡丹集团是从事牛仔布和服装的加工和制造为主的大型出口外贸企业，生产线上正在有条不紊的进行着加工处理，一切都是机器在运作，人在操作，成批的牛仔布从生产线上下来，工人仔细的检查验收。

其次，我们观看了黑牡丹集团的情况介绍的宣传片，从介绍里，我们得知黑牡丹（集团）股份有限公司，始建于1940年（位于江苏省常州市），是国内生产牛仔布历史最长、规模最大、效益最好的集科研、生产、贸易于一体的现代化企业。公司为国家520家重点企业之一，科技部认定的国家重点高新技术企业，全国“五一劳动奖状”获得单位，江苏省“重合同、守信用”先进企业，江苏省先进企业，银行特级信用AAA级单位，拥有自营进出口权。目前，公司已具备年产牛仔布8000万米，牛仔服装800万件（套）、各类色织布800万米的生产能力，形成了纺纱、染色、织造、整理、服装加工一条龙的生产体系。“黑牡丹”牌牛仔布85%的产品远销欧、亚、美等50多个国家和地区，被外商誉为中国牛仔布第一品牌，成为美国畅销的三大牛仔服装名牌面料之一。

最后，财务部林部长介绍了黑牡丹集团财务机构的配置与流程，学员们对于会计的一些相关问题，进行了提问，林部长一一进行了回答。通过参观，我们感受到了先进的企业文化，了解了企业的生产流程以及财务机构与财务流程。

6、参观丰会计事务所、恒盛会计事务所

在汇丰会计事务所、恒盛会计事务所，聆听了事务所业务开展情况，查阅学习了审计业务档案，令学员们大开眼界。

经过参观和听取了四所学校在推进职教改革、探索职教理论等方面的基本做法后，我们对四所学校的办学实力和办学水平表示由衷的钦佩，对六所学校的办学模式、办学理念表示了极大的兴趣，各位老师均表示收获很大，回校后要借鉴这些学校好的教学管理经验和做法，开创职业技术教育的新局面。

总之，通过这次培训学习收获颇多，聆听了专家教授精彩讲座，感受了名师风采，拓宽了学习的视野，更新了教育教学观念，我将以此为契机，将所学理论运用到实际教学中去，在今后的教学工作中发挥骨干教师的带头作用，以点带面，增强辐射功能，以达到本次培训所期望达到的效益！

谢谢！2007-12-14 7

第三篇：开原市中等职业教育督导评估汇报材料

开原市中等职业教育督导评估汇报材料

尊敬的省督导检查团各位领导各位好！

开原市委市政府高度重视开原职业教育的发展，始终坚持职业教育优先发展的战略思想，把职业教育工作摆在国民经济和社会发展的重要位置，全市职业教育事业呈现出持续、健康、协调发展的良好态势。根据《辽宁省中等职业教育督导评估细则》，结合我市实际，我们对我市职业教育工作进行了认真的自查自评，自查得分为92.5分。

一、履行政府工作职责，确保职业教育事业持续发展

领导重视，保证职业教育优先发展：市政府始终坚持把教育放在优先发展的战略地位，坚持党委领导、政府主导，从组织上、制度上为职业发展提供强有力的保证。充分发挥人大、政协监督职能 加强调研，积极协助研究解决职业教育发展有关问题，形成了良好的教育发展外部环境。我市将职业教育纳入地方经济社会发展总体规划，制定了中等职业教育发展规划及综和评价考核细则，并列入政府目标考核体系，建立联席会议制度，定期召开会议，推进就业准入制度，严格实行就业准入控制，积极推进学历证书和职业资格证书制度，积极组建职业教育集团，发挥集团的优势，大力发展我市的职业教育。

加强市场调研，优化专业结构设置：积极支持职业教育发展，协助职业学校走特色之路。在专业设置上，坚持“自力更生、整体规划、分步实施、重在实用”的原则，围绕我市经济发展特点，积极创造条件开发、增设新专业，拓宽、改造老专业，形成各自的专业特色和专业集群优势。采取“专业型、阶梯式”模式办学，适应市场需求，重视实践性教育教学环节、努力提高实用型人才培养规格，积极寻求与企业合作的机会，建立健全了校企合作领导与管理机制，大力推进校企合作，构建了鲜明的办学特色。积极开展了多层次的校企合作，实行订单培养、委托培养和半工半读等培养模式，大大推进了职业学校“产、学、研”结合和科技技创新效力。

二、有明确的办学思路、办学模式

学校的办学思路：依据我市经济发展和城市功能的定位，市政府对职业教育发展提出明确要求，进一步明确了办学思路：即：树立一个理念、明确一个目标、实现三个定位、做好三个加强，形成三个特点的发展方向。

树立一个理念：学校的办学理念是“为了所有学生的成功，创设教师和学生共同发展的乐园，办人民满意的职业教育”。

办学宗旨：“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，对学生的今天负责，为学生的明天着想。积极探索，破解困扰职业教育难题。

明确一个目标：学生的培养目标是，培养适应现代化建设需要的、具有良好社会公德和职业品质、具有终身学习能力和创新精神的、高素质复合型实用人才。

实现三个定位：通过五年的努力实现职业教育中心的三个层次定位：一是发挥合作办学优势，将学校建设成为在省内外具有一定影响的职教系统的现代化示范学校；二是发挥职教特色，将学校建设成为融学历教育与业余教育和技能培训为一体的现代化培训基地；三是创设条件，将学校建设成为多种职业技能（资格）培训基地。

做好三个加强：一是加强专业化建设的力度；一年规范化、两年科学化、三年集约化（特色专业）并结合发展趋势开设一到两个新型专业，参与市场竞争；三是加强社会化培训力度，转变观念，探索针对社会化培训的教育教学改革，改变生源结构，成为有一定影响的社会培训基地与考核基地，办成一所区域及省市外有一定影响的现代化职业教育学校。

形成三个特点：开放（开放的办学思想）灵活（灵活的办学模式）特色（具有特色的专业建设）。

三、取得的成绩

我市中等职业教育在2012年至2012年间取得了。可喜的成绩。获国家级论文发表10篇，省级论文20篇，获铁岭市优秀课18人；杨丽等8人获铁岭三好学生、崔岩等10人获开原市三好学生、刘欢等三人获铁岭优秀干部、刘东等4人获开原市优秀干部称号刚坤同学代表辽宁省参加国家服装技能大赛，荣获三等奖，2012年职教中心83名学生参加高考，全部达到录取分数线，上线率100%，并有30名考生升入二本院校，升本率达38%，在全市同类院校中名列前茅；乔景龙老师被铁岭市评为学科带头人，韩兴刚等三人被评为铁岭市教学新秀左平等五人被评为铁岭市骨干教师，韩兴刚等4名教师获开原市优秀教师，服装组教师获省服装技能大赛教师集体奖，2012年在铁岭师专举行的铁岭市首届“市长杯”教师技能大赛中我市参赛选手大获全胜，其中开原市职教中心参赛选手孙新、吕红老师获得中职组第一、二名的好成绩，闫宝国获开原市教育先进工作者，校长许多辉被开原市、铁岭市评为 2 先进教育工作者、名师、骨干校长、名校长，铁岭市教育专家。职教中心曾多次获开原市教育局先进单位、市政府先进单位，被铁岭市委市政府评为 “师德建设示范校”、“文明单位”，被教育部评为“优秀科研集体”，中国社会经济调查所信誉调查部，评为“东北社会信誉知名学校”，四、描绘职业教育未来新篇章

在开原市委市政府的高度重视下，职教中心移址新建工程正在稳步进行。根据市委市政府的精神，新建学校按高职院标准建设，把开原职教中心办成规模最大，设施完备，省内一流的示范性职教中心。新校选址滨水新城，占地面积206亩，建筑面积8万平方米，可容纳3000-5000名学生就读，同时涵盖短期培训、中职教育、高职教育。

确立了新校专业设置，规划7个专业群为：计算机类、机械加工类、电气工程类、农业机械和汽车类、苗木花卉类；服务类、学前教育及艺术类。新校园布局模式除生活区、运动区、拓展训练中心、综合楼外，主要由“四馆两中心”构成，即现代农业馆、机电馆、艺术馆、现代服务馆、信息中心、短期培训中心。还拟建创新型苗木花卉、农业机械制造实习工厂、餐饮服务酒店管理、学前教育专业生产实训基地。

目前，开原市委市政府以正式下发了《关于研究职教中心移址新建会议纪要》，国家发改委的1000万建设资金已拨付到开原市财政局。一期工程用地49771㎡已通过审批，市规划局正在审改规划方案，定稿后将于近期出土地规划白图，同时地面以上建筑施工设计方案正在进行审改。

五、存在的主要问题及未来工作打算

存在的主要问题： 一是职普比例不平衡，招生困难，离国家对高中阶段职普比例大体相当的要求还有一定差距；二是市财政困难资金投入不足，由于投入不足，致使学校实习实训设备相对落后，办学条件、水平与职业教育先进地区还有较大差距。

工作设想：发展职业教育是落实科学发展观的必然要求，是我市实现跨越发展的必然选择，努力开创开原市职业教育发展新局面：一是高境界引领职业教育发展，进一步强化政府责任，加大宣传力度，让广大群众重视和了解职业教育，选择和关心支持职业教育，采取有有力效措施，加大对职业学校招生的调控力度，把高中阶段教育增量部分主要用于扩大中等职业学校招生规模上；，加大对初中职业招生的督导考核力度，努力扩大职业学校办学规模，3 形成中等职业教育与普通高中教育协调发展的良好格局。

二是高投入保障政策支持，严格落实各项经费政策，不断加大职业教育专项经费列支力度，充分发挥企业和社会各方面举办职业教育的积极性，多渠道筹措职业教育经费，努力争取国家、省、铁岭市专项基金的扶持。全面落实农村中职生免费就学政策、严格执行中职生资助政策，推动全市职业教育招生规模的不断扩大、办学条件的不断改善和教育质量的全面提升，向开原人民交一份满意的答卷。

开原市职业技术教育中心

许多辉

2013年5月

第四篇：中等职业教育论文

论中德职业教育与经济发展的关系

蒋易静

（化学与环境工程学院09应化2Z09331208）

【摘要：近几年，全球刮起了金融风暴。然而，在这场风暴中有两个影响较小国家——中国与德国。他们的经济发展让人羡慕，可是经济背后的职业教育，两国却相去甚远。本论文中，将主要讨论中德两国的职业教育和其经济发展的关系，最后根据全文的论述，进行比较总结。】

【关键词：职业教育 经济发展 中国 德国】

进入二十一世纪后，世界经济进入了一个高速发展的时代。而中国也自加入WTO以后，贸易经济也发展到了一个空前的水平。自此，各企业需要大量的高素质的职业性人才。所以就职业教育与经济发展的关系由此产生。

一、职业教育概论

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。他是区别于普通教育的一种特殊教育形式，具有自身的教育特点。

二、职业教育现状

（一）中国职业教育

自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。据统计，2005年全国仅有中等职业学校11611所，当年招生537.29万人，在校学生1324.74万人。经过3年发展，2008年全国中等职业学校共有14767所，招生规模达810万人，在校生达2056万人。中等职业教育与普通高中教育招生规模已大体相当。“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，成了我国职业学校，尤其是中职学校毕业生高就业率的秘诀。虽然经过多年的发展，职业教育在我国形成了一定的规模，在教育体系中占据了一定的份额，但是从整体发展来看，我们的职业教育还不稳固，发展缺乏一定的支持力量，具体来说存在以下几个方面的问题：

1、职业教育在我国教育系列中还没有给予足够的重视和支持；

2、缺乏相关配套法律法规等制度的支撑和规范；

3、职业教育社会导向或氛围欠缺；

4、我国现行的职业教育在实践中许多还游离于企业之外，还没有形成与企业的良好互动，职业教育进行的场所大部分还是学校或实训室，完成的地点也还是学校，而非工厂、企业，缺乏实践性；

5、高素质的“双师型”教师是职业教育有效开展的关键；

6、在课程体系建设方面，我国职业教育的教材和课程建设与实践脱节严重；

7、教学方式陈旧；

8、职业资格准入部分形同虚设。

可以说，就目前来看，中国的职业教育与普通学校的教育差别仍然不明显，除了比普通学校多配备了一些实验实习的设施之外，并没有增加更多的实践课程。就国内来看，以分数衡量一切的大潮流也在职业教育中体现着。往往毕业考试的优异成绩，就基本上承认了某一个人已经是位“优秀的技术人员”。而实习成绩，也只不过是一个参考，与毕业考试比起来微不足道。而至于这个“优秀的技术人员”是否能熟练的操纵先进的工业设备，校方完全留给了企业自己去解决。这也就是为什么我们的技术人员到企业以后，不能马上地形成生产力，还需要一个相当长时间的适应过程。

（二）德国职业教育现状

德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国“双元制”①职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。

目前，德国约有30%的适龄青年人上大学，那些不能或不愿上大学的年轻人绝大多数（80~90%）则去接受不同形式的职业教育，其中又以接受“双元制”职业培训为主（约占70%），也就是说“双元制”培养的人员是德国技术工人的主要来源。正因为如此，“双元制”职业教育模式被外界誉为德国经济腾飞的秘密武器。

所谓“双元制”，是一套企业与职业学校密切配合，实际与理论相结合的职业教育体制，是教育真正直接为经济发展服务。而“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生在培训结束后可以立即投入生产，无需再经过一段实践的适应，满足了产业部门的需求。也可以说，“双元制”职业教育就是一种将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想结合的企业与学校合作办学的职教模式，企业为“一元”，学校为另“一元”。接受“双元制”培训的学生，在企业获得一个培训岗位的同时，在职业学校取得一个理论学习资格。

三、职业教育和经济发展的关系

（一）中国职业教育和经济发展的关系

职业教育的意义体现在人力资源与经济发展的适应上，经济发展到任何程度，都代表着特定的生产技术水平，要求特定质量的人力资源与之相适应。目前，金融危机席卷了整个地球。虽然中国有政府的支持，避免了像欧洲一些国家的破产危机。但是，金融隐患仍然或隐或现地影响着中国的经济。为未来产业结构的优化升级和经济持续、健康发展进行人才储备，职业教育大有可为！2009年6月26日，国务委员刘延东在考察全国职业院校技能大赛时指出：“要把加快发展职业教育作为今后一个时期教育改革发展的战略突破口，认真贯彻落实科学发展观，实现职业教育科学发展，站在一个高起点上谋划职业教育的发展”。随着我国科技水平的不断提升和经济社会的快速发展，职业教育与经济发展越来越联系紧密。

在中国，以珠三角、长三角为经济发展中心。在这些地方，又以中小企业为主。对于中

小企业来说，科研人员是大脑，而技术人员则是整个企业的脊髓。职业教育作为培养优秀技术人员的任务可谓是任重而道远。

我国的职业教育密切配合着经济建设的发展，对我国经济发展起来举足轻重的作用。人力资源状况及生产能力是一个国家取舍各种技术发展战略的重要依据，是经济发展的关键因素。舒尔茨人力资本理论得出的结论是：有技能的人的最有是一切最有中最为重要的最有，人力资本收益大于物力资本收益。目前我国的高技能人才仍存在大的缺口，制约着我国经济的快速发展。职业教育与在职培训，对我国经济起飞、大工业的兴起作出了不可磨灭的贡献，对我国的工业升级起了极为重要的作用：

第一，它搭起了学校与工业界的桥梁；

第二，建立了我国与海外人才的桥梁，海外学人回来，凡与它研究项目有关的，都清工业

研究所取联系，判断最适宜他们专长的工作加以介绍；

第三，引进技术后转移到民间。

随着我国经济朝着多元化法相发展，台湾产业结构也不断加以调整，目前我国职业技术教育将朝着以服务业为主的第三产业发展，以促进我国的经济全面发展。

（二）德国职业教育和经济发展的关系

由次贷危机引发的美国经济危机已经3年多了，但仍然侵蚀着地球的每个角落。而欧洲债务危机也让全球经济再次低迷。随着希腊、西班牙、葡萄牙、爱尔兰等国家的破产，使得欧洲的上空笼罩着灰蒙蒙的阴霾。然而就在如此恶劣的大环境下，德国的经济基本保持完好，甚至在2011年就业人口增加，财政赤字下降。联邦统计局的报告称，德国经济去年有两大亮点：一是失业率降至5.7%，为1991年来的最低点，就业人口达到4150万，为历史最高点；二是去年的财政赤字占国内生产总值的比重只有1%，而2010年这一比重为4.3%，按照欧盟稳定条约的规定，新借债务不得超过国内生产总值的3%。这样的成绩绝离不了德国健全的职业教育制度。正因为，职业院校将大批量优秀的技术人员提供给各个企业，才让企业有良好的运营。

即使如此可是随着科学技术的飞速发展，经济全球化和信息技术时代的到来，德国的社会经济结构发生了很大的变化从事农业和林业、以及第二产业的劳动力比例进一步萎缩，总共减少的劳动岗位绝对数为160万。

因此，德国职业教育体制（双元制）面临着新的挑战。在专业工人的数目、职业教育培养目标、“双元制”的制度等等方面都将发生一场改革风暴。职业教育只有跟上社会经济的脚步，才能更好的发展，更好地为社会企业提供优质人才。

四、探讨两国职业教育和经济发展的关系

千禧年后，中国经济进入了快速腾飞的十年。在这十年中，中国GDP成较快增长，同比也较快。中国经济俨然已经登上了国际舞台，现在中国经济渐渐影响着全球的大环境。而德国作为高度发达的工业国，经济总量居欧洲首位、世界第四。德国国内生产总值达到24920亿欧元，人均国内生产总值为30340欧元。受全球经济和金融危机影响，德国2009年国内生产总值下滑5%。2010年德国经济强劲复苏，增长率达3.6%。

然而中德两国经济大国的职业教育制度却有天壤之别。德国以“双元制”为主的职业教育制度在全球职业教育体系中也是数一数二的。其“双元制”也有百年的历史了，而在“双

元制”制度下受教育的优秀的技术人员都以在自己的岗位上获得了属于自己的一片天地。中国则是一个职业教育发展较为晚的国家。其体系也不太完备，制度也有相当的欠缺。在中国，职业教育是不被重视的。反之，普通教育则是全民教育的中心点，这个可以从每年的高考可以看出中国是何等的重视普通教育。对于接受教育的学生群体则被贴上了“坏学生”的标签，也是在这样的环境下，这些所谓的“坏学生”也渐渐的不再认真学习专业知识。除此以外，中国的职业教育还缺少实践。在中国，职业院校的学生与普通高校的学生区别不大。最为职业教育的“动手”特色并没有很好的发挥。

在经济上，中国与德国的差距在逐渐减小，可是在职业教育方面，中德两国的距离可以用“鸿沟”来形容了。虽然，中国的职业教育体系在慢慢完善，可是离德国的职业体系相差甚远。近几年来，由于经济全球化和信息技术化，德国职业教育也在经历着改革。但是，对于中国的职业教育来说，我们可以跟随着德国职业教育的步伐——去其糟粕，取其精华——完善我们自身的教育体系。具体有以下几点：

1、根据市场经济实际的发展和需求来设置专业课程，将教育与就业相互衔接；

2、加强学校与企业的合作，充分发挥校企双发在职业教育中的重要作用；

3、建立完善的职业教育法制体系和“双师型”②教师队伍，促进职业教育的可持续健康发

展。

职业教育是一个国家经济发展的后备力量，他是人才储备的摇篮。拥有一个健全的职业教育体系直接关系到一个国家经济的命脉。或许在短时间内，我们看不出其中的差距，可是经过时间的洗礼，两者的关系将越发密切。而最为职业教育的新型国家——我国，应当谦虚向先进的德国学习其优秀的职业教育体系。但是由于我国与德国的历史传统与现实状况有很大的差异，因而在借鉴时不能盲目照搬照抄，而应汲取“双元制”职业教育的精髓，不断改革与完善我国的职业教育，我国的企业和社会经济发展培养大批高素质的应用型技术人才。

【注释】

①孟庆国.现代职业教育教学论.北京师范大学出版社.2009-08.P102

②中国高等职业技术教育研究所.20年回眸——高等职业教育的探索与创新（1985~2005）.科学出版社.P348

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第五篇：中等职业教育

试论中等职业教育在高中教育普及化进程中的作用——国际比较视阈

【内容提要】近代以来，欧美国家和日本在产业革命和社会民主化的要求下，积极推进高中教育的大众化和普及化，重视中等职业教育的发展和制度化建设。从国际视野考察发现，在中等教育由精英型向大众型过渡的进程中，中等职业教育起到了不可缺少的作用；高中教育在实现大众化和普及化的过程中，中等职业教育起到了中流砥柱作用。今后，中国为实现完全工业化和进一步推进和谐社会建设，高中阶段教育要以实现普及化为目标，大力发展中等职业教育，加快综合高中建设。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【关 键 词】产业革命/社会民主化/高中教育普及化/中等职业教育/综合制高中

“改革开放”30年来，我国社会政治、经济、文化、教育等各领域取得了长足发展，尤其是工业经济取得了跨越式发展，工业化进程取得了巨大进步。中国社会科学院经济学部课题组的研究报告《对我国工业化进程的基本认识》表明：到2005年，“我国的工业经济占据了绝对主体地位，中国的基本经济国情已从一个农业经济大国转变为工业经济大国”，“我国整体进入工业化中期的后半阶段，但各个地区之间工业化水平差异巨大”[1]。这样，为了完全实现工业化，推行新型工业化战略被认为是今后我国经济现代化建设的主导方向。在这一进程中，加大人力资本投资是必须要采取的首要战略举措之一。与提高人力资本相关联，我国的教育要做结构性、体系性改革，其中加快高中教育普及化进程，特别是进一步扩大中等职业教育的规模并提高其质量，成为当前乃至今后一段时期我国基础教育阶段一项亟待完成的重要任务。

从学校教育系统内部来看，我国在世纪之交基本普及九年制义务教育之后，普及高中阶段教育就成为接踵而至的一个棘手问题。之所以说它棘手，主要是基于以下几方面原因：其一，普及高中教育首先要促进高中教育数量的扩张，同时还必须谋求其质量的提高，这两者是一个一体两面的矛盾关系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的规模增长和质量提高的过程，但其背后又是一个在教育政策和教育制度上是追求公平还是追求效率或者是争取两者并立的教育理念权衡的过程，这种理念权衡不光是教育系统内部的事情，还与教育系统外部的社会环境和条件直接相关；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有职业、技术、甚至专业教育的性格，这使得走向普及化的高中教育中的学生分流问题异常复杂。随之而来的一个重要问题是采取什么样的模式来普及高中教育？其四，为了实现高中教育的普及化，有关部门和各学校必须在设施设备整备、教师培养培训、课程与教学改革、教育经费投入等方面积极做好准备，在此过程中，必须处理好高中教育与其他各级各类教育的关系[2]。看来，围绕高中教育普及化问题，各种矛盾和问题错综复杂、相互交织。由于篇幅关系，本文围绕中等职业教育与高中教育普及化的关系，从国际视野出发，运用比较的思维，集中探讨一下在高中教育普及化进程中中等职业教育的作用，在此基础上，探讨我国普及高中教育应当采取什么样的模式。

一、高中教育普及化的涵义

对于“高中教育普及化”这个概念，目前很少有学者进行过缜密的论述和严格的界定。日本教育社会学者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上发表的《高中教育的普及化与选拔原理》一文，借用美国学者马丁·特罗(Martin Trow)的高等教育发展阶段理论，对高中教育普及化问题进行了阐述。

20世纪70年代初，马丁·特罗通过考察二战后美国和西欧国家高等教育的发展状况，分析这些国家高等教育发展过程中的量变和质变，以高等教育的入学率为指标，明确地把高等教育的发展历程分为“精英”、“大众”和“普及”三个阶段。他指出：“一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15％左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变。当达到15％时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型；如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50％。当超过50％时，即高等教育开始快速迈向普及时，它必然再创新的高等教育模式。”[3]这就是马丁·特罗的高等教育发展阶段理论。

藤田英典借用马丁·特罗的这一理论，以高中入学率为指标，把明治维新以来日本高中教育的数量扩大和性质变化的过程划分为精英化、大众化和普及化三个阶段。精英化阶段是从明治初期至大正中期(大约1872-1920年)，该阶段日本中等学校(旧制中学校、高等女学校、甲种实业学校)的入学率保持在15％以下；大众化阶段是从大正中期到昭和20年代末(大约1920-1954年)，该阶段中等学校或高级中学的入学率从15％提高到了50％；普及化阶段是昭和20年代末以后(1954年以后)，该阶段高级中学的入学率超过了50％。同时，藤田英典还认识到，明治维新以来日本高中教育发展在发生阶段性跃进的过渡期，高中教育的性质发生了变化，1920年前后的过渡期为“第一次变化”，1954年前后的过渡期为“第二次变化”[4]。藤田英典的这一创见可以称之为高中教育发展阶段理论。

本文在考察高中教育普及化问题时亦依照这种阶段区分法(精英化、大众化和普及化)和阶段划分标准(高中入学率的15％以内、15％～50％、50％以上)。

二、精英化阶段中等职业教育的作用

从世界范围看，中等教育的精英化阶段大体上处于从欧洲宗教改革、文艺复兴运动以后至20世纪10年代这一段时期。之所以把欧洲宗教改革、文艺复兴运动作为精英中等教育的起点，是因为从那时起英、法、德等欧洲国家在中世纪时期的传统学术型中学的基础上，新建、改建了一批学术型中学。之所以把20世纪10年代作为精英中等教育的终点，是因为从那时起，美、日等国家中等教育的入学率超过了15％(1910年美国有15％的适龄青年进入中学学习[5]41，1920年日本旧制中学校、高等女学校和甲种实业学校的入学率达15.8％[5]172)。

(一)精英化阶段中等职业教育的发展

在精英化阶段，世界中等教育的基本特征是：传统的学术型中学获得了巨大发展，在整个中等教育体系中占据着主导地位；同时，实施中等职业技术教育的各种实科中学逐步发展起来，但是它们仅处于从属地位。这样，在中等普通教育和职业教育的关系上就形成了鲜明的双轨制，其典型代表是英、法、德等欧洲国家。所以，精英化阶段世界中等教育的结构特征是以欧洲为代表的双轨制。

近代中等教育发展的早期，亦即其精英化阶段的前期，基本是实施中等普通教育的学术型中学一统天下。但自18世纪后期产业革命首先在英国兴起并向其他欧洲国家和美国、日本等扩展开来以后，中等教育开始向大众化方向迈进，同时职业中学和技术中学相继建立并发展起来。1708年德国的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所实科中学，1747年德国人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“经济学、数学实科学校”，这是世界中等职业教育机构创设的肇始。此后，中等职业教育在世界范围内发展起来。18世纪后期英国实科中学的盛行，19世纪中期英国实科技术学校的发展，19世纪后期法国“现代中学”的兴起和德国实科中学的发展，19世纪70年代美国文实学校的蓬勃发展，以及19世纪末日本实业学校(甲种)的建立与发展都表明：在各个国家不同历史时期开展产业革命的促动下，中等职业教育逐渐发展壮大，中等职业教育机构从自然无序状态逐渐发展到了制度化状态。

尽管在精英化阶段中等职业教育已经取得了较大的发展，但是各种职业教育机构在制度层面上还没有取得与传统学术型中学同等重要的平等地位，它们的毕业生一般不具有升入大学的资格，只得在就业市场就业。例如，德国在1901年以前大学是对非文科中学毕业生持“歧视”态度的[6]，英国在1926年发表《青年的教育》(即“哈多报告”)之前现代中学和技术中学的地位是无法与文法中学相比的[7]。

(二)中等职业教育在中等教育由精英型向大众型过渡中所发挥的作用

中等职业教育在中等教育由精英型向大众型过渡过程中所起到的作用，可以从以下两方面来考察。

从学理上来考察，由于学术型中学主要是为升大学做准备的，其服务对象主要是人口数有限的中产阶级以上的阶层，所以，单凭封闭的学术型中学是很难实现中等教育大众化的。当然，这一阶段学术型中学也取得了较大发展，但学术型中学的发展主要是由大学教育规模扩大所带动的结果。可是，18世纪后期以来，产业革命的发展不仅需要成千上万的普通劳动者(非技术工人)，而更需要中等水平的熟练技术工人，于是发展中等职业技术教育就成了非常必要的事情，欧美国家和日本的中等职业教育的大发展无不与产业革命的深入发展有直接的关系。

从实际来考察，18世纪中期以前职业类中学虽然已经产生，但其力量非常微弱。18世纪后期至19世纪中期，在产业革命的影响下，德国和美国等的中等职业教育有一定的发展，但其力量仍然比较微弱。到了19世纪后期，中等职业教育才以德国为首迅速地发展壮大起来。比如，德国于19世纪末形成了文科中学、文实中学、实科中学并存的局面，美国既设有实用课程又设有古典课程的公立中学自19世纪六、七十年代取得了巨大的发展，日本在《实业学校令》颁布、修改(1899年、1920年)后实业学校取得了巨大发展。

通过以上两方面的考察可以发现，欧美国家和日本在中等教育由精英型向大众型过渡的过程中，中等职业教育担当着一极。换句话说，如果没有中等职业教育的参与，中等教育向大众化过渡是难以实现的。

三、大众化和普及化阶段中等职业教育的作用

从世界范围看，20世纪10年代以后，欧、美、日等国家相继实现了高中教育的大众化，进而实现了普及化。从时间上看，大体上从20世纪10年代至50年代是高中教育的大众化阶

段，从20世纪五、六十年代以后是高中教育的普及化阶段。但各个国家的高中教育进入大众化和普及化阶段的日程表是不尽一致的。

(一)大众化、普及化阶段中等职业教育的发展

20世纪10年代以后，相继进入大众化乃至普及化阶段的欧美国家和日本的高中教育结构发生了重大变化，主要表现在以下三个方面：第一，中等教育制度的分化产生了初级中学和高级中学，从而使高中教育实现了制度化。高中教育的制度化始于1918年美国教育协会“中等教育改组委员会”发表的《中等教育的基本原则》报告建议把中学分为初级和高级两个阶段；第二，综合中学在美、英等国成为中等学校的主流。综合中学是美国在公立中学制度的基础上创建的一种具有美国特色的中学类型，它的建立始于《中等教育的基本原则》报告的建议，此后，综合中学在美国逐步发展起来。美国的综合中学制度对于欧洲国家产生了重大影响，其中英国在综合中学制度建设上迈出的步伐最大；第三，在高中教育综合化的进程中，传统的双轨制逐步被消除了。二战后，伴随着综合中学制度的发展，欧洲型的双轨制逐渐走向了分叉制甚至单轨制。比如，英国在经过1965年和1976年两次大的改革后，原来的双轨制(文法中学和技术中学、现代中学)变成了以校内分轨(课程分化)为特征的单轨制。法国和德国的中等教育经历综合化改革以后，其后期中等教育阶段演变成了分叉制。

高中教育由精英化阶段过渡到大众化阶段再奔向普及化阶段，这一过程是中等普通教育和职业教育协同发展的过程。在大众化和普及化阶段，中等职业教育取得与普通教育同样的合法地位是特别值得重视的事情。例如，英国历史上(二战以前)向来是重视文法中学而轻视技术中学和现代中学的国家，但二战以后实行综合中学制度，把职业课程和学术课程置于同等重要地位，从而在制度上提高了中等职业教育的地位。法国一向不重视职业教育的发展，但1975年哈比教育改革之后建立的两年制短期职业高中成为实施中等职业教育的主体，而且20世纪80年代中期设立职业高中科会考，更使职业高中的地位得到了显著提升。日本在二战后建立了单轨学制，其高级中学既设普通科又设职业科，职业科高中的地位和普通科高中是平等的，特别是20世纪50年代中期进入经济高度增长阶段以后，产业界和政府都对大力发展中等职业教育和技术教育倾注了巨大的热情。

应当指出，随着高中教育普及化的到来，欧美国家和日本(除个别国家以外，如高度重视职业教育的德国)在中等普通教育和职业教育的比例关系上，出现了以普通教育为主、以职业教育为辅的局面。

(二)中等职业教育在高中教育大众化、普及化进程中所发挥的作用

二战以后，欧美国家和日本等都在法律上确立了中等职业教育与普通教育的同等地位，再加上这些国家都开展了新的工业化进程，所以，以培养熟练技术工人为主要目的的职业中学获得了巨大的发展，它们的发展又直接加速了高中教育的大众化和普及化进程。仅以日本为例，1954年是日本高中教育进入普及化的初年，就在这时(1955年)约有40％的高中生就读于职业科高中。

二战以后，欧美国家和日本为了促进中等职业教育的发展，在“普职等值”改革方面做出了巨大的努力，创造了“普职双轨体系下的转换模式”(德国)、“普职整合体系下的渗透模式”(美国)和“普职单列体系下的互补模式”(日本)[8]，注重使职业学校毕业生也具有同样的高等学校入学资格，从而促动了中等职业教育的发展。

这样，取得合法地位、面临工业化发展需要、有大学入学资格吸引的中等职业教育在高中教育大众化和普及化进程中充当着重要一翼就成为当然的事情了。

四、高中教育普及化进程中中等职业教育发展的因素分析

无论是中等教育的精英化阶段还是高中教育的大众化和普及化阶段，中等职业教育的产生和发展为中等(高中)教育的数量增长和规模扩张起到了重要作用，在这一进程中，中等职业教育的地位也得到了相应的提升。对于这种发展变化的合理性和必然性，需要作具体的“因素分析”。

第一，工业化始终对中等职业教育的发展起着促进作用。通过对欧美国家和日本的宏观历史考察可以知道，高中教育的普及化过程和中等职业教育的发展过程具有同步性，而这两者的发展又与工业化进程具有相即性。这一点是在高中教育普及化进程中来考察工业化对中等职业教育发展的影响作用的重要前提。

从历史上看，职业教育从产生的那一天起就与欧洲资本主义的萌芽和工商业的发展有一定关系。18世纪后期以来，随着产业革命席卷欧美国家，中等职业教育也在欧美国家不仅数量规模上取得了较大发展，而且还达到了组织化、制度化的程度，其典型标志是欧洲双轨制中等教育体制的形成和美国综合性公立中学的发展。19世纪末20世纪初相继完成由农业国向工业国过渡的各个国家，更是非常重视中等职业教育的发展，以美国为首的综合高中的形成和发展在高中教育发展史上具有重要的意义。二战后，在经济复兴和新型工业化运动中，中等职业教育受到了前所未有的重视，欧洲国家赋予中等职业教育与普通教育的同等价值和允许职业学校毕业生具有高校入学资格是中等职业教育得到发展的前提和制度空间。这一历程表明，发展中等职业教育是工业化发展的需要，工业化进程促进了中等职业教育的发展，其内部机理是职业教育具有潜在的经济性。

第二，政治民主化对中等职业教育的发展起着或制衡或促进的作用。在资本主义发展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民阶层的政治地位十分有限，所以“近代型义务教育”基本上限于初等教育阶段，而中等教育则在各社会阶层间是不平等的，欧洲型的双轨制是这种不平等的显著体现。而制造这种不平等的正是相关国家政府组织的公共权利。也就是说，在资本主义发展的最初的相当长一段时期，中等职业教育虽有发展但整体处于低迷状态的原因是受到公共权利制约的结果。

20世纪10年代以后，在政治民主化总体进步(如一战和二战后的政治民主化)的形势下，在欧美国家和日本等实现工业化并成为成熟工业化国家的情形下，“现代型义务教育”普及到了初中甚至高中阶段，高中教育的大众化和普及化才被提到一些政府或政党组织的议事日程上。美国《中等教育的基本原则》报告主张把作为“民主制度的原型”的综合中学作为中等学校的“标准类型”[9]，英国工党发言人托尼(Richard Henry Tawney)发表的《人人受中等教育》报告(1922年)主张把中等学校建设成为面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”机构[10]，日本中央教育审议会发表的《关于后期中等教育的扩充整顿》咨询报告(1966年)主张在后期中等教育阶段“彻底强化教育机会均等”理念[11]，这些都表明，在高中教育走向大众化乃至普及化阶段，政治民主化和教育民主化总体上是起促进作用的。也就是说，政治民主化和教育民主化促进了高中教育的大众化和普及化，而高中教育的大众化和普及化又带动了中等职业教育取得了前所未有的发展。反过来，中等职业教育的发展又大大推进了高中教育的大众化和普及化。

第三，文化传统对普通教育和职业教育的关系起着调节作用。文化传统的涵义非常丰富，与探讨普通教育和职业教育的关系相关联，不同国家人们的普通教育观念意识和职业教育观念意识是文化传统的一个重要组成部分，有什么样的文化传统，就有什么样的对二者关系的认识。比如，同为欧洲国家的法国不像德国那样重视职业教育，其原因何在？教育社会学者约西·沙威特和沃尔特·穆勒把法国社会和德国社会分别定义为“组织空间”和“资格空间”，并认

为这种社会性质决定了两国对待职业教育的差异[12]。而法国社会的“组织空间”性质和德国社会的“资格空间”性质的形成是有其深层文化传统的原因的。

五、中国的可能选择：以普及高中教育为目标，大力发展中等职业教育，加快综合高中建设 通过考察欧美国家和日本高中教育普及化进程中中等职业教育的地位、作用的变化可以发现，在精英化阶段，体现效率优先原则的双轨制是欧洲中等教育的传统，职业技术学校是双轨制中的旁轨，它们在促使中等教育由精英型向大众型过渡中，起到了不可缺少的作用。在大众化和普及化阶段，美国型的综合高中模式既体现了民主、平等精神，又基本适应了经济社会发展对普及高中教育的要求，因而受到了许多国家的重视；在这两个阶段，中等职业教育为各国高中教育的普及发挥了中流砥柱作用。

通过考察欧美国家和日本社会经济和中等教育的发展状况发现，但凡处在工业化发展盛期的国家，都把大力发展中等职业教育作为教育发展的重点问题之一。那么，处在工业化中期后半段的中国需要把大力发展中等职业教育放在十分重要的位置，这是满足我国经济现代化对中等技术人才需求的根本性举措。同时，大力发展中等职业教育也是使我国高中教育真正实现普及化的一条必由之路。

另外，建设“和谐社会”在教育上的体现应该是深化教育民主化建设，普及高中教育无疑是其中的一个重要侧面。今后，我国普及高中教育的模式会有多种选择，基于继承历史和“洋为中用”式的思考，第三条道路(普通高中＋职业高中＋综合中学)应当成为我国今后一段时期的必要选择，因为处在既要大力推进工业化建设又要加强“和谐社会”建设的中国要注重保持教育政策的公平和效率的统一；此外，这种模式在制度上的灵活性、在结构和功能上的多样性或多重适应性可以解决普及高中教育中的一些棘手问题和主要矛盾。为此，现阶段，我国应该以战略眼光和科学态度加快综合高中建设。

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