如何转化数学学困生

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第一篇:如何转化数学学困生

如何转化数学学困生

数学是一门集逻辑思维与抽象思维于一身的基础学科,通过这门学科的学习,学生应该具备基本的数学运算能力、识图能力、和分析问题的能力。这些能力的具备,不仅能够有效提高学生的数学成绩,而且对其它学科的学习有很大的促进作用。

1、关心学困生的心理需求,多与这些孩子进行交流,及时表扬他们的优点,增强他们的自信心。

初中阶段是孩子成长的一个非常时期,孩子在这个阶段能够形成初步的人生观和价值观。而这个阶段的孩子脆弱又敏感,老师不经意的一句话会成就一个学生的人生,也可能极大的伤害一个孩子的自尊,因此教师关注学生的心理需求非常重要。现阶段社会、家庭、学校对孩子都有一个非常高的期望值,一旦孩子达不到这个期望值,周围的环境对孩子更多的是责备和埋怨,在这方面学困生承受的压力更大。

因此我们要善于从各个方面寻找孩子身上的闪光点,比如学困生比优等生更加有集体荣誉感,更加真诚、更加善良、更加乐于助人和大公无私等等。我们一旦发现他们身上的独有美德,就要毫不吝啬的给予鼓励和表扬,增添他们的自信心。

2、有的放矢,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不同的学困生有的放矢,因材施教。对心理障碍型的,重在端正态度或治疗心理疾患,相应方式为个别谈话、心理辅导;对意志薄弱型的,重在意志锻炼;知识断层型的,重在接上知识链。

3、主动辅导,人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。学困生是在学习上出现了困难,在自觉遵守纪律上出现了问题,他们在困难之际,最需要的是恩师的教诲、感化。

4、正面鼓励,侧面教育。各班级采取激励措施,对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现学困生的一点进步,即予以鼓励,哪怕发现学困生的一处创新,即予以赞美,做到表扬多于批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。学困生,更多的是要在爱心呵护下成长。

第二篇:初中数学学困生转化初探

初中数学学困生转化初探

凤庆县大河中学 李涛 电话08834639192 邮编675911 【摘要】随着九年义务教育的发展,初中数学的教育已由应试教育转变为素质教育,不可避免地出现了相当一部分“学困生”,数学学习成绩不良学生的比例较大,严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学学困生是摆在我们每个初中数学教师面前的一个刻不容缓的课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象,分析产生学困现象的因素,研究出切实可行的对策,使每一个学生都得到充分、和谐的发展。做好学困生的转化工作,对整体提高数学教学质量,全面提高学生综合素质,建设新农村,构建和谐社会都具有十分重要的意义。【关键词】初中数学 学困生 转化

在普及九年义务教育的今天,学生从小学升到初中以后,在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的,其一是自身的因素。如智商低,上课不认真听讲,课后不认真完成作业,学习习惯不良等原因造成的;其二是客观因素。如教育者的失误,家庭、社会等不良环境影响,有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时,教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导,在经历多次失败或挫折后,逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物,每个人的智力发展不平衡,有先有后,每个学生所接触的社会环境不一样,他们的认识也就千差万别,每个人兴趣不同,追求的目标也不同,当然会导致他们学习成绩的差别,可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们,学困生自然会产生。学困生问题,是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生中的最大群体,是数学教学中经常遇到的一个问题,也是数学教育研究中的非常棘手的课题。为此省内外一线教师和学者对数学学困生有非常多的探索,但由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同。因此,根据数学学困生的现状,以及已有的研究成果,采取一系列转化措施,帮助他们走出学习困难的困境,是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务。

一、建立和谐的师生关系,激发学生学习的热情

“亲其师,才能信其道”,结合大量教学实例我们感受最深的是:师生情感缺失和学习情商偏差,对学困生来说影响深远。在我的身边有一个数学教师,工作兢兢业业,对学生非常严厉,学生的行为稍不如其愿,就大声呵斥,把学生骂得体无完肤,从不注意学生感受,时间一长,多数学生有了抵触心理,不愿好好学习数学,大多敷衍了事,导致其所教班级数学成绩每况愈下。

我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此,要力求善于运用情感原理。首先要尊重、关爱学困生,从不同角度去发现他们的闪光点,去喜爱、了解并理解他们,让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感,感受到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离,激起他们敢问、想问、好问的学习意识,进而投入到主动学习的活动中来。逐步树立“我能学”的自信心,增强“我要学”的能动性。随着学困生良好的反馈表现后,教师应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导,增进师生情感,逐渐让学困生对数学学习产生兴趣,最终达到消除其学习过程中情感心理障碍。这是学困生发生转变的良好开端,也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。我班有一个学生叫张金友,数学成绩一塌糊涂但书写非常工整,有严重自卑心理,我多次和他谈心,首先肯定他的一笔好字并鼓励他如果能多问、多思岂不是更好,听了我的话后,该同学心理逐步有了转变,意识到自己得到了他人的重视、肯定和尊重,逐渐克服了自卑,数学学习也有了一定兴趣,成绩也有了提高,现在虽然还不能算优秀生,但是和以前相比确实已经有了很大的改观,考试成绩也由原来的不会及格到现在的每次都能及格。

二、培养学生学习数学的兴趣,提高学生的学习积极性

兴趣是培养学生数学能力的前提,是探索、创造的原动力,也是学好数学的必要条件。农村部分中学生缺乏数学学习的主动性,缺少数学学习的兴趣。这就要求我们老师要加强师生的情感交流,同时在教学过程中,教师应适当地降低知识的难度,使更多的同学体验成功的喜悦,从而提高他们学习数学的信心。在我现在所教的班级中,数学成绩参差不齐,两极分化比较明显。特别是随着知识的深入,知识难度的增加,一部分学生有了厌学情绪,多数表现为中等生和后进生。我根据学生学习能力把他们分成了A、B、C三个层次。A层次为优生,让他们在学有余力的前提下,多钻研一些有难度的知识,使他们吃得饱;B层次是中等生,让他们在掌握基础的同时,练习一些中等难度的题型,使其能消化得了;C层次为差生,主要解决基础知识,多重复、多训练,让其吃得好。如此做法,学生学习数学少了压力有了兴趣,整体成绩也有了明显提高。

三、加强指导,掌握良好的学习方法

数学成绩差的学生,普遍对概念和基础知识都掌握得差或学得死板,更不能用这些知识去处理解决问题。这就要求对概念要做到:会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的概念、容易出错的运算,老师要多加解释,并且为学生示范“几回”,再让学生完成,并逐一检查完成的情况。但要避免死记硬背,生搬硬套。初二学生王某,学习非常认真,一般的数学概念、定义、定理、推论背

得滚瓜烂熟,但考试成绩总是不尽人意。究其原因纯属方法不当,学了不会举一反三。对其稍加开导,建议他学习知识之后要勤于练习,理解识记,果不其然,王某的成绩进步神速。

七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础的基础,老师必须要让学困生从掌握这些知识开始,就是到了高年级也首先要从这里补起。有一条行之有效的“蛮干”方法:反复训练。找部分有代表性的题目让学困生一遍又一遍的做,这样才能克服自己的毛病,理解解题的方法和技巧,从而增强解题和运用知识的能力,使学困生发生由“量”到“质”的转变。

四、改进教学方法,激发学生的求知欲

要根本转化学困生,就必须提高他们较差的思维能力。教师要研究学生已有的数学认知水平,找准他们的“最近发展区”,针对每个知识点列出符合学生认知能力的问题,在新旧知识连接点处去尝试解答新问题,做到不难不易,“跳一跳、摘得到”,使学生在思维能力、情感意志等方面都得到发展。比如抓住七年级数学中列方程解应用题和平行线的性质及判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。若有了这两部分内容的扎实基础,就能逐步提高思维的广阔性和创造性。总之,注意学困生的思维特点,抓关键的知识和方法,在能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。

五、建立学习小组,促进学生合作,树立学困生主人翁精神

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我的数学课堂是把学生分成六个学习小组,各组展开良性竞争,让学生做学习的主人。同时开展兵教兵、兵强兵、兵练兵的方法,使学生共同进步、共同提高,达到事半功倍之效果。

六、密切与家长配合,共同营造学困生学习的良好环境

提倡教师家访、家长回访、电话问候等交流方式,一方面能了解学生在校外的行为习惯及各种表现,另一方面让家长了解学校教育的内容和对学生品行等方面的要求,家校双方就教育学生达成共识,并及时弥补家长有关教育孩子的理念和方法,通过相互沟通和配合,促进学生养成教育的良好发展。学生字某,原来成绩一直处于中等,可是后来滑坡较大,一落千丈,成为了一个真正的学困生,找他做工作多次,均不得法。后来到他家家访,和他的父亲交流后方才得知是父母对他期望太高,而且扬言达不到他们的要求就不能升学。学生心里有了压力并自认为无法达到父母的标准,从而自暴自弃。我和他的父母交流后,父母也转变了态度,做了工作之后,字某又回到了正常的学习轨道。

七、持之以恒,搞好学困生转化教育工作

只要老师带着一颗爱心,有着强烈的责任感,真正转变观念,锐意进行改革,认真总结经验,绝大部分学困生是可以转化的,全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。没有教不会的学生,只有教不好的老师。学困生无论在家还是学校,常受到冷遇、排斥,感受到的大多是批评和指责,久而久之对学习和集体活动丧失兴趣,先是厌学,而后弃学,内心自然产生了一种对教师和好成绩学生的疏远感、冷漠感和对抗心理,这种心态在以后的学习生活中往往会由于各种各样的其他原因而不自觉的被强化,并可能泛化到对待各种事物的态度上。

总之,数学学困生的形成有多种因素,各人和各人的情况也不尽相同。所以我们在转化他们的时候,要摸清情况、因材施教。同时,转化是一个漫长的过程,不能一蹴而就,而是要做到多管齐下、循序渐进、持之以恒。

参考文献:

[1]、《数学新课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社

[2]、缪雷的《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005.11 [3]、郑君文 张思华《数学学习论》 南宁:广西教育出版社 1996.2 [4]、魏清《中学有效教学策略研究》上海:上海三联书店 2005.4 [5]、中学数学教学案例集 鲍建生等译 上海教育出版社 2002

作者简介:

李涛,男,汉族,1974年10月生,1994年8月参加工作。一直从事初中七年级、八年级、九年级数学教育教学工作,并一直先后担任三个年级班主任。从教20载始终默默奉献、辛勤耕耘、开拓创新。

第三篇:数学学困生转化总结

数学学困生转化总结

我们知道,教学是学校的中心任务,学校以教学为主,这是办好学校最基本的规律。分层次教学,尖子生确实好教,教师都乐意着去教,可我知道学困生和家长承受着极大精神打击,经历着非同寻常的心里创伤,他们需要关爱,需要我。所以,力求让学困生勤奋学习,愉快生活,全面发展。

我从事学困生教学工作一年,在教学方面,能准确把握教学大纲和教材,特别是把握住学生,制定合理的教学目标,把各种教学方法有机地结合起来,充分发挥教师的主导作用,以学生为主体,力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂,本人十分注重提高教学技巧,讲究教学艺术,教学语言生动有趣,学生学得轻松,老师教得自然。作为一名普通的教学工作者,能够严格要求自己,始终以一丝不苟的工作态度,切实抓好教学工作中的各个环节,特别是备课、辅导、考试三个环节,花了不少功夫,进行了深入研究与探讨;备课就是备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素;辅导就是辅优生、辅学困生、重点辅“边缘”学生;考试就是不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏、源于生活,便于实践。切实抓好教学的每一个基本环节,深钻教材,精心设计每一堂课,创设轻松活跃的学习氛围,师生双方密切合作,交流互动,合理并创造性地运用教学方法,形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担,精讲精练,向课堂45分钟要质量,反对题海战术。加强培优补差,对于数学方面的特长生,要不断拓宽知识视野,充分挖掘他们的潜力,使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生,有步骤有计划地加强课外辅导,特别是适时补上数学上所需要的语文、数学基础知识,善于发现这些学生身上的闪光点,及时给予鼓励,让他们也能学好数学。从而使整个班级数学成绩逐步上升。

一份耕耘一份收获,我所带的班的数学成绩年同类班级前列,没有一名学生是因为学习数学,上我的数学课而流失。在繁忙的教学之余,也笔耕不辍,撰写了多篇有创新意识的教研、教改论文在校刊上交流发表,自觉地将教学与实践相结合,多次参加校内外的物理公开课、教研课听评活动。教学过程中,能根据学生的具体情况,及时调整教学计划和状态,改进教学方法,自始至终以培养学生的思维能力,提高学生分析、解决问题的能力为宗旨,根据学生的个性差异,因材施教,使学生的个性、特长顺利发展,知识水平有显著提高。我还广泛联系教师,了解学生实际情况,提高教学组织水平;我还经常到大自然中去实地考查,有目的、有计划地引导学生参观;我以事实为依据,以客观的态度,从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行自我评价,促进自己教学水平的提高。

第四篇:数学学困生转化案例

数学学困生转化案例

案例背景:

近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。据调查,父母亲长期不在家的儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。我校由于地理位置原因,学校70%的学生是渔民的子女,学困生尤为突出。在新课程改革的今天,在推进素质教育的今天,要面向全体学生,要让学生全面发展、全体发展,转化学困生,是我校每一个教师面临的挑战。这些父母文化不高又忙于做点小生意的农民工子女中的学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。

学困生基本情况:

学生情况:

班级:七(5)

姓名:李# 性别:女

年龄: 13 学困的成因:该生为转学生,家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计,家中还有一弟弟,妈妈爱打麻将,父母有重男轻女思想,她能尊敬老师,团结同学,热爱劳动,但不爱和人交流,学习习惯非常不理想,上课不知道听讲,一个人就在下面摸摸的玩,学习用具经常是要用什么就没有什么,由于父母和自己都不重视学习,所以基础知识相当薄弱,经常不做功课。

转化过程及所采取的措施:

1、与家长经常保持联系,教给家长“赏识”及“期望”等教育方法,并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态,多给予发言的机会,集中其注意力,树立其学习自信心;平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。

4、老师和她进行牵手活动,定期进行相关知识的辅导。

5、以礼相送,“

六、一”送上一些书籍,平时给她一些作业本,钢笔、零食。

6、优先让她参加运动会项目,培养其自信。

转化效果:

刚开始,该生还是不听讲,上课仍自己玩自己的,作业能动笔但相当潦草,而且从不做完,一,二单元的测验成绩分别只有18分和22分,在测试卷上,出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化,感化,上课有时能集中注意力了,课堂练习居然能对一半了,第五单元测验还得了68分,也能自己主动做练习了,在复习阶段还能给同学答疑解惑了。

转化中出现的反复及对策:

“后进生”有动荡的心理特征,任何一个后进生,都会在反复中前进,在前进中反复,这也是“后进生”的转化规律。一旦出现反复,就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断,显然是急于求成。从学生终身发展的角度来看,我们只有反复地进行教育,才无愧于教育,无愧于社会。反复地教育,就是要求我们对于“后进生”的进步不能自我陶醉,对于他们的旧病复发不能灰心丧气。当遭遇挫折时,不要气急败坏、暴跳如雷,要具有教育者的胸襟和怀抱。要更多的给予他们温暖的感化,让他们多一份真诚的感动,唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往,激发他们前进的内在动力。

转化反思: 陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调,对于那些“异样”的学生,要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。

让我们摒弃对学困生的偏见,多给学困生一些爱心,让爱的阳光温暖学困生的心灵,让爱的雨露滋润学困生的学习和成长,积极探索新方法和技巧,努力加强对学困生的转化教育工作,或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生!

原国家教委副主任柳斌说:“学校要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”,素质教育就是要面向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中,由于种种原因,“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着,在农村小学数学学科中,“学困生”的数量更大,形势更为严重。

农村小学数学学困生转化策略研究

摘要:学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的,在农村小学数学教学中尤为突出,并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施,让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识,同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。

关键词:小学数学;学困生;成因分析;转变策略

原国家教委副主任柳斌说:“学校要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”,素质教育就是要面向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中,由于种种原因,“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着,在农村小学数学学科中,“学困生”的数量更大,形势更为严重。

怎样才能解决这个难题,全面提高农村小学数学教学质量,让每个学生都能获得必要的发展呢?

1.农村小学数学“学困生”成因分析

本人长期在农村小学任教数学,通过对后进学生的观察与研究中得知,农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种:

1.1 自身原因:①数学理解能力较差。在调查中,90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时,都说是因为自己“笨”、“不聪明”,这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正确。好的学习方法能“事半功倍”,而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时,而“学困生”上课经常开小差,懒于思考、怠于回答问题。对于新知,学困生是往往死记硬背,记得慢,忘得快。此外,“学困生”的学习自觉性就很差,他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。

1.2 教师的原因:现如今农村学校老师大多数住在县城,天天往返于家校之间,很少有时间对后进生进行辅导。另外,他们多数想调到县城或城郊学校,因而他们教学积极性不高。此外,部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异,却经常让全班同学做同样的作业,这样就导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦,还会受到家长、老师和同学的歧视,造成他们对学习无兴趣,自信心下降,成绩会越来越糟糕。

1.3 家庭原因:随着经济的发展,时下的农村,绝大多数年轻的父母都外出务工,把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足,因为知识的原因,辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业,很快沦为“学困生”。

1.4 学校原因:农村小学由于受到很多客观因素的制约,无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距,从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。

1.5 社会原因:由于受到社会上不良风气的影响,部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外,他们受到就业难的影响,同时产生读书无用的观念等等,这些都对他们的学习产生着消极的影响。

2.农村小学数学“学困生”转化策略

2.1 调查摸底,建立个人档案。由于“学困生”的形成原因是多种多样的,因此,每次接手新班后要及时调查摸底,建立个人档案,便于对症下药。

2.2 家校联系,形成教育合力。家长是学生的第一任老师,也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此,孩子的学习态度养成、学习习惯培养等,都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法,那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以,老师一定要取得家长的配合,家长、老师拧成一股绳,共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上,针对不同类型的家长,采取不同的措施。

2.3 建立学习小组,引入竞争机制。后进生都缺乏竞争意识:往往有自暴自弃的思想,不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组,而且不同的小组完成作业的难度不同,让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快,这样虽然教师的工作量大很多,但好、中、差的学生都能照顾到,能提高班级的整体水评。

2.4 提高学习兴趣,增强信心。皮亚杰说:所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大部分“学困生”对数学没有兴趣,上课无精打采,懒于动脑,下课不做作业。可见要想提高“学困生”的数学成绩,首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学“学困生”的学习兴趣呢?①做一个学生喜欢的老师。亲其师,才能信其道。学生如果喜欢你,他也会喜欢你所教的学科,这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣,让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们,蹲下身来与他们交朋友,做“学困生”的代理家长,让学生愿意把他们的心里话告诉我们。②让学生尝到成功的甜头。虽然“学困生”鲜有让我们可以表扬的地方,但是只要我们细心观察,用心灵放大镜去放大他们的优点,“学困生”还是有不少值得表扬的地方。另外,我们可以创造条件让“学困生”有机会感受成功。凡是“学困生”能回答的问题优先让他们来回答。为“学困生”布置与他们水平、能力相适应的作业,让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验,对不及格的学生,暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次,并以第二次为准。

2.5 耐心引导,持之以恒。“学困生”不是一朝一夕形成的,因此转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差,掌握教材所花的时间,要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解,死记硬背,记得慢、忘得快。对此,教师要花时间辅导。怎样解决辅导的时间问题呢?一是让学优生自愿与他们结成“一帮一”对子,利用活动课或课与时间进行作业辅导。“学困生”有进步,优生和“学困生”都能得奖。二是利用电话联系解决他们的问题,并规定不管什么时间每问一个问题能得一个五角星,久而久之他们自己也能主动请教,学习的积极性也提高了。但由于他们的基础弱、接受能力差,进步是缓慢的,因此教师必须有足够的耐心。

总之,“学困生”的转化工作是一项长期工程,只要我们广大教师能够付出足够的爱心和耐心,并辅以行之有效的方法和方式,一定会得到回报的。

参考文献

[1] 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版

[2] 黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版

小学数学教学中转化学困生的体会

作者:黄秋玲 文章来源:小龙矿学校 点击数:2513 更新时间:2009-11-26 十几年来,本人一直从事数学教学工作。所任教的班级,都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学,而学困生越学越感到厌烦,有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生,是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人从学生的思想转化入手,改进教学方法,收到比较好的效果。

一、和学生沟通感情,给学生树立信心

教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心,自尊心,做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如:父母离异的学生,大多数较内向,自卑,性格孤僻。对于教师来说,对学生要作具体分析。因此我平时主动给他们母亲般的爱,找他们谈心,了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心,经过家访,尽量争取家长的配合。有些个体户,早出晚归,无暇顾及孩子,我就将这些孩子组成学习小组,不但辅导他们的数学,而且对他们进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况,不鄙视、不讽刺、不挖苦他们,课间课外努力寻找他们身上的闪光点,多表扬,多鼓励,增强他们的上进心。此外,我不放过任何对学困生的激励,每当他们成功地独立完成一道作业,合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候,都及时地发现并加以表扬,让他们经常感受到学习的成就感,体验学习的快乐。渐渐的培养他们对学习数学的兴趣。

二、理解、尊重、善待学困生

学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,他们渴望受人尊重,被人理解和关心,渴望能融入集体之中。如果满足他们的这种需求,让他们感受到关心和温暖,他们就会产生一种积极向上的动力,乐于接受教育。我经常想方设法去满足他们的正当需要,触动他们的心灵,唤起他们的共鸣,激发他们内心深处的矛盾和斗争,使他们由“我是差生”的心理转变成“我并不比别人差,我也有被老师和同学发现的许多优点”。从而树立自信心,不再消极地面对人生。

在日常教育中,我注意亲近学困生,拉近师生距离,对他们少指责,多鼓励,少埋怨,多理解,少冷漠,多关心,少否定,多肯定,使他们感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样学困生就会向老师打开心灵之门,转化也水到榘成。如果教师对学生抱有较高期望,与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽,在这种气氛下,教师对学生会更信任,会给学生更多的言语鼓励,而且会用微笑、注视、点头、手势、关注性接触等方式进行鼓励。这时师生之间与教学有关和无关的相互作用更为充分,教师更容易让学生有机会学到更多的东西,并且在回答问题等方面给予学生以充分自我表现的机会。同时,教师对学生的注意,赞扬和批评的方式,也都表现出积极支持的倾向。很显然,积极期望必然会导致好的教育效果。

三、根据数学科的特点,采取科学的教学方法

数学是一门科学性很强的课程,要求学生大量的反复模仿,训练应用。但大多数学生学习不主动,怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天都是写和算,感到枯燥和厌烦。针对这种状况,我采取如下方法:

1、活跃课堂气氛,激起学困生的学习兴趣。学困生上课时注意力往往不集中,我就将教材化难为易,化多为少。精讲多练,用较短的时间达到最佳的效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞,往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式,或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时,我总是面带笑容说:“你又有进步啦”,“很好”。他们往往都非常激动。常此以往,学困生开口的习惯慢慢就培养起来了,他们的参与意识大大地加强,消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间,我常常结合知识点做些游戏,讲数学故事等等,课堂上将好生差生搭配起来,进行集体,小组,双人活动训练,集中学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2、借助集体的力量,感染学习。根据班级学生的特点,将学生分组,进行合作学习,每5人一组,优、中、差比例为2:2:1。尽量使小组的成员在性格,个性特点、个性特征,学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动同学们的积极性,使每个学生都有更多的锻炼机会,实行小组长轮换制。将小组任务落实彻底,合理分工,责任到人,在轮换开展活动过程中,让好、中、差生都得到锻炼,特别是让学困生得到帮助和提高。

3、督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己学习上的错误及时改正,而且养成他们按时交作业的习惯。轮到数学早读,让他们背诵公式和有关概念,每单元结束后,帮助他们归纳重点及有用的资料,并及时检查及时反馈,以免造成新的更大的差距。

4、要求学困生课外多阅读,扩大知识面。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀。然后选择一些通俗易懂,有趣的数学读物让他们阅读,比如:《数学大世界》、《数学大王》等等。当他们用自己的数学知识看懂一两本书籍后,尝到甜头的他们会继续去阅读,一篇篇阅读增强了他们的数学兴趣,扩大了数学的知识面,也学会用数学解决生活实际问题,丰富了知识,还为学好数学打下基础。

这是我在教学实践中的几点体会,只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生,用教师心灵的阳光去打开学困生冷漠而紧闭的心灵大门,用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生,帮助他们建立起自信心,他们就能迈出与同伴同步,与时代同步的前进步伐。

剖析小学数学教学中的学困生转化策略(论文)上传: 袁敏华

更新时间:2013-1-18 9:48:16

剖析小学数学教学中的学困生转化策略 临川一小 袁敏华

有人曾说:如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?是否能有效地转化“学困生”,是学校实现素质教育重要的环节。随着年级的增高,这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生,陶行知也曾告诫:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。怎样做好学困生的转化工作,是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。小学阶段小学数学产生学困生的原因主要体现在生源复杂,差异悬殊、兴趣不浓,积极性低、学法不当,缺乏信心、贪玩好动,自控力差、复习预习,遇难不究、师生情感,不够融洽和家庭教育,重视不足等方面,仅管如此,但是在九年义务教育阶段中,我们在小学数学教学中,对学困生要用辨证的观点来看待。一是要一分为二的观点来看待学困生。二是用发展的观点看待学生。同时,我们要积极采取一些小学数学教学中转化学困生的一些措施,帮助学困生克服困难,提高学习成绩,为提高整体素质服务。

有人曾说:如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?是否能有效地转化“学困生”,是学校实现素质教育重要的环节。我从事教学工作已有十年了,在教学过程中,每届都碰到了一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作,是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验,取得了良好的教学效果。下面,本文试分析小学阶段“学困生”的原因,探求转化“学困生”的几点教育教学措施,为提高整体素质服务。

一、小学数学学困生的形成原因主要表现在以下几个方面:

1、生源复杂,差异悬殊。每个学期,我们学校中总要转入一些学生,每个班级中总有一些学困生。如今语、数、英三门功课压在学生身上,担子还是比较重的,而无形的竞争还是比较激烈的;

2、兴趣不浓,积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性,使学困生在学习数学的许多方面发生障碍,再加上学习数学本身是枯燥的,或由于自身的智力问题,因而对数学学习提不起兴趣,课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心;

3、学法不当,缺乏信心。古人云:给人以鱼,不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法,有的学困生很努力,但就是不得法,只会“头痛医头,脚痛医脚”,不会触类旁通。再者,上课听课效率不高,重难点抓不住,别人一听就懂的事情,学困生就是弄不明白。久而久之,缺乏学习的信心;

4、贪玩好动,自控力差。一般来说,学困生比较贪玩、好动、注意力不集中,自我控制能力差,这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成,就和别人一起在玩了,当天的没学明白,以后又学了新的知识。于是,没明白的越积越多,终于停滞不前,数学不像语文,数学是前后有联系的,是系统学习的,不进则退。因此教师的作用就是要对学困生引导和督促;

5、复习预习,遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习,甚至不复习和预习。俗话说:温故而知新。再好的记性,再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究,不把问题列举出来,打些小问号,做些小笔记,总有一种依赖教师的想法,怕吃苦,怕动脑。长此以往,形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步;

6、师生情感,不够融洽。学困生一般来说不受教师们的欢迎,主要受考试,竞争等影响,认为拖后腿,导致教师上课不再让学困生发言,有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理,认为教师你看不起我,你的数学课上得再生动,再好,我也不听,这主要师生关系不够融洽所致;

7、家庭教育,重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力,而在于家庭和学校环境不同。是的,学生学习不良,不仅有智能迟滞,还有生理、心理等内在因素,更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因,父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等;总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌学,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,其实哪里听得进去,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上的点滴进步。

二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观点来看待。

1、一分为二的观点来看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面,对优生的优点是显而易见的,对学困生则易于发现其缺点,而看不到优点,这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过:人来到世界,他总有一样生存的本领,我们要看到他的“闪光点”。

2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到:学困生的今天比他的昨天好,即使不然,也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的学困生,不一定明天还是学困生,更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学数学教育教学中转化学困生的一些措施:

1、激发学习兴趣,提高学习积极性。为了提高数学教学重量,我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中,多媒体的运用,能把教学内容生动形象地展现出来,达到声形兼备的特点,带给学生良好的多种感官刺激,激发出学生学习数学的兴趣,从而获得内心喜悦和享受,也使得学生的注意力更为集中,思维更为活跃。

2、融洽师生情感,提升学困生信任感。苏霍姆林斯基说过:“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生,尤其要爱学困生,只有这样,才能得到他们的信任。

3、真诚以理相待,消除学困生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽,这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生,对学困生则冷眼相待。稍有过失,则加以训斥,得不到理解、尊重、自身价值得不到表现,使他们在心理上自觉低人一等,久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃,产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说,小学生心理还是很不成熟的,比较容易走极端,在自尊心受到伤害时,往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下,你越是逼迫他学习,他越是有反感,学习成绩会越来越差。因此,教师要动之以情,晓之以理,必须坐下来,心平气和地和他们谈话,以理相处,以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们,在合适的时机和他们谈谈心,和他们交朋友,满足他们心理需求,消除他们的自卑感。

4、借助集体力量,潜移默化获感染。马卡连柯认为:教师在集体中以集体为教育对象,通过集体来要求个人,在教育集体的同时教育个人,并对个人产生影响。集体的力量是无穷的,我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体,能有效地约束学困生的行为,潜移默化,熏陶感染,使学困生的转变产生奇迹般的效果。例如,我的一个教学班上约有8个学困生,我从计算入手,应用题一两步教学循序渐进,科学系统地教学,使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓,数学成绩理想,这对那8位学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中,他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好,我也一定能学好。

总之,在对学困生的教育转化工作中,教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长,从兴趣爱好出发,采用灵活多样的方式,把学生看成自己的子女一样,有爱心,有耐心,激发他们的学习动机,鼓励他们积极向上,努力学习。

第五篇:数学学困生转化计划

数学学困生转化计划

篇一:三年级数学学困生转化计划及措施

三年级数学学困生转化计划

一、指导思想

本着“没有教不好的学生,确保教好每一个学生”“没有差生,只有差异”的原则,从学困生抓起,课内与课外相结合,实行成功教育,并长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气,克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围,使我班每个学生学有所长,学有所用,全面提高学习成绩,全面提高教学质量。

素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。本班我已任教了两年多,我不但了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因。并且制定了“学困生工作计划”。

二、学生基本情况分析

学困生学习成绩差的原因是多方面的,从智力因素体现为感知笼统,思维缓慢,他们对所学内容的理解、应用等能力较差,因而学生往往出现“数学太难了,我是学不好的。”“我比别人笨,怎么也学不会。”“这节课我听不懂。”长期发展下去,势必造成成绩落后。而非智力因素体现在学习上没有兴趣,上课好动、注意力不易集中、不求甚解,解决困难问题意志薄弱,学习依赖思想严重,没有独立思考勇于创新的意识,遇到较难的题便等老师的答案,没有养成良好的学习习惯等。他们并不是“朽木不可雕”的学困生,通过上个学期的 辅导,他们各方面都有所进步。他们的行为、习惯、态度等方面的缺陷仍需改善。

三、帮扶目标

1、使他们掌握正确的学习方法,培养良好的心理素质和创新意识。

2、消除他们的自卑心理,让后进生体会到成功的喜悦。

3、形成良好的学习氛围。

四、帮扶内容

1、直接写得数

2、填空、选择、判断。

3、竖式计算。

4、脱式计算。

5、解决问题。

五、具体帮扶措施

针对上述原因,为了使他们在学习上有所进步,特制定如下帮扶措施。

1.加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中,往往有自卑心理,所以要帮助他们克服自卑心理,树立自信心。平均每周谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2.加强关注程度

在平时的教学中,多关注这些学生,做到勤观察、勤发现、勤表 扬、勤纠正,对他们进行正面引导和必要的辅导。

3.培养学习习惯

(1)课前准备

每天准备好第二天的学习用品,或下节课的准备工作,上课之前要求他们把教材读一遍,把问题找出来,把教师预留知识点、重点、难点找出来,并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求,只要完成其中的部分内容,循序渐进逐步完成。

(2)上课环节

首先要告诉他们应该精神饱满进课堂,把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边,认真听讲,做到边听边想边记,养成手脑并用的好习惯。

(3)练习环节

课堂练习要认真对待,如果不会可以请小组成员帮助解决,不懂就问而不是不懂装懂,但绝不能不会就算了,当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成,按时完成,时间观念强,不拖拉、最好要独立完成,绝不能抄作业。

4.鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法,来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短,所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生,让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

5、在班级里建立学生的学习档案,依此进行分层,设立不同层

次的学习帮扶小组,确立学习目标,在班级里努力营造一个良好的学习氛围,改变以前老师补课,留课的陋习,把问题交给学生去独立解决,老师起指导作用;其次,依据学生的能力,对各层次的学生分别有不同的完成目标,由易而难,逐层推进。

帮助学困生是一件有着重要意义的工作,我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来,亲切地关心他们、帮助他们,给他们力量与自信,让这些掉队的学生尽快追上队伍,在集体中一同健康快乐的成长.总之,希望通过上述帮扶措施,经过我与他们的共同努力,能够使他们日有进步,学有所获。

篇二:一年级数学学困生转化工作计划

开化小学2012-2013学第一学期学困生工作计划

严友

一、学生基本情况:

本班学生活泼好动,天真可爱。但由于学生学习基础参差不齐,一部分学生因为年龄小加之家长管得比较少,学习自觉性较差,纪律性不强,很多学习习惯还未养成。

二、造成学困生的原因分析:

1.学生的年龄小,接受能力差,认知水平低。

2.多数学困生没有一个好的学习习惯。

3.学生的学习态度不够明确,没有认识到学习的重要性,对学习没有兴趣,表现为上课不认真听讲,爱搞小动作,学习的意志力较差。

4.学生不会学习。表现在上课听不懂老师的语言,不懂得向老师提问,根本完不成听课任务,久而久之,学习总是落后,成为学困生。

5.家庭原因

大多数学困生的家庭都存在一些问题,没有一个好的学习环境,有的学生父母文化浅,不能有效辅导学生学习,又对学生疏于管理。有的学生是单亲家庭,父亲或母亲根本没有时间管理孩子,这些学生回家以后不能约束自己也不知怎样去学习,甚至不完成家庭作业。这也是学困生产生的主要原因之一,也是我认为比较重要的一点。

三、转化目标

1、上课认真听讲,认真及时完成作业,能圆满完成学习任务,养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质,尊敬老师,团结同学,乐于助人,积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长,积极参加学校、班级组织的各项活动。

四、转化措施

1、鼓励为主,发现亮点。善于捕捉闪光点,对他们的一点进步,一次好事,都进行激励,使之发现自己的长处,扬长避短,树立正确的思想观念。一年级小学生刚入学,有的学生上课做小动作,常因受到老师的批评,家长的训斥,觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了,消极地对待学习,信心不足,自甘落后,形成学困生。其实每个学生都有其长,亦有其短,学困生也不例外。因此,教师要善于发扬其闪光点,引发求知欲,促其上进。

2、实行“优生带差生”活动,利用2人小组的优势,让好学生管好学困生,促进学困生的转化。

3、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。

4、学校教育与家庭教育联系起来,充分利用家庭教育的力量,家校结合。

年级:一年级

时间:2012年9月5日

篇三:初二数学学困生转化计划

学困生转化计划

一、指导思想

为了实施素质教育、面向全体学生,保证每位学生都能积极学习,取得进步,必须做好学困生的转化工作,这是需要老师和家长共同努力才能解决的问题。教师在其过程中要善于发现学困生的闪光点,因材施教,本学期,根据初二年级学生的特点,结合教学实际特制定如下学困生帮扶计划:

二、学生名单

司双龙、姜雪

三、学困生形成原因情况分析

1、自律性不够,学习三心二意,缺乏信心和决心

2、家庭环境对学生的学习有一定影响,父母没有上过学,对孩子的学习不关心,三、转化学困生措施

1、培养、增强学困生的自信心。这是做好转化工作的起点和前提条件。每周与学困生谈话一次,交流在本周学习中遇到的问题以及生活中存在的问题,积极帮助学生,做好思想工作。

2、对学困生多宽容,少责备,允许他们有错误,有反复。做到有诚心、有爱心、有耐心。

3、要培养和维持学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性、集中性和指向性,使学困生有恒心、有毅力、有激情,在学习中专心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。

4、家庭方面的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。通过多种形式与家长相互交流、沟通信息,及时了解学生在家表现,相互监督,共同促进学困生的成长。

总之,我相信,只要能够积极努力,坚定信心,科学教育,相信这些学生都将会有很大的进步,只要持之以恒,教学得法,自己不丧失信心,相信需要帮助的学生会越来越少。

学困生转化计划

刘帅

2010-3-1

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