苏州草桥实验中学宋劼---初中生学力培养

第一篇：苏州草桥实验中学宋劼---初中生学力培养

初中生学力培养

苏州草桥实验中学宋劼

学力的培养是一项复杂的系统工程，一定要按照科学程序进行，否则很难奏效。安排培养学生的学力要以学生心理的发展规律和教学原则为依据。青少年心理发展的连续性和阶段性告诉我们，能力培养既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在适合的阶段。心理学的有关研究表明，学生能力训练的效果如何，取决于该训练是否适合于成熟的阶段。揠苗助长的方法是有害无益的。要遵循循序渐进的教学原则，在数量上由少到多，内容上由浅入深，要求上由低到高。还要遵循理论联系实际的原则，紧密围绕初中学生的学习活动，抓住几个重要的学习环节。个人认为主要有以下六种学力，即预力、听课能力、讨论能力、复力、自学能力、作业能力。

一是预力：预习是学习诸环节中的第一环节，培养学力首先要从培养预力开始。学生有了预力，就可以提高学习主动性，同时也可加强教师讲授的针对性，预力包括阅读能力、笔记能力、质疑能力。

二是听课能力：课堂教学是教师向学生传授知识、开发智力的基本形式，听课能力如何，对学生学习优劣起着至关重要的作用，它包括接受能力、小结能力、记录能力。

三是讨论能力：讨论能力能帮助学生消化、吸收知识、强化学生主体意识，引导学生深入思考。

四是复力：复力是归纳知识、记忆知识所必须的一种能力，它包括复述能力、记忆能力、总结能力。

五是作业能力：作业能力是引导学生独立思考，将理论和实际联系起来的一种实践能力，包括计算能力、写作能力、操作能力、实验能力。

六是自学能力：自学能力是学生独立掌握知识、真正成为学习主人所必需的一种重要能力，是以上五种能力的综合能力，包括计划能力、自控能力、自检能力、查阅、积累和整理资料等的能力。

在这六种能力中，思维能力起主要作用，思维能力是一切能力的核心。

由于学力是在不断重复中逐渐提高的，这就需要安排一个培养层次，也就是我们说的纵向序列。学生从小学到初中，初中到高中，高三到高考是中学生年龄不同，生理、心理不同，学习的内容与方法不同的学习阶段，帮助和指导学生处理好这些不同阶段的上下衔接、承前启后的过度，有着特殊重要的意义。

======================以下是从视屏里复制的====================== 论初中生学力及其形成论初中生学力及其形成主讲教师：李庾南

学力

学力是指学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为方面取得的实际效果。学力既是学习效果和教育质量的真实体现，又是学习者终生学习、持续发展的基础和动力，是衡量一个人综合发展水平的重要依据，其核心是学习者积极进取、自主创新的思维能力和良好人格。

一、初中生学力的内涵

1.学力与学历的关系。2.学力和能力的关系。3.学力和素质的关系。

1.学力与学历的关系

学力是指通过学习取得的实际成效，包括显性的成绩报告和隐性的能力、人格素养。

2.学力和能力的关系

认知能力是人们成功的完成某种活动所必需的个性心理特征。心理学研究认为，人得能力可分为“一般能力”和“特殊能力”。

一般能力

一般能力

特殊能力

特殊能力

3.学力和素质的关系

学力包含于素质之中。学力既是前阶段学习效果的体现，又是继续学习的原动力。

二、初中生学力基本结构(一)

二、初中生学力的基本结构(一)

（一）横向结构。即从学力的内容领域来分析，主要由三个基本要素构成。

一是学识要素

一是学识要素，主要指以认知为基本特征，包括基础性、工具性和专业性方面的知识和技能。

二是能力要素

二是能力要素，强调人在一切活动中所必需的基本能力和学习行为相结合，形成良好的学习能力。

这种学习能力(1)

1、这种学习能力，除了科学的学习方法以外，尤其要生成良好的学习品质，包括积极进取的学习精神、良好稳定的学习习惯和睿智机灵的学习策略等。

这种学习能力(2)

2、这种学习能力，不仅是指学习书本知识的能力，而且包括修德养性、求知健身、实践创造以及搜索、运用和开发各种信息资源的综合性本领。

三是心理要素

三是心理要素，即具有良好的情感、意志、态度、价值观等心理品质。认知因素和情感因素是学习过程中两个同等重要的因素，他们之间是互动的、统一的、不可分割的，情感是生成学力的基础。以上三种要素是有机结合、相辅相成、互相渗透、互相促进的，他们共同统一于学力之中。

二、初中生学力基本结构(二)

二、初中生学力的基本结构(二)

（二）纵向结构，即从学力的层析来分析，可以分为三个层面。

一是基础性学力

一是基础性学力

三是创新性学力

三是创新性学力，是指态度主动积极、思维灵活发散、能够探究形成新知识的一种学力。

三、初中生学历的形成学生学力的生成和发展是一个渐进的内外因素共同作用的结果，呈现出自主性、开放性、综合性的特点。

初中生学力的形成(一)

(一)进一步坚持教学以人为本、全面发展的价值取向。教育首先是促进学生精神成长的过程，然后才是帮助学生获取学科知识的过程。教学不只是传授知识，而是在知识的传承中达到情感、态度、价值观的综合生成。知识技能并不是教育的最终目标。知识教学也不只是传授陈述性知识，还包括程序性知识和策略性知识。课堂教学应该遵循以学定教、先学后教的原则。有效的课堂教学，必须真正从初中学生的心理、生理需要出发，充分发挥学生学习的潜能，力求使每个学生在知、情、意、行等方面达到各自的“最近发展区”。

初中生学力的形成(二)

(二)进一步优化在师生交往和对话中共同生成学力的教学行为方式。生成动机、注意、知觉等，生成学习的最终目的是要达到对意义的理解，同时要重视个体对自身生成学习过程的意识和监控，特别强调学习者与环境在学习过程中的多向性交互作用。理念上：

1、学生是能动的认识体和生命体，在教学过程中指导学生主动地建构知识、获

取知识，充分发挥其主动性和创造性，让他们对知识本身感兴趣，这样他们才会学的更好。

2、学生学力的生成倚重师生之间及生生之间的对话和交往。师生之间的平等交往或角色互换。学生之间的关系比全体其他因素对学生发展的影响都要强而有力。

实践中：

实践中：灵活运用了“个人学习”、“小组合作”、“全班学习”三结合的教学形式，紧紧抓住“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节，优化师生交往与对话，促进学生学力有效生成。

思维能力是学力的核心

核心：思维能力是学力的核心，因此，提高学力的关键在于培养学生良好的思维品质和思维能力，尤其是自主创新思维能力，仅仅依靠观察和想象是难以认识的。只有通过动作思维、形象思维和抽象思维的共同作用，才能深刻理解，牢固掌握。为此，我们在课堂教学中十分重视创设有利于学生积极思考的情境，通过判断、演绎、归纳的思维熏陶和操练，激发学生的思维力，满腔热情的尊重、爱护学生的奇思妙想，鼓励他们捕捉那些一闪而过的念头，并探究其存在的合理性和可行性，从中点燃学生的创造思维火花。

第二篇：我叫杨英,为草桥实验中学数学教师（范文）

我叫杨英，为草桥实验中学数学教师。2002年7月30日被评定为中学二级教师,聘任期已满四年,符合申报中学一级教师的条件。以下是我自己辛勤工作五年来的一些想法与做法。

我于2001年7月毕业于苏州铁道师范学院，获数学系数学教育学士学位，同年8月到草桥实验中学报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学数学教师。在我的潜意识里，一直认为自己只是一名普通而平凡的数学教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在草桥这块沃土上默默地耕耘着。如果说有什么目标与方向的话，那就是努力要求自己能成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好教师”。基于对自身的这种定位，多年来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务实地走过每一天。

“爱校、爱生、爱自己”是我工作多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动与正直的为人去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师长以来时时提醒自己，并且时时实践着的。我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题，我还希望他们每个人都勇于坚持、敢于言说自己合理的意见。

大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对数学的兴趣，表现出了由衷的热情。作为一名年轻的教师，我深知必须对新课程改革具有高度的敏感性，要随时把新课程理念贯彻落实到教学行动中去。因此，每节课后我都要反思一下自己的课堂教学有没有课改的痕迹。平时，也把自己参加培训、参观学习的一些信息结合自己的实践与体会进行总结与反思，努力提高自己的数学课堂教学的水平。

近些年来，出于社会等各方面的需要，教学质量的高低被提到了前所未有的高度。作为一名新教师，更是感觉到压力之大。所以我虚心向老教师讨教经验，多听课，多学习，用事实向大家证明了自己的努力没有白费。工作五年来，我的工作业绩一直是大家有目共睹的。第一界带8班和11班两年，8班始终位于三个重点班之首，11班也位于普通班前五。这一界带9班三年，4班两年，3班一年。9班从进校时的倒数第三一直稳居实验班前三，初二上学期的期末考试还考了年级第一，超过了两个双语班，创造了草桥历史上的奇迹；4班也从接手时的倒数第四进步到实验班第六，3班任教一年始终保持实验班第一。

作为一名年轻的班主任，我的资历尚浅，但我干劲十足。从接手9班的第一天起，我就爱上了这个班级。9班的孩子淳朴、善良、团结、聪明。他们顽皮好动，自尊心强。抓住了这个特点，我首先让自己成为他们的朋友，接着他们对我的教育也就能欣然接受了。我觉得对学生不能一味地压制，还是应从尊重他们出发，讲究刚柔相济。我在班级管理上向往松紧

适度，一直把抓学生的养成教育作为自己的工作重心。带班3年来，9班连续三个学期被评为校级文明班级，班上的尖子生人数仅次于两个双语班。

从2001年进校以来，我工作兢兢业业,忠于职守,硕果累累。从2001-2004年所辅导的学生有8人分别荣获江苏省初中数学竞赛一、二、三等奖；所写论文《浅谈师爱的教育功能》于2001年12月在两会上作交流；2002年在学校组织的青年教师“三字一话”竞赛中获二等奖；在“青年女教工朗诵/演讲竞赛”中获二等奖；在“课堂常用英语竞赛”中获一等奖。2005年9月开过市级初三教改组公开课“一元二次方程的应用——面积问题”一节。2005学考核被评为优秀。

回首进入草桥工作的五年来,有风有雨有阳光,有汗有泪有欢笑,在草桥这所学校的不断进步和成长中,我也在进步和成长着。我庆幸置身于一个极利于人成长的工作环境,并得到很多领导和同事的帮助与关爱。当然,还有很多工作,我认为我自己可以做得更好,但我没有把它做到尽善尽美。常叹自己能力不够,时间不足,身体欠佳,而且经常有一种紧迫感,觉得很多东西要做。还有一种恐惧感,觉得很多工作自己不会做。没有最好,只有更好,但求更多进步与收获。

以上是我任中教二级职称期间的述职报告。我希望我能顺利通过评审,成为一名具备中级职称的教师,我将以此为契机,更加努力更加自信地投入工作,并不断提高与完善自己,不断成熟与进步,不断充电,成为一名出色的教师,杰出的青年,平凡而优秀的知识女性。