新课改考察学习心得

第一篇：新课改考察学习心得

外出考察学习心得

朝阳中学陈怀满

重庆市明年将是实施高中新课改后的首届高考，为了进一步完善新高考背景下的首轮备考工作，提升我区高三教学与管理的针对性，北碚区教委组织了由区教委饶英副主任带队，区教师进修学院黄吉元带各学科教研员、区八所高完中分管教学的副校长带高三年级组长及学科备课组长共计三十五人组成的考察团赴广东的考察学习活动，我深得学校领导的厚爱，有幸参加了此次学习。

此次学习，历时五天，依次考察了广州市玉岩中学、广州市科学城中学、深圳中学、深圳第二实验中学四所中学。我们既深入了高三课堂听课学习，了解了学科教学实施情况；还参与备课组、年级组活动，与老师们进行了深入地交流；也听取了各学校领导关于我们学习要求的报告。几天过来，虽显匆忙与疲劳但大家没有叫苦而觉得收获很多，学得值得。

一、被考察学校概况

1、广州市玉岩中学是广州开发区、萝岗区党委政府按国家级示范性高中标准兴建的一所格调高雅、设施先进、环境优美的全寄宿制公办完全中学。学校从2006年2月13日开工建设同年9月1日正式开学。学校坐落于萝岗区行政中心城区东侧,交通便利,环境优美，全部建筑一廊连通，整个校园绿色满眼。鸟瞰全貌，主体建筑既似一把开启智慧之门的“金钥匙”，又似一个巨大的“反问号”，寓意玉岩学子探求真知、审问慎思的求学精神。目前，有初、高中、新疆部，共66个教学班，3000多名学生。

学校以“办人民满意的学校”为宗旨，以“为社会引领者成长奠基”为办学理念，确立“用世界先进文化和时代主体精神塑造青年一代基本素质”的办学思想，以“博学于文 行己有耻”为校训，以“培养主动发展、自我完善、脑勤手勤、心健体健的学习者”为目标，充分发掘开发区、萝岗区科学城高端国际人才资源和丰富的科技教育资源为学生成长服务，大力倡导学生在“国际视野、科技基础、人文素养”三个方面追求卓越。

为加强家校沟通，关注每一位学生成长，学校实行“导师制”德育模式，努力构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，形成强大教育合力。学校创新家长会形式，每学期开展为期两周的“学生成长情况报告会”，由每个学生的导师以“一对一”的方式向家长报告学生在校学习、生活、心理、思想等方面的成长情况，向家长了解学生的家庭教育情况，虚心听取家长对学校教育教学管理的意见和建

1议，共同探讨有效教育措施，尽量做到让家长放心，让家长满意。目前，学校已成为全国德育示范基地和广州市家长学校示范点。

学校在深化教育改革，全面推进素质教育方面所做的积极尝试。学校在严格执行国家课程标准的基础上开设了形式多样的校本课程24门、学生社团20多个。社团活动的开展和校本课程的开设，使学生愉悦了身心，开阔了视野，增长了知识，形成了多方面的能力。同时，学校还利用节假日、寒暑假时间有计划地组织学生开展社会实践活动。校本课程、课外活动的丰富使学生在自主选择和自愿参与中形成更为广泛的能力，个性得到更好地发展。

学校连续三年荣获广州市高中毕业班工作一等奖。中考成绩稳居广州市公办初中前三名。在各类竞赛中，学生获得国际、国家、省、市、区等各级荣誉近1000个。

2、广州市科学城中学位于广州市萝岗区，学校近年来办学效益显著，成绩突出。它由一所落后学校通过政府投入，改造发展成为今天的广东省一级学校。

3、深圳中学创办于1947年。1983年6月被定为深圳市唯一的省重点中学，1986年被评为广东省进步快、效果好的学校，1993年11月被评为广东省首批一级学校。2004年，被定为国家新课改样板校；2006年6月成为首批通过广东省国家级示范性高中初期督导评估的学校；2007年12月12日顺利通过国家级示范性高中评估；2010年9月，提出深圳中学的教育使命：建设学术性高中，培养创新型人才；2010年12月被评为课程改革和艺术教育两个素质教育特色学校。学校办学条件优越，具有现代化的教育教学设施设备。共有教师400多人,共有学生近5000人。

学校高中部现有教师 190人，平均年龄38岁左右。3人获特级教师称号，22人被认定为深圳市名师；28位教师经历海外培训。目前，高中设60个教学班，在校学生达2872人。

高考成绩在全市乃至全省保持领先优势。90年代中期以来，高考本科率和重点率始终稳定在90%和60%以上，近五年来，200多人升入北大、清华，年均约30人，进入清华北大的学生数在全省连续领先。

学科竞赛成绩显著。迄今为止，已获得九枚国际学科奥林匹克竞赛金牌。近三年来，200多人升入美国前50名校。

为了促进学生的全面发展，培养学生的健全人格，陶冶学生的审美情趣，学校除了为学生提供优质的学习条件外还为学生提供了丰富多彩的课外生活平台。这里有学校团委、学生会、学生代表大会委员会、学长团等学生组织，举办过校长杯足球赛、深中杯篮球赛、体育节、文化艺术节、文化讲坛、深中论坛、学科周、专家讲座等系列活

动。合唱团、管乐团、舞蹈团、义工联、话剧社、天文社、跑酷社、模拟联合国协会、全球中学生大熊猫保护组织等五十余个学生社团组织，是深中学生参与社会实践、自主个性发展的重要平台。2010年深圳中学被教育部命名为全国艺术教育先进学校（全国唯一的赴会领奖的学校），是全国美术课改实验学校、广东省艺术教育示范学校。我校知名的三大艺术团体合唱团、管乐团、舞蹈团多次在国际艺术比赛中获得金奖。仅在三届全国艺展中，就拿了全部项目的14个全国一等奖、一个二等奖。引人注目的合唱团曾连续三年获得国际奥林匹克合唱大赛金奖。

深中还有自己的六大校园媒体并创有刊物《新深中》、《涅槃周刊》、《深中日报》、《NOVA Monthly》、《深中年鉴》、《苇思》，这些媒体都是由学生编辑并发行，每种刊物都有不同的特色。如《新深中》主要注重校内的时事解析；《涅槃周刊》是深圳唯一一家中学生独立媒体，以建设公民社会为办刊理念；《深中日报》每天出版，具有很强的实效性；《NOVA Monthly》是对外文刊物的翻译，有助于同学拓展国际视野；《深中年鉴》是对深中一年做出总结的刊物，也是当届毕业生的纪念册；《苇思》则选取学生中优秀的哲学类文章，探索人类精神世界的重大命题。通过这些媒体，学生能够自由地表达自己的看法、自由地与人交流，并深入思考我们所在社会的现状。

参天的凤凰木，古色古香的亭台楼阁，令人忍不住想投入深中的怀抱研读古今。幽雅的校园环境，窗明几净的教室，设备齐全的教学楼，为学子提供了最佳的学习条件。身处其中便如同是与尘世喧嚣相隔绝的桃花源，心无旁骛地读书那是最自然不过的事情。

岁月从她身旁轻轻流过，我们不但未见其龙钟之态反而欣喜地发现她的生命如同那古木，从墨绿的深邃中滋发出翠绿的生机，并且愈发繁茂而蓬勃。这是因为她从未仰仗其厚重的历史沉淀和卓越的辉煌成绩而固步自封，相反，她博大、她包容，新思想、新观念、新血液的不断注入让她昂首阔步地始终走在教育行业的最前列。

4、深圳市第二实验学校是广东省首批国家级示范性普通高级中学、广东省高中教学水平优秀学校、广东省一级学校。学校高中部位于罗湖区爱国路，地理位置优越，交通便利，环境优美。学校物理、化学、生物、通用、信息、音乐、美术、体育等功能室齐全，设施先进；天象馆、天文台具有国内一流水准；学生宿舍设施齐，规格高（有独立卫生间、热水器、空调和洗衣房），管理严，并能提供全部住宿；

学校教师学历高，素质好，名师荟萃，敬业爱生。全校408名教职中有特级教师2人，高级教师108人，硕士研究生119人，国家奥林匹克高级教练2人，广东省级名师4人、深圳市名师2人、学科中

青年骨干5人，获得过国家、省、市级优秀教师、教育工作者等光荣称号的近百人。

学校奉行“以人为本，成长为先，追求卓越”的办学理念，校风正，教风严、学风纯。近年来教育教学质量大幅攀升，学生在全国数学、物理、化学、生物、信息等学科赛中，屡创佳绩，如近两年全国高中数学联赛，有三位同学均获全国一等奖； 2010年全国和广东省生物联赛，获全国三等奖2人，广东省一等奖9人、二等奖17人、三等奖58人。学校先后获得了“深圳市高中教育教学先进单位”、“深圳市高考工作进步突出奖”、“深圳市高考工作先进单位（卓越奖）”、“深圳市高考工作先进单位”等称号，令同行瞩目。

学校凸显“实验学校”的办学特色，以学校的国家级重点课题“成长教育的实践与研究”为引领，以课程改革为载体，注重学生综合素质和创新能力的培养。成立了语言艺术协会、新锐作家研究会、百万富翁的智慧、生活中的化学、我爱函数、海模研究协会、茗茶社、篮球学习和篮球裁判、排球协会、跆拳道协会、街舞协会、插花社、动漫设计等四十多个学生研究型社团，活动开展活跃，成果显著。毽球、女子篮球和科技活动（主要以天文天象为依托）三大特色项目长盛不衰，成绩显著，尤其是作为广东省体育传统项目（毽球）学校，毽球在全国具有较大影响，获全国、省、市冠军无数，曾代表国家参加世界毽球锦标赛并获得团体冠军，学校女子篮球队亦多次获得广东省前三名和深圳市冠军并获得了第六届CSBA全国篮球锦标赛初中组冠军，两个球队都是深圳市高水平运动队。

二、收获与反思

1、新课改背景下，重视校本课程开发和学生社团建设，全方面满足学生不同发展需求，是培养学生创新精神，形成学生能力的重要途径。这一点在深圳中学、深圳市第二实验学校、广州市玉岩中学都得到了充分体现。

2、还时间给学生与老师是学校向高层次发展的必然选择。此次考察的四所学校，另了解广东省的所有中学晚自习，老师均不得讲课，而是由一位老师管理两个班的学生上自习的形式进行的。这样学生对白天老师所内容有了充分的消化时间，老师也有了足够的休息和学习时间，有更好的精力投入第二天的教学工作之中。

3、加强自身修养，重视学习是每位老师快速适应新课改的重要途径。在这次学习中接触到的四所学校老师，对于课标、考纲、考点都能随口道来，让我不得不佩服，深感自己学得不深。

4、团队合作，意义重大。这次考察的四所学校，备课组活动都实实在在，成效显著。它们对于备课组活动有固定的时间和地点，有的学校还准备有奶茶、糕点、面巾纸供老师享用，给老师集体备课创造温馨的环境。

5、因材施教，注重学生的发展个体差异，是学生人人都能成功的重要途径。这次考察的学校，几乎都开设有艺术班，让有音乐、美术、体育等天赋的学生找到了发展的方向，为今后人生成功变得很实在。有效避免了千军万马走文化高考独木桥的尴尬局面。也让这类考生的家长看到孩子成功的希望，感到了家庭的幸福。

6、做事作好周密的计划是成功的重要保证。在深圳中学我们看到了高三年级组的工作安排，细化到了具体某一天。这种精细化的管理应该说与它们的成功是有必然联系的。

7、素质教育与应试教育两不误。深圳中学在高一二文理分科前，重视素质教育，全面开齐各门学科，各项活动全面开展，注重培养学生性趣，发展学生能力，这时的文化成绩时常不是深圳最好的。到了高三，加强应试教育，这时的学生好象很有灵性，往往进步非常快，最终能在高考中脱颖而出，一鸣惊人。这一点我觉得非常值得我们有的学校学习。

8、我作为地理教师，对于地理学科教学如何适应新课标，适应新高考也是我此次学习的重要目的。比较关注的问题有了初步的答案。

第一是选修课的处理问题。广东的高考没有单独出题，而是融入其试题之中，老师往往也没单独教授选修课，而是将选修课内容分别融汇在相应的章节之中。

第二是新课标试题的难度和试卷结构问题。老师一致认为他们的试题重庆文综地理试题要简单得多，并且对于“递进式选择题组”的形式在减少或者说有所回避。政史地三科仍然各科100分，但不再实行三门科合为一题的情况。而是分别考2个大题。其学科排列顺序为：选择题35题：1-11题是地理，12-23题是历史，24-35题为政治；综合题36-37题是政治，38-39题为历史，40-41题是地理，选取的区域分别是中国和世界各一个。选择题仍是4分一道，地理综合题中增加了填空题，当然填空题绝不是考书中死记硬背的内容。

第三新课标试题中学生能力是怎样考察的？通过联系实际，考察生活中的地理，体现了课标理念学习有用的地理。重视学生地理读图能力，获取地理信息能力的考察。这与重庆文综考试是一样的。

第四如何应对新课标考试形式下的高考？这个问题可以说各有各的招数。深圳中学高三每周五下午为综合学科考试时间，他们在高三上的做法是每月四周采取政、史、地、文综轮考的方式进行。学生人手每科两种成套的资料，课堂仍以老师讲解为主，课后学生去消化提高的方式。学校要求数学学科第天的作业量为1小时，其它五门学

科为半小时。学校随时向学生了解老师布置作业的情况。可以说：“课堂高效、精讲精练、课后自由、消化提高”是他们的取胜法宝。总的说来各个老师都十分重视双基教学。普遍采用了学案式教学。学案多是备课集体劳动的结晶，各学校学案的板块大同小异。如深圳第二实验学校的地理学案由7个板块构成：依次是课前10分钟检测（6个左右的选择题）、考纲实录、学习目标、知识结构、难点探究、反思归纳、综合练习（9个选择题目，1-2个综合题组成。）

这次学习，各被考察学校都给了我们大力支持和豪无保留地经验交流，我们在此深深感谢！

2012年9月29日

第二篇：新课改学习心得

学习新课程语文评价新理念的心得体会

语文教师：李建华

很长的一段时期来，语文课程评价存在着很大的弊端。它表现在如下几个方面。

第一，在片面追求升学率的大环境下，从教育管理部门的管理者到各个学校的领导，评价语文教师的教学质量高低、工作成绩好坏的依据是学生的学业成绩，是学生考试的平均分、及格率、优秀率，特别是升学考试成绩；评价学生优差与否的标准也是看学习成绩。管理者们把考试成绩作为甄别学生优劣，选拔学生进高一级学校深造的唯一条件，把考试与评价等同起来，以考试代替评价。因而，评价内容上只注重课本知识，忽视了实践能力、心理意志、情感态度、目的习惯、人格兴致、创新精神等综合素质。

第二，过多地注重量化评定，注重终结性评定，忽略了质性评定和形成性评定，造成评价方法单一，使得学生的各个时期的努力程度、进步状况、素质形成得不到真实的反映，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

第三，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、实践活动等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，弄不好还会造成师生之间的矛盾，从而影响到学生学习的积极性和主动性，影响到语文素养的提高，影响到创新能力的形成。

以上陈旧的评价观念，造成语文教学的不良后果。语文教学陷入“形式训练论”的误区。题海战术的应试训练，使学生感受不到语文富有诗意的、充满审美情趣的、极具震撼力的魅力，体验不到整体语感，使学生语文运用能力偏低。中学毕业生写不好调查、总结、便条、书信之类的应用文，医学院毕业生写不好病历，文科大学毕业生写不好公文，工科大学毕业生写不好实验报告等现象极为普遍。再加上单一的标准答案的评定，使学生思维机械呆板，丧失悟性灵气，学生的个性主见、创造性被湮灭殆尽。更为严重的是，学生的人文素养得不到熏陶培养，使当今相当多的学生缺乏理想抱负，缺乏社会责任感，缺乏同情心，缺乏团队精神，缺乏良好的道德品质，缺乏健全的人格。

所以，改革语文课程的落后的评价体系，树立新的评价理念，已成当务之急。这个新理念的根本点是倡导发展性评价。

一、以发展为本，淡化甄别与选拔，激发被评价者的内在发展动力，促进新的自身价值的实现

传统的评价仅仅是考查学生实现语文课程目标的程度，甄别选拔出优等生、差等生；仅仅是检查教师在平均分、及格率、优秀率的达标指数，甄别选拔出优等教师、差等教师。当今社会已经进入信息化、网络化时代，知识的更新与无限丰富，使得课堂上仅仅注重传授知识的传统做法远远落后于社会发展的需要。学生光有表面“扎实”的语文基础知识还不够，还要有强劲的实践能力、优秀的思想品质、潜在的创新意识。这样，评价就应该立足于促使学生在各个方面得到进步，得到发展，成为完整的人，最终达到自我实现。同样，评价也应促使教师在新时代条件下，教学能力、思想方法、文化素养、职业道德等诸方面都得到发展。因此，目前世界上各国都很注重评价的目的不纯粹是进行甄别与选拔，更主要的是促进师生的教与学，改善课程设计，完善教学过程，促进师生的发展。

二、坚持语文课程评价的整体性和综合性

从内容上看，语文课程的识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等内容是联结在一起的，彼此不能割裂开来，是一个完整的整体。对学生学习的评价不能只重视阅读与写作，这样做是片面的。还应对识字、写字、口语交际、综合性学习等方面进行全面的评价。

从性质上看，语文课程是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。基于此，评价就应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等几个方面去进行评价。也就是说，综合考查学生的语文素养，综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等积极的学习态度、正确的人生观和价值观等。

三、将注重结果的评价重心转移到注 重过程评价上来

在语文教学活动过程中，我们过去很注重学习的结果，考试得多少分是师生关注的焦点，因为管理者们对师生的评价实行的是终结性评价，主要看的是考试的结果——分数，其他方面很少考虑。于是，教师为了使学生考出好成绩，实行的是应试教育。估计不考的内容，如口语交际能力，综合性、研究性学习的操作实践等就不讲、不训练；对估计要考的内容，则给学生进行大量的知识灌输，给学生进行大量的习题训练。有时，为了赶进度，干脆直接把答案告诉给学生。教师满足于学生知道问题的答案，考试得高分，至于问题解答的思路、规律、过程，学生了解了没有，教师则漠不关心。结果是，学生成了机械的、被动的接受机器，没有思维，没有推理，没有假设，没有想像，没有个性，没有创新。高分低能，高分质差，比比皆是。不言而喻，仅仅注重学习结果的评价，祸害不浅。

怎样才能改变这种状况？很简单，把评价重心由结果评价转移到过程评价上来。因为结果与过程相比，过程恰恰才是最重要的。客观事实告诉我们，寻求问题答案的过程是科学探究的过程，这个过程可以培养科学探究的习惯，培养严谨的科学态度，培养良好的思维品质，培养创新能力。这是当今全球经济一体化大气候下的激烈竞争的需要。国力鼎盛靠的就是这个。毫无疑问，我们对学生的评价不能把目光紧紧盯在结果评价上，更应该注重探索问题答案的过程评价上，即形成性评价。

当前进行的语文课程改革的根本实质是转变学生的学习方式，即由过去被动机械接受的学习方式转为主动、合作、探究的学习方式，提高语文素养，培养创新精神。这一改革，意义深远。从这一点出发，不管是课内的，还是课外的，所有的语文活动的宗旨是让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，互助合作，砥砺能力，有所发现，有所创新。因而在这些活动中，教师要在看到结果的同时，更应该看到他们研究的过程。比如，组织学生探究诸如环保、气象、运输、服饰、饮食、名胜、名人、诗文、动物、工艺等，我们应该着重评定学生探究后得出结论的形成过程。怎样策划，如何组织，实地考察，搜集资料，辨别整合，形成结论，总结反思等，均是教师给予评价的重要内容。因为从这里可以看出学生的搜集、处理信息能力，整合知识、获取新知识能力，分析、解决问题能力，组织策划能力，交流与合作能力，综合表达能力，团队精神与创造潜力。这才是人最可宝贵的。

形成性评价的典范形式之一是成长记录袋评定。

成长记录袋，主要是指搜集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的情况。它是评价学生进步过程、努力程度、自省能力及最终发展水平的理想方式。

语文成长记录袋记录的是学生在进行语文学习活动时的过程与结果，如论文、总结、作文、反思、读书报告、竞赛获奖资料、专题设计及其解决方案、结论等。它的意义在于显示出所有的学习活动过程，反映学生主动、合作、探究学习的全貌，是学生学习语文的能力、潜质的真实体现。

根据美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒的分类，将档案袋（即成长记录袋）评定分为理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。其中比较有代表性的是理想型，它由三个部分构成：作品产生过程的说明、系列作品、学生的反思。比如说，让学生进行一次语文综合性学习活动，内容是为反映改革开放给自己家乡带来巨变这一历史变迁举办图片展。这一计划的产生、设想、实施等的文字资料的记录材料，是“作品产生过程的说明”。然后，学生将自己所拍摄的反映家乡变化的各种照片或自己的绘图、表格，以及相应的说明文字展示出来，是“系列作品的汇集”。最后，学生总结活动过程的体会、达成的目标及不足，是“学生的反思”。这些就构成了理想型的成长记录袋评价。当学年终结时，最后一份作品产生的过程记录、反思以及完成的作品，就成为学生成长过程永久记录的一部分。

成长记录袋的建立，促进教师和学生经常讨论语文活动作品的进展过程，使学生对自己的成绩与不足，了解得更为真切清晰，有利于学生的学习成长，评定由此实现了与课程、教学的组合。这样的评价较为科学合理。此外，由于是学生主动参与，这样的评价更能促使学生充分发挥主观能动性，促使学生在学习过程中尽量地释放自己最大的潜能，以便能在语文学习这个广阔的天地里自由地大显身手、大有作为。

四、打破单一的评价方式，提倡评价方式多样化

过去，要评价教师和学生的教与学，唯一的评价形式是定量评价。“现代评价理论之父”泰勒及他的学生布鲁姆等的目标取向的评价对我国的影响相当大，各校把语文教学的各种预定目标，比如期考的平均分、及格率、优秀率、升学率，考取重点高中或名牌大学人数，甚至各种竞赛获奖的目标等制定出来，然后看教学的结果是否达标，并从一组组实际数据中反映出来。这种定量评价比较简便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的负面影响也不小。它把丰富多彩的语文教学活动简单化了，忽略了师生的一个个鲜活的不能取代的个性，忽略了师生的主体性、创造性。把活生生的人变成一组组僵硬的数字，然后再用一组组僵硬的数字去判断活生生的人，这是很不科学的，是非常片面的。定量评价反映在具体操作上，唯一的手段是考试，把考试成绩作为评价学生知识与能力的唯一标准。这种做法有点欠妥。考得81分的学生的语文水平就比75分的学生要高？不一定！一位老师在讲《枫桥夜泊》这首诗时，根据教参将“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人对着江边的枫树、渔船上的灯火满腹忧愁，难以入眠”。班上的一个学生对此提出疑问：听说苏州没有江，没有江，也就没有江边的枫树。老师支持他进一步探究。放假了，他随父亲旅游到了苏州，发现苏州真的没有江，倒是有两座桥：江树桥和枫桥。河边也没有枫树，只有梧桐树、槐树、柳树。他问一些老爷爷，老爷爷回答说没有枫树。回到学校，他到图书馆借看有关生态与植物方面的书，书里也讲枫树不能生长在江边。因此，他认为教参的解释肯定错了。于是他提出自己的解释：“江树桥、枫桥与渔船上的灯火遥遥相对，诗人满腹忧愁，难以入眠。”

我们为这位学生不迷信书本，不迷信专家，大胆质疑，主动探索的精神喝彩，也不能不认为这位学生的语文知识能力、发展潜质、创新能力等方面要比那些只懂得死记硬背而考得高分的学生不知要强多少倍。可见，仅以考试成绩作为评价学生水平的唯一标准是不够准确的。更为严重的是，这样的评价会导致师生片面追求分数，抛弃了情感、心志、思维、研索、创造，会导致那些分数上排在后面的学生感到整日笼罩在失败的阴影之中，享受不到成功的喜悦，享受不到学习的乐趣，自尊受到伤害，情绪受到打击，因而失去了学习的动力，从此消沉厌学，甚至辍学。这就与全面发掘每一个学生的潜在素质，充分发挥每一个学生的潜在能力的教育目标背道而驰。

因此，为了科学地评价师生的教与学，评价方式要多样化。在实行定量评价的同时，要运用定性评价，但更应重视定性评价；把终结性评价和形成性评价结合起来，但更应加强形成性评价。

定性评价，就是要求学校领导和教师对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并用激励性语言提出具体的改正建议。平时，对学生语文学习活动表现，以鼓励、表扬为主，作出激励性的评价，以促进学生的发展。其实，近30年来，很多国家都采用这种评价方法。比如在英国，教师就常常运用面谈、行为观察和行为记录的方法，对学生采用激励性评语，作出激励性的评价。

五、评价主体要多元化

目前，在教育评价体系中，世界很多国家注意实行由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业人员共同参与的评价模式。管理者是评价主体，教师是评价主体，学生和家长也是评价主体。评价者与被评价者之间平等、民主。比如英美等国，学生和家长可以参与评价体系或指标的建立，在对学生进行评价的过程中，学生可以针对教师对自己作出的评价结果发表不同的意见或进行申诉等。对教师的评价，学生也扮演评价主体角色，学生多人组合对教师作出开放性的评价。教师也可以对管理者给自己所作的评价结果陈述自己的意见。这里就体现出评价主体的多元化。

这种多元化，可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，此过程将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者相互沟通协商，增进了双方的了解和理解，形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这是教育过程逐步民主化、人性化的体现。

这样做，可以使评价结论更为客观、真实、公正，可以使被评价者高兴地看到自己的成绩和不足，从而促使被评者（不管是学生还是教师）更好地调整自己，改进自己，因而获得更大的发展，这就达到了评价的最终目的。

而过去的评价，评价主体单一，很多时候评价者成了“绝对权威”。被评价者只能被动地接受来自“绝对权威”的评价意见。就算有的意见不合客观实际，也得默默接受，不能提半点反对意见，提了也没用。这样的评价就违背了评价体系建立的初衷。要么由于被评价者处于被动地位而不能充分发挥自己主动参与评价的积极性，使评价难以达到客观、真实、公正；要么由于评价者的错误评价，被评价者心中怨气满腹，很可能就使被评价者一蹶不振，消沉退步，评价起了反作用。

因此，在语文学习过程中，要确立师生的评价主体地位。管理者的评价和教师的自评，教师的评价与学生的自评，学生之间的互评以及家长的参评等都要很好地结合起来，特别是加强学生的自我评价和相互评价。同时，应该以鼓励、表扬等积极的评价为主。

如何实施语文课程新评价体系?

目前国内部分学校进行的评价体系试验结果表明，采用以成长记录袋为主，结合其他评定形式所作的评价运作，确实能够充分调动全体学生学习的积极性和主动性，促使学生会学习，会思考，会理性地分析问题、处理问题，会自我反省，会自我总结，促使学生合作地去探究各种学习问题，促进学生的潜在能力与创造性的发挥。但是，由于评价手段、方法的多元化，教师与学生普遍感到，诸如搜集、编排、反省、评定、保存、对话等操作性工作，消耗掉很多宝贵的时间与精力。特别是教师，每人要负担两个班共120多名学生的多方面的评价工作量，应当说，这负担是相当繁重的。

因此，为减轻师生负担，建议实行综合性的评价方式，即把各种各样的评价形式整合起来，确定几个评价构件，制定各构件的评价标准。比如，将阅读、写作、基础知识等学习目标、基本技能适当标准化，以便在不同年级、不同班级按照同一模式稍作修改就可以反复使用。同时，在教学过程中，就对学生作好阶段性的评价，这样的结合，可节省时间，提高效率。

另外，在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师可以定期主持评议；可采用阶段式，或专题式，或具体技能式，不必贯穿一个学期或一个学年；对成长记录袋进行评分时，建议使用等级制和教师运用文字表述的评议。

在实施评价主体多元化时，不能每份作品都要由学生本人、同伴、家长、教师、管理者多个主体同时评价，要有个度，太多太细太密会增加参与者的负担，会挫伤大家的积极性，使评价起不到应有的作用。教师对学生、家长提供的评价意见要正确对待，选取、接受客观的、中肯的、科学的意见，把不客观不科学的意见作为警醒自己之诫。同时也要指导学生做好以事实为根据的互评，不能只看到自己的优点，专找别人的缺点

第三篇：新课改学习心得

新课改学习心得

教师的工作是辛苦的，教师的工作是忙碌的，但是教师的价值是伟大的也是永恒的。在新课改背景下的今天，如何使自己成为一个理想的教师呢？作为一名新教师，走入工作岗位之后我学到了很多先进的教育理念、科学的教学策略、灵活的教学方法和独特的教育主张，我相信在这些新理念、新方法的指导下，一定能大大改善我的教学行为。现在将自己的几点心得体会与大家交流一下：

一、如果要成为一位成功、快乐的教师，就要在课堂上有意识地加强师生的情感交流。

很多教师在课堂上过分关注知识传递，而忽视了师生的情感交流。这样的教师课堂教学的首要目标是培养解题机器，最终也会得到学生的厌恶，而成为不幸的人。师生之间的情感交流的三大秘方是：爱心、激情与微笑。平时经常对学生微笑；舍得花时间通过帮助学生解决不会做的练习题；为有困难的学生找小老师；及时发现学生在学习过程中出现的微小进步；课后找学生谈心；把好消息通过家长的嘴巴传递给学生；与学生一道参加文体活动等方式为学生营造一个平等、民主、和谐、快乐的学校生活，也让我们成为成功、快乐的教师。二、一切为了每一位学生的发展，改变传统课堂教学策略

传统教学策略是教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维和面向过去。新课改提倡要以学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维和面向未来。可以说是完全颠覆了以往的教学策略。这些新策略改变的是教师的教学行为，但最终实现的是学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。比如先学后教，就是让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是——书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的。要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学能力，这是教师要赋予学生最重要的学习能力。在教学时，我们可以要求学生自学课文之后完成书后练习，让学生带着问题走进教室，解决问题。

三、要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。

提高课堂效率是我们教师共同的追求，这需要我们新教师不断汲取前辈教师好经验好方法，同时也要掌握许多技巧。平时我们可见办公桌上堆积如山的作业本，一叠改下来至少要花两三节课，再去讲解、订正，又要花费大量的时间和精力。有时候布置的课间作业，快的学生十分钟就可以上交了，而不自觉的学生甚至到了放学时还交不上来。所以教师要学会灵活处理练习，减少学生两极分化。

最后我想说，新课程下我们要成为一个有善心、爱心、同情心的老师，我们公平公正、和蔼可亲、风趣幽默，做知识的传播者，学生人生路上的导师和生活中的益友。

第四篇：新课改学习心得

“271”高效课堂之后的心得体会

朱长安 2012.12.21

这一学期，高一年级全面启动“271高效课堂”教学模式，对它的内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：

一、学生的全面参与

目前我的课课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题时翻来覆去就是那个人。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时极好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。

二、小组长的作用

我的课堂是小组合作学习，但是刚开学时我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性。后来开始重视小组长的作用，不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

三、学案导学法

导学案是“271高效课堂”的根，课堂要高效，要使课堂真正成为“知识的超市”，必须使用导学案。导学案不同于教案，教案重在解决“教什么”“怎样教”的问题，而导学案是针对学生学习而编写的一种学习方案，从学生的角度、从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。

四、老师的责任心

这个其实是最重要的。无论是哪一种课堂模式，始终离不开老师的爱心、耐心和责任心，虽然改革的路上，有挫折，有打击，还有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚会见到成效的。

第五篇：新课改学习心得

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新课改学习心得

来

新课改学习心得

我们的课改又坚持了近一个月，我感到自己和孩子们都有了一定的适应。但是我总觉得自己的课上的不是那么得心应手。经过反思，我发现，我的问题主要参在于：第一，有时候还会忘记时间，讲得过多，而忽视了孩子们的自主。第二，现在的课堂我感到太没有艺术性。有的时候忽视了导入的环节。使课堂精练的只剩下讨论，讲解，讨论，再展示；课本——导学案——课本——导学案。我感觉课堂的丰富性下降了，趣味性变低了。我一时间感到很苦恼。

待到听了袁学超老师的课后，我有些明了了。我找到了自己很大的差距，每一次袁老师做示范课，都会让我震惊，这次他大胆的将课堂教给学生，自己完全退居了讲台之后，让我又一次感叹他的魅力，自愧不如。

他的学生有数个小组逐一上台充当老师，孩子们的表达之清楚思路之清晰让我惊讶，他们不像初三的孩子，感觉成熟干练。就如老师一样是那么的有范儿，这让我觉得冰冻三尺非一日之寒。我觉得若想让1

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我们的孩子彻底得到锻炼，必须长期的进行这样的培养。袁老师一直很注重对于孩子的学习，习惯的培养，他的学生才会这么棒。我感觉我的掌控能力还不够。所以，我还不敢完全的让学生去代替老师。但今后我也会勇敢的尝试一些这样的新方法，就如袁老师所说，把课堂还给学生才是课改的基础。而且，袁老师也向我们介绍了他教学的一些“秘籍”——他几乎从不改作业，但是成绩却一直名列前茅。他告诉我们：一定要从以下方面对孩子的习惯常抓不懈。

1做题要求：单选完形一定要填入答案，这样能够让学生对有个整体的概念；2阅读要在原文中画出来，找到依据，标上题号；3看资料上的讲解：做题不能忽视旁边知识点的讲解，要圈圈点点，总结出重点，将自己的理解写在旁边；4订错要订具体原因，不能少于20个词；5对组长的培训，组长要有责任心，认真检查订错作业等，对不负责的组长也要进行“株连”；6鼓励大家多问问题，配以奖惩措施，但要注意杜绝为了恶意加分而提问；7不放弃任何一个孩子，尤其是薄弱生；8鼓励尖子生自己找合适的作业做（即放作业）；9培养好课代表，并且学期末要进行评价。

所以我感到我的课改问题还是非常多的。这学期，我想，要想让我自己的课有质的飞跃，就一定得多听课，学习； 其次，我也打算进一步提高自己的口语，这样，既是对自己的提高，也能使孩子们得到锻炼。还有，我一直都很郁闷的是在听课我总不能一针见血的发现问题，所以我也想再听课时的评课方面有大的提高。我会多看书，多向老师们学习，所以我还有很多很多需要提高的地方。

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通过进行课改，我找到了自己很多的薄弱环节。虽然现在我欠缺的还有很多，但我相信：只要我能坚持努力下去，我会早日完善我的缺陷与差距，将课改进行的有起色。

总之，现在，我懂得了：课改和课堂艺术性是相辅相成的，是不矛盾的。很多课改的科学我还没有参透。但是我会进一步努力加油，将课改进行到底的！

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