第一篇：英语教学设计方案
《英语Ⅰ（1）》教学设计方案
中央电大教务处教学管理科（2003年03月05日）
《英语Ⅰ（1）》教学设计方案
（2003年2月24日）
一、教学对象及教学安排
本课程是中央广播电视大学公共英语课，供各类专业（不含英语专业）的专科学生学习。本课程总学时为54学时，每周3个学时，一学期完成。共3学分。
本课程教学进度为每周学习一个单元（Unit）, 共18个单元，18周完成。
二、教学目的通过本课程的学习，学生应能掌握一定的英语语言基础知识, 具备初步的听、说、读、写能力：能掌握1,100词左右的常用词汇（包括入学时要求掌握的600词）和相关的常用词组；能听懂发音清楚、语速较慢的教学用语和日常生活用语；能用英语进行简单的日常交谈；能读懂所学词汇和语法范围内的故事、短文及通知、便函等；能够用便条转达具体信息，写出简短的私人信函。同时，本课程通过提供一些英语国家的文化背景知识，增强学生对这些国家的了解，帮助学生提高语言的实际应用能力。
三、教学资源
1、设计思路及特点
本课程依据“以学生为中心”的现代教学思想进行教学资源设计，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变。同时，参照全国公共英语等级考试的基本要求，使本课程所含词汇及语法点能与之接轨。整套教学资源有如下特点：
1)突出语言的实用性和应用性。以日常生活用语为主，边学边练，反复运用，使学
生能学以致用。
2)听说读写四种技能融为一体，有机结合，培养学生对语言综合应用能力。
3)难易度呈低起点阶梯状稳步递升，同时加强助学与导学，最大限度地减少学习难
度，缩短学习跨度。
4)每个学习单元（Unit）分为三部分(Session)，每部分由若干短小而易于操作的相关
学习活动(Activity)组成，这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分
批完成学习任务。
5)注重多种媒体的综合运用，合理有效地分配和利用教学媒体，使之有机配合，相
互补充，避免简单重复。
2、关于文字教材
内容说明
英语I（1）有文字教材两册：《开放英语1》、《开放英语综合练习1》。
主教材《开放英语1》共18个学习单元（Unit），每单元分为3个部分（Session），每个部分由若干活动（Activity）组成，但其中6、12、18单元为复习与自测单元，结构上略有不同。主教材内容以日常生活为主，每单元包括学习目标、学习活动、语言要点、文化点滴、导学帮助、学习技巧、学习小结、词汇学习、录音文本、练习答案、复习自测等内容，还有虚拟导师提供学习方法指导。教学设计上加强了助学、导学内容，对各项学习任务给予简明扼要的导学或反馈，以培养学员的自主学习能力。每单元的学习量约为3学时。具体教学内容参见《开放英语1》的“内容概览”。《开放英语综合练习1》是《开放英语1》的配套教材，其内容与主教材相对应，在进一步巩固主教材所学内容的同时，加强语音语调学习，扩展词汇量及语法点，补充综合练习。此外还设计了“轻松时刻”这一版块，增加了教材的趣味性。每单元的学习量约为1学时。
本教材要求学生有600词的的基础词汇，详见《开放英语1》附录III基础词汇。
工艺设计
为更好地体现“以学生为中心”，方便学生自主学习的指导思想，在本教材的工艺设计上有些新的尝试。
1)通过单元（Unit）首、节(Session)首教学要点中英文提示帮助学员在学习前了解训
练目标；通过单元末的学后小结填空练习帮助学员总结和监控自己的学习进度、检验
学习成果。
2)各个小结中穿插“教师之声”，将学员引入读、听、说、写等教学环节，帮助学
员梳理语言知识脉络，理解、掌握学习要点。
3)用页旁留白形式起导学、助学作用。把在面授教学中教师在课上、课间、课下所
提供的各种教学指导活动，如答疑、鼓励、学习方法指导等融进留白处；把课文、对
话中的生词注在留白处，避免学员因前后翻页而带来的阅读不便。
4)按照“方便学员”的原则，对学习步骤进行醒目的标识；用不同的字体、图表、颜色等的配置使学习内容层次分明、清晰，突出重点内容；为学习目标添加中文旁注。
5)单元后配有按照教材中出现顺序排列的词汇表，注明单词、发音、词性、词义。
教材附录中收录了练习答案和录音文本，方便学员核对练习答案。
3、媒体使用情况 媒体
文字主教材 数量 1册 性质 主教
材
辅教
材 内容 任务 读、说、写技能训练，语中心教学内容、综合技能训练 法讲解，学习指导 读、听、辅助练习，语音、语复习、强化、巩固主教材内容
调练习，趣味阅读
听、说学习材料 练习听力和口语，强化、提高听力理解能力及语音语调的模
仿能力和会话能力
练习听力和发音，强化、提高
听力理解能力及语音语调的模
仿能力 文字辅教材 1册 文字主教材录主教2盘/2张 音带/CD 材 文字辅教材录辅教2盘/2张 音带/CD 材 听、说学习材料
录像带 18讲（每辅助系统讲授文字主教材展现语言在真实环境下的使讲50分教学的重点、难点，进行用，扩展文字主教材的内容 钟）媒体 语言技能操练
文字主、辅教材的教学辅导及辅助单机/网络版的形象计算机辅助教1张（尚补充语言素材；加强导学、助教学化、个性化、互动式学（CAI）课件 未完成）学、及学员自我监控；提高学媒体 学习课件习效率
＊注：文字教材有两种版本：配CD或配录音带，价格相同，可供学生根据具体情况选用。
4、其他相关教学资源
英语课程教学大纲（试行）—— 公共英语课 英语I
英语I（1）考核说明
直播课堂：2次（2003/4/26，2003/6/23）
网上辅导、答疑
期末复习提要
四、教学建议
如何教好和学好《开放英语》系列课程，观念的转变是第一步，也是最重要的一步。怎样“以学生为中心”来开展教学，如何使学生由“被动接受者”变为“主动进攻者”，教师的角色怎样由
“灌输者”向“引导者”、“帮助者”转换，这些都需要以观念的转变为基础。而这个任务对于任课教师显得尤为艰巨，因为他们不仅需要转换自己的观念，同时还担负着帮助学生尽快适应新的教学模式、转变观念的重任。在此，就如何在教学过程中贯彻这一新的教学模式提一些建议，希望能对实际教学工作有所帮助。
关于教学方式
1、成人高等教育培养的是应用型专门人才，英语课程教学不仅应注重打好语言基础，更要注意培养实际应用语言的能力，在传授语言文化知识的同时，注意对学生思想文
化素质的培养。
2、按照“以学生为中心”的原则组织课堂辅导和课外学习，培养学生自主学习的意
识。以学生利用多种媒体教学资源自学为主，辅之以面授课。学生应在辅导课前自主
学习教材中的内容，认真完成每一项学习活动（Activity）,并鼓励学生结对或以小组
形式进行操练，在自学自练中发现自己在语言技能、知识上存在的问题，同时将在自
学过程中解决不了的疑难问题以口头或书面形式提交给辅导老师。
3、在面授辅导、课堂讨论中，教师应充分发挥课堂教学控制者、指挥者、管理者、促进者和信息、反馈、帮助的提供者的作用。辅导课除讲解重、难点和答疑外，还可
以利用录象开展一些语言技能的训练，尽量为学生提供口语练习的机会。《开放英语》
系列是为自主学习设计的教材，切忌在辅导课上大量串讲，使学生放弃自学，完全依
赖面授课，难以完成学习任务.4、学习的最佳动力：一是兴趣，二是实际需要。英语学习也不例外。兴趣是无法强
求的，但日益国际化的英语在当今社会的需求却是有目共睹的。建议教师在教学过程
中向学生反复强调学好英语对其未来的工作、生活的重要性，使学生们消除“只要
能通过考试就行”的思想，激发学习积极性，真正实现由被动学习向主动学习的转换。
同时应该使学生意识到：能够积极地自主学习，并不仅仅是一个好的学习方式，同时
也是对自身良好素质的培养，因为自主学习需要学习者有决心、有毅力，具有自我管
理、自我约束等能力，而这正是当今社会所提倡和需要培养的个人素质。
5、通过各种方式帮助学生尽快适应这种新的教学模式。如为了指导学生养成良好的学习习惯，教师在辅导课上应检查学生是否填写了每单元之后的学后小结（Review
Reminder）中的个人学习记录，内容可以是对所学内容的补充，也可以是学习难点的记录（如果所留空白不够，可利用页旁留白或准备专门的学习记录本）。此外，鼓励
学生制订长期学习计划以规划学习进程，短期学习计划（每月、每周甚至每天）以保
证学习时间；帮助学生选择适合自己的学习方法，提高自学能力；等等。
关于教学内容
1、第一次面授辅导课应向学生介绍本课程在设计上的原则与特色，使学生了解自主
学习对于学好本课程，其实也是学好英语的的必要性和重要性。同时，重点学习《开
放英语1》中的学习指南，确保学生了解文字教材的各个部分的使用方法，使学生学
会合理而有机地利用整套教学资源的各部分。
2、本课程针对成人远距离学英语的特点，设计了大量的跟读和会话练习，因为对于
初学者来说，养成跟读和大声朗读英语的习惯是很重要的，是开口讲英语的基础。教
师应要求学生充分利用与文字教材配套的录音素材，反复做这些练习，直到自己满意
为止。
3、教师在教学实践中应注意文化和语言间的密切联系，应要求学生除了语言知识以
外，也要重视对文化背景知识的学习。这样做一方面有助于提高学生的语言应用能力，另一方面也扩大了学生的知识面，增强了学生对不同文化的理解能力。教材中的文化
点滴(Cultural Note)版块正是基于这种理念而设立的。
4、词汇部分以文字主教材每个单元后的词汇表为主，其中所列单词及词组是必须掌
握的。其余文字主、辅教材中给出中文释义的词或词组不做要求。
5、开放英语综合练习》中的广播连续剧（Audio Drama）既可以复习、巩固和扩展
学习内容，也有利于激发学生的学习兴趣。但对于基础较差，学习较吃力的学习者，建议放弃此部分内容。另外，《开放英语》中学习技巧（Study Tip）中的英文部分也
只供学有余力者参考。
6、对于直接学习本系列课程的第三、四学期的学生，如果英语基础不够，可以用《开
放英语１》和《开放英语２》提前补课，建议给予一定的学分。
五、作业与考核
1、作业
次数：3次
内容：主教材《开放英语1》中的复习与自测单元：6、12、18单元。
要求：学生应象在做考卷一样来做作业：不翻看所学内容，不参照书后所附练习答案，不借助参考书和工具书及电子读物和工具，独立完成作业。做作业时间不超过3个小时。
任课老师要向学生说明布置作业的目的，并强调按要求完成作业对达到学习目标的重要性。目的：学生通过作业自我检测是否掌握了所学的语言知识和技能，了解自己在语言学习上的强项与弱项，并能在今后的学习中有针对性地予以改进。
任课教师通过批阅学生作业了解学生的学习情况，对作业中反映出来的具有普遍性的错误在面授课中予以辅导，并对个体学生在作业中表现出的不足之处予以提点和帮助。
2、考核
本课程的测试由形成性考核和课程终结考试两部分组成，形成性考核占总成绩20%，课程终结考试占80%。
形成性考核以平常作业完成情况和面授辅导课的参与情况为依据。
课程终结考试内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能，其中听力测试成绩占课程终结考试的20%。形式为闭卷，笔答。考试时间为120分钟。具体命题内容及形式参照英语I（1）考核说明。
本课程课程组成员为刘黛琳、孙建华、武艳和刘明园。
电话： 66412233-1204
电子邮件：wyb@crtvu.edu.cn
第二篇：英语教学设计方案
叙述式教学设计方案模板
初中定语从句教学设计
李海鸥
邵原二中
一、概述
本节课要讲授的是九年级英语中的定语从句。在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，大纲只要求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。此内容需要一个课时来完成。
二、教学目标分析
1.知识与技能
①了解定语从句的概念及基本用法；
②区别并正确使用关系代词who, which, that.③了解关系代词与先行词之间的位置关系。２．过程与方法
①能在交际中正确，恰当地使用定语从句； ②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。3．情感态度与价值观
①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神； ②增进师生了解，增强情感交流；
③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度； ④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
三、学习者特征分析
经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．定语从句在七年级教材中就已经出现过，只不过当时没有要求学生能正式学习和掌握．所以对于九年级的学生来说，理解由关系代词that和who引导的定语从句不会太难，但由于我校学生大多数是农村来的，英语基础相对薄弱，我们在教学中不能过多、过深地展开。本节课的授课对象是本校九年级某个班，学生的英语水平不详，课前没去接触和了解学生，因此，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼顾不同层次的学生，鼓励他们大胆实践，勇于探索。
四、教学策略选择与设计
1.师生互动策略：请一位学生去描述另一位学生，然后教师找出所描述的学生，并将其描述的句子书写在黑板上备用。
2.猜谜语策略：教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。
叙述式教学设计方案模板
3.做调查报告策略：通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。
五、教学资源与工具设计
1．本课教材；
2．拓展资源：PEP教材三年级Unit 6 I like music that I can dance to 3．教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机
六、教学过程
步骤1：师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）
（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。
T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson.Actually，this is the first lesson I give you.So would you like to introduce someone in your class to me? Ss:(a little excited)Yes!T: Remember, when I call your name, please don’t move.Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly.Now, let’s try the first one.Who is„.?(2)教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语，如:Carmen is a girl.She is very tall.She is sitting in the back row.She has long hair.She wears a pair of glasses.（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。
T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence? S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.T: Good, Any other ways? S2: Carmen is a tall girl.T: Yes, that’s a better way.what else? „
S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教师擦掉第二句的主语she,替换为who)T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”.(在who旁边加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl.Now, can you join the first sentence with next three sentences.Just like I do? Ss:„„.T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that„” 设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语
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法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。
步骤2：猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）
（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。
T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much.Now, I have some riddles.Would you like to have a try? Ss：Yes, of course.T:(用小黑板逐一呈现句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries? Ss: Potato T: What is the fruit which/ that we often eat in summer? Ss: Watermelon„ Apple„
T: It’s watermelon.Here comes the most difficult one.What is the animal which/ that can always be found in baseball games? Ss: „A dog?...T: No, it’s a bat.Baseball bat!It’s just a joke.But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences? Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。（学生资料见文后附件第1题）
设计意图：学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。步骤3：看图片谈论人与物（语言点：练习用who, which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）
（1）教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。
T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures.And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that”(showing pictures)(1)The baby is Jack.(2)The baby is wearing red trousers.Ask: which baby is Jack? S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.(1)The woman is a teacher.(2)The woman lives next door.Ask: Which woman is a teacher? S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.(1)The dress is new.(2)She is wearing it.Ask: Which dress is new? S3: The dress which/ that she is wearing is new.(1)I like travelling to places.(2)The places are very beautiful.Ask: Which place do I like travelling to? S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.叙述式教学设计方案模板
现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念，以及用法。归纳：The Attributive Clause(定语从句)
1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。
2、定语从句所修饰的词叫先行词。
3、学习定理从句的关键是如何选择关联词。
4、由于关系代词在主句与从句间既起到联系作用，又在从句中充当一个成分，因此，要正确判断关系代词在从句中的功能，如作主语还是宾语等。
5、关系代词:①who指人，作主语或宾语（作宾语可省略）②which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）③that指人/物，作主语或宾语（作宾语可省略）
设计意图:通过生动的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。
步骤4：做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识)归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who„”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。（学生资料见文后附件第2题）
设计意图：学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。为下一步写作做好铺垫。
步骤5：写调查报告（语言点：用定语从句写作）
学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。（学生资料见文后附3题）
步骤6：作业布置，学生完成调查报告。
设计意图：这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。
七、教学评价设计
评价内容Step 6 Homework 1.Improve their articles.2.Groupwork: Comment on the ways of learning English.具体操作：（1）针对本组的学习方法和补充的其他组的学习方法，小组展开讨论，评价学习方法并说明理由。(2）汇报本组同学对本组记录的学习方法的评价结果。
八、帮助和总结
经过本节课的学习，学生对于定语从句已经有了基本的认识，但是在定语从句的关系词选择方面还有所欠缺，原因在于课堂时间有限，对这方面的联系在以后还有待加强。另外，在课堂教学方面最大的问题是最后的调查报告的活动做的不是很好，主要是因为前期的调查工作没有做到位，以至于影响到后面的工作。对于定语从句的掌握对九年级学生来说还是很重要的，在以后的阅读中会经常出现定语从句，所以在以后的学习中还要加强练习。
第三篇：英语教学设计方案
导读：中小学教师信息技术应用能力标准解读，简易多媒体教学环境下的小学英语教学，本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，一、简易多媒体环境下的智能教学课堂，二、智能教学课堂备课，5.“智能教学课堂”对现有课件的支持，7.案例五游戏活动在教学中的应用，简易多媒体教学环境主要
中小学教师信息技术应用能力标准解读 简易多媒体教学环境下的小学英语教学
本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，通过案例，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，并演示使用方法。课程主要内容：
一、简易多媒体环境下的智能教学课堂
二、智能教学课堂备课
1.前期准备——以《多山的国家》为例 2.案例一 灵动的小白板——多山的国家 3.案例二 活用电子书——电与磁
4.案例三 善用学习网站——雾霾中的数学 5.“智能教学课堂”对现有课件的支持 6.案例四 层的应用
7.案例五 游戏活动在教学中的应用 【学习目标】
简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。通过本专题学习，提升教师在简易多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。专题解析
介绍相关数字教育资源与软件，以及软件如何应用于课堂教学，通过案例，边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。课例观摩
提供在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的典型案例。交互多媒体环境下的小学英语教学 黑板加白板，英语教学更精彩
学科教学资源支持下的小学课程教学 技术支持的小学英语课堂导入 技术支持的小学英语课堂讲授 合理利用PPT，让英语课堂动起来 技术支持的小学英语总结与复习
手拉手的学习――利用在线协作工具促进学生协作学习移动学习环境中的小学英语自主合作探究学习网络教学环境中的小学英语自主合作探究学习
让教学评价自动化——技术支持的学习评价设计与实施
第四篇：英语教学设计方案
教学设计方案：
教学内容：
Unit 2 Look at me第一课时，呈现Good morning!/ Good afternoon!This is ….等互相问候的语句及介绍人物用语 This is …。
教学目标：
听懂，会说Good morning!/ Good afternoon!This is ….Nice to meet you，在此基础上能读准单词，且能够灵活运用，会用This is …介绍人物。教学重点：
学习并灵活运用Good morning!等问候语，会用This is介绍人物…。教学难点：
能够读准并灵活运用问候语，反应快速。
教具准备：
1、准备几张印有动漫人物的卡片面具，各自标上名字和制作好的自己英文名卡。
2、教学生准备自己的全家福照片。
3、一卷录有一段互相介绍对话的录音带。教学过程：
a)课程导入，引入话题，教师边用体态语示范和所学打招呼用语，师生互相问候，Hello/Hi, what’s your name? Hello/Hi, I’m…。教师告诉学生英语的打招呼用语有除Hello/Hi/Hou are you 以外，在早上或上午可用 Good morning.来进行。同时教师出示表示上午的图片，或在黑板上画一个时钟，并在旁边标上时间。让学生用自己的英语名字，自由在座位同别人打招呼并询问姓名。此时，学生可将制作的英文名卡戴在胸前。(还可戴上其它一些头饰，扮演不同人物，练习打招呼和自我介绍)。教师用学生的英文名字，以不同的身份和学生打招呼。用Hello/Hi, A.和Good morning, A.两种方法同时进行(A代表人名)。（此过程15分钟）b)拿出准备好的全家福照片，引导学生用句子练习回答This is …，以此来介绍照片中的人，This is my mother.This is my father.（此过程10分钟）
3、给教师与学生戴上印有动漫人物的卡片面具，让他们各自扮演所带上面具的各个卡通人物,互相打招呼，且为被来不认识的人互相介绍。教师向学生打招呼：T: Good morning.I’m Miss Wang /Mr.… What’s your name? 学生回答 S: My name’s … 此时，教师主动与学生握手并说T: Nice to meet you.鼓励学生回答 S: Nice to meet you, too。A: Good morning！B: Good morning，nice to meet you.A: nice to meet you.,too.Who’s this?
B: This is John.…(此过程10分钟)
4、播放所准备的录音带，教师引领学生跟着读，以巩固本节课所学的内容。（5分钟）
第五篇：小学英语教学设计方案
Module 2 Unit 2 This is the River Thames教学设计
Module 2 Unit 2 This is the River Thames.备课人：焦亚亚
一、教学目标：
1、知识目标：
（1）基本会读、会写、会说词汇long、wide、many、river、old、famous（2）基本会唱歌曲London Bridge is falling down.（3）巩固复习This is + n.及There be +n的语言结构。（4）巩固复习Is it + adj.的语言结构，并用Yes，it is.或No，it isn’t.进行回答。
2、能力目标：
（1）能够运用This is +地名，It’s + adj.的语言结构来描述自己喜欢的城市。
（2）能够运用The + n.+is+ adj.的语言结构来形容某种事物。
3、情感目标：
（1）培养学生认真观察周围事物；了解更多的地理知识。（2）引导学生关注我们的生活，热爱我们的生活。
二、教学重点分析：
1、单词发音准确，如Thames、Hyde、Tower Bridge，Big Ben等。
2、本课四个景物词组：
the River Thames Big Ben Hyde Park Tower Bridge
3、基本学会歌曲London Bridge is falling down.三、教学难点分析：
（1）使学生能运用所学词组对自己熟悉的景物进行简单、正确的描述。
（2）激发学生兴趣，使他们敢于用简单的语言准确描述身边景物。
四、教学准备：
多媒体课件、录音机、录音带、单词卡片,电子白板
五、过程设计： Step1: Warming-up(1)Greeting: T：Good morning ,boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: How are you today? Ss: I’m fine ,thank you.And you? T: I’m fine, too.T: Are you ready for the class? Ss: Yes, we are ready.T: Wonderful.Now boys and girls, stand up please.Let’s sing a song.(老师起头，大家齐唱“London bridge is falling down.”)[设计意图] 通过师生齐唱歌曲，活跃了课堂气氛，同时让学生迅速进入到英语学习的状态，为下面新课的教学做好准备。六: Presentation T: Good!All of you did a good job!Now I will divide you into 2 groups: The girls group and the boys group.In this class, boys and girls will have a big PK.OK?
1、Leading-in.(1)老师装扮成一名导游 T: We all know that the 28th Olympic Gams was held in Beijing last summer, do you know where the next Olympic Games will be held? Ss: London.T: YES!Do you want to know something about London? Ss:Yes.London is the capital of England.T:Yes.You are very clever.Now, I am a guider.I’ll take you to visit London.Now,look!教师播放课本上关于伦敦的几幅图片，让学生来欣赏。
[设计意图]通过欣赏英国几幅著名的图片，其中包含课本当中的四幅，让学生感受一下英国的文化，了解英国的著名景点，为下面的学习打下基础。
2、New words.(1)教学新单词：long、wide、river、many,(教师用课件呈现图片：the River Thames)教师结合单词卡片，贴于黑板之上，学习：the River Thames，教学生认读这个词组，同时告诉学生注意每个单词的首字母需要大写。A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。师提问： Is it long? Is it wide?学生做出相应的回答，同时教学单词wide。师出示图片There are many boats on the river.教学生认读单词many, river.学生采取个别读，分组读的方法来读单词。师小结：This is the River Thames.It is very long.It is very wide.There are many boats on the river.学生模仿当导游，向同学介绍the River Thames.（2）教学单词old.（课件展示图片：Big Ben）师把这个词组的单词卡片贴于黑板之上，并教学生认读词组，让注意每个单词的首字母大写。A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。T: It’s In the centre of London.It’s a big tower with four clocks.师提问：Is it new?学生回答，教师引导学生读出It’s old.教学单词old.T: Is it tall? Ss: yes ,it is.小结：This is Big Ben.It’s very tall.It’s very old.并让学生当导游，用这些句子向同学介绍。
(3)教学单词beautiful.（电脑出示图片：Hyde Park）教师把这个词组的单词卡片贴于黑板之上，教学生认读，A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。同时提醒学生注意单词首字母大写。师指图片介绍；It’s very beautiful.It’s very famous.It’s for the king to hunt.教学生认读单词beautiful.小组读，个别读结合。师小结：This is Hyde Park.It’s very famous.It’s very beautiful.并让学生当导游，用这些句子向同学介绍。(4)教学单词famous.（展示图片：Tower Bridge）教学生认读这个短语，A、个别学生读。B、男、女读。C、小组读。注意单词首字母大写。It’s over the River Thams,It’s very famous.并让学生当导游，用这些句子向同学介绍。
[设计意图]通过生动形象的多媒体课件，让学生在非常真实的语言环境中接受了新知识，调动了学习兴趣，使得单词教学不再枯燥乏味，通过简单的问答，达到对图片描述的目的，使学生能自由地对熟悉的景物进行简单、正确地描述。也训练了学生的语言表达能力。评选最佳小导游。
3、Text.导入：T:Do you remember our old friend,Amy? She’s from London.This class,she will take us to london, do you want to follow her? Ss: Yes.T:Ok, let’s go.Please open your books, and turn to page8.Look at Activity 1.（1）让学生听音指图，找出课文中的新单词以及新词组。[设计意图]让学生整体感知课文，并尝试带着任务有目的的去听课文，也再次巩固对新单词及词组的掌握。（2）再放录音，学生听录音回答问题。
1.The River Thames is short and wide.()• 2.Big Ben is very old.()• 3.Hyde park is in America.()• 4.You can see many boats on the River Thames.()• 5.London’s famous bridge is Tower bridge.()（2）再放录音，学生跟读录音。[设计意图]让学生能够模仿正确的语音语调，使学生的口语能够比较地道，纯正。同时，注意一些朗读技巧。七．拓展练习: 1.我来做小导游：
Game time: Can you be a good guider? There are some pictures.Please describe them.With“This is „ It is very„”.If you do a good job, I will give you a star.(请尝试用“This is „ It is very„”句型来表述以下图片.表现出色者，可获得一颗星。）[设计意图]通过师生脱离课本的复述课文内容，使学生更加掌握了如何来描述风景，更加熟悉了形容词的运用。
教师运用课件展示不同国家，不同地方的景点，让学生运用本节课学习的重要句型和单词短语来为大家表述每一幅图画。可采用男女生抢答比赛的方式来完成这一个游戏。介绍了一些世界各地的著名景点，培养学生的兴趣，增长见识。2.Guessing game.• You describe the picture, I guess.(你描述，我来猜。)• A： Is it tall?/ beautiful„? • B: Yes, it is./ No, it isn’t.• 老师寻求一位学生的帮忙，随便指一个本课学习的景点，教师运用A： Is it tall?/ beautiful„?来询问学生，学生运用B: Yes, it is./ No, it isn’t.来回答教师。教师猜景点，直到猜对为止。然后老师先后让一男一女来猜，比一比谁最聪明。• 【设计意图】这里通过师生，生生对话互动，既复习巩固了以前的重要句型A： Is it。? B: Yes, it is./ No, it isn’t.又练习了本课学习的形容词。八，Summary.教师带领大家一起小结这节课我们都认识哪些新单词、新短语，认识了四个比较著名的建筑。Step6.Assignments.1、模仿课文录音，准备下节课的课文朗读比赛。
2、使用句型This is / It is描述你曾去过的一个景点。[设计意图]让学生养成多听多读的习惯，同时让学生通过介绍自己去过的景点，来提高学生实际运用语言的能力。同时维持学生对英语的兴趣。
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