校本教研同伴互助制度（5篇）

第一篇：校本教研同伴互助制度

校本教研同伴互助制度

教师在自我反思的同时，要学会开放自己，教师之间共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，形成“研究共同体”。面对真实复杂的实践问题进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题。在同伴互助前，教师要独立思考，合作过程中，要发表自己的见解，不人云亦云，不牵强附会；提倡不同观点的碰撞、交锋、比较，将自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容。

1、同伴互助的形式

（1）集体备课

同学科教师共同备课、听课，课后再进行集体议课，反思原教学设计与实际效果的差距，再重新设计教学方案，再实践，直到达到满意的效果。

（2）结队帮扶

将教学经验丰富、教学成绩突出、具有示范带头作用的教师与新教师采取结队帮扶、以老带新、以新促老、或学校领导跟班听课等形式进行指导，发挥传帮带的作用。

（3）经验交流

在教学实践过程中，借鉴他人的成功经验，是解决同类问题的一条捷径。通过经验交流会的形式做到经验共享。

（4）专题研讨

围绕教学过程中普遍存在的问题，展开讨论，畅所欲言，各抒己见，统一认识，共同提高。

（5）网上对话

通过上网与同行、专家讨论、交流，获取教育信息，提高业务水平。

2、具体落实措施

（1）每周一次集体教研活动，可采取集体备课、学习汇报、专题研讨、经验交流等形式进行。

（2）学校每学期末组织一次经验交流会。

（3）教师外出学习培训回来后，在全校组织学习汇报活动，做到资源共享。

（4）鼓励“聊天式”教研方式，同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象，进行谈话，获取有价值的教育教学经验和信息。将心得随时记录整理。

校本教研学习制度2007-12-11 22:361、学习内容：

现代教育理念、学科知识理论、现代教学方法、现代教育技术、校本教研方法等方面的内容。

2、学习方式：

（1）集中培训与分散自学相结合：学校每周安排具体时间作为教师集体业务学习的时间。教师平时要加强自学，要求每位教师每学期读一本专著，做一万字的读书笔记，写一篇质量较高的论文。

（2）独立学习与相互交流相结合：教师之间要经常交流，做到资源共享；学校要经常提供请进来、走出去学习的机会。

3、学习时间：

学校每周六定为分片集中学习研究时间，由教务处负责；各教研组每周至少安排一次研究学习活动，由组长负责。

4、学习要求：

（1）集体学习的时间教师要积极参加，不得无故迟到早退。

（2）对于学习内容要做好业务学习笔记。

回澜小学校本教研学习制度

加强业务学习是新课改的要求，是教师专业化发展的需要，更是促进校本教研的有效途径。

一、指导思想

以学生发展为己任，以自身专业发展为目的，为实现用新理念指导教学,用新资源服务教学,努力改变学生的学习方式,提高课堂实效这一目标,广泛、深入、持久地开展学习。

二、组织领导

校长为组长，各基点校校长、科室主任、教研组组长为第一责任人，具体负责组织教师参与学习，及时解决教育教学工作中的突出问题。办公室负责通知学习时间、地点，做好学习记录及保管、整理学习档案等。

三、学习内容

学习《义务教育法》《未成年人保护法》等相关法律法规；学习《陶行知论德育》《给老师的建议》等教育论著；学习《基础教育课程改革纲要》、《叶圣陶语文教育论集》等相关的专业知识。

四、学习形式

采取个人自学与集中学习相结合，学习与讨论相结合，读原文看录像与专家辅导相结合，集体交流与典型发言相结合，专题研讨与理论研讨相结合。每年召开1-2次学习心得交流会。

五、学习时间

每位教师集中学习时间每年不少于60学时。全镇性集中学习每年两至四次，各基点校每周一下午为政治业务学习日（间周政治学习，间周业务学习），每周二、三下午分别为语文组、数学及艺体组学习日，镇学科教研组每月至少一次集中学习，教科室每月一次集中学习。因故不能参加学习者，需履行请假手续并经学校批准，事后需补课。

六、学习要求

每位教师要积极参加集中学习活动，不得迟到、早退或无故旷课。各学习组应坚持学以致用原则，制定好学习计划，明确学习要求，保证学习的质量和效果，避免流于形式。每个教师每期需要有一份个人学习计划，圆满解决或参与研究一个较有价值的教学问题或课题；每期听课15节以上（校长、教导主任20节以上），每期读完一本教育教学文集，完成5000字以上的读书笔记，每期完成一篇有较高水准的教案与论文，骨干老师每期上好一节示范课或作好一次专题讲座，其它老师每期参加两次校级以上公开展示课。中心校老师每月进教师书吧学习时间不少于2小时（基点校教师不少于0.5小时），

第二篇：同伴互助活动制度

同伴互助制度

1.同伴互助活动是适应新课改的实际需要，是校本教研的一部分。

2.同伴之间的互助时间上很宽泛，可以是课余时间、休息时间，互助的形式多样，互助的内容丰富，涉及到班级管理，教法、学法，教师的基本功等。

3.同伴的互助这种方式来得更直接，两者之间便于相互交流、相互沟通、相互补充，资源共享、相互促进，共同提高。

4.通过集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、教师与学科带头人、骨干教师、教学能手对话等多种形式，经常总结交流反思教育教学情况，实现经验分享，信息沟通，专题研讨。

5.做好以老带新工作，充分发挥老教师的传帮带的作用，落实到人，加速培养新教师和青年教师的专业成长，坚持每周2次听新教师的课。

6.开展网上交流对话，走近大连教育网，金州教育网，实现教育教学资源的共享及交流互动，以促进教师专业知识的提高。

7.学校每学期教要邀请省、市教研人员和优秀教师来校进行两次信息沟通、经验交流、专题研讨和互相对话。

8.办好校刊——《窗口》，充分利用《窗口》交流、对话、互传信息，以促进教师教科研能力的提高。

9.对在同伴互助活动中工作成绩突出的学校要给予表彰奖励。

第三篇：在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会（定稿）

在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会

从事教育时间并不久，在教学的每一时刻，我都铭记着，在教育这块阵地里，自己只不过还是一名学生而已。一学期的工作将近结束了，本人在这一学期里在“同伴互助”中学习了不少知识。以下是我的一点体会：

一、注重学习、开拓思路。

在“同伴互助”教研中，一个最大的感受就是注重学习。在同事的交流中互相学习。这一过程是与教学的实质等同的。关于教学，叶圣陶说过：“教是为了不教。”意思是说，我们教学的实质是教会学生学习。因此，作为一名教师，我们不仅要学习，而且要研究学习。这一学期同事们是在学习中教研，在教研中学习的。

1、读书——用教育理论武装自己。

为了自己的教学教育尽快的提高,读书是一种至关重要的途径,所以我在本学期坚持读有关教育的书籍.学习教育理论，在理性认识中丰富自我。每学期读一本教育专著，如《给教师的建议》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

2、勤于反思。反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

3、在专业知识和技能方面，积极参加了学校组织的各类培训，并且以认真的态度对待每一次培训，做好记录，以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，提高自身具有的能力和素养。

二、同伴互助、专业引领、助我茁壮成长

作为一名年轻教师,我积极向同伴学习,走进同组教师和优秀教师的课堂,向同组教师学习,不耻下问.并积极参加每周的教研,就当天发生的教学突发事件,教学感悟反思,学生的思想问题及解决方法等于同组教师交流学习.把握组内开展的研究课,交流课的机会相通组教师学习.在开学初,尽量积极准备精品课 ,在同伴互助的基础上提高自己的教学质量。

一学期来，我怀揣感恩的心，越来越深刻地认识到教研的分量，越来越清晰地意识到教学研究，特别是以自我反思,同伴互助,专业引领,主要方式的校本教研，这片绿色的土地上，我们播种一个问题，收获一个结论，播种一个反思，收获一个经验。而我们的教育教学也因此在结论经验的累积中不断地化陈腐为创新，化平淡为神奇，化理想为现实，以至成为生命发展的点金术！

第四篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教师专业发展的有效途径

摘要：教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势，教师必须通过专业发展更新自己的专业结构和内容。作为教师专业发展模式之一的同伴互助有助于教师把培训获得的知识、技能向课堂及教学行为的转化。小学教师同伴互助有利于教师的专业发展，有利于学科教学的发展，有利于学生的发展。

关键词：专业化

同伴互助

发展

随着教育改革的逐渐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员,需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促进教师专业化长的有效途径，同伴互助是校本研修的一种重要形式，也是教师专业发展的一项有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的学校文化，而这种新型的学校文化又能有效地促进教师在互补共生中成长。

一、同伴互助的含义

同伴互助对应于英语中peer coaching。与peer instruction(同伴指导)、peer supervision(同伴监督)等是同一概念的不同提法。关于同伴互助的界定，学者们的看法不一。Galbrait等(1995)认为，同伴助是一种增进归属感与改进教学的专业成长过程。教师通过经验分享，提供反馈、支持与协助的过程来达

到熟练旧技巧、学习新技巧、解决教学问题等目标；Minor和Preston(1991)认为，同伴互助是教师通过共同阅读与讨论、示范教学、各种有系统的课堂观察与反馈等方式，彼此学习新的教学模式或改进既有教学略，进而提升学生学习成效，达成教学目标的历程。

综上所述可知，同伴互助是两个或多个教师同伴一起组成的伙伴关系。它立足于教学实践，其价值诉求在于通过指导，解决实际问题；它倡导协作交流与互动，是教师共同进步的一种手段；它的最终目的是让教师改进或建构新技能，提高教学绩效。同伴互助具有互惠的共同体、交互活动和多元化评价等特征。

二、同伴互助的类型

同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。

（一）组织型

组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。这种形式是多样性的，比如，学校组织教师进行各种形式的教学研讨，集体备课，参加教研沙龙等。

（二）自发型

自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。比如，同级教师互相听课评课，或是师徒结对学习等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有：专业对话、协作、帮助这三种。

（一）专业对话

专业对话是指教师在专业领域对教学活动涉及到的各种问题,与同事们进行交流、切磋研讨，对一些问题相互理解,达成共识。专业对话是借助他人力量和团体力量的较好形式。教师之间多项互动、智慧共享的“对话”是“研究共同体”的有效运作机制。研究表明“教师间的广泛交流是提高教学能力最有效的式”。对话的过程,是教师从各自理解的原有的知识背景出发通过多向多次的互动所达成的一种视角交融, 而视角交融的结果是教师认知结构的不断改组和重建, 从而产生与创造新的知识、新的理念。对话的过程实质也是一种学会教学、学会研究、学会合作的过程。教师进行最多的是校本专业对话,对话的方式主要有

1、信息交换

教师通过一些媒介把自己的信息拿出来共享，以此扩大自己的信息量，提高认识，方式一般有信息发布会、读书汇报会等。

2、经验共享

教师通过分享经验，借鉴他人的经验，反思自己的教学，分享经验的途径有举行经验交流或经验总结会，让大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。

3、深度会谈（课改沙龙）

深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。

4、专题讨论

组织教师围绕某些问题畅所欲言，提出各种意见和看法，丰富彼此的思想，共同提高对问题的认识。例如，教师教学方式的变革专题研讨会。

5、网上对话

教师通过英特网与同行、专家交流、讨论。可先收集一些新课程改革中的话题放在网上，使教师对话更具针对性；网上对话的形式可定期开放,甚至每周都有这种沟通。

（二）协作

协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不

断受到一些启发。教师协作的方式有以下两种：

1、集体备课

关于集体备课,根据目前各学校的实际情况，至少可以给出以下两个界定：其一，所谓集体备课，是指相同学科、相同年级教师之间，就教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行商量和讨论的过程。其二，所谓集体备课，是指将学校教研组或备课组教师组织到一起，采用合作学习的方式，对教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行讨论，讨论时有主持人、有记录人，记录人或主持人将讨论结果综合起来，写成教案，分发给组内其他教师，其他师则以这个教案为基础，再补充些自己的看法，最后形成一个完整教案的过程。

2、听课评课

所谓听课评课，是指学校内或学校外教师间相互听课和相互评课。课堂是教师的工作间，是教师生命呈现的主要场地，教师的知识、能力，甚至人生态度等，绝大部分是通过课堂教学表现出来的，教师间相互学习，主要是学习课堂教学的知识、技术、经验、机智和艺术；教师间相互帮助，主要是针对课堂教学中存在的问题进行帮助。因此，在教师互助中要特别重视听课和评课。

（三）帮助

帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。一般教师间帮助的方式有师徒结对。师徒结对，也就是师傅带徒弟，即中老年教师收青年教师做学徒，青年教师向中老年教师学习教学经验的一种教师之间为了提 高专业水平而进行互帮互助的合作学习形式。师徒结对活动是促进同伴互助，促进教师共同成长的有效策略。“师父”要关心“徒弟”的成长，要通过传、帮、带指导他们钻研教材，备好课和上好课。“徒弟”应虚心向“师父”学习，多听“师父”的课，用“师父”的宝贵教学经验不断充实、提高自己。在有经验的老师的指导下，青年教师会成长的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教师的自身素质

1、培养终身学习意识

我国的基础教育是一项关系下一代，关系民族未来的宏伟事业。实施新课程改革要求教师具有广博的文化知识与广阔的文化视野。特别是当今科学技术突飞猛进，学生获得教育信息的渠道多元化，这样，社会、学校、家长对教师的要求越来越高，也就决定了教师必须终生学习，不断提高和优化自己的知识结构。教师的教学理念也要与时俱进，不断更新。

2、以典型引路

要注意发现并树立本校教师互助的典型，介绍他们的互助经验和效果，让教师身边真实的典型来影响教师。以此强化教师的主体意识，变“要我互助”为“我要互助”。

（二）营造合作性人际关系

1、讲究领导艺术，创和谐人际关系

一所学校只有创设了人际关系和谐、管理制度民主、学术氛围浓厚的环境，才能促进教师之间的交流互助。因此，作为学校领导应做到心胸开阔、清正廉洁、开拓创新，本着“以人为本”的思想，从教师的现实出发，减少刚性的限制处罚，增加柔性的关怀尊重，同时，经常组织开展教师们喜爱的活动，让教师在活动中相互交流，沟通情感，营造和谐的人际关系。这样，才能带出一支热爱学校、忠于职守、团结友爱、踏实工作的和谐队伍，使教师间积极主动的互助成为可能。

2、合理调配同伴

同伴互助的参与主体是教师，人数可以是两个也可以多个。同伴的确认形既有由学校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭档。其中由学校指定安排的互助组多为同年级、学科的教师互助组、以促进新手型教师教学技能提高为目的的高带初教师帮扶组、由学校骨干教师组成的中心学习组等。作为学校领导，应特别重视年级组、教研组、帮扶组等人员的安排，因为同组同学科的教师之间或师徒之间交流的机会、时间和话题内容相对更集中一些，开展同伴互助的机会也更多一些。组内教师间的差异是互助的动力，因此在人事安排时要精心考虑，合理调配小组成员，使组内形成知识结构、教育教学经验互补，气质、性格互补，教学风格互补的互补性结构。

3、建立利于互助的评价制度

要促进教师主动开展互助活动，必须改革以往较为片面的评价制度。在评价内容上，要由单纯的教学成绩评价转向教学成绩和教学过程相结合的综合评价。既看工作过程，也看工作态度；既看课堂教学，也看教研活动；既看优生比例，也看转差效果，其中，工作态度、合作、协调能力、课堂教学效果以及学生成绩应成为评价教师的主要方面。而评价一个集体，如教研组是否先进，要将组内教师的整体教学水平、业绩和协作精神作为重要的评价指标。这样的评价，才能引导教师以集体竞争取代单纯的个人竞争，形成

“组内合作，组外竞争，校内合作，校外竞争”的生动局面，从而达到教师间积极互助，共同提高。

4、利用网络资源，拓宽互助的时空

教师在校内互助交流的时间、地点、对象有限，有时人际关系也会影响互助的质量，因此，学校可以充分利用网络资源解决这些难题，添置电脑等办公设备，建成校园网，开辟教育信息平台、网上论坛等，为教师广泛合作交流提供一片广 阔的天地。网络资源的利用可以使教师的“同伴互助”产生质的飞跃和提升。

综上所述，同伴互助是一种典型的依托群体支持的个体活动，是同事之间合作进行的协作性反思。它既是校本研修的一种重要形式，也是教师专业发展的一项有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的教学研讨氛围，有效地促进教师在互补共生中成长。实践证明，同伴互助在教师的专业发展中正发挥着越来越重要的作用。

参考文献：[1] 黄甫全：《新课程中的教师角色与教师培训》，人民教育出版社，2003 [2] 朱宁波等：“校本教研中的教师同伴互助”，《教育科学》2005年第10期

[3] 王坦：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001 [4] 戴忠恒．心理与教育测量[M]．上海：华东师范学出版社，1989 23 [5] 叶澜：“在学校改革实践中造就新型教师--《面向21世纪新基础教育探索性研究》提供的启示与经验”，<<中国教育学刊>>2000年

第五篇：同伴互助工作总结

教师同伴互助工作总结

雷锋曾说：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”我们现在处在一个合作的社会里，只有互相帮助，群策群力，才能发挥最好的价值。荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮。我们的教育也需要合作的意识，合作的精神。

有人说，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”那么教育创造从哪里来？来自我们教师间的共同研讨和合作。针对课堂教学中的实际问题进行分析、研究，在此基础上组织全体教师进行探讨，共同研究解决办法，逐步形成一种专题来进行研讨。

今年，我与孙静老师、李德发老师组成了同伴互助小组，我们在教学实践中和教学经验上都或多或少的存在着这样或那样的问题，也有着很多这样那样的优点，值得我学习和借鉴。两位老师那扎实的教学基本功，是课堂中一贴很好的催化剂。擅长拉近与学生的关系，能让课堂在轻松和谐的气氛中进行学习。为了尽快地提升自己，进入角色，继而成长为一名优秀的教师，也在不断的听课学习，我们充分发挥了我们的集体智慧，每次同伴间听完课，都会针对课堂出现的问题，提一条缺点，提一条优点，提一条改进，再说说如果我来讲这节课我会怎么上。

平时备课时，为了更好地发挥备课的作用，达到最佳的教学效果，我们采取了集体备课的方式。课下共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动。

除了集体备课这一方式外，以课例展示的形式开展了的一系列教研活动。研讨内容包括：听课；执教教师谈教学设想与意图以及教后反思；听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而通过互动式的探讨，学到了自己发展所需要的东西。同伴间的交流是学习成长的最好途径，因为自己的眼睛关注不到的地方，同伴会给你指出来，每个人看问题的角度不同，提出建议的方向也不同，直言之必有获益。正所谓教学相长，在互助中，每个人都获益良多。每学期我们都要随时互听对方的课时，通过互听，互评，互议，使我们得以认清自我，既可以受到启发和教益，又为自己提供了难得的学习研讨机会，引以为鉴。

在参加各级的教学公开课中，我们互帮互助，在各自的教学中表现优良。除了课堂教学，在课题研究、论文撰写等方面我们也是相互给予指导、帮助、相互启发，取长补短，共同提高。

马克思说：我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量.在今后的教育教学工作中，我们仍会将“同伴互助”的教研形式进行到底，团队合作，互补共生，争取彼此的更大进步和发展。