学会教学读后感

第一篇：学会教学读后感

《我的教育信条》读后感

第二条什么是学校

我相信——

学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。在这种社会生活的形式里，凡能最有效地培养儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段，都被集中起来。因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。象他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。

不通过各种生活形式，或者不通过那些本身就值得生活的生活的形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉的局面。学校作为一种制度，应当把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态。现实生活是如此复杂，以致儿童不可能同它接触而不陷于迷乱；他不是被正在进行的那种活动的多样性所淹没，以致失去自己有条不紊的反应能力，便是被各种不同的活动所刺激，以致他的能力过早地被发动，致使他的教育不适当地偏于一面或者陷于解体。

既然学校生活是如此简化的社会生活，那么它应当从家庭生活里逐渐发展出来；它应当采取和继续儿童在家庭里已经熟悉的活动。

学校应当把这些活动呈现给儿童，并且以各种方式把它们再呈现出来，使儿童逐渐地了解它们的意义，并能在其中起着自己的作用。这是一种心理学的需要，因为这是使儿童获得继续生长的唯一方法，也是对学校所授的新观念赋予旧经验的背景的唯一方法。

这也是一种社会的需要，因为家庭是社会生活的一种形式，儿童在其中获得教养和道德的训练。加深和扩展他的关于与家庭生活联系的价值的观念，是学校的任务。

现在教育上许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识，学习某些课业，或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来；儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做某些别的事情；而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童的生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。道德教育集中把学校作为一种社会生活的方式这个概念上，最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生恰当的关系而得来的。现在的教育制度，就它对于这种统一的破坏或忽视而论，使得达到任何真正的、正常的道德训练变为困难或者不可能。

儿童应当通过集体生活来使他的活动受到刺激和控制。

在现在的情况下，由于忽视了把学校作为社会生活的一种方式这个概念，来自教师的刺激和控制是太多了。教师在学校中的地位和工作必须按同样的基本观点来加以阐明。教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应。

学校中的训练应当把学校的生活作为一个整体来进行，而是直接由教师来进行。教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。儿童的分班和升级的一切问题，都应当参照同样的标准来决定。考试

不过是用来检验儿童对社会生活的适应能力，并表明他在哪种场合最能起作用和最能接受帮助。

杜威对学校的理解体现了他将知识与行为结合的思想。他批判现代教育忽视学校教育与社会教育的联系，反对将学习变成一种被动接受的过程，主张知行合一，将学校所授的新观念与学生本身的现有经验结合起来，认为这样才能达到“培养儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力”的目的。

杜威知行合一、将家庭教育、学校教育、社会教育三者结合的思想受到很多人的推崇，然而在实际的教学中实行却是困难重重。首先，当前的教学理念还一直是现在的学习是为了将来服务。从个人角度来说，从幼儿园开始就强调不能输在起跑线上，然后一路狂奔，跨过高考独木桥就是为了将来能有一份好工作，能过上满意的生活。而从社会角度来讲，学习就是一个培养和筛选人才的过程。因此学习被认为是一种手段，一种途径，重要的是结果，学习过程是依附于其的。

其次，在现有的体制下，学校不可能成为一个小社会，教学实践也很难“采取和继续儿童在家庭里已经熟悉的活动”。教学方式、教学内容很大程度上由教学目的决定，既然学习是为了在未来的竞争中更有力，那么教学的内容就是日后可能会用到的知识、为了适应社会生活而必须习得的习惯，不管将来是不是用得上，现在必须做好准备。由于学生们对这样的内容根本没有切身的体会，因此，教学方法也大都是教师言传身教，即使有些所谓创新，也仅仅是一些补充。

在现有的条件下，我们不能完全践行杜威的理论，然而他的教育思想还是能给我们很多启迪。教育内容上，我们教给学生的知识应该更多的与实际生活相结合，奥数之类只应是少数精英学生的游戏。教学方式也可以更加多样化，不能仅局限于课堂，要让学生对所学知识有切身的体悟，而不是为了考试才被动接受。

第二篇：《学会教学》读后感

《学会教学》读后感

读完一本书以后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编整理的《学会教学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

很荣幸自己在去年的夏季顺利成为一名新教师。自从教第一天起我就深感自己在课堂教学技能方面的不足。这些不足严重影响到了我在课堂上的有效教学。于是在本学期空闲之余积极研读了肖锋所著的《学会教学》一书。下面我从几个角度来谈谈自己的心得体会：

一、提高课堂教学技能的目的与意义是什么？

初时看此书是本着学些实用教学技能的目的，看完后却有了更深层次的思考。书中指出我国师范教育中存在着明显的“重专业、轻职业”、“重学术、轻师范”的倾向，还存在着“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向。这两点我作为一名师范毕业生其实深有体会。回想自己在大学里的日子，学的多数侧重理论性、知识性课程，而实践性、技能性的课程很少，连毕业教育实习也不过是象征性的2个月。这样的教学导致我很多时候只会说，而不知道如何去做，让人倍感尴尬，亦让人感到无奈。

另一方面，书中所阐述的提高课堂教学技能的意义使我更明白好的课堂教学技能对提高课堂有效教学，克服学生“厌学”，减轻学生学业负担有着重要作用。在日常教学中当课堂教学技能不足时，我能清晰的感受到教学效率的低下，很多教学任务无法在当堂课上完成，学生跟我都不得不在课外追加大量时间精力去弥补。对于我个人来说提高课堂实际教学能力显得尤为迫切。

二、如何提高课堂教学技能？

如何去提高课堂教学技能水平开展有效教学？我想这是身为一名教师需要很长时间乃至一生去探索的问题。在此之前，其实个人是已经有了一些基础，但很多时候只是为了用而用，而并没有去进行系统性的总结。阅读了这本书的全部内容，了解了这本书的框架内容，以及每个框架下的主要意思。关于课堂教学的导入、奖惩、提问、组织、结束、评价等等技能知识都详尽的展现在我的面前。我不禁地将看到的知识与自己已掌握的知识一一印证，进而去除糟粕留下精华，真正做到为我所用。很喜欢书中的一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论要联系实际才能真正的'摸索出真正适合自己的课堂教学技能。以下是我在课堂教学技能方面的一些心得体会：

（1）关于课堂奖惩

我想对于任何一名教师，课堂上的奖惩问题都算是一个棘手的问题。犹记得第一次上公开课后我的导师就特别指出说我对学生太过吝啬，奖惩技能基本没用过，造成课堂气氛比较沉闷，严重影响了课堂教学效率。虽然学习过教育学、心理学，但对它们的运用仍然处于表层阶段。通过阅读该书让我深刻的意识到奖惩技能有着强化功能、矫正功能、激励功能和鞭挞功能。灵活运用课堂奖惩技能能够有效提高课堂教学质量和效益。亦充分了解了奖惩技能的类型和原则。这些为我以后提高自己的教学技能水平提供了基础。

（2）关于课堂评价

书中指出现如今的教学评价发展趋势：从总结性评价向形成性评价发展；从常模参照评价向目标参照评价和自我参照评价发展；从单一评价向分层评价发展；评价内容日益综合化……随着课改的不断深入，日常教学中这些问题也越来越多的摆在我的面前。提升教师评价技能迫在眉睫。作为一名新教师，我过去对评价技能这一环节其实比较茫然，不知如何技能提升，日常教学中多数习惯沿用过去的手段来进行评价。不是我不想改变，而是不知如何改变。阅读该书后，让我对评价技能有了更加充分的、更加系统的认识。帮助我日后在课堂实际教学中进行探索研究，帮助我总结出一套符合我学科特色又满足我个人教学风格的评价体系。

（3）关于教学策略的运用

在实际教学中，我能切身体会到目前我国学生普遍存在着厌学情绪。我曾认真思考过教学策略问题，也曾请教过诸多周围的教师，但仍不能得出一个满意的答案，为此苦恼不已。“高高兴兴上学来，轻轻松松回家去”这种对学校教学的基本要求似乎成为奢望。运用良好的教学策略，使课堂教学成为一种享受不再成为折磨，显得尤为重要。阅读该书后，让我明白其实只要是有利于促进学生认知发展、有利于促进学生情感发展、有利于促进学生人际交往发展的教学策略就是好的教学策略。书中对其内容的详尽描述，为我解开了一个长久困扰我的疑惑，也为了我打开了一扇新的大门。

作为一名教师，教学工作始终贯穿我们的日常生活。学会教学，提升课堂教学技能水平是我们工作中的重要环节。如果你想要成为一名能够有效教学的老师，不妨多读读此书，相信你会受益匪浅。

第三篇：《学会看病》读后感

《学会看病》读后感

在读完《学会看病》后，在那一瞬间，我心里感觉到一阵不安。我为了儿子的独立历程感到不安，为了母亲的内心担忧而不安，也为了自己到了独立的年纪而不安。

著名女作家毕淑敏的儿子病了，而她却让自己生病的儿子去医院看病。儿子看完了病，顺利地回了家。作家突然明白：孩子长大了，是时候让他独立了。

虽然让孩子独立去看病，是对孩子的考验，同时也是对母亲的考验。在这个过程中，母亲饱受着内心的担心和痛苦的折磨。担心儿子会有意外，那种痛苦远比儿子身上的病更痛。冰晶，天下没有没不爱自己孩子的父母啊！

记得以前，妈妈带我去阿姨家做客，正赶上阿姨家的小哥哥生病了。阿姨急的团团转，忙着烧水。又忙着给哥哥喂药，还忙着用毛巾给他擦脸。过了一会，哥哥又突然发烧，这下可吓坏了阿姨，背起哥哥就往外冲，连鞋都没来得及换就冲出了家门。

看到这里，我忍不住从心里想问一下阿姨：“现在您可以照顾他的身体，可是小哥哥已经长大了，以后您不在身边他怎么办呢？是不是应该让他自己学会照顾自己呢？” 我也长大了，也在慢慢学着独立，总会有一天，我们会离开父母的怀抱生活，到自己的天空中自由翱翔。如果不能学会独立，就相当于没有自己飞翔的翅膀，怎么才能在天空中飞翔呢？独立能力的培养需要父母的放手，需要我们自己的锻炼。相信独立后的我们会变得越来越坚强，越能回报父母的爱！

第四篇：《学会感恩》读后感

《学会感恩》读后感

我今天读了一篇文章《学会感恩》，这篇文章告诉我们应该懂得知恩图报。

这篇文章写出了感恩应该是对待他人的一种积极态度，是一个人修养的一种体现。我觉得知恩不报是一种可耻的行为，我觉得我们每个人都要懂得感恩。文中讲到：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。花片凋落了会化作春泥，去守护树木和花朵。这是多么高尚的感恩之心啊！物是如此，更何况人呢？

感激生养你的人，因为他们让你获得生命，让你健康成长。妈妈，给了我们享受阳光和雨露的生命。从怀胎十月到呱呱坠地，他们满怀兴奋，期待和不安定走过了多少个白天黑夜，无声泪水浸透三百六十五个不眠的日子，那是作为一个女人幸福的眼泪，却也是忍受了多少心酸和痛苦的眼泪，当我们在他们的呵护下一天天成长的，他们的生命也在一天天消逝，在他们额头上深深的刻下了一条岁月之痕，这都是为了他们的儿女啊，父母，回报他们，赶快行动吧。

感激教育你的人，因为他们授予你知识，是他们让我们从一个无知的小孩成长为一个懂事的青少年。从教会我读懂书本上的每一个汉字，每一行句子，到让我读懂社会这本无字天书，多少个清晨和夜，多少滴汗水和泪水，多少上操劳累，和期待，一切尽在那三尺讲台上表达着，传递着，老师给了我们很多：春的温暖，夏的清爽，秋的沉思，冬的严寒。感恩老师，谢谢您的爱与鼓励，谢谢您给了我前进的1 力量，我一定会再接再厉，勇往直前。

感激帮助过你的人，因为他们帮你度过难关。谢谢感恩温暖过你的人，那会使你的生活更加美好。

虽说大恩不言谢，但是感恩不一定仅发于心而止于口。亲爱的同学，请不要吝啬自己的感恩之情，当你得到亲人或朋友的关爱时，你一定要记得感恩，让这份爱传递下去！

第五篇：《学会关心》读后感

《学会关心——教育的另一种模式》读后感

有幸拜读了美国内尔•诺丁斯博士的教育名著《学会关心——教育的另一种模式》。作者内尔•诺丁斯是一位身份显赫的学者，她是美国长青藤名校斯坦福大学和哥伦比亚大学的著名教授，美国国家教育学会现任主席。在书中，她以多种身份与读者交谈：一个哲学家、一个前任数学教师、一个母亲、一个充满激情和爱心的人。她还应用大量来自教学过程中的实例来阐述她的观点。这就使普通读者非常容易地进入她的思想世界，领受她的启迪，与之产生精神共鸣。也许，这就是大师的不同凡响之处——既震聋发聩，又润物无声。

她在书中告诉我们：关心和被关心是人类的基本需要。她同意海德格尔的观点：关心是人类的一种存在形式。关心是对生命的同情，是一瞬间的怜悯，是人世间所有的担心、忧患和苦痛。但诺丁斯更强调：关心，意味着一种关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足某些条件。无论是付出关心的一方还是接受关心的一方，任何一方出了问题，关心关系就会遭到破坏。

学会关心的首要秘诀在于专注。专注是全身心地投入和接受。当真正关心一个人，就会认真去倾听他、观察他、感受他，愿意接受他传递的一切信息。这种专注或者关注可能仅仅持续片刻，以后可能出现也可能不出现，但在任何关心的交流过程中，它都是关键因素。诺丁斯说：当一个陌生人向我问路，我们之间的交流就可能变成一种关心关系，即使这种交流的时间很有限。我专注地倾听他的问题和需要，然后认真地回答他。当他接受了我的专注、认真和答案，这种关心的关系就完成了。

诺丁斯还批判了现代人的关心现状：不关心（对任何人或事物都漠然视之），部分关心（关心知识、伟大事业、物质世界、动植物，却对同类缺乏同情），伪关心（以关心的名义干危害他人的事情）。就象某些人盲目地点赞、支持，却并没有真正地完成一个关心关系。

在此基础上，她赋予关心全面的含义：关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心植物和自然环境，关心人类制造出来的物品以及关心知识和学问，关心自己的精神生活。例如关心自身的身体与心理，关心家人、同学、同事，关心对手，甚至关心路人与自然环境。她还坚定的说：毫无疑问，作为教育者，我们的责任包括正视精神信仰问题。

如何具体地实践关心教育？诺丁斯告诉我们，需要因材施教——因地因人采用不同的策略：或严厉或温柔；对严肃者要敬慕和尊重，对温柔随和的人可以通过拥抱；有时，关心只需几分钟的注意，有时需要长期不懈的努力……她提醒我们，智力上的注意力并非就能转移到人际关系中去，很多智力高度发达的人对其他人和其他生命形式毫无兴趣，漠不关心。有时只需一个眼神，有时则需要长期关注。

教育学生是需要时间的。是需要一种主动关心和连续性。如果希望教育成功，必须从建构信任关系开始，并且持续维护和完善这种信任关系。

在学校里我们会过多的强调学习。所有的话题都离不开学生的学习。这样过多的强调就在无形之中加深了孩子对成年人的不满。他们抱怨大人们不关心他们。在任何地方都会听到这样的说法：教育是国家的根本，孩子是国家的未来等等。可是现在我们的教育是以学科教育为主，很难再花很多的时间去关心一下孩子。所以当我们的孩子遇到火灾的时候他到底会不会自己逃脱危险？

教会孩子学会自我的关心。自我的身体只是一个方面，我们同时也应该注意义自我的情感部分，精神部分和智力部分。总之，作者认为存在很多所有人都共同关心的领域，因而孩子在这些领域内的能力必须得到开发；其次，驾驭必须开发所有孩子都具有的某种特殊能力或者智慧，这要求我们对猛力的多元性有一个清楚的认识；第三，对各种关心领域的重视和能力的开发必须要考虑由于性别，民族和宗教而导致的各种差异。

看了整本书我觉得深有感触。如果我们真正爱孩子，我们就要不仅尊重孩子们所显示的各种才能以及他们后来所从事的各种职业，我们还要深切的关心他们，并且让他们真正学会关心和被关心。

青岛烹饪职业学校

李序锦