第一篇：初中历史教学论文 历史课件制作与互动学习─以《科举制的创立》一文为例
历史课件制作与互动学习──以《科举制的创立》一文为例
转变学习方式是新课程改革的迫切任务。新课程力求突破传统的教学模式，转变学生被动接受知识的学习现状，倡导学生主动参与、乐于探究，旨在形成自主、合作、探究的新型学习模式。互动学习则是实现这一转变的有效的学习形式。随着新课程的推进，互动学习的涵义不应只指学生和教师之间的相互交流、相互启发、相互补充和共同发展，还应该包括不同学科之间的相互渗透、相互融合，以及学生与学习资源的互动选择。即学生可以根据自己的兴趣和已有的知识水平有选择地进行学习。而多媒体课件可以凭借其强大的互动功能实现学生对知识学习的选择，进行互动学习。
在学习义务教育课程标准实验教材《中国历史》七年级下册（人教版）第四课《科举制的创立》一课（以下简称本课）时，我用PowerPoint软件设计了互动性较强的学习课件指导学生进行学习，收到了良好的效果。
本课共讲述三部分内容：
一、科举制的创立；
二、科举制的完善；
三、科举制的影响。三部分内容均涉及到大量背景内容，如科举制的概念，隋以前人才选拔制度概况等。有些问题还需要参考现有学术研究的成果，如科举制创立的时间、科举制的作用和影响等。所以学习容量较大。但由于学生的知识积累水平和兴趣的不同，他们在学习的内容上不可能是完全相同的，因而需要互动模式的教学设计让学生自主地选择学习内容。
在制作本课课件时，我设计了两套学习模式：预设模式和互动模式。预设模式下，将科举制的概念、隋以前人才选拔制度的略要等内容有机的融入课文主体内容之中，再按课本顺序进行排列，学习时将按照预设进度演示。此模式下学习方式单一，内容比较简单，仅为课本基础内容和必要的补充知识。
互动模式下，首先设置一个类似“首页”的幻灯片，输入三个子目，并在其之前加入“什么是科举制？”的超级链接。通过超级链接可以了解学术界对科举制最新的定义，还可以通过新的链接返回或者继续了解科举制的科目设置、科举选拔人才的具体方法和程序等详细内容。其次，在三个子目录右侧，分别添加“学习”和“测试”按扭，也做成超级链接。通过这些超级链接，学习者不仅可以了解预设模式下的全部基础内容，还可以了解到更多内容。如科举制创立的背景，详细的介绍隋以前的人才选择制度及其弊端；唐代举人们进行曲江晏并在大雁塔题诗的活动；学术界关于科举制的特点、影响和作用以及科举制的弊端的研究成果；“范进中举”和中国古代“白发考生”的故事等。同时，可以使用“学习”按扭进行某一部分内容的反复学习，按“测试”链接在学习过程中进行练习，检测自己的学习效果。再次，在每部分内容中设置了“返回”和“继续”链接按扭，学习者可以根据自己的需要，随
用心爱心专心 1
时终止某一部分内容的学习或继续新内容的学习。最后，我在“首页”中设置了“本课小结”“综合测试”和“结束”的超级链接按扭，学习者可以在任何时间对学习内容进行小结，可以随时进行课程学习的综合测试，或者结束全部学习过程。
精心设计的作品新鲜出炉，我带着学生进入了电脑室进行学习。在作了课件使用说明后，学生们马上兴高采烈地按照自己的爱好和实际开始了各自的学习。学习结束后，我对学习效果继续进行随机检查，结果令人满意：抽查者全部能够理解课文基本内容；大部分同学选择了互动模式，对课本上没有的科举故事和科举知识和故事有很大兴趣并有全面的了解；觉得学习过程非常愉快，非常乐意可以选择学习内容的学习模式。
课件学习能收到如此效果，我也非常欣慰。成功之余，我也对本课教学和历史课件制作进行了总结和反思。
一、在此次学习中，学生全面掌握了课文基础知识，并且根据已有的知识水平和兴趣，自主选择并了解了课本以外的延伸内容，对科举制度有了全面的了解，形成了正确的认识。这有助于学生形成正确的认识能力和价值观。学习的过程课件的操作和综合测试的进行，培养了学生的动手能力、探究能力。
二、互动性是此次课件学习过程的最大特点。课堂结构打破了过去以教师为中心和以课本为中心的常规，学生在教师指导下，主动参与，自主选择学习内容和过程，实现了学生与学习内容的互动，实现了学习的个性化。整个学习过程学生兴趣盎然，效果良好。
三、历史课件的制作应该充分发挥多媒体灵活多变的特点，体现课件、学习内容、学习方式、学习者的共同互动，允许学生拥有选择不同学习内容、进行不同深度和广度学习的自主权，努力实现学习的个性化。要充分发挥多媒体的容量大的特点，开发课程资源，并加强不同学科学习内容和学习方式的互动，激发学生学习兴趣，培养学习的学习能力。还应尽量引用和学术界的研究成果，使学生对历史知识的理解更加系统和完整，形成正确的认识观和价值观。
四、历史课件制作应在需要性原则、服务性原则、创新性原则的指引下，尝试用更加美观和易于操作的Flash、Authorware等软件制作。制作的过程不应过分强调色彩的绚丽和装
用心爱心专心
2饰声音的复杂，反而应以朴素为美，以免喧宾夺主。同时要注意不能让内容超量甚至出现“阻塞”现象，问题的设计不能让学习者的思维受到限制或出现空白。
总之，学习的方式不一而足，新课程也提倡教学形式的多样化。历史教学需要广大同仁通过计算机辅助教学和课堂教学的实践，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，以充分开发和利用课程资源，实现教师与学生的互动、学生和教材的互动、学科与学科的互动，进而从根本上改变传统的学习方式，促进学生的发展。
用心爱心专心 3
第二篇：以PowerPoint2000为例讲解教学演示课件的制作
以PowerPoint2000为例讲解教学演示课件的制作
制作演示文稿的软件很多，不同类型、不同版本的软件在操作上可能略有不同，下面的操作以PowePoint2000为例。
本部分阅读以完成演示课件“故都的秋”为任务。
（1）启动PowerPoint2000 程序
单击“任务栏”的“
”按钮，指向“程序”，在弹出的下级菜单中指向“Office2000”，在弹出的下级菜单中单击“Microsoft PowerPoint”，如图5-26所示。
图 5-26 启动PowerPoint 2000
（2）版式与模板的选用
版式的选用
在弹出的“新建演示文稿”对话框中，如图5-27所示，选择系统默认的“空演示文稿”选项。
单击“”按钮，则弹出“新幻灯片”对话框，如图5-28所示。
图 5-27 新建演示文稿”对话框 图 5-28“新幻灯片”对话框
选择需要的版式，再单击“ 模板的选用
”按钮，即可启动PowerPoint 2000并进入编辑环境。
PowerPoint提供的“设计模板”在整体布局和配色方案上作了精心安排。应用设计模板，可以非常方便地制作出具专业水准的演示文稿。
应用设计模板的方式有两种：第一种是在“新建演示文稿”对话框中选择“设计模板”，如图5-29所示；
图5-29 “新建演示模板”对话框
第二种是在已经打开的文档中应用设计模板，其操作步骤为：
1）单击“格式”→“应用设计模板”，则弹出“应用设计模板”对话框，如图5-30所示。
图 5-30 “应用设计模板”对话框 2）选择合适的设计模板，如：Notebook。
3）单击“
”按钮，则所有的幻灯片都使用该模板。
（3）文本、图片的输入与编辑
以“故都的秋”课文为例，介绍演示文稿封面的制作。
图 5-31“故都的秋”效果图
输入封面标题
在图5-28中选择第一个“标题幻灯片”版式，则进入幻灯片编辑环境，在此可以输入幻灯片的标题，其操作步骤如下：
1)鼠标左键单击“单击此处添加标题”占位符，设定光标位置并输入“故都的秋”。
2)鼠标左键单击占位符边框，单击“箭头选择字号，单击“”按钮下箭头选择颜色。
”按钮下箭头，选择字体，单击“
”按钮下 3)单击“单击此处添加副标题”占位符，设定光标位置并输入“郁达夫”，用同样的方法设定“字体”、“字号”、“颜色”等。
4)单击标题，出现占位符边框，将鼠标指向边框，指针为“适的位置，用同样的方法移动副标题。
”时，用拖动的方法，将标题移动到合 插入图片 在封页上插入图片的操作步骤如下：
1)单击“插入”→“图片”→“来自文件”，则弹出“插入图片”对话框（如图5-32所示）。
2)在“查找范围”输入框中选择图片所在的文件夹，将其打开。
3)选择需要的图片，再单击“
”按钮。
图 5-32“插入图片”对话框
4)插入到幻灯片的图片周围有八个白色控制点，鼠标指针指向控制点，指针变为“标可以调整图片的大小，如图5-33。
”形状，拖动鼠 5)鼠标指针指向图片，指针变为“
”形状，拖动鼠标可以调整图片的位置，如图5-34。
图 5-33 调整图片大 图 5-34移动图片位置 图 5-35 “放映”按钮
这样，演示文档的封面页就制作好了，您可以放映幻灯片来看观看效果，效果如图5-31所示，其操作步骤如下：
1)单击左下角的幻灯片放映“
”按钮即可看到播放的效果，如图5-35。
2)按 Esc键，将返回编辑环境。（4）背景设置
当一张幻灯片制作完毕，需要插入一张新幻灯片时。操作步骤如下：
1）单击PowerPoint菜单栏中的“插入”→“新幻灯片”，则弹出 “新幻灯片”对话框（图5-28），按需要选择一种版式。
2）单击“”按钮。
这时，新的幻灯片就插入进来了。此处，需要为第二张幻灯片设置如图5-36所示的效果。
图5-36 “雨后话秋图”效果图
要获得这样的效果，首先需要为幻灯片设置背景，其操作步骤如下：
1）选择需要改变背景的幻灯片。
2）单击“格式”→“背景”，则弹出“背景”对话框（图5-37）。
图5-37 选择填充效果 图5-38 选择图片
3）单击“忽略模板的背景图形”选项，将“t”变为“o”。
4）单击颜色选项下箭头，在列表中，选择“填充效果”，出现“填充效果”对话框（图5-38）。
5）在填充的对话框中，选择“图片”选项卡，单击“选择图片”按钮，弹出“选择图片”对话框（图5-39）。
6）选择需要的图片后，单击“ 7)单击“”按钮返回，单击“
”按钮返回。”按钮即可。
图5-39 选择图片
（5）艺术字、文本框、音频和视频文件的输入与编辑
插入艺术字
为幻灯片插入艺术字标题是编辑幻灯片常用的方法，其操作步骤如下：
1)选择第二张幻灯片（加了图片背景的幻灯片），在如图5-35所示的幻灯片视图中，单击“钮，进入幻灯片视图。
”按 2)单击“插入”→“图片”→“艺术字”菜单，则弹出“„艺术字‟库”对话框，在此选择某种艺术字类型，再单击“”按钮（如图5-40所示），则弹出“编辑„艺术字‟文字”对话框。
3)在“编辑„艺术字‟文字”对话框中，输入需要的文字“雨后话秋图”，每个字后按 Enter键，让其纵向显示，选择“隶书”字体，再单击“
”按钮（如图5-41所示）。
图 5-40 “艺术字库”对话框 图 5-41 “编辑艺术字文字”对话框
4)拖动要插入的艺术字到合适的位置，拖动控制点，调整其大小，如图5-42所示。
图 5-42插入艺术字标题的幻灯片
插入文本框
可以通过插入文本框的方法，为图5-42的幻灯片插入一段文本，操作步骤如下：
1)单击“绘图”工具栏的“
”按钮，在幻灯片左侧拖出一矩形框，在其中输入文本。
2)选定输入的文本设置字体、字号、颜色等。
3)拖动文本框的控制点，调整到合适的大小，移动文本框到合适的位置（如图5-43）。
图 5-43插入了文本框的幻灯片
插入音频文件
为图5-43的幻灯片配音，可以用Windows提供的“录音机”录制声音，再将该声音文件插入到需要配音的幻灯片。
录制声音旁白的操作步骤如下：
1)在幻灯片视图中，选定要录制配音的演示文稿。
2)单击“插入”菜单，指向“影片和声音”，选择“录制声音”命令，则弹出“录音”对话框，见图5-44。
3)准备好后，左键单击“成录音。
”键即可录音，录音开始后，这时中间的灰色按钮变蓝，单击“
”键即完 4)在“名称”输入框中键入此声音名称,如：雨后话秋。
5)停止录音后，第一个灰色按钮变蓝，单击“
”键可回放，收听录音效果。
图 5-44 “录音”对话框 将配音文件插入幻灯片的操作步骤如下：
1)单击“插入”→“文件中的声音”,则弹出“插入声音”对话框
2)选择文件夹和需要的声音文件“雨后话秋”，如图5-45所示。
图 5-45 在幻灯片中插入配音文件
3)单击“播放配音，如图5-46。
”按钮，则弹出“Microsoft PowerPoint”对话框，如果单击“
”按钮，在放映幻灯片时，只有单击“
”按钮，”配音符号后才则播放幻灯片时自动播放配音，如果单击“
图 5-46插入声音文件
插入视频文件
用3D制作的或录像转换的.avi影片文件可以方便的插入到幻灯片中使用，在此将封页的图片换成影片，其操作步骤如下：
1)在幻灯片视图中，选择需要插入影片的封页幻灯片。
2)单击“插入”→“影片和声音”→“文件中的影片”菜单，则弹出“插入影片”对话框，见图5-47。
3)找到需要的影片文件，单击“5-48。如果单击“时，只有单击影片的图像后才播放影片。
”按钮,则弹出“Microsoft PowerPoint”对话框，如图
”按钮，在放映幻灯片”按钮，则播放幻灯片时自动播放影片，如果单击“
图 5-47选择需要的影片文件
图 5-48 选择放映影片的方式
4)单击“”按钮，封页出现影片的第1帧图像。
5)拖动图像到合适的位置，拖动图像的控制点调整大小。
6)单击“”按钮，放映幻灯片的同时，影片自动播放。
为影片加上边框，放映时会有更好的效果，其操作步骤如下：
1)单击需要加边框的影片图像。
2)单击“格式”→“颜色和线条”，则弹出“设置图片格式”对话框，单击“颜色和线条”选项卡，如图5-49。
3)单击“线条颜色”下箭头选择线条颜色；单击“虚实”下箭头选择虚实线；单击“线型”下箭头选择线型；单击“粗细”下箭头选择线条的粗细。
4)选择完毕，单击“
”按钮即可。
图 5-49 设置影片边框的参数
（6）幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置
幻灯片动画的设置
PowerPoint 2000提供的动画功能尽管有限，但巧加处理亦可达到事半功倍的效果。
设置幻灯片动画一般有两种方法，第一种方法是选中要设置动画的对象，单击“幻灯片放映”→“预设动画”，如图5-50所示。
图 5-50 设置幻灯片放映效果 第二种方法是不必选择当前幻灯片中的任何对象(也可以选择)，单击“幻灯片放映”→“自定义动画”，如图5-51所示。
图 5-51 设置幻灯片放映效果
选择“自定义动画”后，出现如图5-52所示的对话框。
图 5-52 “自定义动画”弹出窗口 图 5-53 设置动画幻灯片对象效果
在图5-52所示的对话框中选择你需要设置动画的对象，如果在对象前的方框中出现“√”，则说明你选中了该对象。
在选定要设置动画的对象后，就可以设置动画了。为选定对象设置动画有四个菜单。
顺序和时间：设置动画播放的时间和顺序；
效果：设置动画播放的效果，主要是设置动作、声音、动画播放后的状态等； 图表效果：为有图表对象的幻灯片设置图表的动画效果；
如果你选择多个对象设置动画，这时就需要逐一设置每个对象的动画效果和播放时间，播放顺序等。动画效果的设置如图5-53所示。
设置完毕单击“ 满意后，单击“
”按钮，查看效果。”按钮即可。
幻灯片切换方式的设置
幻灯片切换方式的设置操作如下：单击菜单栏“幻灯片放映”→“幻灯片切换”。如图5-54所示。
图 5-54 幻灯片切换 图 5-55 幻灯片切换方案
在出现的图5-55所示的对话框中，点击“效果”栏右侧的“片切换效果。
”按钮，出现如图5-56所示的一些幻灯
图 5-56 幻灯片切换效果选择 图 5-57 设置幻灯片切换效果 单击其中一种切换效果，在此选择“垂直百叶窗”，然后根据你的教学需要选择切换的速度、换页方式、声音设置，设置完后，单击“
”按钮，那么这一页幻灯片的切换方式就设置完毕了。如图5-57所
”按钮。
”，转到放映视图中观看幻灯片播放效果。示。如果你要将设置的结果应用到所有幻灯片上，则可以单击“ 设置完幻灯片动画和切换方式后，单击幻灯片左下角的“如果你不满意的话，还可以重复以上操作进行修改完善。
（7）保存文件
编辑好的演示文稿一定要保存，其操作步骤如下：
1)单击“文件”→“另存为”，则弹出“另存为”对话框。如图5-58所示。
2)在“保存位置”输入框中，选择需要的目标文件夹。
3)在“文件名”输入框中，输入文件名：“故都的秋”。
4)单击“”按钮，则该幻灯片以“故都的秋”为名，保存在指定的文件夹中。
图 5-58 “另存为”对话框
（8）退出演示文稿编辑软件
退出演示文稿的与Word类似，常用的方法有三种。
单击“文件”→“退出”命令。 单击标题栏右侧的关闭按钮“双击标题栏的程序图标“
”。
”。
第三篇：17、年会论文-文化产业与旅游产业融合发展研究——以合肥市为例课件
文化产业与旅游产业融合发展研究——以合肥市为例
李经龙1 李晓洁 周金陵
（安徽大学 商学院旅游管理系，安徽 合肥230601）
摘要：文化产业和旅游产业的融合发展已经成为产业融合发展的新趋势。文化产业和旅游产业的天然耦合性、政府的引导和市场的作用使得融合发展成为必然。两大产业的融合发展有利于国民经济的持续增长和产业结构的优化升级。文章以合肥市为例，就两大产业融合发展的缘起、融合发展的必然性、融合发展的现状、融合发展的路径展开了研究。研究表明合肥市目前存在融合机制不顺畅、融合程度不高等问题，最后文章针对合肥市两大产业融合过程中存在的问题提出了若干对策和建议。
关键词：文化产业；旅游产业；融合发展
Research on the integration of cultural industry and tourism industry:a case study of Hefei
Jing-Long li，Xiao-Jie li，Jin-Ling zhou
(AnHui University,Business School,Department of Tourist Management, AnHui HeFei 230601）Abstract:The integration of cultural industry and tourism industry has become a new trend of industrial convergence.The natural coupling of cultural industry and tourism industry, the guidance of government and the role of the market makes the integration of development become inevitable.The integration of the two major industries is conducive to the sustainable growth of the national economy and the optimized upgrade of the industrial structure.Taking Hefei city as an example,this paper studies on the origin of the two industries’integrating development,the inevitability of the integrating development,the current situation of the integrating development,and the path of the integrating development.Studies have shown that in Hefei city,the fusion mechanism is not smooth and the fusion level is not high.Finally, aiming at the problems existing in the process of integrating development in Hefei,some countermeasures and suggestions are proposed.Key words:cultural industry;tourism industry;integrating development
作者简介：李经龙（1978—），男，安徽淮北人，安徽大学旅游管理系副主任、博士、副教授、研究生导师，主要研究方向：旅游开发与规划，手机：***，E-mail: jinglong7021861@aliyun.com.李晓洁（1992-），女，安徽淮南人，安徽大学旅游管理专业2015级研究生，研究方向：旅游开发与规划。周金陵（1992-），女，安徽滁州人，安徽大学旅游管理专业2015级研究生，研究方向：旅游开发与规划。基金项目：2015年安徽省旅游业青年专家培养计划资助（培养计划编号：AHLYZJ201508）。前言
文化产业是从事文化产品生产和提供文化娱乐服务的行业。旅游产业是以旅游资源为依托，以旅游设施为条件，以旅游产品为吸引物，向旅游者提供旅游服务的行业。两大行业联系紧密。文化是旅游的灵魂，旅游又是传承文化的重要载体。缺少文化的旅游是没有灵魂的旅游，缺乏文化元素的旅游产品也是不具有吸引力的旅游产品。只有将文化元素融入旅游产业链的各个环节之中，用文化的内涵和魅力来诠释旅游，才能使旅游产业更加具有生命力。因此，文化产业与旅游产业的融合发展是当今全球产业融合发展趋势下的必然要求，其发展对于整个国民经济的持续增长和产业结构的优化升级具有重要作用。
[1] 1 文化产业与旅游产业融合发展的缘起
旅游产业和文化产业的发展一直受到国家政策的强力支持。早在1986年，旅游经济就被纳入我国国民经济总体规划中，开始从接待型事业转化为产业。党中央、国务院于2005年发布的《关于深化文化体制改革的若干意见》中提出要大力发展社会主义文化事业。2007年党的十七大明确提出要积极发展社会主义公益性文化事业，大力发展文化产业。近年来，文化产业和旅游产业的融合发展已经作为一项战略得到了国家的重视和推进。2009年，文化部和国家旅游局共同制定的《关于促进文化与旅游结合发展的指导意见》中明确提出：“要推进文化与旅游协调发展，满足人民群众日益增长的文化消费需求”。2011年，党的十七届六中全会审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革，推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，《决定》中明确提出：“推动文化产业与旅游产业、信息、物流、建筑等行业融合发展”，强调要大力发展文化旅游。2014年，国务院发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中指出：“鼓励各地发展工艺品、演艺娱乐、文化旅游、特色节庆、特色展览等特色文化产业”，“开发具有地域特色和民族风情的旅游产品，促进由单纯观光型向参与式、体验式等新型业态转变”。而合肥不仅拥有独特的自然风景，还拥有深厚的文化资源，丰富的文化资源为文化产业和旅游产业的融合发展创造了天然条件。文化产业与旅游产业融合发展的必然性
2.1天然的耦合性
文化产业是一个具有高关联度的产业，其影响力可以渗透到任何行业。旅游行业的渗透性也较高，不仅涉及食、住、行、游、购、娱等旅游内部行业，还涉及多个外部相关行业。旅游行业的发展需要其他行业的支撑，反之旅游行业对于其他行业也有很强的带动作用。而旅游产业和文化产业都具有推动经济发展方式的转变和产业结构优化升级的作用，具有天然的耦合性。旅游产业能够为文化产业提供发展的平台和载体，文化产业能够延伸旅游产业的产业链和价值链，促使旅游产业发挥更大的产业价值，创造更大的利润空间。2.2政府引导
[3]
[2]近年来，国务院、文化部、国家旅游局为了推进旅游产业和文化产业的协调发展，出台了一系列的政策法规。这些政策法规都为旅游产业和文化产业的融合发展提供了强大的政策支持和法律保障。其次，文化产业和旅游产业的转型升级都需要基础设施作为支持，但基础设施的投资具有额度大、直接经济效益不明显、回收周期长等特点，这决定了政府在前期基础设施投入建设中的主导地位。政府为旅游产业与文化产业的融合发展创建了平台。此外，政府的政策和发展规划会吸引投资商对具有经济效益的文化旅游产品以及餐饮、住宿等服务设施进行投资，这使得人才、资金、技术向文化产业和旅游产业集聚，促进两大产业的融合发展。政府也充分发挥了其舆论宣传的作用，为文化产业和旅游产业的融合发展提供了有利的社会舆论环境。2.3市场需求
随着经济的发展和人们生活水平的提高，旅游者的消费需求也逐渐从物质层面向精神层面转移，传统的观光旅游已经不能满足旅游者的多元需求。旅游者更加注重具有文化内涵的体验式旅游。旅游需求结构的变化使得人们对于文化旅游的市场需求与日俱增。由于旅游产业具有观赏性，文化产业侧重于体验性，两者的融合可以延伸旅游产品的内涵，从而满足游客多元化的需求。2.4市场供给
旅游业经过长时间的发展，传统的旅游产业和旅游产品已经趋于成熟。当今旅游行业竞争激烈，旅游产品市场趋于饱和，企业利润空间不断缩小。迫于生存的压力和对利润的追求，越来越多的旅游企业开始逐步尝试业态创新，将文化元素融入旅游业中，使得文化产业、旅游产业融合发展，这进一步推动了文化旅游业的快速发展。2.5技术的进步
近年来，科学技术日新月异。技术的飞速发展使得产业边界快速向外延伸，产业融合的范围不断扩大。而且，产业的融合已逐渐从产业间的融合扩展到产业内部的重组融合。现代科技作为一个重要的推动力，加速了旅游产业与文化产业的融合进程，提高了产业融合的深度和广度，有利于形成新的产业形态。由此可见，科学技术已成为产业融合的桥梁和纽带。3 文化产业与旅游产业融合发展的重要路径 3.1资源融合
资源融合是文化产业和旅游产业融合发展的基础和前提。资源融合是优化资源配置的一种重要的表现形式。一方面，旅游产业中的旅游资源为文化产业提供了丰富的可利用的依托空间，从而拓展了文化的发展空间。另一方面，文化产业具有深厚的文化底蕴，坚持继承与创新相结合的发展理念，将文化元素融入旅游产业中，可形成具有丰富文化内涵的新型旅游产品。如开发具有地域特色和民族风情的旅游产品，创建文化旅游品牌，促进由观光式旅游向体验式旅游进行转变，深入挖掘旅游目的地的文化内涵，从而形成新业态，培育新产品。3.2技术融合
[1]
[6][5][4]技术融合是产业融合的核心。随着现代科学技术的发展和信息时代的到来，旅游产品和文化产品的创新都离不开技术的支撑。文化产业价值链的每一个环节都需要技术的支持，文化产品的技术优势较为明显，将文化产业与旅游产业融合必将提高旅游业的科技含量。具有创新性的文化旅游产品能够给旅游者带来新的体验，使旅游产业具有科技内涵。譬如通过将旅游产业与智能服务、文化演艺、影视摄影、写生绘画、拍客创客等相结合，形成新的文化旅游产品。3.3市场融合
旅游业具有广阔的市场，深受不同年龄段人群的青睐。此外，新型文化产业和创意性文化产品更受到青少年的强烈追捧。旅游产业和文化产业的融合整合了多方面的元素，提升了两大产业的魅力，进一步拓宽了其市场空间。3.4功能融合
文化产业和旅游产业不仅具有文化功能和旅游功能，还具有经济功能。文化产业和旅游产业的融合发展不仅优化了资源配置，还增添了新功能，发挥了更大的经济效益。如建立历史街区等特色文化产业示范区，不仅促进了特色文化产业的保护和发展，还提升了区域文化产业和旅游产业的竞争力，赋予了景区新的功能，丰富了旅游形象，使旅游产品更加具有文化内涵。3.5界域融合
旅游产业的价值链包括旅游景区、旅游交通、旅游住宿、旅游餐饮、旅游购物、旅游娱乐等环节。文化产业的价值链由创意生成、产品开发与制作、商业推广、最终消费等多个环节组成。两大产业在发展的任何环节都存在着融合的契机。文化产业和旅游产业在融合的过程中可打破原有的产业界限，通过产业间经济活动的互补延伸产业价值链，赋予原有产业新的功能，使融合后的文化旅游产业具有更强的吸引力和生命力。如将文化产业的价值链向旅游产业延伸，建造文化创意主题公园；也可将旅游产业的价值链向文化产业延伸，形成动漫与影视旅游、表演与演艺旅游等文化旅游产品。
合肥市文化产业与旅游产业融合发展存在的问题 4.1管理体制不健全，管理机制不顺畅
合肥文化产业与旅游产业的融合发展需要文化局、旅游局、城市规划局等多个政府部门的规划管理。为便于管理，各部门会出台相应的政策和管理制度。然而，就城市文化产业和旅游产业的融合发展机制问题而言，不同部门之间并没有形成良好的协调沟通，出台的政策和管理制度缺乏统一的口径，从而导致管理体制的条块分割，不利于产业融合的持续推进。其次，缺乏地方性政策法规，不能为旅游产业和文化产业的融合发展提供法律保障。4.2融合程度较浅，融合类型单一
纵观合肥的文化产业和旅游产业的融合，多属于较为浅显的融合模式，没有富有新意的产品，融合形式较为单一。以包公文化资源为例，河南开封市在包公文化旅游融合方面取得了显著的成绩。其融合产品既有包公传奇故事展，又将包公的事迹，如“包公开衙仪式”、“包公断案”等以演艺的形式展示给旅游者，更有与包大人合影、畅谈千古事等体验式旅游。这种融合方式[7]实现了旅游产品的多元化，满足了旅游者多样化的需求。而合肥仅有单独的包公祠、包公墓等景点，并未借助其他产品丰富融合包公文化，对包公文化资源的重视度和提炼开发程度亟待提高。合肥对于三国文化的内涵挖掘程度也不够，整合度较差，在合肥并没有恢复古战场旧址，也没有展览馆和陈列馆来展示三国文化。再加上重视程度不高、服务不完善等多方面的问题，阻碍了文化产业与旅游产业的融合发展。4.3基础设施落后，旅游人才缺乏
目前，合肥宾馆酒店的接待能力不高，合肥的餐饮业也缺乏特色的产品来吸引外地旅游者。其次，在交通方面，合肥尚未开通旅游公交专线，到各个景点的公共交通不够便利。再次，合肥景点的基础设施和旅游设施建设也相对落后。以包河公园为例，景区内没有导游服务。旅游者只是被动的接受景区传达的文化主题，走马观花的看风景，不能深入了解景区内在的文化内涵。此外，目前合肥旅游产业还存在人才比例不合适、人才发展潜力不足、人才保障机制不健全等问题。
4.4缺少品牌意识，宣传推广不到位
以文化主题公园为例，合肥与许多城市相比还存在着差距。如无锡有三国城、水浒城、唐城，杭州有宋城、东方文化园，苏州有吴越春秋主题公园，而合肥的主题公园如中国非物质文化遗产园、包河公园和逍遥津公园并没有形成自己的品牌。再加上宣传不到位，使得合肥的三国文化、包公文化知名度不高，影响力不够。
合肥市文化产业与旅游产业融合发展的对策建议 5.1完善管理体制，建立运行机制
由于旅游产业和文化产业的发展水平不同，要实现两大产业的融合发展，就需要完善管理体制和运行机制。首先，合肥市政府要尽快制定合肥市文化产业与旅游产业的融合发展规划，加大政府投入，提供财政拨款和资金支持，拓宽融资渠道，有计划有目的地实施产业融合。其次，要出台地方性政策法规，不断完善融合发展环境，为产业融合的发展提供保障。再次，文化部门和旅游部门可建立相互支持、协同发展的旅游文化一体化建设领导小组，由合肥市市长任组长，文化部门和旅游部门的负责人任副组长，根据全市总体规划制定各景点的发展规划，注重文化产业和旅游产业发展规划的衔接，支持文化旅游企业技术创新，推动合肥文化产业与旅游产业的融合发展。
5.2丰富文化旅游内涵，创新融合产品
以旅游资源为基础，以文化资源为切入点，将合肥独具地方特色的文化资源和旅游资源整合起来，打造具有文化特色的旅游产品和旅游线路。在开发文化旅游融合产品方面，深入挖掘文化的精髓，打造多元化且具有创新性的旅游产品，以满足旅游者多元化的旅游需求。如将具有地方戏剧元素的徽剧、庐剧、黄梅戏、花鼓灯进行串联，以包河公园、逍遥津公园、三河古镇为地点，将合肥的三国文化、包公文化、太平天国文化以戏剧的形式进行演艺，向旅游者展示合肥丰厚的文化内涵，吸引旅游者，延长其停留时间。还可以在目的地挖掘一个富有创意的[9]文化主题，使原本单调的自然风光富有文化内涵，如打造《印象巢湖》等演艺产品，增加对游客的吸引力。其次，要做好名人故里游，围绕包公、李鸿章、刘铭传、周瑜、文翁、杨行密、丁汝昌、聂士成、冯玉祥、段祺瑞、卫立煌、孙立人、杨振宁、董寅初、吴邦国、李克强等合肥名人，做强名人文化旅游产品。再次，打造生态文化旅游产品，发展节庆旅游。如大圩生态园的葡萄文化旅游节和长丰草莓节，以节庆旅游、休闲旅游来提高景区的知名度和吸引力。在旅游线路设计方面，旅行社要合理设计旅游线路，以满足游客多层次的旅游需求。如逍遥津公园—教弩台—三国遗址公园等三国古战场旅游线路，逍遥津公园（三国文化）—包河公园（包公文化）—三河古镇（太平天国文化）等合肥古文化旅游线路，科学岛—中国科学技术大学—合肥工业大学—安徽大学等科学教育校园文化旅游线路。5.3完善基础设施，重视人才培养
合肥应加强城市旅游基础设施建设，提高现有酒店星级标准和服务水平，开发不同档次的宾馆酒店，提高旅游接待能力。还应整合现有资源，建设具有特色的主题文化酒店和主题餐厅，推进住宿业和餐饮业的发展，为文化产业和旅游产业的融合发展提供保障。其次，在交通方面，开通城市旅游专线，打造景区之间的快速通道，便利游客出行。另外，景区要定期发布有关景区的信息，如门票价格、拥挤指数、主题活动等，完善景区旅游配套设施建设，如导游智能服务，将景区的人文历史文化融入导游词的设计中，使旅游者能够深入了解景区的文化内涵，感受合肥的城市魅力。在文化旅游人才培养方面，开设旅游管理专业的高等院校要对大学生进行职业规划教育，积极引导大学生从事旅游行业；政府和企业需要引进高层次的旅游文化管理人才，完善人才保障机制。加大对特色文化产业人才的培养和扶持，通过资金赞助、师资支持等形式，加强和高等院校的合作，联合培养文化旅游产业经营管理的人才。5.4树立文化品牌，加强宣传营销
品牌是产业发展的助推器。旅游市场的竞争已经逐渐从旅游资源的竞争转变为旅游品牌的竞争。针对目前合肥市品牌意识不强的现状，品牌的塑造成为当前亟需解决的问题。加快培育民营文化旅游企业，打造知名品牌，提升文化品质，以品牌促发展。策划利用具有社会影响和名人效应的事件来吸引媒体以及其他社会人群的关注，提高品牌的知名度。要实现合肥文化产业与旅游产业的融合发展，还需强化宣传营销工作。在宣传方面，可以利用信息技术的发展，拍摄景区宣传片，通过互联网、电视、报纸等媒介进行宣传，开展文化旅游讲座，提高合肥产业的知名度。利用互联网、4G网络、手机APP等在商业中广泛应用进行营销，以预订门票、餐饮服务、酒店住宿等为服务手段，为旅游者提供多元化的服务。在营销方面，可通过套票的方式实现合肥市内部各文化景区联合营销，也可以通过与周边城市的联合营销，譬如加强与池州、黄山、安庆等省内其他城市的交流与合作，以资源优势的互补来增强景区的吸引力。结语
旅游产业和文化产业均是发展空间巨大的朝阳产业。合肥作为安徽省经济、政治、文化发展的中心和皖江城市带的重要组成部分，肩负着经济、政治、文化发展的重任。安徽省“十三五”发展战略也将文化产业和旅游产业的发展作为工作的重点。合肥在山水旅游方面资源相对匮乏，观光旅游吸引力较弱。面对这一劣势，需要将当地特色文化资源与旅游资源相融合。这样既可以传承当地优秀文化，发展当地旅游业，又可以提升城市吸引力，延伸产业价值链，促进地区经济的发展，最终实现文化保护、旅游发展和经济效益提升的共赢局面。总之，文化产业与旅游产业的融合发展是实现合肥经济发展与产业结构的优化升级的必要路径和重要手段。
参考文献
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第四篇：高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文
[摘要]开展经管类课程的双语教学，是高校提升现代教育理念和培养复合型经管类人才的需要。作者立足于近年来经管类课程双语教学的实践与体会，提出现阶段高校亟待完成由双语教学课程群建设向双语教学课程体系构建的思路转变，并围绕教育目标的界定、课程体系的安排、学生因素的分析、外文教材的遴选、教学方法的改进以及考核方法的改革等诸多方面展开了具体的研究。
[关键词]高校；双语教学；经管类课程
20XX～20XX年的五年时间里，笔者先后以在读硕士、外教助理、主讲教师的身份参与了“微观经济学”、“宏观经济学”、“产业组织理论”、“国际贸易理论”、“国际贸易政策”、“跨国公司与国际投资”、“战略管理”、“物流与供应链管理”以及“博弈论”等经济管理类课程的双语教学实践。三种角色的体验，近十门课程的参与，使笔者对双语教学有了更为理性的认识与思考。
一、教学目标定位
作为推动中国高等教育体制改革的一项重大举措，双语教学在国内高校的推行无疑是发端于经济全球化趋势以及中国改革开放不断深化的现实。2002年，为进一步从政策上保障双语教学“有据可依”，教育部高教司在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》(试行)中明确将双语教学作为教学建设与改革的一项重要内容列入其中，并对“双语教学课程”作了统一界定，即双语教学课程是指授课课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50％以上的课程(外语课除外)。
显然，“双语教学”是指在非语言类学科中将外语作为课堂主要用语的教学，其目标定位并非以往单一的学科目标。高校双语教学目标可以归纳为以下三个：学科目标、语言目标和思维目标。其中，学科目标是指完成非语言类学科的专业教学；语言目标是指将外语(主要是英语)作为课堂主要用语，从而提高学生的外语水平，使学生能读懂该学科的外语资料，并能用外语就该学科的问题进行口头和书面交流；思维目标是指能同时使用母语和外语进行思维，并能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
值得强调的是，所谓的思维目标远非一两门双语教学课程就可以实现，现阶段高校亟待完成由双语教学课程群建设向双语教学课程体系构建的思路转变。国内一般高校，除少数重点大学外，其双语教学改革的进程大致可以分为三个阶段：第一阶段是基于试点课程的双语教学探索期(2001～2002年)。鉴于师资力量的限制，在此探索期，基本上是有什么师资上什么课，因人设课现象非常普遍，谈不上课程群，更谈不上课程体系。第二阶段是双语教学课程的巩固期与扩展期(2003～2006年)。在此阶段，基本告别了试点课程的“孤军奋战”局面，已然启动了双语教学课程群的建设，但更多的是基于质量和数量的视角，少有系统视角。第三阶段是双语教学课程体系的构建期与完善期(2007～2010年)。双语教学课程体系并非几门课程的简单相加，其设置理应讲究科学性与合理性。从本质上讲双语教学是高校专业课教学的重要组成部分，但它又与外语教学有着密切的关系(图1)，这就要求：一方面，双语教学课程体系与专业类其他课程应相得益彰；另一方面，双语教学课程体系与大学英语教学课程应相互融合。
二、师资队伍建设
双语课程的多重教学目标客观上要求双语教师不仅要具备扎实良好的知识素养，还要具备外语的综合应用能力；不仅要具备求实创新的科学精神，还要具备求真、求善的人文精神；不仅能够对学科有自己独特的理解，还必须掌握先进的教学理念、方法和手段。高校双语教学师资队伍建设的主要渠道可以归纳为以下四种：外语教师的“专业强化”式；专业教师的“外语强化”式；“筑巢引凤”的引进式(可考虑引进国内培养的优秀研究生、学成回国的留学人员、外籍教师或专家等三类对象)；“虚拟共享”的跨地合作式。就笔者参与的双语教学课程而言，“战略管理”和“物流与供应链管理”两门课程的主讲教师分别由学校高薪聘请的两位外籍专家担任，“微观经济学”和“宏观经济学”两门课程的主讲教师则分别由在美国学成归来的两位博士担任。此四门课程的师资来源同属于上述的“筑巢引凤”引进式，其余则都属于专业教师的“外语强化”式。
具体到笔者所在的西部高校：
(1)现阶段双语师资应以自身培养为主，以“筑巢引风”和“虚拟共享”为辅。经验表明，“筑巢引凤”引进式具有明显的外部性(如留学博士的示范效应、外籍教师的外溢效应)，“虚拟共享”合作式则是“借鸡生蛋”。这两种方式在双语教学改革的初期一定程度上缓解了双语师资的不足，但并不能从根本上解决西部高校双语师资短缺的现实问题。长远看，西部高校双语教学师资应立足于外语教师“专业强化”式或专业教师“外语强化”式的自身培养模式。
(2)独木不成桥，双语师资有赖于梯队建设。鉴于双语教学的目标定位，应努力建立一支以中青年骨干教师为龙头、以青年教师为主体的双语教学队伍。一方面，围绕双语教学课程体系的构建，成立由骨干教师组成的双语教学与研究中心，从制度上保障双语教学研讨和教学观摩等活动的定期组织，为双语教师交流教学体会提供平台；另一方面，以精品课程建设或国际化合作办学为目标，规范双语教学课程体系中各子课程的梯队建设，并注重专业教师与外语教师的合理搭配。
(3)双语师资只能诞生于双语教学的实践过程中。双语教师所需的学科知识、外语水平、教学方法等均离不开教学实践经验的积累，应抓住双语教学课程体系的构建机遇，使每位双语教师每学期有一门双语课程的教学实践，如今每学期半门双语教学课程的实践，不利于双语师资队伍建设成果的巩固。
(4)双语师资的培养需要加强资金投入。近3年内应有计划地资助双语教学与研究中心成员参加留学预科学院“国际双语教学资格证书(IBTQ)”的课程培训、教育部“双语教学骨干教师高级研修班”的暑期集训或国内其他培训中心(如华东师范大学双语教育研究中心)的短期培训，有条件的可逐批选送双语教学与研究中心成员参加国际性会议或到国外进修。
三、学生因素分析
双语教学的成功与否不仅取决于教师的专业课功底和外语能力等素质构件，也取决于学生的语言基础。根据双语教学的阀限理论(the thresholds theory)，双语教学的前提是要求学生的双语水平均达到中级层次，同时要求处于中等水平以上的学生力争达到高级层次。
就笔者参与的“微观经济学”和“宏观经济学”两门双语教学课程而言，并不存在“学生外语水平参差不齐”的难题，一则因为同期开设的还有两个 中文班，可供近300名学生选择；二则选择到双语班学习的逾百名学生大多是英语学习兴趣大、听说能力强的学生。与此不同的是，“产业组织理论”、“国际贸易理论”、“国际贸易政策”、“跨国公司与国际投资”、“战略管理”和“物流与供应链管理”等课程由于并没有根据学生外语水平的高低采取分班制，结果出现了严重的两极分化：那些外语基础比较好同时又对外语感兴趣的同学学习十分投入，而那些外语基础较差的学生，则对双语教学产生严重的抵触情绪。有鉴于此，笔者在“博弈论”课程的教学实践中，除正常开设教学l班和教学2班(外语授课比例50％～60％)外，还特别针对未通过CET-4的68名学生，开设了教学3班(外语授课比例10％～30％)。此种分班制立足于不同的教学目标定位，有效地避免了潜在的“学科损伤”。从最终的学生评教结果和专家评教结果看，此种分班制也得到了学生的广泛支持和专家的一致肯定。今后，随着自身素质构件的积累，在坚持“外文教材+外文板书”的原则下，笔者将进一步尝试该门课程的“三层次分班授课模式”，即细化双语教学班的层次，将教学1班的外语授课比例提高至80％左右，直至实现最终100％的纯英文授课目标，授课对象初步定为已通过CET-6的学生。
四、其他因素分析
1．外文教材。早期，学界一般都主张，双语教学应当使用国外原版教材(或国内影印版)，认为“原汁原味”的英语表达方式和学科知识，有助于教师和学生了解最新的发展动态和前沿理论。而近年来，“双语教材的本土化”问题受到特别关注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陆续推出了专为中国双语教学定制的教材(首批为会计、金融和经济学三个专业系列，均由国内经验丰富的教师按照中国双语教学的要求改编)。笔者认为，从课程体系的构建要求来看，这些系列教材应该说更加适合于中国本科双语教学的实际。可以有效地避免单本原版教材可能出现的“水土不服”现象。此外，因为本科教育段双语教学课程，大多集中在大三学年和大四上半年开设，而此时段恰恰是学生课业负担最重的时段，也是受考研、找工作等压力影响最大的时段。从学习效果来说，改编后的图书由于配有中文导读，可在很大程度上减轻学生的课业负担。
2．教学方法。首先，教师应在双语教学中大量采用图表、数字、幻灯等多媒体教学手段，大量利用可视可听资料来提高学生学习的兴趣；其次，双语教师(参与人之一)应在教学博弈过程中充分发挥学生(参与人之二)的积极性，通过案例和参与式教学，培养学生的创造性思维。在博弈论课程实践中，笔者尝试性地设置了“20m小组课堂报告”环节，学生通过对“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侣博弈”、“猎人博弈”、“海盗分金”的情景模拟，参与到课堂教学中，最终使得师生合作诚意、教学互动效果都远远超出了预期。
3．考核方式。首先加强平时考核。在博弈论课程实践中，笔者将平时成绩比重提高至50％：个人表现(含考勤部分，对其实施配额管理式请假制度)占30％，团队合作占20％。其次，在期末考试中，采取“英语试题+自由作答”的考核方式，扩充了学生策略集合中的元素，并通过收益值的变化来引导学生作出各自的理性选择，即评分时，中文答题以0.8系数加以修正，英文答题按照正常的评分标准，以此来激励学生参与双语教学的热情。
总之，双语教学是一项复杂的系统工程，涉及教育目标的界定、课程体系的合理安排、教学方法的改进、考核方法的改革等诸多问题。当前，高校双语教学正处在教学改革进程中的第三个阶段，即系统论视角下的双语教学课程体系构建期与完善期。在此阶段，高校应进一步完善各教学环节间的衔接问题，并处理好各子系统课程的协调问题，以真正实现双语教学的“三合一”目标。
第五篇：以生为本,让课堂发生学习——以《学与问》为例谈小学说理文教学
翟利岳
教是为了学，这个道理谁都知道。但审视当下的课堂，真正发生学习的，却不多。现以《学与问》教学为例，谈谈如何以生为本，策划“学”的活动，使课堂真正发生学习。
苏教版教材六年级上册第七单元主要由《观书有感》《学与问》《大自然的文字》《养成读报的好习惯》《习作七》组成。《习作七》与前面几篇课文密切相关，要求学生“讲课文中的故事，谈从中受到的启示”。
直视：“学”的展开
课程教学的逻辑过程往往这样依次展开：示标、议标、达标、查标、补标、评标。“标”即教学目标。具体教学过程可根据不同的教学内容设计相应的流程。然而不管环节次序如何调整，这六个环节的存在，保证了学生在课堂上发生学习。
一、教学目标
1．知道“知识是学来的，也是问来的。学与问相辅相成”的哲理。2．品读课文，理解论证观点过程中，叙事与议论一一对应的关系。
3．明白“日新月异、瞬息万变”的细微差别；理解诗句中“人间”的含义。4．朗读课文，体会“论”的针对性，“证”的条理性。
二、教学过程
（一）示标、议标。
1．读“习作7”的习作要求，思考：这次习作有什么要求？与以往的习作有什么不同？ 2．本次习作不但要叙事，还要写启示（议论）。我们通过学说理文《学与问》来体会叙事与议论如何巧妙结合。
（二）达标。1．读题析题：“学”“问”分别是什么意思？“学与问”又怎么理解？ 2．检查生字词预习情况，明白“人间”的含义，把课文读通顺。3．品读第一自然段。
思考：作者在第一自然段提出了怎样的观点？用文中的中心句概括。
朗读中心句和两个比喻句，体会学与问的不同分量，读出“也”字的逻辑重音。
小结，板书：提出观点。4．品读最后一个自然段。
指名读，也用书上的一句话来概括作者的观点。
朗读这句话和比喻句、夸张句，读好关联词组“只有„„才„„”，体会“学与问”相辅相成的关系。
学生小结，板书标题：总结观点。5．品读第二、第三、第四自然段。(1)理解“论证”：
回忆以前学过的三篇说理文谋篇规律，知道这些自然段为“论证观点”。
“论”与“证”分别是什么意思？（论：议论，谈启示；证：证明，一般通过叙事进行证明。）
举例子：老师很喜欢六(2)班同学，百忙之中还抽空来给大家上课。这句话前半句“议”（议论），后半句“证”（摆事实、叙事）。(2)体验“论证”：
默读，用括号分别标出议论、叙事部分，想想作者围绕观点在叙事时讲了哪两个“问”，各用一个字概括。
讨论交流。板书（爱）问、（善）问。评点：“爱问”先证后论，“善问”先论后证，文章错落有致，浑然一体。品读第二、第三自然段：
自由读第二自然段，想想作者是从哪三个方面来写“爱问”的？（板书：问的方式、问的对象、问的内容）朗读，体会作者叙述的简洁、层次分明的特点。
指读第三自然段，思考作者在议论时说了哪三个要点？（板书：多问几个为什么、随时随地地请教、能者为师）点拨：议论的要点是哪里来的？你是怎么知道的？请静心默读体会。学生交流，用直线标出“多问几个为什么”是来自于“问的内容”的启示，“随时随地请教、能者为师”是分别来自于“问的方式、问的对象”的启示。
小结：作者在叙事时为什么不写哥白尼的外貌、生活环境、工作经历等内容？只写“问的方式、对象、内容”？点拨：论与证要一一对应，严谨流畅。
朗读第二、第三自然段，体会论与证的对应严谨的特点。(3)总结“论证”：
品读第四自然段，“善问”这部分是如何“论”与“证”的？请分别举例说明。
男、女生分读“勤学好问、观察思考”分别对应的先后事例。
作者是如何写好“论证”的？请帮老师总结。
“爱问”与“善问”的顺序能否颠倒？为什么？
（三）查标、补标。
以已先学的《大自然的文字》第六、第七自然段为例，自主读书，画句子说明论证的一一对应和严谨。
（四）评标。
1．以《砍樱桃树》为例，根据叙事要点写启示、谈议论。2．师生共同总结说理文的谋篇，着重点评：在叙事与议论时，除了要点要对应、严谨外，还要注意句子的前后衔接、连贯流畅。
细究：“学”的内容
教材中的选文，王荣生教授把它分为四种：定篇、例文、样本、用件。在这里，我们把《学与问》这篇说理文作为例文或用件来探讨。如何呈现文本独特教学价值，要注意“看”。
一是看课程标准中的学段目标，找准学生学习活动的制高点。《学与问》是六年级课文，课标中关于第三学段中阅读教学的要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”以老师的教为主的设计，往往选择“读懂作者的观点是什么”为教学内容，能公式化地“知道作者是按提出观点，举例论证，总结观点这样的结构来成文的”，这样就“过滤”掉了许多应该教的内容，所确定的“学”的内容显然浅了。
二是看编者意图，了解本篇课文在单元中所处的位置，找准学生学习活动的切入点。《学与问》被编排在第七单元的第二篇，前一篇是《古诗两首》，其中有朱熹的哲理诗《观书有感》，后一篇为《大自然的文字》，单元七的习作要求是“写语文书里的故事或写启示”。因此，我认为本文的学习内容至少有两点，一是联系生活或课文理解重点词句的意思，读懂“观点”，引起自己情感上的共鸣；二是了解作者的表达顺序，提高逻辑思维能力，学习作者阐发观点的技能。尤其应从“怎么将叙述与议论相结合，阐发自己的观点”切入。
三是看文体的特点，从而确定学生学习活动的重难点。学生在四年级已经学过类似的课文《说勤奋》，五年级时又学了《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》。对六年级的学生来说，阐发观点要鲜明，叙述事例要简约，论证过程要严谨，这是他们要细细揣摩，逐步学习的。因此，这篇课文确定的学习内容是：学习作者如何严谨地摆事实、讲道理的，进一步感悟说理文条分缕析、叙议结合的写作特点。
回昧：“学”的行为
学的内容确定后，策划好学生“学”的活动，教师有许多策略可选择，如指导学生反复地读，收集相关资料，小组内展开讨论，按要求完成练笔等等，但其中有一点是不可回避的，那就是“课堂提问”。从教师“怎么教”出发和从学生“怎么学”出发的“课堂提问”有着天壤之别。
请看教者所提的几个问题：
“一问”问得明：谁能在第一自然段中精准地找到表明作者观点的语句？把它说给大家听。说理文更讲究思维的精准，因此老师的教学语言指向是必须很明确的。只有这样，学生才不会拉拉扯扯地把似是而非的内容考虑进去。老师在引导学生交流找到的观点的时候，不是用“朗读给大家听”，而是用“说”观点，这也是与文体特点非常吻合的。
“二问”问得巧：用括号分别括出议论、叙事部分，想想作者围绕观点在叙事时讲了哪两个“问”，各用一个字概括。（板书：()问）老师的提问没有迂回，直截了当指向“问”，学生学的活动既动笔，又动脑，问题没有现成答案，具有挑战性。
“三问”问得准：这三个观点是从哪里来的？和叙事部分有什么联系呢？请大家找出例子与道理一一对应起来的内容，看看叙述和议论是如何紧密结合起来的？学生在这样精准的问题引领下，必定会静心探究课文内容，到教材中去走个来回，学的活动得以充分展开。此刻的学习能充分培养学生的逻辑思维能力，因为它要揭开实例的内核，寻找实例内部和观点之间相互印证的地方。
“四问”问得趣：说理文关注“说理”，是不是课堂会没有了“情趣”？老师会不会戴着理性的、古板的面具，把课上得索然寡味？当然不是。在教学中，如何在“理”的推进中，有“情”的适当介入，水乳交融，定好“学”的基调，也很重要。如探究议论的要点是哪里来的？课堂上，我明知故问：“是天上掉下来的？地上长出来的？随手捡来的？究竟从哪里来的？你是怎么知道的？”通过这样轻松、诙谐的语言来激发学生求知的浓厚兴趣。
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