结合课堂道德感情,转化学困生的学习态度

第一篇：结合课堂道德感情,转化学困生的学习态度

结合课堂道德感情，转化学困生的学习态度

——关于妒忌和轻蔑

上海市金沙中学 方正

摘要：学困生的转化是困扰教育理论工作者和教育实践的一个难题。如何做好学困生的转化工作？改变外因是一方面，更重要的是研究内因，即结合课堂道德感情，帮助学生建立稳定的、积极的学业情绪，从而激发学习动力，转化学习态度。本文从教育心理学的归因理论出发，着重研究两种课堂道德感情（妒忌、轻蔑），通过对几位学困生的个案研究，描述并分析造成这些困难的原因，进而提出具有普遍适用价值的建议和方法。

关键词： 道德感情课堂道德感情学困生学习态度妒忌轻蔑

一、道德感情、课堂道德感情、学困生和学习态度

（一）道德感情与课堂道德感情

“道德感情”一词的由来可追溯到英国哲学家亚当斯密的巨著《道德情感论》。其核心思想是：若第三方或他人能通过想象的情景转换（imaginary change of situation），对行为者的某种行为赞同和支持（go along with），从而理解行为者的行为，则这样的行为才会被社会所接受，从而被社会认为是“合适的”，即这种得到社会认可的“合适”行为就是社会的“善”。而不符合这一要求的行为，不管其出自行为者的利他心还是利己心，都是不受欢迎的，在道义上是不正当的，因而也不能被第三方所认可。

课堂道德感情是受教育情境限制的一种感情，是“教育世界的活动者对教育人、事的好恶体验”，如愤慨、后悔、幸灾乐祸、妒忌、猜疑、内疚、同情、轻蔑、感激、羡慕、生气、羞愧......等等，在课堂的教学、教育活动中此起彼伏。在课堂情境中学生和教师都有着强烈的感情体验，这些感情体验又在师生之间产生交互作用，影响着学生的学习过程和成绩，以及教师的个人成长。

本文着重研究的课堂道德感情有：当一个渴求别人拥有而自己没有的机会或优势时，就会产生妒忌。这种机会或优势可能是物质方面的，也有可能是精神方面的，这种渴求的机会或优势常常具有不可控性。妒忌往往会产生厌恶情绪，因为他人拥有自己渴望却无法拥有的机会或优势。类似于妒忌，轻蔑也是一种指向他人的消极的道德感情。轻蔑或轻视，意味着他人的“无能”，因此，它包含了一种向下的学习比较，当一个人觉得自己比他人更聪明、成绩更好或在某些方面优越时，就会引发轻蔑，伤害也随之产生。

（二）学困生

学困生一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，未能达到教学大纲规定的基本要求，有必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。他们的学习要花更多时间和精力，才可达到掌握知识、技能的及格水平。

（三）学习态度

学习态度是指对学习的态度，即学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。

学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。

二、学困生的转化策略

（一）学困生转化的现状

学困生的成因可分为外因和内因两大类。内因主要有：情感障碍，如缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中；动力障碍，如缺乏自信心，较多的否定自我；方法障碍，如基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。外因比较复杂，常见的有在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长的过失，或者是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成一种不应有的压力，使这些学生“雪上加霜”。

学困生的转化是困扰教育理论工作者和教育实践的一个难题。为帮助他们及早摆脱困境，已有丰富的研究和针对性策略。

有人践行了“生生互助”的策略。考虑到学困生一般容易产生自卑感，缺乏学习兴趣，所以遇到困难往往不会主动去请教。教师不但主动关心帮助他们，还要发动优秀生和班干部也主动去帮助他们，并且随时提醒和督促学困生按时完成学习任务。

也有人使用了心理策略，力图掌握学困生的心理，建立良好的师生感情。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，建议教师及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切，形成一种和谐、融洽的关系，调动学生学习的积极性。

（二）结合课堂道德感情，转化学困生学习态度的策略

本文着重从课堂道德感情的角度出发，研究内因，即结合课堂道德感情，帮助学生建立稳定的、积极的学业情绪，从而激发学习动力，转化学习态度。具体策略如下：

1.针对课堂上“妒忌”感情的出现，我采取了给予信任、拉近师生距离的做法。因为妒忌的感情中隐藏着一种“不甘心”，体现了学生的强烈自尊和一定的进取心。所以不宜急于公开否定妒忌者的言行，而是放手让妒忌者挑战自己、提升自己，激发其挑战欲，最终达到自省，将妒忌的心态转化为自身能力的提高。

2.针对课堂上“轻蔑”感情的出现，我着重引导学生打开心结，正视自己的缺点，在保持自己优势的同时，放低姿态与同学取长补短。因为轻蔑者普遍包含了一种“由上到下的比较”，自认为高人一等，对自己的缺点则遮遮掩掩，不思悔改。要纠正轻蔑并化解影响，关键是心理疏导，一旦轻蔑者融入了集体，将人际交往发展到一定的高度，认识到“尺有所短，寸有所长”，便会自然的消除轻蔑感情，克服“短板”学科，全面发展。

三、案例描述与分析

（一）案例背景

1.研究对象：小刘（女），小韩（男）、小杨（男），1997年出生，户籍：上海

2.对象身份：上海市金沙中学08级学生

3.对象所处环境：

（1）校外环境：这三位学生的家位于在天宝路飞虹路交界处，属于“虹镇老街”——在上海这里就是棚户区、脏乱差的代名词，人口流动性大，居民素质偏低，房屋破旧，卫生环境极差，危房、自搭房屋比比皆是。这里的学生普遍存在着基础薄弱、学习习惯偏差的特点，而社会、家庭的各种矛盾又在其幼小的心灵上造成一定负面影响。

三位学生幼时在上海张桥路小学就读，初中就近升入金沙中学，家里学习条件简陋，学习环境较吵闹。父母的文化水平均较低，且忙于生计，无暇也无方法对孩子的作业进行严格监督。作业不认真是三位学生的共同特点，区别是：小韩、小杨是典型的调皮男孩，上课坐不住，好插嘴，书写习惯差，入中学时语文和英语成绩班级垫底，但头脑灵活，数学成绩中等偏上；小刘则是大大咧咧的女孩子，上课容易走神，但英语和语文的基础相对较扎实。进入初中的第一学期以后，三人的成绩没有根本改观，属于典型的学困生。

（2）校内环境：因为地段环境的原因，金沙中学的生源中有较多的来沪务工人员的子女。三人所在班级入学时有40人，外地学生占到60%。在整个虹口区的中预年级新生摸底考试中，英语排名最后，数学排名倒数第三。班级新生中，有两位同学的小学毕业情况是肄业，没有任何学习基础，不交作业；班级同学中的单亲、离异家庭非常普遍；另有部分同学的家长管理不力，致使孩子在小学时就经常混迹于网吧、游戏机房。

尽管面对着“先天不足”，金沙中学本着“公平施教育”的大爱精神，为每个班级都配备了优质的教育资源。三人所在班级的英语、语文老师是两位长期活跃于毕业班教学、经验丰富的中年女教师，而数学老师则是一位从师范大学毕业不久、工作踏实的年轻小伙。班主任由该数学老师担任。就连工作繁忙的校长也“亲自挂帅”，担任该班的思想品德课老师。

以下两个案例均发生在初二年级的上学期。但针对案例中所涉及学困生的转化工作，则经历了一年左右的不懈努力。

（二）案例描述和分析

1.关于“将妒忌心态转化为自身能力提高”策略的案例描述和分析

（1）案例描述

这是一堂英语课。相对于外来务工人员子女的薄弱的英语基础，小刘的英语成绩较好，并且她是一个口齿伶俐的小姑娘，在口语方面优势明显。这堂课英语老师准备的也分外用心，在其中一个环节需要同学跟唱一首英语歌曲《lemon tree》。

师：“《lemon tree》是简单又好听的英文歌曲，我们来一起学唱吧！谁来起个头......” 老师环顾教室，发现只有小刘高高的举起了手，仿佛在说：“就是我了！”

老师向小刘示以微笑，但并没有喊她，而是叫了最近刚刚当上英语课代表的钟同学——一位安静乖巧的女生，正对老师忽闪忽闪的眨着大眼睛，似乎因为胆怯而没敢举手，但她的眼神分明表示出回应老师的渴望。

师：“好，钟xx，就由你来为大家试唱一遍这首好听的lemon tree吧！”同时老师向全班做出了一个“保持安静”的手势。

歌声响起，嘴里还喃喃的念叨着什么，并且在随后的合唱中闷声不响。

在这堂课接下来的的教学中，老师还有几个互动提问，小刘都反应不积极，原本应该拿手的问题回答得吞吞吐吐，支离破碎。

一下课，英语老师就将这件事反映给了班主任。在班主任与小刘随后的一次谈话中，她

小刘：不但长得讨人喜欢，学习上也认认真真，英语她更是全班第一，可我唱歌还是不错的啊！不就是我有点疯么，老师就不喜欢我，连回答问题的机会也不给我”......“我天生就是这个性格，就是经常粗心，平时好动，有什么办法啦！一定要像钟xx这样才叫好学生吗？”

（2）案例分析

针对小刘同学的不自信又时不时的妒忌心理，班主任老师进行了积极的改变：任命小刘为“副”英语课代表，帮助老师批改部分课堂作业，如默写等，并将结果及时反馈给老师，起到老师的小助手的作用，既缩小了师生间的距离，又督促了自己；在课堂中，老师有意识的将思考题交给小刘，请她来讲述思路，并给予肯定的回答。渐渐的，小刘在课堂中的学习效率越来越高，注意力越来越集中，各位老师也都发现了小刘思维活跃、口齿伶俐的特点，愿意叫她到办公室个别辅导。小刘重新恢复了自信，不但英语成绩在班级中开始名列前茅，在原本弱势的数学、物理的学习中也显示了很高的积极性。

2.关于“引导轻蔑学生克服短板学科”策略的案例描述和分析

（1）案例描述：

每周一的早读时间称为“晨会课”。期中考试后的第一个晨会课，为了不让同学们有所松懈，班主任特地要在这个时间当检查每个同学作业的完成情况。然而，经检查后发现，这个周末小刘的作业除了在课堂已经完成的那么一丁点以外，回家几乎没做，理所当然的成为了老师的重点批评对象。在老师家长的共同耐心的教育下，她承诺：回家以后除了将当天的作业按时完成以外，还会保证质量，同时写一份深刻检查，明天在全班同学面前当场读出来。

第二天，小刘没有食言。将写好的检讨给班主任看过后，她走上讲台，认真的读完了检“傻子”“她小学时就这样了”“才不会改呢”......小刘的头低得更厉害了。

这次检讨后，小刘的作业基本能够按时完成，但与此同时出现了学习上的不自信，如课堂不能积极参与、作业考试中遇到大题难题常常会自我放弃，等等。

（2）案例分析：

班主任也对小韩、小杨同学的“轻蔑”行为提出了批评，指出他们自身存在的问题：自己并不比小刘好到哪里去，却认为“高人一等”；感兴趣的课非常起劲，抢着回答问题，但基础较差的课上就“躺倒不干”了，同时遇到自己早已掌握而老师仍然在反复强调的问题，就爱听不听，或者在一旁做小动作——这样下去在弱势学科上很难取得真正的进步。

与此同时，进入初二以来，小韩、小杨在理科上的优势日渐明显，作业、考试都毫不费力，这让他们意识到自己仍然是有优势的——班主任便及时指出，要想继续进步，必须下大力气克服英语、语文上的短板。

为了弥补弱势学科的不足，老师一方面加强了课外辅导，增加对这两位同学的关注；另一方面安排几名文科较好、理科一般的女同学与他们“结对子”，既达到了学习上的优势，又克服了两位轻蔑学生的交往障碍，促使他们尽快的融入集体。

经过不厌其烦的交流、督促，班主任惊喜的发现，这两个原本轻视别人、目空一切的男生，变得大度而成熟起来，极少与同学发生矛盾，变成了班级里公认的“热心人”：脏活累活抢着干，文体活动冲锋陷阵，甚至对待比自己学习成绩差得多的后进生也主动辅导，充满了热忱和耐心。

功夫不负有心人，小韩、小杨的最最薄弱的英语学科在初三第一学期已经达到了合格。

（三）反思

在上述案例中，体现出了目前学生在课堂中比较常见的两种道德感情：当老师将课堂表现的机会留给了比自己更聪明更讨人喜爱的钟xx；当刘在同学面前读。,就会弥漫着由种种焦虑、猜疑、敌意、怨恨与不服气等混合而成的不愉快的情绪；而轻蔑意味着他人的“无能”。在案例1中，小刘因为妒忌比自己更有优势的钟xx，对英语的学习热情大不如前，同时在课间活动中与钟同学产生过数次矛盾。而案例2中的小韩、小杨的轻蔑行为，不但伤害到了小刘的自尊，更使自己走进了泥潭：嘲笑别人，自己却在弱势学科上无所作为。

在主题班会中，为教育学生，我屡次提到了著名心理学家维纳第所举的美国总统里根的例子：人们对外界事物所抱有的稳定的情感和态度，大多由他们从小习惯化形成的情感归因模式所决定。

里根出奇的乐观，而他的弟弟则非常的悲观。父母想改变他们的性格，于是就把里根锁进一间堆满马粪的屋子里，把弟弟锁进放满漂亮玩具的屋子里。意外的是，一个小时后，弟弟因为怕弄坏了玩具挨父母的责骂而伤心异常，里根则冲着爸爸嚷道：“看！这儿有这么多的马粪，附近肯定会有一匹漂亮的小马!我要给它清理出一块干净的地方来!”

同样，面对学困生出现的负面感情，教师要尤其关注：既要引导学生如何正确的归因，使之转化为积极向上的学业情绪，又要避免操之过急，在学困生已有的伤口上撒一把盐。如果把妒忌、轻蔑统统归结为“客观的不可改变的事实”，而否认人为的主观的影响，那就会造成信心的丧失，或者是嫉恨在心不可自拔，久而久之甚至造成心理疾病。相反，如果进行积极的归因，从中找出可以改变的因素，树立“事在人为”的观念，则很容易在“逆境”中成长。

五．小结

课堂中的道德感情有很多，有可控的也有不可控的，有积极的也有消极的。作为教师，就应该敏锐的观察学生在学校生活中所表露出的道德感情，通过与学生的互动（可以是显性的如谈话反思等，也可以是隐性的如在某方面给予学生更多的关注），引导学生进行正确的、积极的、适当的归因——既不能对自己的错误视而不见，也不能怨天尤人；既不能粗枝大叶，也不能耿耿于怀；既要看到客观因素，更要看到主观努力的结果。只有这样，才能变被动为主动，进而学生的学习动力，同时又培养了正确的道德观人生观，达到“教书育人”的目的。

本文的着眼点是：教育工作者通过对课堂道德感情的细致观察、引导学生积极的归因、坚持不懈的师生沟通和鼓励，帮助学生经历一个外部引导加上内部自省的、渐进的教育过程。

在当今中国的义务教育中，面对学困生的转化，角度很多，方法也很多。但是，无论采取什么措施，什么方法，都需要教育工作者首先从自身入手，苦练内功，学习心理学，并用好心理学。

参考文献：

1.（英）亚当斯密《道德情操论》[M]陕西人民出版社2004年7月1日

2.（美）Bernard Weiner《动机和情绪的归因理论》[M] 福建教育出版社 1989年12月

第二篇：(初稿)利用课堂道德感情转化学困生、激发学习动力的案例研究(初稿)

利用课堂道德感情转化学困生、激发学习动力的案例研究

金沙中学方正

学困生的教育是困扰教育理论工作者和教育实践的一个难题。如何做好学困生的转化工作？改变外因是一方面，更重要的是研究内因，即关注课堂道德感情，帮助学生建立稳定的、积极的学业情绪，从而激发学习动力。本文从教育心理学的归因理论出发，着重研究两种课堂道德感情（妒忌、轻蔑），通过对几位学困生的个案研究，描述并分析造成这些困难的原因，进而提出具有普遍适用价值的建议和方法。

一．案例背景：

1、研究对象：小刘（女），小韩（男）、小杨（男），1997年出生，户籍：上海

2、对象身份：上海市金沙中学08级学生

3、对象所处环境：

（1）校外环境：这三位学生的家位于在天宝路飞虹路交界处，属于“虹镇老街”——在上海这里就是棚户区、脏乱差的代名词，人口流动性大，居民素质偏低，房屋破旧，卫生环境极差，危房、自搭房屋比比皆是。这里的学生普遍存在着基础薄弱、学习习惯偏差的特点，而社会、家庭的各种矛盾又在其幼小的心灵上造成一定负面影响。

三位学生幼时在上海张桥路小学就读，初中就近升入金沙中学，家里学习条件简陋，学习环境较吵闹。父母的文化水平均较低，且忙于生计，无暇也无方法对孩子的作业进行严格监督。作业不认真是三位学生的共同特点，区别是：小韩、小杨是典型的调皮男孩，上课坐不住，好插嘴，书写习惯差，入中学时语文和英语成绩班级垫底，但头脑灵活，数学成绩中等偏上；小刘则是大大咧咧的女孩子，上课容易走神，但英语和语文的基础相对较扎实。进入初中的第一学期以后，三人的成绩没有根本改观，属于典型的学困生。

（2）校内环境：因为地段环境的原因，金沙中学的生源中有较多的来沪务工人员的子女。刘佳玲所在班级入学时有40人，外地学生占到60%。在整个虹口区的中预年级新生摸底考试中，英语排名最后，数学排名倒数第三。班级新生中，有两位同学的小学毕业情况是肄业，没有任何学习基础，不交作业；班级同学中的单亲、离异家庭非常普遍；另有部分同学的家长管理不力，致使孩子在小学时就经常混迹于网吧、游戏机房。

尽管面对着“先天不足”，金沙中学本着“公平施教育”的大爱精神，为每个班级都配备了优质的教育资源。刘佳玲所在班级的英语、语文老师是两位长期活跃于毕业班教学、经验丰富的中年女教师，而数学老师则是一位从师范大学毕业不久、工作踏实的年轻小伙。班主任由该数学老师担任。就连工作繁忙的校长也“亲自挂帅”，担任该班的思想品德课老师。

二．案例描述：

以下两个案例均发生在初二年级的上学期。但针对案例中所涉及学生的转化工作，则经历了一年左右的不懈努力。

案例1：

这是一堂英语课。相对于外来务工人员子女的薄弱的英语基础，刘佳玲的英语成绩较好，并且她是一个口齿伶俐的小姑娘，在口语方面优势明显。这堂课英语老师准备的也分外用心，在其中一个环节需要同学跟唱一首英语歌曲《lemon tree》。

师：“《lemon tree》是简单又好听的英文歌曲，我们来一起学唱吧！谁来起个头......” 老师环顾教室，发现只有刘佳玲高高的举起了手，仿佛在说：“就是我了！”

老师向刘佳玲示以微笑，但并没有喊她，而是叫了最近刚刚当上英语课代表的钟同学——一位安静乖巧的女生，正对老师忽闪忽闪的眨着大眼睛，似乎因为胆怯而没敢举手，但她的眼神分明表示出回应老师的渴望。

师：“好，钟xx，就由你来为大家试唱一遍这首好听的lemon tree吧！”同时老师向全班做出了一个“保持安静”的手势。

歌声响起，嘴里还喃喃的念叨着什么，并且在随后的合唱中闷声不响。

在这堂课接下来的的教学中，老师还有几个互动提问，刘佳玲都反应不积极，原本应该拿手的问题回答得吞吞吐吐，支离破碎。

一下课，英语老师就将这件事反映给了班主任。在班主任与刘佳玲随后的一次谈话中，刘：“我知道，钟xx不但长得讨人喜欢，学习上也认认真真，英语她更是全班第一，可我唱歌还是不错的啊！不就是我有点疯么，老师就不喜欢我，连回答问题的机会也不给我”......“我天生就是这个性格，就是经常粗心，平时好动，有什么办法啦！一定要像钟xx这样才叫好学生吗？”

针对刘佳玲同学出现的这种状况，班主任与科任老师及时沟通，采取的是任命刘佳玲为“副”英语课代表，帮忙分担一些课代表的工作，在平时的课堂也多关注她，把有挑战性的问题留给她。值得注意的是，一个月左右的时间以后，刘和钟居然成为了非常要好的朋友，放学上学都是同来同往，互相交流补足。终于，刘的英语成绩有了明显的进步，在平时测验中屡次达到全班第一，从此她学习英语的劲头越来越足。

案例2：

每周一的早读时间称为“晨会课”。期中考试后的第一个晨会课，为了不让同学们有所松懈，班主任特地要在这个时间当检查每个同学作业的完成情况。然而，经检查后发现，这个周末刘佳玲的作业除了在课堂已经完成的那么一丁点以外，回家几乎没做，理所当然的成为了老师的重点批评对象。

刘佳玲起初还抱有侥幸心理，说：“我的笔忘带回家了......我的xx作业要求没听清楚......”班主任一方面限定刘佳玲利用当天的课余时间把作业补完，另一方面联系了家长。家长很配合的在放学后来到学校，与老师共同对女儿进行教育。家长揭穿了谎言（忘带笔、忘带作业等等），道出了真实原因——看电视、去姐姐家玩了，等到礼拜天晚上想写作业时已经没有心思了。

终于，在老师家长的共同耐心的教育下，刘佳玲承诺：回家以后除了将当天的作业按时完成以外，还会保证质量，同时写一份深刻检查，明天在全班同学面前当场读出来。

第二天，刘佳玲没有食言。将写好的检讨给班主任看过后，她走上讲台，认真的读完了“傻子”“她小学

时就这样了”“才不会改呢”......而绝大多数同学则选择了沉默。这时，刘佳玲的头低得更厉害了。

这次检讨后，刘佳玲的作业基本能够按时完成，但与此同时出现了学习上的不自信，如课堂不能积极参与、作业考试中遇到大题难题常常会自我放弃，等等。

首先，针对刘佳玲的不自信，班主任老师进行了积极的改变：让刘佳玲帮老师批改部分课堂作业，如默写等，并将结果及时反馈给老师，起到老师的小助手的作用，缩小了师生间的距离；在课堂中，特意将思考题交给刘佳玲，请她来讲述思路，并给予肯定的回答。渐渐的，刘佳玲在课堂中的学习效率越来越高，注意力越来越集中，各位老师也都发现了刘佳玲思维活跃、口齿伶俐的特点，愿意叫她到办公室个别辅导。逐渐的，刘佳玲重新恢复了自信，在原本弱势的数学、物理的学习中也显示了很高的积极性。

随后，班主任也对小韩、小杨同学的“轻蔑”行为提出了批评，指出他们自身存在的问题：并不比刘佳玲好到哪里去，却认为自己“高人一等”；感兴趣的课非常起劲，抢着回答问题，但基础较差的课上就“躺倒不干”了，同时遇到自己早已掌握而老师仍然在反复强调的问题，就爱听不听，或者在一旁做小动作——这样下去在弱势学科上很难取得真正的进步。但同时，随着年段的增长，小韩、小杨在理科上的优势日渐明显，毫不费力，这让他们意识到自己仍然是有优势的——班主任便及时指出，要想继续进步必须克服英语、语文上的短板。经过不厌其烦的交流、督促，班主任惊喜的发现，这两个原本轻视别人、目空一切的男生，逐渐变成了班内的“热心人”：脏活累活抢着干，甚至对待比自己学习成绩差得多的学生也愿意热忱耐心的辅导；最最薄弱的英语学科在初三第一学期已经达到了合格。

三．案例分析：

在上述案例中，体现出了目前学生在课堂中比较常见的两种道德情感：当老师将课堂表现的机会留给了比自己更聪明更讨人喜爱的钟xx；当刘在同学面前读。

“道德感情” ［1］一词的由来可追溯到英国哲学家亚当斯密的巨著《道德情感论》。其核心思想是：若第三方或他人能通过想象的情景转换（imaginary change of situation），对行为者的某种行为赞同和支持（go along with），从而理解行为者的行为，则这样的行为才会被社会所接受，从而被社会认为是“合适的”，即这种得到社会认可的“合适”行为就是社会的“善”。而不符合这一要求的行为，不管其出自行为者的利他心还是利己心，都是不受欢迎的，在道义上是不正当的，因而也不能被第三方所认可。

与行为一样，感情也会被认为是“正确的”或“错误的”，这主要是从感情所引发的行为来判断的。比如，同情引发社会认可的道德行为，包括帮助（正向），妒忌和轻蔑会引发相反的道德行为（反向），而羞愧引发退缩行为（逃避指向）。[2]

从诱发因素看，妒忌、轻蔑、羞愧都具有不可控性，是和能力相关的。比如，妒忌发生在当一个人渴求别人拥有而自己没有的优势时（聪明、漂亮、才干）；轻蔑也是指向他人的，包含了一种向下的社会比较，当“一个人感觉自己比他人更强壮、更聪明、更文明或更在某些方面优越”时，就会引发轻蔑；羞愧指向自我，暗含着这样的信念“自我具有不可控制的缺陷，而且这种性格方面的不足也已在他人面前展示出来了”。

四．对策与观察：

著名心理学家维纳第的研究表明，人们对外界事物所抱有的稳定的情感和态度，大多由他们从小习惯化形成的情感归因模式所决定。有一个例子可以生动的说明这个问题。

在美国有兄弟两人，一个出奇的乐观，另一个则非常的悲观。他们的父母想让他们的性格都改变一些,于是就把那个乐观的孩子锁进一间堆满马粪的屋子里，把悲观的孩子锁进放满漂亮玩具的屋子里。等了一个小时，当他们打开悲观孩子的屋门时，看见他坐在一个角落里，又擦鼻涕又抹眼泪地哭泣，非常伤心，原来他怕自己不小心弄坏了玩具挨父母的责骂。当他们打开满是马粪的房间时，看见那乐观的孩子正在兴奋地用一把小铲子铲马粪，看到走进来的父母，如发现奇迹般地嚷道：“爸爸，看这儿有这么多的马粪，附近肯定会有一匹漂亮的小马!我要给它清理出一块干净的地方来!” ——这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根！

可见，如何正确的对待这三种道德感情，使之转化为积极向上的学业情绪，关键是引导学生如何正确的归因。如果把妒忌、轻蔑、羞愧统统归结为“客观的不可改变的事实”，而否认人为的主观的影响，那就会造成信心的丧失，或者是嫉恨在心不可自拔，久而久之甚至造成心理疾病。相反，如果进行积极的归因，从中找出可以改变的因素，树立“事在人为”的观念，则很容易在“逆境”中成长。

为了求证这几种道德感情对学生课堂行为的影响，我将措施和观察的结果总结如下：

（1）妒忌：一旦产生了妒忌心理,就会弥漫着由种种焦虑、猜疑、敌意、怨恨与不服气等混合而成的不愉快的情绪。在案例1中，刘佳玲因为妒忌比自己更有优势的钟xx，对英语的学习热情大不如前，同时在课间活动中与钟同学产生过数次矛盾。英语老师采取的是任命刘佳玲为“副”英语 课代表，帮忙分担一些课代表的工作，在平时的课堂也多关注她，把有挑战性的问题留给她。值得注意的是，一个月左右的时间以后，刘和钟居然成为了非常要好的朋友，放学上学都是同来同往，并且刘的英语成绩甚至在平时测验中屡次达到全班第一，从此她学习英语的劲头越来越足。

（2）轻蔑：轻蔑意味着他人的“无能”。着重观察对刘佳玲持轻蔑态度的几个学生，可以发现他们在课堂中的参与度非常差。他们的听课存在两极性：感兴趣的课非常起劲，抢着回答问题，但基础较差的课上就“躺倒不干”了，同时遇到自己早已掌握而老师仍然在反复强调的问题，就爱听不听，或者在一旁做小动作。从成绩上看，这几个学生起伏很小，但始终也只能保持在原来的水平，弱势学科上很难取得一点点进步。

但是从初二年级开始，这几个学生有了明显变化。这一学年增加了物理学科，因为在这门学科上的优势，同时也因为物理老师是一个富有亲和力、注重研究学生心理的年轻女教师，这几个学生的总成绩明显上升，使他们意识到自己仍然是有优势的、可以进步的。这时班主任就适时指出，要想继续进步必须克服英语学科的短板。到了初三，因为化学学科的加入，这部分男生的优势更加明显，同时他们也意识到了自己的不足，把更多的力气花在了弱势学科的学习上。

通过这样一个外部引导加上内部自省的、渐进的教育过程，班主任惊喜的发现，这几个

原本轻视别人、目空一切的男生，逐渐变成了班内的“热心人”：脏活累活抢着干，甚至对待比自己学习成绩差得多的学生也愿意热忱耐心的辅导。

（3）羞愧：刘佳玲在检讨之后的很长一段时间内，虽然保持了一段时间作业的按时完成，但在学习的兴趣和参与度上有明显下降，不能积极的参与课堂，作业的数量够了但质量不高。这说明了羞愧的心理已经对她的自信心造成了打击。这时，班主任老师进行了积极的疗法：让刘佳玲帮老师批改英语课的部分课堂作业，如默写等，并将结果及时反馈给老师，起到老师的小助手的作用。英语老师也逐渐发现了刘佳玲在这门课上的天赋，让她当“副”课代表。逐渐的，刘佳玲重新恢复了自信，积极的投入到正常的学习活动中来。

五．案例反思：

虽然刘佳玲同学的成绩仍然有一定的波动，但到初三第一学期已经逐步稳定，在区第一次模拟考试中，每一门课都达到了合格线；到了初三第二学期，成绩稳中有升，尤其是数学、语文、英语的成绩已经名列班级前列。

课堂中的道德情感有很多，有可控的也有不可控的，有积极的也有消极的。作为教师，就应该敏锐的观察学生在学校生活中所表露出的道德感情，通过与学生的互动（可以是显性的如谈话反思等，也可以是隐性的如在某方面给予学生更多的关注），引导学生进行正确的、积极的、适当的归因——既不能对自己的错误视而不见，也不能怨天尤人；既不能粗枝大叶，也不能耿耿于怀；既要看到客观因素，更要看到主观努力的结果。只有这样，才能变被动为主动，进而学生的学习动力，同时又培养了正确的道德观人生观，达到“教书育人”的目的。

参考文献：

［1］亚当斯密《道德情操论》

［2］（美）Bernard Weiner《课堂感情多样性调查：道德情感的归因理论》

第三篇：学困生转化及高效课堂交流材料

学困生转化及高效课堂交流材料

金钟中学：马玉珍

素质教育要求提高课堂效率，减轻学生过重课业负担；新课改作为全面实施素质教育的新的突破口，正快速向前推进。然而，在近几年中小学新课改研究中，广大教师既承载着对新课改的的兴奋与压力，又有对新课改具体实施的迷茫与困惑：学困生、学差生的数量的逐渐增多，如果教师忽视了这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高，更谈不上实施有效教学。为此，我校组织教师讨论研究制定了“学 困生帮扶对策”和“稿效课堂教学 ”的课题研究，把解决”学困生”问题和如何实施有效教学问题拿到学校的重点工作日程上来。

我在班级管理工作中把互助、竞争意识有机统一，创设有利于培养学生成功心态的温馨、和谐的小环境，这种管理模式重点工作体现在“小组互助，自主管理”上。在班级管理中，通过分组，在各组内成立互帮互助小组，用互助帮扶的方法，调动学生的学习积极性、组织纪律性。对每组的学习、纪律、卫生进行量化管理。改变学困生的学习习惯，教给他们科学的学习方法，及时发现他们的闪光点，肯定他们的微小进步，使他们在学校学习期间各方面都产生质的飞跃。班级的各项制度的制定要经过小组讨论，由组长将意见提交给班主任，经组长会议讨论决定。各组同学在学习、性

格、爱好上进行互补，共同进步，营造和谐、民主的学习生活氛围。

经过一段时期的实施，我发现学生的自我管理意识明显增强，纪律、卫生等各方面教较过去有了较大改观，组之间的竞争就主要体现在了学习成绩上。做为班主任，又兼任他们的语文老师，在语文课上把随堂检测引入课堂，促使学生在随堂检测的刺激下参与到课堂教学中来。随堂检测方法的益处主要体现在以下几个方面：

首先，随堂检测的压力促使学生抬头听课，而听课后的他们在随堂检测中能取得一定的成绩，尤其是那些学困生，只要这节课他认真听了，那么他可以和学优生一样取得好成绩，可以为自己和组内加分，能发现“立竿见影”的学习效果，体验到成功与快乐，从而激发学习的兴趣。

其次，随堂检测能有效获取信息，方便以学定教。关注教师的教，更要关注学生的学，换个角度来关注课堂，能使我们的课堂教学更有效。开展随堂检测的教学活动，更有利于有效了解学情，随时掌握学情的动态变化情况；有利于了解学生学习的最近发展区，根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认识规律来调整教学过程、确定教学方法；有利于发现学生学习中存在的问题，有利于教师调节教学过程，便于调节后续的课堂教学，正视问题，解决问题，从而提升教学的有

效性。

第三，随堂检测作为评估的一种重要手段，其目的应该是对学生的一种反馈与激励，让学生借助于这种手段来发现自身还存在哪些需要改进的地方。从发展的角度来看，修正错误的过程就是获取知识和能力的过程，设置错误情景，适当的给学生一点挫折，让学生通过自己的努力发现错误、修正错误，会更加激起他求知的欲望，而让学生加入到评估当中，进行自评与他评，更有助于他学习品质的提高。

在实施随堂检测的过程中要注意以下几个环节的实施： 第一、合理设计课堂检测，“量身定做”学生的学习任务 我们不主张把基本技能以外的技巧类的东西作为学生课内训练的内容，也不主张用题海战术去训练技能，但需要让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与训练，去巩固知识，深化知识，进而形成能力。学生掌握知识、技能是一个循序渐进、由易及难的过程，这就要求教师在设计“任务”时，注意梯度排列，先易后难，渐进式提升，让学生“跳一跳就能够摘到果子”。绝大多数学生跳不到的高度，就不要放置果子刁难学生了。考查他们可以会什么，有能力解决什么，而不是考查他们不会什么。要为他们设计合适的随堂检测内容。随堂检测的切入点可以是教学的重点和难点，也可以是一些课堂教学的连接点和纵向深入点，重视本节教学目标的达成，忽视以往教学基础的干扰。他们会什

么，我们就让他们展示什么，着眼于体验成功，而不是进行挫折教育。这种检测要把成就感交给学生，而绝不能让检测对教学活动产生一种抑制作用，从而使学生逐渐丧失对学习的兴趣。

第二、与组内成绩挂勾，及时反馈。

及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。并且把反馈后的成绩及时与小组成绩挂勾，激发学生的竞争意识，激励学生，尤其是学困生在课堂上认真听课，期待着下一个高分的出现。

第三、课后组内帮扶与教师指导相结合。

由于班级学困生较多，在试卷反馈后，可能有部分学困生仍有问题没有弄清楚，按照惯例，各组内的帮扶活动也就同时启动了，但这时候我并没有把所有问题留给组长，而是滞留在教室里几分钟，这几分钟对于学习有困难的学生而言是难能可贵的。因为平时，老师总是讲完课就匆忙回办公室，学

生即使有疑问，也抓不到机会。成绩差的学生本来就对老师有恐惧感，让他们追着老师到办公室问题实在太难为他们了。而老师如果专门留在教室主动为他们解决疑难，对他们而言简直是雪中送炭。这每天的几分钟解惑，让我深深感到孩子们很想学好，只是从上学到现在遗留下来的问题太多，导致他们对学生失去了信心，这正是重拾信心的大好机会。荀子在《劝学篇》说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。也就是说，千里之路，是靠一步一步走出来的，没有小步的积累，是不可能走完千里之途的。同样，学习成绩的提高也是从每一个知识点滴积累起来的，只要功夫深，铁杵磨成针，积极调动学生的学习兴趣，教给他们良好的学习方法，提高了课堂教学效率，那么受益的不仅是学优生，学困生的学习也会有更大的提高。

困生转化及高效课堂交流材料

金钟中学

马玉珍

2013.06.18

第四篇：学困生转化

转化“学困生”的心得体会

随着新课程的逐步深入，我校开展的学困生转化课题也紧张有序的进行着。学困生的问题也越来越多的呈现在我们面前。如：课堂教学越来越活跃新颖了，但两极分化却越来越明显，班级“学困生”的数量呈现不断增加的趋势。下面就是我在转化“学困生”时的几点体会。

一、落实到位是转化“学困生”的基础。1.备课到位。

在转化“学困生”的过程中，“备学生”显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜。2.训练到位。

在课堂中，对于那些擅于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于“学困生”在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。

3.没有爱就没有教育，学生希望从老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。

课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解；课堂上教师及时的表扬“学困生”是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的“学困生”，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被老师肯定了，往往能使他们更加信赖老师，更加喜欢老师，从而喜欢学习。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让“学困生”能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。

二、做好“长短”文章是转化“学困生”的关键。

1.作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点。如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人；有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从“短”处中发现“长”处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进“学困生”的转化。2.要善于弥补短处。

我们在认清学生的长短处之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对经常违反纪律的学生--了解问题根源，开展个别谈心，经常找他们聊天，进行耐心的说理和引导，使他们能正确认识自我；对于“学困生”--降低要求，循序渐进。3.要善于创设取长补短的环境。

班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生；而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。

三、“多点”出击是转化学困生的有力保障 1.感情投资增加一点。

学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多数学困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习兴趣，帮助他们树立学好自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢任课老师到喜欢这门课程。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。2.学习指导优先点。

学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他们进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的“倾斜政策”：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一个例题都让学困生当堂消化。二是采取提问、板演、游戏活动、作业面批、课后辅导“五优”先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于典型题给予重点辅导，给他们讲解题、答题技巧，并通过“跟踪辅导”的方法，让学困生慢慢掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。

总之，要做好学困生的转化工作，需要我们教师矢志不渝、充满爱心、坚持不懈地为学困生创造表现的空间和时间，与他们进行心灵的碰撞和沟通。使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在学习的过程中，不断信心、磨练意志、发展能力，坚实地迈向成功。

第五篇：学困生转化材料

学困生转化材料

六年级语文

许正山

学困生转化工作计划

学困生转化工作是班级工作的重要环节，是班主任作好班级工作的关键。学困生是教师的重点辅导对象，辅导要做到及时、全面、持之以恒，后进生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。在学困生的转化工作上，要不但发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学，为此我特制定学困生转化计划

一、本班学生分析：

本班共有学生50名，后进生主要学困生在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。

二、转化目标：

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

4、使本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，增强自信心和学习积极性。

三、转化措施

学困生转化工作将从以下几个方面入手：

一、擦亮学困生的闪光点

没有疑问，学困生的学习是不尽人意的，成绩多表现为不理想，在加上比较活泼好动，在老师的眼里则是调皮，因而后进生往往给人非常不好的印象，很多老师、会以歧视的眼光看待，用粗暴的手段进行教育。我将从擦亮后进生的闪光点入手，比如对他们的进步给予肯定，使他们的自信心得到恢复，看到了自己的进步，看到了自己的长处。通过我的行动，我相信可以达到转化的目的。

二、用耐心作为转化的保证

学困生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，所以要他们转化，也不可能一蹴而就。要达到转化的目的，必须要有耐心做保证，我将要自己在这个方面努力。因为我自己是一个性子急噪的人，缺少的正是耐心，我将在这个学期克服自己的缺点，用更多的心思投入到学困生转化的工作中。

三、做好日常学习的督促

学困生的自觉性不够高，自制力不强，因而比较散漫，我将认真督促他们努力，在学习上下工夫。我打算从作业方面入手，要求后进生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，相信久而久之，会让他们慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。

四、实行“优生带差生”活动

利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，让同学们互相帮助，增强集体观念，发扬团队精神，促进学困生的转化。

五、作好学校和家长之间的纽带

要想把学困生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的密切配合，学困生是无法教育的。所以，今后的教育教学工作中，我将加强和家长的沟通和联系，及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科知识。以上就是我这个学期学困生转化工作计划，实施中我将加倍努力，相信一定可以取得很好的成绩。

后进生转化记录

许正山

2015.3

后进生转化记录

时间：第一周 3月11日 学生姓名：段俊业

不良表现： 1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。

探寻原因： 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。

4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。

辅导策略： 1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。

2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。

4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。

5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第二周：3月19日。学生姓名：田文博

不良表现：一是学习成绩差；二是学习和品德都差，即双差生。

探寻原因：差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。

辅导策略：：为了每一位学生的发展，教师必须树立“平等、民主”的教育观念，平等地面向全体学生，公平地对待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不压抑学生的独立个性发展，不伤害学生的自尊心(不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生)，让每一位学生尤其是差生都有平等参与、大胆发言，合作探究、亲身体验的机会和权利。

变化：我们要善于抓住学生的心理，利用榜样的力量来感染教育差生，让他们从中受到启发，获得人生不懈奋斗的力量源泉。

第三周 时间：3月24日。学生姓名：晁玉涛

不良表现：课堂答问、作业完成情况、考试、学习态度、课外言行举止都没有达到教师的理想。长期不交作业等现象。

探寻原因：差生中也存在个体差异，具体表现在：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：差生和优生一样，正处于成长期，他们同样需要得到别人的关心和呵护，也需要分享老师慈母般的爱。一个微笑、一句问候都能让他们感到人间自有真情在。变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第四周 时间：3月24日。学生姓名：李嘉彬

不良表现： 上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。

不遵守纪律，迟到说话看闲书。

探寻原因：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：每一位学生即使是差生也都必然存在优点，学习上不行，可能在绘画、唱 歌方面有特长，对其闪光点及时进行表扬，能让差生在逆境中看到希望，增强其信心，激发其求知欲望。

变化：利用学生身边的榜样。如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励。

第六周 时间：4月8日。学生姓名：李万能

不良表现：上课不认真听讲，玩心大，作业不认真，不遵守纪律。探寻原因：上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：要充分利用书本中榜样，寓品德教育于知识教育之中。如匡衡凿壁偷光、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等历史人物和事件。变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。第七周 时间：4月15日。学生姓名：李玉英

不良表现：自控能力差，学习习惯和态度都不好。

家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。

探寻原因：：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。对差生也 应因人而异、对症下药，方能事半功倍。

辅导策略：利用学生身边的榜样。如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典 型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励。变化：纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第八周 时间：4月22日。学生姓名：阿晓英

探寻原因： 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。

辅导策略：每一位学生即使是差生也都必然存在优点，学习上不行，可能在绘画、唱 歌方面有特长，对其闪光点及时进行表扬，能让差生在逆境中看到希望，增强其信心，激发其求知欲望。

变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第九周 时间：4月29日。学生姓名：马建玺

探寻原因：学习不认真，贪玩，上课不听讲。

辅导策略：教师可通过与差生正面交谈、差生写总结汇报材料直接了解；也可通过与家长、同学、差生的亲朋好友、其他教师等来间接了解。变化：纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第十周 时间：5月6日。学生姓名：倪文婷

探寻原因：学习不认真，贪玩，上课不听讲。辅导策略：差生中也存在个体差异，具体表现在：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。对差生也 应因人而异、对症下药，方能事半功倍。

变化： 利用学生身边的榜样。如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励

第十一周 时间：5月12日。学生姓名：段俊业

探寻原因：贪玩，不想学。

辅导策略：要充分利用书本中榜样，寓品德教育于知识教育之中。如匡衡凿壁偷光、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等历史人

变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第十二周 时间：5月19日。学生姓名：张昌德 探寻原因：贪玩。

辅导策略：教师可通过与差生正面交谈、差生写总结汇报材料直接了解；也可通过与家长、同学、差生的亲朋好友、其他教师等来间接了解。

变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。