一个不容忽视的角落—关注英语学习困难生 青铜峡市高级中学 李春花

第一篇：一个不容忽视的角落—关注英语学习困难生 青铜峡市高级中学 李春花

一个不容忽视的角落—关注英语学习困难生

青铜峡市高级中学李春花

关键词:学困生学习

联系电话:***邮编:75160

1随着高中英语新课程改革的逐步推进，课程标准对学生英语学习的要求也越来越高。加上其他种种原因的影响，在日常学习的过程中，英语学习困难的学生也越来越多。是他们的思维和学习动力出问题了？还是教师的教学方法跟不上时代的步伐呢?等等一些问题都值得我们当代的教师深思。

如何帮助英语学习困难生是英语教师的新课题，我们所面临的问题，大部分是四十至五十甚至六十人的大班教学，大部分老师关注的是中上等学生，对学习困难的，基础较薄弱的学生大都忽略了，但这一部分同学，在一个班里乃至学校也是一个庞大的群体，是什么困扰他们不能取得更优秀的成绩呢？

一、英语学困生的成因

造成英语学习困难的因素是多方面的，既有内在因素也有外部因素。内在因素多来自于非智力因素方面：一是：一些学生对英语学习缺乏正确的学习动机，思想态度不够端正，意识上不到位,认识上有误区，认为学习英语只对那些能上大学的同学来说才是有用的，而对他们来说是毫无意义的；二是：有的学生在英语学习上缺乏意志和毅力，当学习遇到困难时或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心，没有勇气面对失败；三是：有的学生因玩性太强，英语课堂上师生互动的活动较多时，有些学生听课时的自我约束力较差，不能静心学习，长此以往，不能养成很好的学习习惯，久而久之，对学习英语失去兴趣；四是：一些学生英语学习一直很努力，但效果却不理想就失去对英语学习的耐心，认为自己没有学习英语的天赋；五是：有的学生缺乏正确的学习方法，有些学困生虽然自己很想学，但学习方法不对，成绩上不去，由“不会学”到“不愿学”。外部因素主要是传统的英语教学体制和教师因素。首先是传统的英语教学体制，由于长期以来受到学校追求升学率的影响，教师把主要精力集中在优等生的身上，放松对学困生的教育，忽视了英语“弱势群体”，使英语学困生受到“冷落”。其次是教师因素，据对英语学困生的调查反映，英语老师没有真正了解英语学困生的内心；英语学困生得到老师的关心较优等生少；上课表现机会不多，容易受到老师的忽视；很少受到老师的表扬，没有成功的体验；与老师的互动交流和优等生比较也相对较少。再者是大部分学校缺少英语学习的语言环境,只是在45分钟英语课上才让个别优秀的同学有机会去展示自己，其他同学只是“听客”。尽管如此，在现行的考试中，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。考试的重要性导致教学以高考为指挥棒。到了高三，家长和学生也要求教师按考试组织教学，讲解详细的语法知识，而且要用中文讲。学生要做大量的练习，记有关的英语知识显得比学会在真实的情境中使用英语更重要。这就使得英语课既枯燥乏味又难以理解，尤其对那些学困生来说。因此，上述因素并不是独立作用的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致学困生的整体因素。

二 如何帮助学困生学习英语呢?

1）多与学困生接触，进行感情交流。

古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。在课余时间，多倾听学困生的心声，学困生在英语学习上有什么要求，还有什么困难，及时调整自己的教学方法和手段，让学生真正走进教师的课堂。比如，教师为排除学生的心理障碍，课下应当精心为学困生设计一些特别的作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，才能克服胆怯、自卑心理，善于发现学困生自身的长处，对学困生以百倍的耐心去引领他们去学习，及时表扬和鼓励他们优秀的一面。当然，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。又譬如，许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了，他们的口语能力就很难提高。因此在培养学生说的的方面，刚开始上课时，进行“free talk”，我们可以有意识的找这些“学困生”进行对话（可以适当降低难度）让他们大声地、勇敢的说，并用一些鼓励的话语进行表扬,如

“Excellent！”,“Great！”,“Very good！Well done!How clever you are!I believe you’ll do very well in English!等, 让他们获得成就感，从而克服胆怯、自卑心理，增强学生学好英语的信心，慢慢地使他们走出学习英语的困境，让他们享受成功的喜悦，增强他们的自信心。

2）树信心，促参与，合理组建合作小组。

为了调动学习困难生的学习积极性，首先老师主动走进他们，与他们谈心，从思想上认识学习英语的重要性，找出学习困难的原因实质，帮助他们积极参与到集体学习小组中。教师组建切实可行的合作学习小组，深入到学生实际中，了解学生学习成绩如何，知识水平，兴趣爱好，学习能力和心理素质等方面进行综合评定，然后在合作学习中将学习困难生与优秀合理搭配，兼顾性别，一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习那里得以整和，各小组的总体水平得以均衡，另外，教师要经常对合作学习进行总结，及时发现问题，并做相应调整，同时考虑学习困难生的个性和特长等因素，尤其要注意让每个学习困难生

都有语言实践的机会，从而使合作学习收到良好效果。例如，笔者在引导学生练习“if”条件句时，告诉学生“主将从现”（主句用一般将来时表将来，从句用一般现在时表将来。）帮助学生分析句型结构，用竞赛的形式，看哪个小组接的多而且语法正确，语义通顺。笔者把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练状语从句： If it doesn’t rain tomorrow ,I will go to the library.小组间竞争接上句 ：

IfIgotothelibrary , Iwillborrowsomebooks.IfIborrowsomebooks , Iwillreadthem.哪个小组接不下去，其他小组可以接，不断循环下去。这个活动兼顾优秀生和学习困难生，能培养学生主动学习和探究意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。在游戏和竞赛中，学生的学习变成自主与合作的行为，优秀生认识到了他人的优势，学习困难生也从中体会到学习成功的喜悦和同学间互相关爱的真挚情感，学生们都认识到小组的成功取决于每个组员的努力，从而增强了合作意识和自信心，当然这种方法可以充分利用到教学与实践的其他方面，如背诵单词的接龙比赛中，讲故事创新赛中等等。

3）授其学法，帮助学困生提高英语学习效率

好的学习方法是学习成绩提高的关键，因此，教师要对学困生加强学习方法的指导。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，这句古语在教学上很有借鉴价值。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，导致学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。我们要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。教会他们如何学习，指导他们怎样进行预习以便跟上教学进度，怎样进行复习以便更顺利地完成学习任务。积极培养他们课内认真思考、大胆模仿、全心投入，积极参与、独立完成作业，不懂就问等良好学习习惯。教师主动与他们交谈,解决学生中存在的实际问题.同时，帮助他们在英语学习中学会对自己的学习进行正确的评价与反思，例如，每次单元测试，教师应帮助他们对自我进行正确的分析和评价，进步了是什么原因，考低分了又是什么原因，帮助他们发现自己的优点，找出自己的不足，引导他们做一个不断完善、不断进取的人。

4）解决困难学生在学习中的具体困难.教师在教学中,有效的引导，才能使他们真正摆脱学习的困境，享受学习的乐趣，体验成功的喜悦,促进他们实现自我全面、和谐、健康的发展。单靠给他们开小灶是远远不够的，对不同的困难学生有不同的实际困难，教师应该有计划的逐一解决，例如:在学习中,有的学生对单词的背诵很头疼,耗时大.收效小.在教学中,教师可以通过多种方式去引导渗透一些单词记忆的方法,供学生参考.在学习

实践中选择适合自己的方法去尝试如:

1)按拼读规律、语音规则记单词

在单词记忆中，不该死记硬背，而应按语音规则去寻求规律，以及词与词之间的联系。如，学习了right，可把类似的单词链建立起来。如:right，light，night，bright，fight。

2)分类记忆 把单词按其性质、用途等归纳分类。

如由season一词，联想到spring，summer，autumn，winter。由week一词，联想到Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday和Sunday。由month想到十二个月份等。

3)分解记忆法

如blackboard，black”黑色的”;board”板”，合起来构成blackboard(黑板)。类似的还有afternoon，keyboard，football，basketball，loudspeaker 等等。

4)营造英语气氛，随时随地复习。

a.自制一些单词卡片，随身携带，随时翻看。

b.在自己的房间、床头等地张贴单词表，根据需要随时更换。

c.在课桌上放一本小词典，课间可以随时翻阅。

d.给自己的日常用品贴上英文标签。

当然有很多适合学生自己的学习方法，不仅老师要及时提醒他们如何学习，不时的激发他们的兴趣也是非常重要的。有了一定的词汇量，拦路虎少了，他学英语的信心十足，他不会惧怕英语了，再不断努力学习中，久而久之他的英语会赶上来的，所以老师对学困生多付出一些爱心和耐心，枯草也会发芽，只要有一缕阳光，他们也会灿烂。

“ 路漫漫其修远兮”。“学困生”的转化非一朝一夕之功，如果英语学习困难生得不到转化，我们就有可能误人子弟，所以，转化 “英语学困生”的学习是摆在我们教师面前的一个重要课题，教师必须正确对待，认真学习教育学.心理学，树立正确的学生观、教师观,帮助“英语学困生”树立信心，需要我们有足够的耐心和热心，只有将每一个“学困生”都视为学生的主体，加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。

第二篇：一个不容忽视的角落—关注英语学习困难生 青铜峡市高级中学 李春花

一个不容忽视的角落—关注英语学习困难生

青铜峡市高级中学李春花

关键词:学困生学习

联系电话:***邮编:75160

1随着高中英语新课程改革的逐步推进，课程标准对学生英语学习的要求也越来越高。加上其他种种原因的影响，在日常学习的过程中，英语学习困难的学生也越来越多。是他们的思维和学习动力出问题了？还是教师的教学方法跟不上时代的步伐呢?等等一些问题都值得我们当代的教师深思。

如何帮助英语学习困难生是英语教师的新课题，我们所面临的问题，大部分是四十至五十甚至六十人的大班教学，大部分老师关注的是中上等学生，对学习困难的，基础较薄弱的学生大都忽略了，但这一部分同学，在一个班里乃至学校也是一个庞大的群体，是什么困扰他们不能取得更优秀的成绩呢？

一、英语学困生的成因

造成英语学习困难的因素是多方面的，既有内在因素也有外部因素。内在因素多来自于非智力因素方面：一是：一些学生对英语学习缺乏正确的学习动机，思想态度不够端正，意识上不到位,认识上有误区，认为学习英语只对那些能上大学的同学来说才是有用的，而对他们来说是毫无意义的；二是：有的学生在英语学习上缺乏意志和毅力，当学习遇到困难时或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心，没有勇气面对失败；三是：有的学生因玩性太强，英语课堂上师生互动的活动较多时，有些学生听课时的自我约束力较差，不能静心学习，长此以往，不能养成很好的学习习惯，久而久之，对学习英语失去兴趣；四是：一些学生英语学习一直很努力，但效果却不理想就失去对英语学习的耐心，认为自己没有学习英语的天赋；五是：有的学生缺乏正确的学习方法，有些学困生虽然自己很想学，但学习方法不对，成绩上不去，由“不会学”到“不愿学”。外部因素主要是传统的英语教学体制和教师因素。首先是传统的英语教学体制，由于长期以来受到学校追求升学率的影响，教师把主要精力集中在优等生的身上，放松对学困生的教育，忽视了英语“弱势群体”，使英语学困生受到“冷落”。其次是教师因素，据对英语学困生的调查反映，英语老师没有真正了解英语学困生的内心；英语学困生得到老师的关心较优等生少；上课表现机会不多，容易受到老师的忽视；很少受到老师的表扬，没有成功的体验；与老师的互动交流和优等生比较也相对较少。再者是大部分学校缺少英语学习的语言环境,只是在45分钟英语课上才让个别优秀的同学有机会去展示自己，其他同学只是“听客”。尽管如此，在现行的考试中，高考得高分的学生不能和英美人对话也屡见不鲜。如果这一问题得不到解决，就不可能从根本上改变目前中学英语教学的状况。考试的重要性导致教学以高考为指挥棒。到了高三，家长和学生也要求教师按考试组织教学，讲解详细的语法知识，而且要用中文讲。学生要做大量的练习，记有关的英语知识显得比学会在真实的情境中使用英语更重要。这就使得英语课既枯燥乏味又难以理解，尤其对那些学困生来说。因此，上述因素并不是独立作用的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致学困生的整体因素。

二 如何帮助学困生学习英语呢?

1）多与学困生接触，进行感情交流。

古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。在课余时间，多倾听学困生的心声，学困生在英语学习上有什么要求，还有什么困难，及时调整自己的教学方法和手段，让学生真正走进教师的课堂。比如，教师为排除学生的心理障碍，课下应当精心为学困生设计一些特别的作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，才能克服胆怯、自卑心理，善于发现学困生自身的长处，对学困生以百倍的耐心去引领他们去学习，及时表扬和鼓励他们优秀的一面。当然，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。又譬如，许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸，所以上课时总是默不作声，课外就更不习惯讲英语了，他们的口语能力就很难提高。因此在培养学生说的的方面，刚开始上课时，进行“free talk”，我们可以有意识的找这些“学困生”进行对话（可以适当降低难度）让他们大声地、勇敢的说，并用一些鼓励的话语进行表扬,如

“Excellent！”,“Great！”,“Very good！Well done!How clever you are!I believe you’ll do very well in English!等, 让他们获得成就感，从而克服胆怯、自卑心理，增强学生学好英语的信心，慢慢地使他们走出学习英语的困境，让他们享受成功的喜悦，增强他们的自信心。

2）树信心，促参与，合理组建合作小组。

为了调动学习困难生的学习积极性，首先老师主动走进他们，与他们谈心，从思想上认识学习英语的重要性，找出学习困难的原因实质，帮助他们积极参与到集体学习小组中。教师组建切实可行的合作学习小组，深入到学生实际中，了解学生学习成绩如何，知识水平，兴趣爱好，学习能力和心理素质等方面进行综合评定，然后在合作学习中将学习困难生与优秀合理搭配，兼顾性别，一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习那里得以整和，各小组的总体水平得以均衡，另外，教师要经常对合作学习进行总结，及时发现问题，并做相应调整，同时考虑学习困难生的个性和特长等因素，尤其要注意让每个学习困难生

都有语言实践的机会，从而使合作学习收到良好效果。例如，笔者在引导学生练习“if”条件句时，告诉学生“主将从现”（主句用一般将来时表将来，从句用一般现在时表将来。）帮助学生分析句型结构，用竞赛的形式，看哪个小组接的多而且语法正确，语义通顺。笔者把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练状语从句： If it doesn’t rain tomorrow ,I will go to the library.小组间竞争接上句 ：

IfIgotothelibrary , Iwillborrowsomebooks.IfIborrowsomebooks , Iwillreadthem.哪个小组接不下去，其他小组可以接，不断循环下去。这个活动兼顾优秀生和学习困难生，能培养学生主动学习和探究意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。在游戏和竞赛中，学生的学习变成自主与合作的行为，优秀生认识到了他人的优势，学习困难生也从中体会到学习成功的喜悦和同学间互相关爱的真挚情感，学生们都认识到小组的成功取决于每个组员的努力，从而增强了合作意识和自信心，当然这种方法可以充分利用到教学与实践的其他方面，如背诵单词的接龙比赛中，讲故事创新赛中等等。

3）授其学法，帮助学困生提高英语学习效率

好的学习方法是学习成绩提高的关键，因此，教师要对学困生加强学习方法的指导。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，这句古语在教学上很有借鉴价值。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，导致学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。我们要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。教会他们如何学习，指导他们怎样进行预习以便跟上教学进度，怎样进行复习以便更顺利地完成学习任务。积极培养他们课内认真思考、大胆模仿、全心投入，积极参与、独立完成作业，不懂就问等良好学习习惯。教师主动与他们交谈,解决学生中存在的实际问题.同时，帮助他们在英语学习中学会对自己的学习进行正确的评价与反思，例如，每次单元测试，教师应帮助他们对自我进行正确的分析和评价，进步了是什么原因，考低分了又是什么原因，帮助他们发现自己的优点，找出自己的不足，引导他们做一个不断完善、不断进取的人。

4）解决困难学生在学习中的具体困难.教师在教学中,有效的引导，才能使他们真正摆脱学习的困境，享受学习的乐趣，体验成功的喜悦,促进他们实现自我全面、和谐、健康的发展。单靠给他们开小灶是远远不够的，对不同的困难学生有不同的实际困难，教师应该有计划的逐一解决，例如:在学习中,有的学生对单词的背诵很头疼,耗时大.收效小.在教学中,教师可以通过多种方式去引导渗透一些单词记忆的方法,供学生参考.在学习

实践中选择适合自己的方法去尝试如:

1)按拼读规律、语音规则记单词

在单词记忆中，不该死记硬背，而应按语音规则去寻求规律，以及词与词之间的联系。如，学习了right:right，light，night，bright，fight。

2)分类记忆 把单词按其性质、用途等归纳分类。

如由season一词，联想到spring，summer，autumn，winter。由week一词，联想到Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday和Sunday。由month想到十二个月份等。

3)分解记忆法

如blackboard，black”黑色的”;board”板”，合起来构成blackboard(黑板)。类似的还有afternoon，keyboard，football，basketball，loudspeaker 等等。

4)营造英语气氛，随时随地复习。

a.自制一些单词卡片，随身携带，随时翻看。

b.c.在课桌上放一本小词典，课间可以随时翻阅。

d.给自己的日常用品贴上英文标签。

当然有很多适合学生自己的学习方法，不仅老师要及时提醒他们如何学习，不时的激发他们的兴趣也是非常重要的。有了一定的词汇量，拦路虎少了，他学英语的信心十足，他不会惧怕英语了，再不断努力学习中，久而久之他的英语会赶上来的，枯草也会发芽，只要有一缕阳光，他们也会灿烂。

“ 路漫漫其修远兮”。“学困生”的转化非一朝一夕之功，如果英语学习困难生得不到转化，我们就有可能误人子弟，所以，转化 “英语学困生”的学习是摆在我们教师面前的一个重要课题，教师必须正确对待，认真学习教育学.心理学，树立正确的学生观、教师观,帮助“英语学困生”树立信心，需要我们有足够的耐心和热心，只有将每一个“学困生”都视为学生的主体，加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。

第三篇：3.一个体育学习困难生的课堂故事

一个体育学习困难生的课堂故事

王丽琴

2012年4月6日下午，我有幸跟着课例研究小组来到沪新中学，参与观察了袁艾雯老师的一节体育课。在正式观察前，袁老师就给我们提供了教案和学生站位表，特别介绍了每组学生中需要我们重点观察的对象。当袁老师说第六组五个女生中有个特别不喜欢体育课的方静同学（化名）需要重点观察时，我决定一到操场就赶紧寻找这个28号女生。从小，我也是一个体育方面比较困难的学生，我很想站在一个过来人的立场，观察一下一个不爱体育的女孩如何度过这一节课。

第一印象

我在一群叽叽喳喳的女生中找寻28号的标签，发现这位方静同学真的是蛮容易分辨的。她个子在女生中算高的，扎着长长粗粗的一根麻花辫，最与众不同的是她的一副圆框眼镜，戴得低低的，好像要从鼻子上掉下来。天气非常好，午后的阳光蛮强烈，老师提议穿着外套的同学可以选择脱掉，有同学响应了，方静没有反应。我估计，即使所有同学都脱掉外套，她也不会，不爱动的形象，在这第一印象中，就已经很明显了。

冷对“热身”

整队和师生问好后，袁老师开始领着学生做各种热身活动。先是绕篮球场的热身跑，然后是五种运动的热身操。这时，我不注意方静都难，因为，她在队伍中确实蛮醒目的，跑步时腿脚明显缺少弹性，右手一直捻着红领巾的一角，自然也不可能大幅度摆臂。到热身操时，她的动作与同学的差异就更明显了，几乎所有动作都不到位：扩胸运动中双臂无力，抬不直；体前屈时手掌压不倒脚；侧压腿最敷衍，只是摆出那个姿势，没有压腿动作。我特意观察了周围的其他同学，只有她一人是这样的。可见，整个热身环节，她依然保持着充分的“冷静”。

第一次游戏中的漏网鱼

对于方静而言，这节课真正的热身出现在随后的第一次游戏——“大渔网”中。当另一个组的姜同学（关于这个女生完全可以另写一篇故事，建议请和我一起观察的周老师撰写）被女生们推选出来做抓人的角色时，姜显然很清楚要尽快抓到另5个人，以完成游戏任务。严同学是第一个被姜抓到的（严和姜之间的那个对话很精彩，显示了姜的高情商和严的情绪易变），随后很快抓到了第三个人。这期间，方静一直是跟着大部队在积极躲避的，尤其是当自己被作为第四个人盯上时，大概跑了好几圈，方成功逃脱了三人的追捕，表情轻松而愉快。三人另选了一个目标，到四人协作时，出现了一些困难，姜和严再次主动调整站位，以改善追人的状态，终于抓到了第五个人。正当她们努力想抓到第六个人时，老师的哨声响了，渔网组没有能够完成预定目标，被罚做6个俯卧撑。方静和其他“鱼”都开心地站在一边看，我猜测，她是为自己成功逃脱、免了做俯卧撑而高兴；再结合严姜的对话，我猜测她之所以当时能逃脱，可能也是渔网组看不上她，怕抓到她后，抓别人更困难。因此，如果姜一直保持足够的冷静、睿智，应该选择在盯第6个人时，以方静为目标。当然，这只是一种猜测，在紧张激烈的游戏环节中，很难有人能如此清醒。

抱着篮球的女生

接下来的主体时间都是用来学篮球的基本运球动作，除了老师的短暂示范，练习基本上都是组内进行。方静所在的组有五个女生，公用3个篮球，其中对体育比较有兴趣的朱同学和巴同学拿球的时间最短，大多数时候，组长梁同学和两位体育较弱的女生各拿一球。方静基本上能跟着老师的要求走，所有运球的动作都会试一试，然后赶紧把球交给其他同学。老师过来纠正动作或其他同学表演时，她就抱着球静静地站着，或者干脆把球垫在屁股下当板凳。所有动作中，她完成得最不好的是高位运球，不知是不是因为力气小，还是击球部位和力量不足。但，经过反复的练习，她在运球过程中掉球的现象明显减少。同伴很显然是比较关照她的，自己不练时，总是交给她抱球；她也显然和同伴感情良好，两次运球过程中被同伴打断时，她一点都不生气，而是开心地笑了笑。在练习左右手换手运球时，她的动作明显有些笨拙，“她晕了，她晕了！”有同伴在旁边笑，她也不介意。

被老师重点关心的感觉

课堂进行了一大半的时候，袁老师巡视到这一组，主动问起方静有没有做，当时，方确实是刚刚做了一轮练习，把球交给同伴，自己稍事休息。因此，小姑娘马上为自己分辨：“我刚拿过，你就来了！”同伴也在一旁帮腔：“老师，你来的时机不对！”我猜，伙伴们都知道老师比较关注方静的表现，而方静也显然意识到了自己在老师心目中的特殊地位。目前看，她还是蛮喜欢被老师关注一下的，但我想千万不能每节课都盯住她，要知道，过分的关注，也可能是一种伤害。

成功的第二次游戏

课堂快结束前，老师又安排了一次游戏，这次是分组的，两个女生组形成了一定的竞争。老师介绍游戏的规则，并迅速发出指令，方静所在的组反应很迅速（组长有功劳，特意换了一个摩擦力大的球），所有成员配合默契，老师规定的上下和上下左右的运球方式，统统顺利完成，两次都快于另一个女生组，害得那个组女生连续被罚做俯卧撑。这当中，方静没有给团队拖后腿，而且可以看出，团队的成功，让她也很开心。

放松整理运动中的状态 完成了所有的训练内容，老师领着大家一起做放松运动，这时的方静显然比热身时表现好很多，基本上都跟得上大家的动作，而且，经过一节课的运动，她的脸上也有了红晕，估计出了不少汗了。

故事诠释：

袁老师的这节课有一个研究意图，就是通过按情感自由分组，让对体育有兴趣的同学带动没有兴趣的一起进步。因此，方静这节课的表现如何，直接关系到袁老师研究的成败。总体上讲，这个设计和实施是成功的，方静从热身运动时的冷静、应付，到游戏环节的参与，再到在同伴的呵护、互动下学习所有篮球的动作，最后还成功协助同伴在比赛中获胜。方同学从一个显而易见的体育学习困难生，到能笑呵呵参与绝大多数课堂活动，并大多数时候亲昵地抱着篮球，看得出，她不讨厌这些不是很激烈的运动。尽管她不大可能成为体育上的尖子，或者体育积极分子，但体育中的团队协作、生命跃动，还是感染了她。我相信，只要袁老师能坚持这样充分考虑不同学生的学情、精心设计体育中的合作学习，方静的体育课堂状态会越来越好。