安海职校六套组合校企合作模式工作总结2013

第一篇：安海职校六套组合校企合作模式工作总结2013

安海职业中专学校校企合作六套组合模式工作总结

晋江作为福建省中等职业教育综合改革试点，校企合作作为晋江中等职业教育综合改革的主要内容，其是否成熟，是晋江中等职业教育综合改革是否成功的主要标志。晋江安海职校积极改革创新校企合作模式，先行先试晋江中等职业教育综合改革，在取得一定成效的同时也存在诸多的思考。

一、安海职校校企合作的现状。

安海职校作为晋江市政府重点发展的中等职业学校，从办学之初就高度重视校企合作，主动适应社会经济发展和企业用人需求，不断创新人才培养模式，经过十几年的发展，目前构建了校企合作六套组合模式，形成了产教结合、以产促学、以产促教的灵活开放的办学模式。

1、引企入校。

学校引入“弘扬光电科技公司”（主营广告设计、三面翻广告支架、LED照明灯具）入驻学校，填充了校园内没有企业实体的空白。“弘扬光电科技公司”在生产车间的基础上还建设了学生实训车间和实验室，为工艺美术（广告装璜设计）、机械制造技术、模具制造技术、机电设备安装与维修等专业学生提供了良好的实训、实习场所，也为学校将创建的“工业产品设计专业”奠定了良好的创建基础，切实推进学校的精品专业的建设进程。

2、校企联办。

学校与“恒安（国际）集团”联合办学，创办晋江市首个企业冠名班——恒安企业班，实行订单培养，实现学校与企业“零距离”对接成功，不仅为企业提供大量实用型人才，也让学校掌握企业人才需求信息，为学生就业等打“绿色通道”。学校充分利用这次实质性的合作，根据企业的需求设置专业，调整教学内容，缩短学校教学与企业需求之间的距离。同时充分利用企业的信息优势、技术优势、设备优势等，做好学生在企业实践过程中的传帮带，有效的提高学生的职业能力，切实培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。

同时，学校与香港美联集团就美容美体（美妆与形像设计方向）专业进行联合办学。与恒安企业班一样，专业教学任务等由长期固定担任学校专业教师的企业专技人员与本校教师共同完成。

另外，学校与“恒安（国际）集团”再次合作，创办晋江首在企业举办的在职员工

学历教育班——恒安学历班。恒安学历班开设的是 “财经管理与运用” 专业，主要培养与晋江经济建设要求相适应，具有一定的综合职业能力，面向企事业单位从事会计事务与经营管理工作的实用型人才。恒安（国际）集团人力资源部总监刘莹认为这对企业在职员工特别是基层工作今后竞岗、个人发展将产生积极效益，也是集团激励员工继续学习、稳定员工队伍的一项举措。恒安学历班较好的体现了职业学校要有服务当地企业的理念。

3、企校合作。

学校先后与沃尔玛、九牧王、三力机车、兆泰机械等十几家企业共同建设校外固定

实习实训基地，定期、不定期的组织所有专业的学生到校外实习实训基地进行专业实习实训，以及邀请企业专业人员莅校举办各类讲座，有效地增强了学生的职业素养和综合实力，促进了学生从“学校人”向“企业人”的转化。同时安排专业教师下企业为期1-2个月的锻炼，及时了解和掌握企业动态信息，提升教师专业知识水平和职业技能水平。

每年九月份学校组织召开企校座谈会，安海镇政府、安海商会、安海五金同业公会、几十家企业等共聚一堂，共商企校合作办学；每年12月份，学校举办毕业生毕业招聘会暨毕业作品展，邀请数十家企业莅校与毕业生供需见面，较好的解决学生就业问题；学校公布企业用工信息，引导学生利用每年寒暑假勤工俭学，提升学生的社会实践能力；学校定期开展“知名企业进校园”活动，沃尔玛等企业高管莅校举办讲座，增进学生对企业文化及就业形式的认识。

4、台海合作。

学校与台湾新竹高工等台湾职业学校签订合作意向书，初步达成：建立互访机制、加强师资培训、开展资讯交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并确定了机械、室内设计、机电三大合作专业，积极构建与台湾职教的合作平台。学校与台湾新竹高工的合作秉持培养学生“崇尚品德、专业职场能力、创造能力、学校精神”的目标，拓宽办学思路，持续提升教育教学质量和办学效益，致力于共同发展，使学校成为技能型人才

发展的重要培育基地，实现优势互补、共同发展、互利双赢。

另外，学校积极承办晋江市委市政府、晋江市教育局、晋江市职教中心共同主办的“晋江职教论坛” “数控与机电”专业教师培训活动，在全省率先邀请台湾职业教育教授、企业技师等专家前来讲座、授课，学习、借鉴台湾职业教育先进经验。台湾的职业教育走出了一条工学结合、校企合作的成功之路，其对台湾经济的促进作用是举世公认的。通过培训活动，将台湾职业教育先进理念与经验带给了晋江职教教师，转变了教师教育教学观念，树立了教师“国际化”先进理念，提升了教师专业水平与工作技能，促进了台海两岸职业教育交流、合作、共同发展。

5、校校合作。

学校与浙江大学共同创建“浙江大学安海职业中专学校数控培训基地”，浙江大学

在教学设备、教学指导、师资培训、专家讲座等方面给予学校大力的支持，促进学校数控专业的成长与成熟。“浙江大学安海职校数控培训基地”的成立，对培养具有社会实践技能和生产操作技艺能力的实用人才将产生积极的实际效应，填补了晋江市数控技术人才培养领域的空白。

同时，学校还与安海苗苗幼儿园等建立合作关系，定期的安排学前专业学生到实训、实习，为学前专业学生“零距离”就业奠定坚实的基础。

6、校园创“企”。

为了让美容美体专业学生学有所用，尽早熟悉美容服务行业，也为了让本校女教师、女性家属、部分女生有一个护理平台，学校利用美容实训室现有的仪器、设备，模拟一个小型美容院，让经考核过关的美妆班学生当美容师进行面部基础护理服务，在校园里开张了一家美容服务室。同时，为提高学生的职业意识，以仿真实训的理念，模拟公司化管理，组织美容服务室运作。美容美体专业学生充分利用职业技能能力，经常到兄弟学校、企事业单位承担化妆等任务，得到其的认可与好评。

同时学校以艺术组为依托，创建了“工艺美术工作室”。一方面，可以让广告装璜

专业、工艺美术专业等专业学生实习、实训，提升职业技能水平。另一方面，学校利用工艺美术工作室自已负印制宣传横幅等宣传用品，可以为学校宣传工作服务，并节约成本；工艺美术工作室还面向社会，承接各类广告业务，提升艺术专业的品牌度。

安海职校构建的校企合作六套组合模式与校内的教学模式、专业建设、基地规划

等形成良好的循环促进体系。

2011年冬季，一场2012年贺年卡、台历征集评选活动搅热了安职校园。安职学子

们运用在学校所学的专业知识和职业技能，热火朝天的投入到贺年卡、台历的设计与制作中。因为所有征集作品将由美术组老师从中评选出6份入围作品，再由全校2300多名师生票选出“最佳人气作品”，而且获得“最佳人气奖”的作品还将被制作成数千份实物，用于学校对外交流联系。学校还引进企业以合作、半价方式等承担印刷贺年卡、台历，由学校学生会牵头，财会商贸类等相关专业学生尝试销售。

这是安海职校大力推行的仿真实训式教学模式、技能打包式教学模式与“闭合回

路式教学模式”（即“课堂教学-校内实训-社会实践-企业实习”）等多种教学模式，不断创新人才培养模式，增强教育教学的针对性和实效性，促进学生专业技能有效提升，积极摸索晋江中职综合改革试点工作的一个缩影。

安海职校将实训教学与就业岗位相结合，不断完善“闭合回路教学模式”，即“课

堂教学---校内实训---社会实践---企业实习”四个教学环节之间形成小回路与大回路相结合的模块式、阶段式、回路式的教学模式，让学生将阶段所学知识运用到校内实训、社会实践、企业实习中去，同时又把校内实训、社会实践、企业实习中遇到问题带回课堂教学中，在不断将理论知识与实践运用相结合中，促进学生综合素质螺旋式提升、教师教学方法灵活式转变、专业校本教材及时式形成。

二、安海职校校企合作的发展。

安海职校将以科学发展观为指导，以就业为导向，以服务为宗旨，以改革创新为动

力，积极实施中等职业教育综合改革试点工作，紧紧抓住“发展、质量、特色”三大主题，全面推进校企合作的发展。

1、学校将依托安海机械产业优势及省机械装备制造业基地建设大好时机，充

分发挥“机械专业成群”的办学特色，与泉州职教中心、晋江职教中心、安海五金同业协会等共同组建了晋江市机械模具数控职业教育集团，更好的实现校企资源的共享互补。

2、学校将进一步深化五种形式的校企合作模式，通过修订教学计划、教学内

容等进一步健全校企合作工作机制，开展更全面、更深入的校企合作活动。

尤其是在校企联办方面，学校计划与更多的企业建立联办企业的合作关系，创建更多的企业冠名班，进行更多的订单式培养。

3、在原有的实训中心、浙江大学数控实训车间、数控实训车间、普通车床实

训车间、加工中心、模具实训车间、电力拖动实训室、财会模拟实训室、美容美妆实训室、计算机实训室、工艺美术实训室、舞蹈室、琴房等基础

上，与入驻学校的“弘扬广告科技公司”等企业共同规划、筹建机械类、财贸类、艺术类、计算机类四大类的实训基地。

4、在引“弘扬广告科技公司”入校的基础上，不断完善“迎企入校”的各项

工作。在条件成熟的情况下，引入更多的企业入驻学校或学校自已办校办

企业，积极构建“校内实训中心、生产实践中心、企业服务中心”三大中

心系统。

5、安海职校将加快涵盖15个专业鉴定工种的国家职业技能鉴定站的建设步

伐，在完善针对校内学生的职业技能鉴定的同时，与更多的企业建立合作

关系，开展面向社会的职业技能鉴定活动。

三、安海职校校企合作的不足。

虽然安海职校在校企合作方面取得较好的成效，但还处于发展的初级阶段，而且还

存在许多问题亟待解决。这些问题的解决不仅需要安海职校自身不断加强改革创新来解决，还需要社会、政府、行业、企业等来共同来解决。

⑴ 企业与学校之间的校企合作存在着利益冲突。企业以影响生产、冒着设备受损、人力物力被占用，却不能得到基本的补偿为理由，对校企合作缺乏热情；中职学校

以企业只是在旺季才需要廉价劳动力的情况下，才会主动与学校联系安排学生入企

实践，且所安排岗位与专业不对口或技术含量偏低，学校、学生对此都不太满意。

⑵各级政府、部门虽然大力支持中职校企合作发展，但是缺乏具体的、操作性、强制性强的政策、措施，如在实现给予企业优惠政策方面缺乏相关部门的配合支持、在引进企业专业人才担任专业教师方面缺乏编制、待遇等方面绿色政策支持等。

⑶晋江虽处产业转型升级阶段，但大部分企业仍是劳动密集型企业，对员工的职

业技术要求并不高，更多的只是需要普通的劳动力。这导致了企业没有浓厚与中职

学校开展订单式培养的合作办学意向。

⑷学校虽然拥有众多的专业教师，但是能达到能手型的专业教师并不多，难以满

足企业在生产中解决技术难题、开发产品等所需，也就是学校成立的企业服务中心

难以切实为企业服务。

⑸传统民族文化中歧视工商人才的落后观念，制约了中职学校生源素质，往往就

读中职学校学生的学习成绩均不太好。这也降低了企业对中职学生的认可度，不愿

意将中职学生安排在技术含量高的岗位，而是安排在待遇低、劳动强度大、社会地

位不高的岗位。在种种不利因素作用下，校企合作难以得到快速的发展。

安海职业中专学校

2013．02

第二篇：安海职校六套组合校企合作模式工作总结2013

安海职业中专学校校企合作六套组合模式工作总结

晋江作为福建省中等职业教育综合改革试点，校企合作作为晋江中等职业教育综合改革的主要内容，其是否成熟，是晋江中等职业教育综合改革是否成功的主要标志。晋江安海职校积极改革创新校企合作模式，先行先试晋江中等职业教育综合改革，在取得一定成效的同时也存在诸多的思考。

一、安海职校校企合作的现状。

安海职校作为晋江市政府重点发展的中等职业学校，从办学之初就高度重视校企合作，主动适应社会经济发展和企业用人需求，不断创新人才培养模式，经过十几年的发展，目前构建了校企合作六套组合模式，形成了产教结合、以产促学、以产促教的灵活开放的办学模式。

1、引企入校。

学校引入“弘扬光电科技公司”（主营广告设计、三面翻广告支架、LED照明灯具）入驻学校，填充了校园内没有企业实体的空白。“弘扬光电科技公司”在生产车间的基础上还建设了学生实训车间和实验室，为工艺美术（广告装璜设计）、机械制造技术、模具制造技术、机电设备安装与维修等专业学生提供了良好的实训、实习场所，也为学校将创建的“工业产品设计专业”奠定了良好的创建基础，切实推进学校的精品专业的建设进程。

2、校企联办。

学校与“恒安（国际）集团”联合办学，创办晋江市首个企业冠名班——恒安企业班，实行订单培养，实现学校与企业“零距离”对接成功，不仅为企业提供大量实用型人才，也让学校掌握企业人才需求信息，为学生就业等打“绿色通道”。学校充分利用这次实质性的合作，根据企业的需求设置专业，调整教学内容，缩短学校教学与企业需求之间的距离。同时充分利用企业的信息优势、技术优势、设备优势等，做好学生在企业实践过程中的传帮带，有效的提高学生的职业能力，切实培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。

同时，学校与香港美联集团就美容美体（美妆与形像设计方向）专业进行联合办学。与恒安企业班一样，专业教学任务等由长期固定担任学校专业教师的企业专技人员与本校教师共同完成。

另外，学校与“恒安（国际）集团”再次合作，创办晋江首在企业举办的在职员工学历教育班——恒安学历班。恒安学历班开设的是 “财经管理与运用” 专业，主要培养与晋江经济建设要求相适应，具有一定的综合职业能力，面向企事业单位从事会计事务与经营管理工作的实用型人才。恒安（国际）集团人力资源部总监刘莹认为这对企业在职员工特别是基层工作今后竞岗、个人发展将产生积极效益，也是集团激励员工继续学习、稳定员工队伍的一项举措。恒安学历班较好的体现了职业学校要有服务当地企业的理念。

3、企校合作。

学校先后与沃尔玛、九牧王、三力机车、兆泰机械等十几家企业共同建设校外固定实习实训基地，定期、不定期的组织所有专业的学生到校外实习实训基地进行专业实习实训，以及邀请企业专业人员莅校举办各类讲座，有效地增强了学生的职业素养和综合实力，促进了学生从“学校人”向“企业人”的转化。同时安排专业教师下企业为期1-2个月的锻炼，及时了解和掌握企业动态信息，提升教师专业知识水平和职业技能水平。

每年九月份学校组织召开企校座谈会，安海镇政府、安海商会、安海五金同业公会、几十家企业等共聚一堂，共商企校合作办学；每年12月份，学校举办毕业生毕业招聘会暨毕业作品展，邀请数十家企业莅校与毕业生供需见面，较好的解决学生就业问题；学校公布企业用工信息，引导学生利用每年寒暑假勤工俭学，提升学生的社会实践能力；学校定期开展“知名企业进校园”活动，沃尔玛等企业高管莅校举办讲座，增进学生对企业文化及就业形式的认识。

4、台海合作。

学校与台湾新竹高工等台湾职业学校签订合作意向书，初步达成：建立互访机制、加强师资培训、开展资讯交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并确定了机械、室内设计、机电三大合作专业，积极构建与台湾职教的合作平台。学校与台湾新竹高工的合作秉持培养学生“崇尚品德、专业职场能力、创造能力、学校精神”的目标，拓宽办学思路，持续提升教育教学质量和办学效益，致力于共同发展，使学校成为技能型人才

发展的重要培育基地，实现优势互补、共同发展、互利双赢。

另外，学校积极承办晋江市委市政府、晋江市教育局、晋江市职教中心共同主办的“晋江职教论坛” “数控与机电”专业教师培训活动，在全省率先邀请台湾职业教育教授、企业技师等专家前来讲座、授课，学习、借鉴台湾职业教育先进经验。台湾的职业教育走出了一条工学结合、校企合作的成功之路，其对台湾经济的促进作用是举世公认的。通过培训活动，将台湾职业教育先进理念与经验带给了晋江职教教师，转变了教师教育教学观念，树立了教师“国际化”先进理念，提升了教师专业水平与工作技能，促进了台海两岸职业教育交流、合作、共同发展。

5、校校合作。

学校与浙江大学共同创建“浙江大学安海职业中专学校数控培训基地”，浙江大学在教学设备、教学指导、师资培训、专家讲座等方面给予学校大力的支持，促进学校数控专业的成长与成熟。“浙江大学安海职校数控培训基地”的成立，对培养具有社会实践技能和生产操作技艺能力的实用人才将产生积极的实际效应，填补了晋江市数控技术人才培养领域的空白。

同时，学校还与安海苗苗幼儿园等建立合作关系，定期的安排学前专业学生到实训、实习，为学前专业学生“零距离”就业奠定坚实的基础。

6、校园创“企”。

为了让美容美体专业学生学有所用，尽早熟悉美容服务行业，也为了让本校女教师、女性家属、部分女生有一个护理平台，学校利用美容实训室现有的仪器、设备，模拟一个小型美容院，让经考核过关的美妆班学生当美容师进行面部基础护理服务，在校园里开张了一家美容服务室。同时，为提高学生的职业意识，以仿真实训的理念，模拟公司化管理，组织美容服务室运作。美容美体专业学生充分利用职业技能能力，经常到兄弟学校、企事业单位承担化妆等任务，得到其的认可与好评。

同时学校以艺术组为依托，创建了“工艺美术工作室”。一方面，可以让广告装璜专业、工艺美术专业等专业学生实习、实训，提升职业技能水平。另一方面，学校利用工艺美术工作室自已负印制宣传横幅等宣传用品，可以为学校宣传工作服务，并节约成本；工艺美术工作室还面向社会，承接各类广告业务，提升艺术专业的品牌度。

安海职校构建的校企合作六套组合模式与校内的教学模式、专业建设、基地规划

等形成良好的循环促进体系。

2011年冬季，一场2012年贺年卡、台历征集评选活动搅热了安职校园。安职学子们运用在学校所学的专业知识和职业技能，热火朝天的投入到贺年卡、台历的设计与制作中。因为所有征集作品将由美术组老师从中评选出6份入围作品，再由全校2300多名师生票选出“最佳人气作品”，而且获得“最佳人气奖”的作品还将被制作成数千份实物，用于学校对外交流联系。学校还引进企业以合作、半价方式等承担印刷贺年卡、台历，由学校学生会牵头，财会商贸类等相关专业学生尝试销售。

这是安海职校大力推行的仿真实训式教学模式、技能打包式教学模式与“闭合回路式教学模式”（即“课堂教学-校内实训-社会实践-企业实习”）等多种教学模式，不断创新人才培养模式，增强教育教学的针对性和实效性，促进学生专业技能有效提升，积极摸索晋江中职综合改革试点工作的一个缩影。

安海职校将实训教学与就业岗位相结合，不断完善“闭合回路教学模式”，即“课堂教学---校内实训---社会实践---企业实习”四个教学环节之间形成小回路与大回路相结合的模块式、阶段式、回路式的教学模式，让学生将阶段所学知识运用到校内实训、社会实践、企业实习中去，同时又把校内实训、社会实践、企业实习中遇到问题带回课堂教学中，在不断将理论知识与实践运用相结合中，促进学生综合素质螺旋式提升、教师教学方法灵活式转变、专业校本教材及时式形成。

二、安海职校校企合作的发展。

安海职校将以科学发展观为指导，以就业为导向，以服务为宗旨，以改革创新为动力，积极实施中等职业教育综合改革试点工作，紧紧抓住“发展、质量、特色”三大主题，全面推进校企合作的发展。

1、学校将依托安海机械产业优势及省机械装备制造业基地建设大好时机，充分发挥“机械专业成群”的办学特色，与泉州职教中心、晋江职教中心、安海五金同业协会等共同组建了晋江市机械模具数控职业教育集团，更好的实现校企资源的共享互补。

2、学校将进一步深化五种形式的校企合作模式，通过修订教学计划、教学内容等进一步健全校企合作工作机制，开展更全面、更深入的校企合作活动。尤其是在校企联办方面，学校计划与更多的企业建立联办企业的合作关系，创建更多的企业冠名班，进行更多的订单式培养。

3、在原有的实训中心、浙江大学数控实训车间、数控实训车间、普通车床实训车间、加工中心、模具实训车间、电力拖动实训室、财会模拟实训室、美容美妆实训室、计算机实训室、工艺美术实训室、舞蹈室、琴房等基础上，与入驻学校的“弘扬广告科技公司”等企业共同规划、筹建机械类、财贸类、艺术类、计算机类四大类的实训基地。

4、在引“弘扬广告科技公司”入校的基础上，不断完善“迎企入校”的各项工作。在条件成熟的情况下，引入更多的企业入驻学校或学校自已办校办企业，积极构建“校内实训中心、生产实践中心、企业服务中心”三大中心系统。

5、安海职校将加快涵盖15个专业鉴定工种的国家职业技能鉴定站的建设步伐，在完善针对校内学生的职业技能鉴定的同时，与更多的企业建立合作关系，开展面向社会的职业技能鉴定活动。

三、安海职校校企合作的不足。

虽然安海职校在校企合作方面取得较好的成效，但还处于发展的初级阶段，而且还存在许多问题亟待解决。这些问题的解决不仅需要安海职校自身不断加强改革创新来解决，还需要社会、政府、行业、企业等来共同来解决。

⑴ 企业与学校之间的校企合作存在着利益冲突。企业以影响生产、冒着设备受损、人力物力被占用，却不能得到基本的补偿为理由，对校企合作缺乏热情；中职学校以企业只是在旺季才需要廉价劳动力的情况下，才会主动与学校联系安排学生入企实践，且所安排岗位与专业不对口或技术含量偏低，学校、学生对此都不太满意。⑵

各级政府、部门虽然大力支持中职校企合作发展，但是缺乏具体的、操作性、强制性强的政策、措施，如在实现给予企业优惠政策方面缺乏相关部门的配合支持、在引进企业专业人才担任专业教师方面缺乏编制、待遇等方面绿色政策支持等。⑶

晋江虽处产业转型升级阶段，但大部分企业仍是劳动密集型企业，对员工的职业技术要求并不高，更多的只是需要普通的劳动力。这导致了企业没有浓厚与中职学校开展订单式培养的合作办学意向。

⑷

学校虽然拥有众多的专业教师，但是能达到能手型的专业教师并不多，难以满

足企业在生产中解决技术难题、开发产品等所需，也就是学校成立的企业服务中心难以切实为企业服务。

⑸ 传统民族文化中歧视工商人才的落后观念，制约了中职学校生源素质，往往就读中职学校学生的学习成绩均不太好。这也降低了企业对中职学生的认可度，不愿意将中职学生安排在技术含量高的岗位，而是安排在待遇低、劳动强度大、社会地位不高的岗位。在种种不利因素作用下，校企合作难以得到快速的发展。

安海职业中专学校 2013．02

第三篇：中职校校企合作模式的探讨

中职校校企合作模式的探讨

上海市材料工程学校 杨建兵

摘要： 校企合作培养人才，是职业教育深化改革的内容，是职业教育发展的必由之路。本文从校企合作的背景和意义出发，对中职校校企合作模式进行了分析,阐述了校企合作的办学模式，探讨了校企合作中存在的问题和今后的发展走向，以期促进职业教育的健康持续发展。

关键词： 校企合作，办学模式，职业教育

校企合作是2007年温家宝总理在政府工作报告中对职业教育的要求，也是职业教育改革的重要方向。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中强调职业教育要“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解职业教育弊端的一剂良方。

一、校企合作的背景与意义

为了满足市场经济下的就业需求，职业教育必须由单纯的职业技能教育向综合职业能力培养进行转变，要在职业技能教育的基础上，按照工作过程的要求，培养学生的综合职业能力，包括职业意识、职业道德、职业技能和基础知识等。要培养学生的综合职业能力，原有的教学模式很难达到教育目标，必须借助于企业的参与，使学生在学习过程中感受职业环境，体验职业教育。职业教育要关注企业的用人需求，要为企业服务，自身的改革和发展必须依托企业。通过开展校企合作，做到“教学做结合、手口脑并用”，这是国际职教发展的成功经验。可以说校企合作办学模式是时代的召唤，是职业教育发展的必然趋势。

校企合作办学模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。它的基本内涵是：产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合、定岗实 践；实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才素质的需要。它有利于专业规划及专业课程的设置、有利于提高学生专业技能和综合素质、有利于学校与企业的双赢和共赢。

对校企合作，我国还处于摸索阶段，现通过分析本市中职校校企结合方面的做法，为我们职教改革提供一些启发。

二、当前中职校校企合作办学的典型模式

1．“产学研”一体式

“产学研”一体式办学模式是依托企业的技术力量，由企业出资金、出技术、出市场，学校出场地、出设备、出人力，开展高、精、尖产品的加工制造，教师参与研发，学生参与加工。这一合作把工厂引入学校，形成“产、学、研”三位一体教学模式，跟上行业新产品、新技术、新工艺的发展，促进师资水平的快速提升，使学校的教育跟上企业主流的发展水平和方向。

在这一合作办学模式中，企业与学校相互渗透，企业主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研一开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。“校中有企”的格局形成后，形成了“实习环境企业化，实习教学产品化”。“真刀真枪”的实习教学开阔了学生眼界，磨炼了学生意志，增强了学生的质量意识。更为重要的是，学生参与完成的作品和成果有了使用价值，为社会创造了财富，他们的自信心油然而生。

2．企业“冠名班”式

（1）三年制“冠名班”

学校招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业结合。学生毕业后，根据双向选择结果，企业将所需人员留下就业。在这种模式中，企业参与制订教学计划、师资配备和课程设置，以及校本教材的开发，学生每学期进企业实训，毕业后双向选择在企业就业。同时学生可参与更高一级的等级考试和职业鉴定。这种模式是企业提出需求，培养自己的员工，由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。学生在实训中做到车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作品、产品合一； 2 育人、创收合一。这种模式企业非常关注人才培养的过程和质量，与学校合作的主动性、积极性较高。

（2）

一、二年制“冠名班”

学生在进入二、三年级后，企业来校进行宣讲，吸引学生报名，经面试后单独组班进行针对企业生产特点的专业训练，毕业后再经双向选择进入企业就业。这种培养模式的优势在于能将学生的职业技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，从而大大提高了学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。由于这种实习是有着就业方向的长时间实习，学生通过自己的劳动给企业创造了一定的产值，一般能得到企业的生活补贴或工作报酬。这种模式大大缩短了学生的上岗适应期。

3．企业配合式

该模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等。

（1）实训基地模式

学校与一批签约企业建立长期固定的合作协议，作为学校的校外实训基地，学生在最后一年进入企业进行带有就业意向性的顶岗实习。合作的目的是利用企业的生产设施设备来提高学生的实际动手操作能力，然后参加中级工考核，对已获得中级工的学员则参加市鉴定中心统一组织的预备高级工考核。

（2）奖学金模式

与学校有长期用人合作关系的企业在校内设立企业奖学金，把企业的文化和理念引入学校，对勤奋好学，积极向上，综合素质优秀的学生按班级人数的比例，实行奖学金制度，由公司总经理亲自颁发，以资鼓励。在这种模式中，学生的竞争意识、知识水平、操作技能，人格修养和团队精神等方面将得到大幅度的提高。

4．校企互动式

在这种模式中，企业在培养“双师型”教师方面大开“绿灯”，对学校在寒暑假派教师深入签约企业一线进行实习和市场调研时给予支持和配合。学校同时为企业开展各类技能培训和员工入职培训，提供技术咨询，利用学校设施设备赞助企业举办职工技能比赛等。通过开展不同层次、不同形式的校企合作，使专业设置上更贴近地方经济的发展趋势，课程设置更符合企业岗位要求，学生在职业道 德和职业综合素质方面得到进一步的提高。

三、关于校企合作办学发展的思考

校企合作普遍面临三个难题：一是难以找到合作伙伴，企业很少有主动与学校合作搞教育的意愿；二是合作难以深入，即使找到了合作企业，其合作领域往往是单项的；三是合作难以持久，与企业的合作往往短期的多，长期合作的少。校企合作不管是学校还是企业都是需要的，但企业更注重效益，先要解决企业的生存问题。所以校企合作办学需要建立、健全校企合作的保障机制，严格规定学校和企业各自的责任和义务，而不是凭借着学校或者企业的热情、更不只是凭借上级组织的行政指令和安排；要建立合理的投资渠道，用法律形式确保合作关系的稳定，保证企业投资渠道的畅通和巩固；同时也要完善中职校企合作教育的社会监督保障机制和就业机制，确保中职校企合作教育的质量。

为了能更好的深入开展校企合作，学校需要进一步完善组织领导机构，统筹全校校企合作工作。例如：成立学校校企合作工作委员会，该委员会由校领导和教务处、学生处、招生就业办、各专业科主要负责人组成，负责对学校校企合作工作全过程实施领导、指导、协调、审核和监督。委员会应积极寻求校企合作的适宜对象，与合作对象签订《校企合作协议》；根据开展校企合作的不同项目、不同专业、不同模式、不同层次、不同内容，适时组建相对应的校企合作工作小组，并赋予该工作小组具体开展校企合作项目实施与管理的权限，协调出现的各种困难和问题。形成校企合作项目既不拘泥于某种特定形式，又处于学校统一领导下有序开展的格局。特别是对于校企合作教学设计与开发、教学过程和教学效果、校企合作期间学生管理、培训鉴定服务等关键过程和环节的审核与监督，在合作项目的商谈阶段，就应在校企合作教学设计与开发上介入，确保合作的开展符合人才需求的方向；在合作项目的实施阶段，应对教学过程和教学效果、学生管理、培训鉴定服务等进行有效控制，确保人才培养的质量符合国家相关标准的要求。

四、探索和创新校企合作办学模式

当前，校企合作办学模式主要是人才培养方面的合作，可以是“订单式”培养，即职业学校根据企业的用人需求，为企业“量身定做”培养、培训急需的专业技术人才，定向输送给相关企业；也可以是合作培养，如合作开办相关专业，建立联合培训中心，联合设立实习实训基地，合作培养“双师型”教师、产品研 发和技术推广人员。以上两种方式都要实现学校和企业资源共享，包括实验实习设备、信息资源、人才资源等，如企业技术人员可以到学校担任兼职教师，学校专业课教师也可以参与企业的产品研发、技术推广和人员培训等；企业要参与教学的全过程，如参与课程开发、教学设计、实践课教学等。通过校企合作改变职业学校传统的课程体系，使职业学校人才培养真正适应市场需求。

在教育合作的基础上，还可以逐步拓展合作领域，可以采取学校与企业以股份制的形式合作。企业可以是国内的企业，也可以是国外的企业；可以是国有企业，也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术等多种形式向职业学校注入股份，以主人的身份直接参与办学，共享办学效益；也可以共同开发产品。学校以主体专业为依托形成和发展相关产业。通过这种形式的合作，推动学校科研技术成果向现实生产力转化。职业教育集团就是校企合作办学的有效途径，通过集团化办学可以促进校企更深层次的紧密合作。职业教育集团化也是上海市教委重点推进的一项改革措施。实现中等、高等职业教育纵向衔接，吸收若干个产品与学校专业基本对应的行业和企业参与集团化实现横向联系，引导职教研究机构、行业协会、人才交流中心中介参与，把校企合作由双向推向多向，形成开放式的合作方式，营造校企合作的良好机制和社会氛围。

总之，职业教育要办出特色、办出水平，就要加强校企合作，必须强化四个“共同”，实现三个“零距离”。四个“共同”是指学校与企业共同研究培养技能型人才的课程体系，共同研究开发技能型人才的培养教材，共同选定培养技能型人才的师资，共同实施技能型人才的培养计划。三个“零距离”是指逐步实现专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教学内容与教学目标零距离。在实施过程中应重视教学改革，推动四个创新。一是课程改革创新；二是推动教学模式和方法的创新；三是制度建设创新；四是推动教师教学评价体系创新。只有这样，中职校才能够培养出真正符合用人单位需求的高技能人才，实现“双赢”和共同发展。

参考文献：

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第四篇：供给侧改革背景下高职校企合作模式探索

供给侧改革背景下高职教育校企合作模式探索

［摘要］供给侧改革背景下，新形势新要求对高职教育校企合作产生了深远影响，高职教育校企合作存在政府方面校企合作政策法规缺位与权威指令缺失、学校方面校企合作工具主义定位与合作能力匮乏、企业方面校企合作功利主义本位与合作动力不足等多方面问题。以辽宁装备学院为例，高职院校必须正视当前困扰供给侧结构性教育改革的突出问题，不断探索创新工学结合模式、订单式培养模式、二级学院模式、职教集团模式、校企共建基地模式和产业园区模式，为社会培养更多的具有工匠精神的技能型、应用型人才。

［关键词］供给侧改革；校企合作；问题；模式探索

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念。供给侧改革新形势下探索研究校企合作模式，势必对高职教育发展产生持久且深远的影响。

一、供给侧改革新形势新要求对高职教育校企合作的影响

总书记指出:“供给侧结构性改革,重点是解放和发展社会生产力，用改革的办法推进结构调整，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率。”在新形势下的教育改革中，高职教育最为重要的“供给侧”是培养更多适应能力强、创新创业能力强的高素质人才，是从“需求侧”拉动向“供给侧”推动的根本转变。推进供给侧结构性改革，是适应和引领经济发展新常态的重大创新，对于高职教育校企合作的发展具有重要的指导意义。当前，国家结合特殊的经济转型和产业升级换代时期，把加强对校企合作列入了重要日程。国务院常务会议通过了《关于加快发展现代职业教育的决定》，强调突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。国家“十三五”规划（2016－2020年）指出：“建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作，优化学科专业布局和人才培养机制。” 十八届五中全会提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念，供给侧改革背景下的高职教育应当将共享作为创新发展的出发点、落脚点与价值取向，推进高职教育立足国际视野开展产教融合、校企合作。2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”因此，高水平的人才供给是高职教育“供给侧”改革的重要策略，校企合作为高职教育改革提供了与社会发展相契合的切入点。

二、高职教育校企合作存在的现实问题

1.政府方面——校企合作政策法规缺位与权威指令缺失

地方政府对高职教育校企合作认识不到位、重视程度不够、支持力度有限，忽视了高素质技能型人才对推动和支撑地方经济发展的重要性。政府虽然制定了《职业教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等保障校企合作的相关意见和办法，但并没有出台强调地方政府、行业、企业履行扶持职业教育发展的义务和责任的硬性规定，政策法规仅停留在鼓励的宏观层面，政府主观上没有发挥出职业教育推动者的作用，同时缺乏对校企合作的规范引导、监督和考核。行业、企业在具体实践中没有明确的依据和具体保障，致使在校企合作育人的主动性和积极性也无法调动。

2.学校方面——校企合作工具主义定位与合作能力匮乏

一些高职院校因面临招生与就业的双重压力，没有从根本上深刻理解和把握校企合作的实质内容，主要将校企合作作为缓解办学资源不足、解决学生实习和就业的途径、手段和工具，强调以就业为导向的人才培养定位。全员育人机制建立缺失，激励不到位，校企合作的育人效果不明显，通常表现为学生缺乏职业精神、职业素质，职业技能不高，吃苦耐劳精神差，团队合作意识差，协同意识差等。学校缺乏在办学定位、专业设置、课程开发、教学质量、“双师型”教师队伍等方面提升软实力的整体战略设计，长效合作机制尚未形成，合作能力有限。

3.企业方面——校企合作功利主义本位与合作动力不足

企业参与职业教育发展的内生动力来自利润，有些企业根本没有合作育人的理念，认为培养人才的责任在学校，企业只是选择和使用人才，从内心缺乏合作意愿；有的企业虽然认识到人才培养的重要性，但苦于育人周期长、费时、费力、费钱，人才流动性强，因此宁愿去市场上招聘人，也不愿意与学校合作育人。虽然学校和企业双方都有各自合作的动力，但是各自都有国家政策和企业制度的约束和限制。学校和企业之间往往缺少能够协调好双方资源达到共赢的渠道，尤其是能够站在行业层面和整个高校层面弥补合作差距的桥梁。另一方面，一拥而上的合作项目缺乏相应的监管措施也令校企合作之间易发生变质，最终导致的依然是学生难就业企业难招人的双重矛盾。

三、供给侧改革背景下高职教育校企合作实践新模式

构建现代高等职业教育校企合作模式，必须正视当前困扰高职供给侧结构性改革的突出问题，把校企合作贯穿于创新人才培养的全过程，以探索创新型人才培养的新模式。现以辽宁装备制造职业技术学院为例，多层次综合推进，找准切入口，拆除不适应高职教育发展的藩篱，激发校企合作办学活力。

1.创新工学结合模式

这是一种顶岗实习合作模式。充分利用校企合作机制，推行成建制顶岗实习制度，把顶岗实习作为教学的重要环节纳入质量监控体系，及时开展专项检查和督导，从而既提高了学生的动手能力，保证了教学质量，又降低了办学成本，在总体实行“2＋1”教学制度的基础上，灵活开展工学交替、分段培养；对文经类专业可区别情况、灵活安排，重在提高实习质量，实现学生、企业和学校的共赢。

2.创新订单式培养模式

这是一种以企业人才需求为目标的培养模式。根据专业特点与沈阳机床、特变电等企业实行订单培养，以企业冠班名，设立“有色沈阳冶金班”、“特变电工班”、“三一重装班”、“中兴通讯班”，实现学生“毕业即就业”的零过渡，实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体。这种为企业量身定做的模式，可以对学生进行有针对性的岗位职业能力与技能的培养与训练，从而缩短毕业生适应职业岗位工作的时间，使之更快更好地发挥专业特长回馈企业。

3.创新二级学院模式

这是一种探索与大型装备制造类实体企业合作的模式。从履行社会责任的角度，不断转变企业一味追求经济利益的观念，突出企业参与校企合作的主体地位。在与企业联办专业的基础上，成立中锐汽车学院、进化动漫游软件学院、中兴通讯学院等二级学院和教育科技研究院。在联合办学过程中，企业承担所聘人员的工资、授课教师的讲课费、资源建设费和相关的水、电、暖等办学成本，负责毕业生就业，并参与招生、教学和学生管理等工作；学院负责提供招生计划、支持服务，进行学生管理和教学督导。制定完善校企合作办学法律法规和政策支持体系，明晰双方责、权、利关系，通过允许提高合作办学专业学费收费标准、出台减免和返还合作企业税收等举措来调动合作企业办学积极性，提升校企合作育人水平。

4.创新职教集团模式

这是一种由政府主导、校企共赢的合作模式。组建“院士引领、政府主导、行企参与”的校企合作理事会，发挥校企各自在经费筹措、兼职教师聘任、校内外基地建设、毕业生就业方面的优势，形成利益相关方合作办学、共同育人的机制，为校企深度合作拓展空间。牵头成立辽宁装备制造职业教育集团，以装备制造行业为依托，联合政府、行业、企业、学校等多元主体，实现集团化办学，创新组织和活动方式，形成跨部门、跨地区协同育人长效机制，由政府统筹指导和综合协调，为职教集团发展提供有力的政策、资金支持，充分发挥职教集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用，推进校、企、研共同发展、合作共赢。

5.创新校企共建基地模式

这是一种由企业和学校共建校内外实训基地的模式。强化企业和学校“双主体”地位，结合双方具体需求，由企业提供项目、设备、资金，由学校提供场地，推进与企业在校内合办生产型企业“校中厂”校内实训基地模式，以达到为学生提供真实场景下实习的同时学校资产保值增值之目的。积极推进“技能大师工作室”和“省级劳模创新工作室”建设，开展带徒传艺、攻关创新等工作，把该项目建设成为辽沈地区校企合作创新、产教深度融合、“双师型”教师培养的示范。建立校外实训基地，深化与区政府的战略合作，以设备使用权和柔性制造工艺研究所的品牌、技术为投入，以区政府提供的15000平米厂房为基地，与区政府、沈阳特种专业数控机床联合会等联合建立产学研中心，利用政策资源和政府主导作用，共同开展学生实训、生产研发、人才定向培养、失地农民再就业和技术工人岗位技能培训，联合政府、企业共同开展人才培养、生产研发和成果转化。

6.创新产业园区模式

这是一种多元结合比较新型的校企合作模式。在供给侧改革背景下，围绕《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010—2020 年）》等文件中关于大力推进职业院校办学体制机制改革的精神，进一步探索校企合作长效机制，充分选择有带动作用的企业建立公共平台，积极同集生产实训、产品开发、教师科研为一体的装备制造业行业企业园区实施产教融合。重点同中德装备园、沈阳市机器人产业联盟、沈阳国际物流港经济区等产业园区开展校企合作、订单培养、委托培养，通过市场化的力量调动企业和学校参与校企合作的积极性，为社会培养更多的具有工匠精神的技能型、应用型人才。

总之，供给侧改革并非单纯地增加或减少供给，更重要的是对内应当激发教育主体与受教育主体的主动性；对外需要激活所在区域、产业行业、企业的积极参与性，顺应时代号召，发挥各自优势，打破校企合作壁垒，共育大国工匠，让每一位高职学生都有出彩的机会。

［参考文献］

［1］王振洪.基于校企利益共同体的高职育人机制探索［J］.教育研究，2011（10）.［2］杜春玲，宋战路.高职院校校企合作办学育人机制创新的思考［J］.社科纵横，2010（5）.［3］顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.［4］南旭光，章晓明.高职教育校企合作网络特征及动态能力培育［J］.教育与职业，2016（2）.［5］朱志宏，廖艺伟.“企业主导模式”之校企合作初探［J］.山西 高 等学校社会科学学报，2012（6）.［6］蔡运荃.供给侧改革背景下高职校企合作的困境与出路［J］.教育与职业，2017(6).

第五篇：校企合作工作室教学模式工作总结

高等职业技术学院

校企合作工作室教学模式工作总结

引言：2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。”

名称

高等职业技术学院成立以校企合作为前提、以商业工作室为模式、以项目教学为核心的工作室

成立背景：

经济和人才需求背景：经济模式从劳动密集型向科技创新型转变，使得企业对技术人才的需求从单

一、低端生产型像高端、复合技术型转变。

高职教育环境：国内外多家高职院校已经采用各种校企合作的教学方式来提高教学质量，其中以工作室模式和企业定向班为主要模式，如：英国的BTEC模式，德国的“双元制”模式，美国、加拿大为代表的CBE模式，国内的“五阶段职教模式”等，成都航院的各种企业班，湖南长沙职业技术学院的工学交替模式，宁波职业技术学院的工作室模式等等，校企合作和工作室模式也成为高职技能培养的大势所趋，及职业教育职业化、高职教育社会化（企业化）。

区域经济背景：成都作为西南经济枢纽，高科技产业、旅游产业、和新引进的制造业等对高中端人才的需求和高职教育、培训改革的相对滞后。高职和教育现状和企业需求的矛盾： 开展校企结合的思路不够开阔：

主要表现在：（1）把开展产学结合仅仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径,教育唯技术论忽略通用技能的培养，片面强调专业对口,没有真正把培养学生全面素质和综合能力,提高学生的就业竞争力作为首要任务来加以考虑。（2）许多学校仍然套用过去安排生产实习的方式,在寻找产学结合的工作岗位时跳不出国有大中型企业的圈子,因而使产学结合路越走越窄。（3）许多学校为了便于管理,往往希望把学生安排在少数几个工作单位,由于一次性可接纳十几人的单位比较少,因而给产学结合的开展造成很大的困难，（4）目前校企结合更多地还只停留在学校与社会的层面上,对学生的主体作用的发挥还做得不够

经营模式还比较单一：

主要表现在：（1）生源比较单一，以高中毕业生和初中毕业生为主；（2）办学模式比较单一，以全日制为主；（3）办学地点单一，多以校内为主（4）横向和纵向的资源整合力度和宽度不够，当我们争论高职和培训的教学安排和过程中理论和实践孰重孰轻时，须知该命题也失去社会意义，还停留在改革开放初期或者第一产业对人才的需求上，当今国内市场在面临产业质的改革(从劳动密集型、生产型走向市场化、创新型)时我们的职业教育和培训行业也需适应市场的改变的需求做出质的改变（在教学模式和市场开拓上），从某种意义上忘掉：“理论”一词（即理论也属于技能的一种，或者一块）

模式分析：

现代职业教育和培训需围绕以岗位（群）所需的通用技能（适应社会的技能）和岗位技能（适应行业地能力）从组教学计划（包括班级人数、课程安排、学分制度、考核模式、教学质量考评等）高职在两年制教学目标中可以借鉴研究生培养模式，在某一技能领域达到或者超过研究生能力；根据职业岗位（群）的特点可将专业划分为：操作技术为主的专业（技术工人）；社会技术为主的专业（管理销售人才）；综合型专业（如艺术类专业）每大类专业下根据理论和实践所占比例多少和深浅、和岗位特点等应继续细化专业并采取不同的校企合作和工作室模式。

实施过程：（以五阶段职教模式为样板）

市场调查与分析阶段：以问卷调查和实地考察的方式了解行业发展和岗位（群）的需求的量和质、了解生源市场的现状，该阶段目标:确定需求开设专业、确定班级人数、确定合作企业和合作学校。

职业能力分析阶段：深入分析和细化围绕各专业对应的岗位（群）所需的专业技能和通用技能

该阶段目标：确定各专业技能课程和通用技能课程。

教学环境的开发：根据专业和课程特点确定相应的工作室模式和校企合作关系

该阶段目标：确定校企合作模式签订校企合作协议、确定教师团队、确定工作室模式 教学的实施：教师团队采取集中备课的方式并结合本校和学生现状协调各专种技能课程的关系和实施过程，准备相关的软硬件教学和运营设施设备，制定详细的教学和（公司）运营计划。

教学管理与评价：该阶段由校方+合作企业方+教研组长+第三方技术人员组成的教学独立监督考评小组（委员会）审核教学计划并对教学过程和教学质量和工作室经营状况进行分阶段考评并反馈到教师团队做教学和经营调整。

环境艺术设计学院-----室内设计专业策划方案草案 实施过程：

市场调查与分析阶段：确定岗位群为室内设计师和营销、施工管理人员，开设专业为室内设计、确定班级人数<=40、确定合作企业为各大装饰公司、设计师事务所；合作学校为相关专业本科院校和各类高中、职高。

本阶段以走访各大公司和各相关学校为主并寻找潜在的合作客户。

职业能力分析阶段：

该阶段目标：确定环艺专业通用能力：表达能力、沟通能力、社交技能和专业能力：谈单能力、制图能力、设计能力、施工管理能力等。并确定相关公共课程和专业技能课程。

教学环境的开发：

根据该岗位（群）对社会技能和操作技能需求比较平衡，确定校企合作的模式为：为引进一个或者几个装饰公司建立一个或者几个商业性质的工作室（公司），“工作室”对外营业，自主经营，对校企双方负责，以教研组长（专业带头人）组织运营，受院系领导，在教学组织安排、教学常规管理、考试考核等方面可以相对独立，具有一定的自主决策权。院系可在“设计工作室”的特色、运行状况、业绩状况、学生满意程度、企业满意度等方面进行考核。确定教师和运营团队为教研组长+装饰公司设计师+销售经理+其他兼职教师

教学的实施：以“企业培训员工”的“工作室（公司）”的模式组织教学和运营，学校在学生进入学校时以（工作室）员工的身份（包括和合作企业签约、和工作室签约、）在公司（工作室）框架内对学生（员工）制定公司（工作室）制度和培训（教学）计划。该阶段准备两个部分的计划和准备：

员工培养计划（教学计划）:两个阶段：第一阶段为各技能强化训练；第二阶段为综合训练。并准备相关设施设备、学分考核制度等。

工作室（公司）经营计划：包括：样板工程、设计师团队、施工团队、材料供应渠道、销售渠道、工作室制度，业绩（成绩）考评制度等等。

教学管理与评价：该阶段由校方+合作企业方+教研组长+第三方技术人员组成的教学独立监督考评小组（委员会）审核教学计划并对教学过程和教学质量和工作室经营状况进行分阶段考评并反馈到教师团队做教学和经营调整。该专业主要包括：审核教学计划和工作室运营可行性，根据教学和运营计划和目标组织测试和评估，制定工资标准和学分制度、学生和员工激励机制等等。个人案例：

项目名称：电子机械高等专科学校金沙教学部环境艺术工作室（实验班）

时间：2008.9----2010.6 班级人数：88，情况：95%为落榜生部分未参加高考美术基础90%为零70%为厌学情绪严重者学校提供设施：大教室一间、投影机：一台。计算机（笔记本）：学生购买，经费投入：每月工资支出：5000材料展厅：一间（由公司出资），合作企业：成都简美装饰、成都经品装饰、成都九维装饰、成都天宇装饰。

教学模式（特点）：

a、和合作企业联合建立“晨辉设计工作室” “晨辉环境艺术设计研究院”并以公司（工作室）管理制度建立班级管理制度并以此建立学分制；

b、成立工作小组（学习小组）负责制度，培养学生团队精神和管理能力；

c、课程模式主要分为通用技能强化训练（普通话、演讲与口才、社交礼仪、应用文写作舞蹈和个人特长训练等）、专业技能强化训练（制图训练、谈单训练、设计训练等），有两个目的：让每一节课程融入到工作室经营的过程，让每一节课的内容与企业需求或岗位的需求0距离融合；

d、成立独立的考评能力考评小组（由第三方企业或相关人员）对教学效果、过程制定常规的考核方案和奖惩制度，目的：让学生在每一节课和每一分钟接受企业和岗位需求的考核，毕业时能最早适应社会；

e、将通用能力训练作为必修提高到与专业技能训练同等重要的地位，并强制性选修一道两门个人爱好课程，目的：提高学生社会技能拓展其未来发展的空间；

f、建立了工作室管理制度、学分管理制度、学习效果反馈制度、定期比赛和考证制度、奖惩制度等等；

g、本工作室类似于企业子公司由教研组长负责独立运营并不断拓展业务范围（包括家装、工装、园林、绿化、培训、加盟合作等等）；

h、课程安排上颠覆常规的安排模式，主要表现在作息时间和课程内容上，根据学生情况、学校情况、公司（行业）特点制定上班（上课）时间为：早9点到晚上10点每周一到五休息一天，周六周日上班（上课）。上课方式和过程以师傅提任务目标、学习方法→学生收集资料并思考完成（教师辅导）→由第三方考核→学分统计的过程；

教学成果：学生积极性提高：90%学生能坚持一年每天早9:00到晚上10:00坚持强化训练

95%学生自愿购买笔记本电脑和相关学习设备 多次举办画展和参加各种比赛并获得良好的成绩好 多数学生接受了公司业务、制图方面的培训。进入工作室培训学生80%进入对口相关专业：

通过工作室了解室内设计在制图、设计、业务、施工、材料在公司的需求、明确了学习方向和方法。建立了良好的工作心态。

7、工作室经营成果：此次工作室因为各方面投入和准备不够且对外为公益性质；对内为教学性质，未考虑经济效益。

结束语：社会是最好的检验，企业是最好的评价，就业率是最好的说明以市场调研和分析为基础想别人所想不到的做别人认为不可能的培养自己和企业核心价值。

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撰稿人：杨滨 TEL：***

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2011-5-19