浅谈初中数学学困生的转化问题

第一篇：浅谈初中数学学困生的转化问题

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浅谈初中数学学困生的转化问题

作者：何永峰

来源：《理科考试研究·初中》2013年第10期

学困生就是学习困难的学生，初中阶段学困生几乎班班都有，尤其是数学学科的学困生更是多见，笔者长期从事初中数学教学工作，屡屡碰到各种各样的学困生，在日常教学中费尽心思，但收效甚微，作为现代一线教师，必须面对现实，转化学困生，提高学生学习效率，本文将对笔者近年转化学困生的主要工作、措施和心得做简要阐述，一、当前初中数学“学困生”形成因素分析

第一，家庭环境，家长适当的期待能够成为学生发展的动力，但如果对孩子们的期望太高，就会让孩子们感到巨大压力，当前初中生多数都是独生子女，家长对于他们寄予了厚望，这种情况导致学生们压力较大，难以明确学习动机，因此害怕学习成绩不好而无法安心学习，第二，学校环境，由于初中学生从小学升上来，因此换了新的环境就会产生紧张，压抑的陌生感，一些“学困生”自己处在独自的空间，让他们产生了自闭的性格，第三是基础知识差，小学生进入初中阶段后，有不少学生在小学阶段没有奠定好应有的知识基础，进入初中的学习倍感困难，尤其是数学知识的系统性很强，先行的知识技能没有切实掌握，后续的学习就受到阻碍甚至无法完成，甚至有个别学困生的数学测验成绩在及格以上的都少见，说明导致学生数学学习困难的重要原因之一是数学基础知识很差。

第二篇：初中数学学困生转化初探

初中数学学困生转化初探

凤庆县大河中学 李涛 电话08834639192 邮编675911 【摘要】随着九年义务教育的发展，初中数学的教育已由应试教育转变为素质教育，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学学困生是摆在我们每个初中数学教师面前的一个刻不容缓的课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。做好学困生的转化工作，对整体提高数学教学质量，全面提高学生综合素质，建设新农村，构建和谐社会都具有十分重要的意义。【关键词】初中数学 学困生 转化

在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。学困生问题，是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中的非常棘手的课题。为此省内外一线教师和学者对数学学困生有非常多的探索，但由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同。因此，根据数学学困生的现状，以及已有的研究成果，采取一系列转化措施，帮助他们走出学习困难的困境，是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务。

一、建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情

“亲其师，才能信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差，对学困生来说影响深远。在我的身边有一个数学教师，工作兢兢业业，对学生非常严厉，学生的行为稍不如其愿，就大声呵斥，把学生骂得体无完肤，从不注意学生感受，时间一长，多数学生有了抵触心理，不愿好好学习数学，大多敷衍了事，导致其所教班级数学成绩每况愈下。

我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，要力求善于运用情感原理。首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来。逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中情感心理障碍。这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。我班有一个学生叫张金友，数学成绩一塌糊涂但书写非常工整，有严重自卑心理，我多次和他谈心，首先肯定他的一笔好字并鼓励他如果能多问、多思岂不是更好，听了我的话后，该同学心理逐步有了转变，意识到自己得到了他人的重视、肯定和尊重，逐渐克服了自卑，数学学习也有了一定兴趣，成绩也有了提高，现在虽然还不能算优秀生，但是和以前相比确实已经有了很大的改观，考试成绩也由原来的不会及格到现在的每次都能及格。

二、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性

兴趣是培养学生数学能力的前提，是探索、创造的原动力，也是学好数学的必要条件。农村部分中学生缺乏数学学习的主动性，缺少数学学习的兴趣。这就要求我们老师要加强师生的情感交流，同时在教学过程中，教师应适当地降低知识的难度，使更多的同学体验成功的喜悦，从而提高他们学习数学的信心。在我现在所教的班级中，数学成绩参差不齐，两极分化比较明显。特别是随着知识的深入，知识难度的增加，一部分学生有了厌学情绪，多数表现为中等生和后进生。我根据学生学习能力把他们分成了A、B、C三个层次。A层次为优生，让他们在学有余力的前提下，多钻研一些有难度的知识，使他们吃得饱；B层次是中等生，让他们在掌握基础的同时，练习一些中等难度的题型，使其能消化得了；C层次为差生，主要解决基础知识，多重复、多训练，让其吃得好。如此做法，学生学习数学少了压力有了兴趣，整体成绩也有了明显提高。

三、加强指导，掌握良好的学习方法

数学成绩差的学生，普遍对概念和基础知识都掌握得差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。这就要求对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的概念、容易出错的运算，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查完成的情况。但要避免死记硬背，生搬硬套。初二学生王某，学习非常认真，一般的数学概念、定义、定理、推论背

得滚瓜烂熟，但考试成绩总是不尽人意。究其原因纯属方法不当，学了不会举一反三。对其稍加开导，建议他学习知识之后要勤于练习，理解识记，果不其然，王某的成绩进步神速。

七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础的基础，老师必须要让学困生从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。找部分有代表性的题目让学困生一遍又一遍的做，这样才能克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。

四、改进教学方法，激发学生的求知欲

要根本转化学困生，就必须提高他们较差的思维能力。教师要研究学生已有的数学认知水平，找准他们的“最近发展区”，针对每个知识点列出符合学生认知能力的问题，在新旧知识连接点处去尝试解答新问题，做到不难不易，“跳一跳、摘得到”，使学生在思维能力、情感意志等方面都得到发展。比如抓住七年级数学中列方程解应用题和平行线的性质及判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。若有了这两部分内容的扎实基础，就能逐步提高思维的广阔性和创造性。总之，注意学困生的思维特点，抓关键的知识和方法，在能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。

五、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我的数学课堂是把学生分成六个学习小组，各组展开良性竞争，让学生做学习的主人。同时开展兵教兵、兵强兵、兵练兵的方法，使学生共同进步、共同提高，达到事半功倍之效果。

六、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境

提倡教师家访、家长回访、电话问候等交流方式，一方面能了解学生在校外的行为习惯及各种表现，另一方面让家长了解学校教育的内容和对学生品行等方面的要求，家校双方就教育学生达成共识，并及时弥补家长有关教育孩子的理念和方法，通过相互沟通和配合，促进学生养成教育的良好发展。学生字某，原来成绩一直处于中等，可是后来滑坡较大，一落千丈，成为了一个真正的学困生，找他做工作多次，均不得法。后来到他家家访，和他的父亲交流后方才得知是父母对他期望太高，而且扬言达不到他们的要求就不能升学。学生心里有了压力并自认为无法达到父母的标准，从而自暴自弃。我和他的父母交流后，父母也转变了态度，做了工作之后，字某又回到了正常的学习轨道。

七、持之以恒，搞好学困生转化教育工作

只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。没有教不会的学生，只有教不好的老师。学困生无论在家还是学校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批评和指责，久而久之对学习和集体活动丧失兴趣，先是厌学，而后弃学，内心自然产生了一种对教师和好成绩学生的疏远感、冷漠感和对抗心理，这种心态在以后的学习生活中往往会由于各种各样的其他原因而不自觉的被强化，并可能泛化到对待各种事物的态度上。

总之，数学学困生的形成有多种因素，各人和各人的情况也不尽相同。所以我们在转化他们的时候，要摸清情况、因材施教。同时，转化是一个漫长的过程，不能一蹴而就，而是要做到多管齐下、循序渐进、持之以恒。

参考文献：

［1］、《数学新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

［2］、缪雷的《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005.11 ［3］、郑君文 张思华《数学学习论》 南宁：广西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中学有效教学策略研究》上海：上海三联书店 2005.4 ［5］、中学数学教学案例集 鲍建生等译 上海教育出版社 2002

作者简介：

李涛，男，汉族，1974年10月生，1994年8月参加工作。一直从事初中七年级、八年级、九年级数学教育教学工作，并一直先后担任三个年级班主任。从教20载始终默默奉献、辛勤耕耘、开拓创新。

第三篇：浅谈学困生转化问题

德育经验材料

浅谈学困生转化工作问题

新林一中：冯志远2009年6月

浅谈学困生转化工作问题

苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。因为学困生虽不多，但处理得不好的话，却对班级的建设消极影响极大。学困生成绩差几乎不是因为智力问题，往往是因为基础差，缺乏信心。平时在学校，他们动不动就受到某些老师的训斥挖苦，还不时的受到同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不进的重要原因。魏书生说：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。我一直本着这样的想法去做,效果很好,在这几年的班主任工作中对于转化学困生做了一些尝试，下面结合具体的实际谈谈我个人的一些体会。

一、拉进距离，培养感情，以真诚和信任动其心。

古人云：“亲其师而信其道。”要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，首先谈一些他们比较感性趣的话题：电脑、体育、游戏等等。有时我会跟他们在一起上网，互发Ｅmail。当然，利用体育课和他们一起打球．踢球也是拉进彼此距离，进入他们感情世界的好方法。当取得信任，再加上适当的引导，学生都会很主动地谈到他们在学习上遇到的困惑，有时显得特别无助，往往这时候我才会跟他们分析要害。让他们认为我不是一个只会高高在上的老师，而是一个可以信任的朋友。再从侧面了解他们过去的一些情况，了解到他们是因为父母都比较忙，平时学习和生活上都缺少正确的引导，从而慢慢养成学习上的惰性。因此在日后的交流中，我真诚地告诉他们，其实他们学习成绩差并不是学不好，只是方法不当而已，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励他们要多问，并告诉他们：我期待着他们下一次前进后的名次。然后请一些科任老师和学习成绩较好的同学平时多给予一定帮助和指导。这样一来，这几位同学都感到身边每一个人都在关心和期待着他们的进步，所以这一学年以来，他们都再努力的改变着自己，学习态度已很明确，听课和作业也越来越认真了。总之，现在的学生因受到社会、家庭、媒体等多方面的影响，跟他们“说教”经常事倍功半。要帮助他们就得知道他们需要什么，因此培养感情，取得信任非常重要。

二、发掘优点，树立自信，善于发现学生的长处。

俗话说：“尺有所短，寸有所长”。当你与学困生接触很多，感情较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。以前你没察觉到，那是因为你缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼

睛不是缺少美，而是缺少发现。”。今年班上有这样一个学生：成绩差、迟到、抽烟、打游戏、带手机似乎集中了所有学困生的特点。正当我无计可施的时候，发现他玩手机好象玩出点水平来。于是我把他和班上几个懂电脑的学生叫在一起，并请他们想办法，把一张班里的合影扫描后转为信息发到我手机上。其实我已了解到这次任务需要的装备很难找，不过这位学生的父亲单位有。正当同学们犯愁，他就说了一句：“让我试一试吧”。正如所料，他做得非常好。利用这次机会我在班上、家长会上对他进行表扬。很多同学对他大有改观，甚至还投来羡慕的眼光。这次表扬促进了他的积极性，增强了他的自信心，学习态度也端正多了，我发现他有潜力可发掘，上课就多注意他，课后帮他补习。没多久，他的成绩由倒数几名赶超到中等水平，而且还在不停地进步。学困生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光是发现学困生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，对于那些一直受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼。

三、理解信任，鼓励进取，用心灵交流来感化。

每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解不信任他时，他的自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护

孩子的自尊，鼓励其上进，应从对孩子的理解与信任做起，特别是那些自信心很弱的后进生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”班上有个女生，因为口吃，从来不愿说话。这让她觉得自卑，特别是被老师提问或者跟老师说话时非常紧张，没信心。平时我常找些事叫她帮忙，让她当生活委员，找她谈心，平时提问找一些比较适当的问题。渐渐地她的胆子大了，不怯场了，也找到了自己的信心。在学年的评语中，我给她的评语是这样的：“做事认真、为人踏实、关心班级，乐于助人，善解人意，有一颗善良的、水晶般的心；你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰，相信“是玫瑰总要吐露芬芳，是金子总要闪耀光芒。”衷心地希望你能永远如此，自信、乐观地面对学习、生活，相信成功就在不远处向你招手。同时很感谢你对我工作的支持！”当她拿到成绩单，面对这样的评语，对我说：“老师，谢谢你，是你让我找到自己”。面对大多数学生我经常采用的方法是通过日记的交流发现他们的喜．怒．哀．乐，从中受益很多，是一种很好的沟通方式。其实孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神，一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势，一句关心的话语，胜过千叮万嘱。

四、反复提醒，反复激励，以优带差优差共进。

学困生的进步过程是曲折上升的，这一过程中充满了反复。教师

不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使学困生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，我在座位编排调动时，总把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗？不会！因为我在安排时，会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于差生来说则效果更是明显。教师不能看到某某老毛病又犯了，又丢三落四的了，认为其无可救药，罢手不管了，这样做往往会前功尽弃。学困生想一下子改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个自我战胜的过程。任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。班主任要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木，百年树人。”

第四篇：如何转化数学学困生

如何转化数学学困生

数学是一门集逻辑思维与抽象思维于一身的基础学科，通过这门学科的学习，学生应该具备基本的数学运算能力、识图能力、和分析问题的能力。这些能力的具备，不仅能够有效提高学生的数学成绩，而且对其它学科的学习有很大的促进作用。

1、关心学困生的心理需求，多与这些孩子进行交流，及时表扬他们的优点，增强他们的自信心。

初中阶段是孩子成长的一个非常时期，孩子在这个阶段能够形成初步的人生观和价值观。而这个阶段的孩子脆弱又敏感，老师不经意的一句话会成就一个学生的人生，也可能极大的伤害一个孩子的自尊，因此教师关注学生的心理需求非常重要。现阶段社会、家庭、学校对孩子都有一个非常高的期望值，一旦孩子达不到这个期望值，周围的环境对孩子更多的是责备和埋怨，在这方面学困生承受的压力更大。

因此我们要善于从各个方面寻找孩子身上的闪光点，比如学困生比优等生更加有集体荣誉感，更加真诚、更加善良、更加乐于助人和大公无私等等。我们一旦发现他们身上的独有美德，就要毫不吝啬的给予鼓励和表扬，增添他们的自信心。

2、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。

3、主动辅导，人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。

4、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

第五篇：初中数学学困生转化教学叙事

教育叙事

——初中数学暂困生的转化（教师：XXX）

在2013—2014学开学初，我发现我教的九（3）班有几个数学成绩差的同学，如李亮、赵雨晴、王新蕊、邢梦宇等，由于地处农村，他们的父母文化水平不高，长期忙于农活或在外打工，他们得不到父母的鼓励和夸奖，在学习中遇到的困难又得不到父母的帮助和安慰。久而久之对自己的行为能力产生怀疑，兼之与同学之间发生冲突感到委屈又不愿向老师报告，无法得到解脱而埋藏在心里。于是性格变得更加内向、孤僻、自卑，遇到不会的题目也不去请教老师和同学，加之，父母没文化又很忙，他们长期无人管理约束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他们会一直在数学差生队伍里徘徊，走不出来的。了解到这一情况后，我便开始对他们加强教育。其教育过程叙事如下：

一．课余时间我对他们进行心理辅导，让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无益处，并鼓励他们尝试主动与他人沟通交流，不要再孤立自己，而要融入班集体的生活中去。并且，我还注意帮他们树立信心，帮助他们制定学习目标，找到学习的动力。

二．平时多关注些他们，让他们感受到教师给他们带来的温暖。例如，下课后询问他们能否听懂课；对老师有没有什么建议；父母不在家他们能不能按时吃上饭；天气冷了有没有厚衣服穿；言语间流露出对他们生活和学习的关心。他们受到老师的关怀后，甚是感动，在以后的课堂上，听课不再像以前那样总是走神了，简单的作业也能按时交送了，而且做得比较认真。

三．由于他们数学底子较差，平时上课很难听懂全部的课程，尽管他们课后很用心学习，但学习成绩仍不见提高。于是，我就在课余时间给他们辅导功课，还教他们数学自学方法：“背、做、问、记”。

背：就是把数学的公式、法则、定义、定理、解题方法等基础知识和基本技能背下来，以便做题时使用。

做：就是在“背”的基础上，多做练习题，会做的题做到稳、准、快；不会做的题做好标记，课下或第二天问老师。

问：就是在“做”的基础上，把筛选出来的不会做的题，问同学、问老师，使全部的作业题都能完成。

记：就是在“问”的基础上，把原来不会做的题记在错题本上再做一遍，把总结出来的解题方法记在笔记本上，以便以后复习使用。

“背、做、问、记”是互相联系，不可缺少任何一步。通过一段时间的辅导，把他们不懂的知识补上来，渐渐地，我发现他们上课时，竟能举手并正确的回答问题了，作业也能独立完成了。

经过一学期的努力，在上学期期末考试中，他们的成绩得到飞速的提高，名次基本处在中等偏上的位置。其中，王新蕊同学，数学竟然名列全班第三，这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标，更加激励着我们继续努力奋斗。

四．他们几位同学已经有了一定的数学根基，接下来就是怎样在数学上进一步提高，以及各科全面发展的问题。

进入九年级下学期后，由于学习任务重、时间紧，这就给他们增加了比别人更多的压力。为了把所有的内容都很好的掌握，给中考打下坚实的基础，他们晚上熬到很晚，缩短睡眠时间而用来学习。在中考一摸考试后，我发现李亮等人，经常上课时晕晕沉沉，有时竟然上课睡着了。于是，课后我就找他们谈话。当得知他们晚上熬夜，甚至熬通宵学习才导致上课睡着后，我立即对他们的这种行为进行制止。并让他们意识到他们的行为已经本末倒置了，对学习不仅无益甚至还有害。为了帮助他们巩固提高，我没事几乎不离开班级，随时为他们讲解遇到的难题。恢复正常的作息以后，他们上课时明显有精神了，头脑也似乎更灵活了，难题一点就通。

经过坚持不懈的努力，他们在中考中，成绩再次飞跃，其中王新蕊考了116分，升入重点高中；李亮109分、赵雨晴104分、邢梦宇102分都顺利的升入普通高中。

真可谓：“功夫不负有心人”！