“以爱育爱,有爱无碍”促特校发展——北京宣武培智学校的参观心得

第一篇：“以爱育爱,有爱无碍”促特校发展——北京宣武培智学校的参观心得

“以爱育爱，有爱无碍”促特校发展

——北京宣武培智学校的参观心得

2014年4月 10日，我带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与一种内心的冲动，到北京市宣武区培智学校参观学习。走进到宣武培智的校园，迎着春天明媚的阳光，零距离接触这里诗情画意般的校园文化，感受他们在管理、课程建设等方方面面的成效与做法，我的视野开阔了许多，思路拓宽了许多。

以“以爱育爱”为校园文化核心理念，以“我爱学习，我爱生活”为校训的宣武区培智学校，处处体现着“有爱无碍”的人文关怀。走在这里的校园，我不禁想起一位教育家说过：“学校要让年轻人的心激荡，走进学校，应当让人能够感受一种神圣、魅力和诗意”。宣武区培智学校就是这样一所学校。这里校园面积不是很大，但幽雅洁净，校园随处干净整洁、美丽大方。尤其是这里环境布置，别具一格，温馨务实。学校整体布局以“社区化”为主题，各分区既具有独立风格又相互辉映。你看，灰色平房区的学习社区、蓝色平房区的生活社区、绿色平房区的康复社区、橙色平房区的服务社区，组成了这里亮丽温馨的校园环境。不管是各社区，按春夏秋冬来布置各个楼道、墙壁处处是课程，校园文化中无处不渗透着生活知识、浸润着爱的教育。他们以这样无声的方式于无声处创造着文化建设和“无碍校园”。宣武培智爱的教育不仅体现在“无声”处，更体现在“有声”处。他们一直执着致力于师德建设，培养教师“爱”的能力。教育科研培

训、师德师风培训，通过培训内容的经常化、常态化提高教师基本功。通过“科教研室设置一体化”、“科教研干部一体化”、“科教研干部一体化”三个“一体化”实现校本研究的科学实施，并收获了累累硕果。国家十一五、十二五期间，他们获得的课程成果有：141篇论文、案例分别获国家级一、二、三等奖；111篇获市级奖项34篇获区级奖项；17篇课程成果在《中国特殊教育》、《现代特殊教育》等专业期刊上发表。而且不断涌现“教坛新秀”，教师基本功荣获嘉奖者。这里成果，没有学校领导班子精干务实、坚持不懈的带头培育及钻研，没有教师们孜孜不倦的学习及投入研究，是无法实现的。在这里，每一分子都在各自的岗位，在每个环节充分地、恰到好处地发挥着自己的作用，以此实现了学校管理的高效运行；学校的教师队伍工作扎实、敬业爱岗。有人说：“有了好领导，就有一所好学校”。正是因为这些领导的以身作则、严于律已的行为潜移默化地感染着教师们，教师们自觉地做好份内份外的事。

“加强课程建设”是宣武培智的重头工作。基于课程目标的要求、基于学生需求、基于家庭的期望，根据生活化教育理论、个别化教育思想、建构性教育理论以及支持性教育理论，他们确定了以“个别化、生活化、一体化”为背景的课程建设。个别化课程建设根据学生的个体差异，选择个别化课程内容与方法策略，实现学生个人成长。生活化课程他们联系学生生活实际，从生活中选择教学主题，并模拟生活环境和情境，帮助学生解决生活问题，掌握生活技能，提升智障学生的生活质量。一体化的课程价值追求在于学生的教育训练、康复训练、就业指导、休闲娱乐等整合一体，学前教育、义务教育、职业教育、社区教育四者结合。将智障儿童融入社区生活所需要的知识和技能面面俱到地进行教育及训练。课程建设注重科学性、实用性、系统性。在这些课程目标及课程网络的统领下，课程实施得以有目标、有计划、可持续发展。课堂目标的制定以“从解决生活中的问题”、“兼顾整体与个体差异”为原则，确定班级教学方向及个体教学重点。在课程实施中进行集体教学、分组分层教学、个别训练以及家庭指导相结合的方式，因材施教、最大限度提高学生学习能力。我想，基于特殊儿童接受能力欠缺，学习能力及生活技能有限，个体差异大的特点，“个别化、生活化、一体化”课程建设是特殊教育学校必然的课程定位。但是真正要做好课程的实施，将课程目标融入到各个教学领域及环节，没有特殊教育领导人前瞻性的特殊教育教学及管理理念、锲而不舍的追求及奋斗精神，特殊教育学校教育工作者集体群策群力，坚持不懈并勇于创新的敬业精神，是难以让特殊教育学校课程建设开展得有声有色的。

走进宣武培智，就是走进学生生活的各个社区。这里不仅满足于课程建设，课堂实施，更通过无处不在的模拟社区化环境培养学生的社区生活经验及能力。他们把从生活中来的问题搬到校园，模拟环境，让学生在校园技能体验各种社区生活。更重要的是，宣武培智为学生创设各种各样、丰富多彩的校内外活动内容，如校内模拟超市、医院、家居生活、社区生活等，并结合实际，将学生带出校门，体验社区生活，如综合商场购物活动、快餐店点餐、乘坐地铁等。而细化的课程

内容，即是为完成社区生活需要的能力服务。他们采用主题教学，细化的知识点最后再整合成到主题活动所需的能力。处处为学生“走出家庭、走进学校、走上社区”考虑和着想。

宣武培智的职业课程对于开展职业训练的学校也非常有借鉴价值。他们的职业教育模式按照“宽基础、活模块、多能力、个别化”开展。对智障学生加宽专业课和基础课，培训职业知识与技能，合理调试职业训练模块内容，培养学生以适应社会生活自理、参与社区、掌握专业职能的能力，并根据市场需求发展学生技能。

宣武培智是集学前教育、义务教育、职业教育为一体的综合性特殊教育学校。课程建设以各个阶段学生的不同特点及需求进行设置及实施。学校发展至今天，是一所有“宽度”、有“高度”、又有“厚度”的特殊教育学校。走进宣武培智，我们不无感觉自己也变得有了更多的“厚度”，把这里的工作理念，这里人的工作精神带回我们的工作中，我们路必将走得更顺、更宽。因为我们需要科学、务实的课程建设，需要敬业、钻研的特殊教育精神，更需要有一股不放弃、不停歇的勇气及脚步。

在参观学习时，我始终睁大眼睛，竖起耳朵，敞开心扉去凝视、去倾听、去交流、去捕捉、去汲取。我始终不忘对照自己和学校的实际，做深度思考，从中吸收别人经验，寻求加快教育发展的良计妙策。收获多了，反思也随之多了：

反思一：办好一所学校，学校管理是关键。

孔老夫子早就告诫我们：“已所不欲，勿施于人”。所谓一个好校长，就是一所好学校，桃李不言，下自成溪，就包含着这个道理吧！管理者要做一番实事，就要对教师团队进行有效的引领，为他们提供有价值的服务；要依靠教师，尊重教师的创造性劳动；学校应将教师吸引到学校管理中来，建立教师愿意共享的远景，并提供通向未来的桥梁的能力。同时要注意营造一个文化氛围来潜移默化、“润物细无声”地影响、感染全体师生，让文化环境成为一种巨大的向心力和凝聚力，成为一种奋发向上的动力。另外还要建立比较完善的激励机制，所谓“将欲取之、必先予之”。激励能使管理这个湖泊具有源头活水和美丽的涟漪，当然激励除了物质激励以外，还有环境激励和精神激励。

反思二：鲜明的办学特色是一所学校办学水平的升华。

宣武培智学校以科研为先导、以素质教育为根本，培养有扎实基础、实践能力和创新精神的主人作为发展目标，秉持“以爱育爱，有爱无碍” ”这一核心理念，引导和熏染教师“爱学习、爱生活、爱事业、爱学生”的教育思想。抓活动、重实践，培养智障学生的自理能力和社区生活能力。开拓出了学校勃勃发展的局面，各项荣誉纷至沓来，令人鼓舞。由此，我想，我们每一所特殊教育学校都应该根据自己实际，努力打造品牌，树立起富有个性的办学特色，才能立于不败之地。

反思三：教育科研是推动学校整体发展的动力。

教育科研是教育实践和发展的重要指南，是推进素质教育的有力杠杆，是不断提高教育工作者素质、促进教师专业成长的必由之路。为此，学校要加大教育科研的工作力度，坚持教学改革为中心，以课题实验研究为重心，以提高整体办学水平为核心，不断推动学校向纵深发展。认真分析宣武培智学校的教育科研工作有以下特点：一是学校重视。学校校长参与主研，全员参与。二是方案具体，措施落实。从计划制定、资料收集、具体个案记录、论文撰写都有完善的安排，科研工作材料非常齐全，并且学校把教育科研工作作为一项常规工作抓紧、抓实。做到人人有课题、人人有目标，并把此项工作与评优评先、评职称、考核挂钩，形成良好的科研氛围。几年的坚持，许多教师硕果累累，教育科研的积极性极高。

反思四：教育质量始终是学校的生命线、学校工作的主旋律。宣武培智学校素质教育开展得有声有色。学校把提高教育质量作为学校发展的生命线。从课程目标的制定、课程开发到课程的具体实施，宣武培智事无巨细，环环相扣，从学生生活及实际出发，永远不离开科学、务实、有效的宗旨及目标，一步一个脚印，自信而坚定。

虽然这次挂职学习结束了，但人的学习是无止境的。此次挂职锻炼学习，大开眼界，我将把汲取的营养和精华哺育在特教事业上。

第二篇：“以爱育爱,有爱无碍”——参观西城培智学校的体会

“以爱育爱，有爱无碍”

----参观西城培智学校的体会

按照特教高研班的计划，参观宣武区培智学校、西城区培智学校、花园村小学、农大附中等学校，进行影子培训，听了校长的介绍，听教师上课，参观校园，与学生、教师面对面，很受启发。无论是特殊学校，还是随班就读，北京的特殊教育都很有特色，值得我们借鉴。其中西城培智学校，留下较深印象。

一、《综合课》的启示：从学生实际出发

充分考虑学生实际情况，制定教学计划，寓教于乐。

《综合课》基本上以生活实践为主题，融合多重教育于活动中，让学生在活动中学习收获，体会和提高。如“小车跑起来”、“成长的过程”。

学生分成小组学习。由于学生的情况差异性较大，所以分成AB两组，两个老师各带一组，既关注到全体，又照顾到差异。

活动中充分调动学生的积极性，让学生得出一些方法、结论。如小车要跑起来必须有轮子，轮子是圆形，小车有4个轮子，轮子的大小必须统一等；“成长的过程”让学生了解和认识“种子、发芽、长叶、长大”等过程，让学生学习到植物成长的顺序，了解“越长越高、越长越多、越长越大”等概念。学生不仅学习了基本生活常识，提高了语言表达、数字逻辑、辨别观察等能力，掌握了某方面的技能，较好的完成教学任务。

活动中老师不断鼓励学生的言行，一点一滴的肯定，关爱之情绝非做作，培养了学生的自信；教师及时纠正学生的错误，引导学生规范，育人于无形之中；能力强的学生做示范，带动稍微差一点的学生，大家共同完成，关爱到全体。

整个教学，都是老师带着学生做游戏，学生完全是在“玩”中完成，学生玩的开心，但是，玩的每一个内容、每一个步骤都在教师的精心设计和掌握之中，由教师引导学生一步一步朝前走。

二、学校建设的思考：爱在其中

1、西城培智学校是中国特殊教育历史悠久的学校之一。学校实现一体化办学，学校有义务教育和职业教育两部分，在完成义务教育后根据学生特点开展职业培训，学校以中重度智力障碍学生为主。“以爱育爱，有爱无碍”是学校文化的核心理论，贯穿于整个学校的教育教学管理中。

2、学校有系统的教育体系。学校办学悠久，经过了几代人的努力，沉淀了许多宝贵的东西，到现在形成有自己特色的教育模式。校园文化设计特色鲜明，区域明显，规划整齐，功能齐全。课程设计强调个别化、生活化、一体化，从学生、家长、教学等的实际出发，实行老师包班管理制，将管理、教学研究、课程改革等权利下放到教学教师，充分调动教师的积极性。

职业教育颇具特色。学校在义务教育的基础上开展职业教育，实行“宽基础、活模块、多功能、个别化”的教学，为学生的未来发展奠定基础。学校根据学生的特点开设了汽车美容、烹饪、保洁、家庭服务等专业，学生学习积极性高。当烹饪专业为老师提高可口的饭菜时，所有人既感动又兴奋：这些学生学成后不仅可以打理家务提高自己的居家生活质量，而且鼓励学生步入社会，服务社会，成为大家庭中的一员。关爱让学生充满自信。

3、校园到处充满育人环境。不管是学校的办学理念，还是场所的设计，都充满了对学生浓浓爱意。学校的办学思想：让每个人都有尊严地生活。教育理念： 挖掘潜能、差异发展、服务生活、着眼未来。校园文化从理念到设计都极具人性化，主题教室的布置都从生活出发：交通、家具、社区医院、超市、自然长廊、特奥长廊、餐厅等，真正体现“生活既教育”的理念。

学校实施单元主题综合教学，在确定主题时，充分考虑学生的情况：单元主题的确定符合中度智力障碍儿童的培养目标，单元主题的确定和生活实际结合，单元主题的确定考虑学生的个体差异等。对学生的浓浓关爱体现在教育的每一个角落。

4、教师团队有活力。在与教师的接触中，不管是单一辅导，还是团队的训练，不管是上课还是协助其他工作，不管是主题教室的布置还是课程改革的设计，大家积极参与。在校园我们看到的都是一张自信的笑脸，对学生都是温柔的微笑与肯定。