石河子第六学区首届高效课堂教学比赛活动方案（大全）

第一篇：石河子第六学区首届高效课堂教学比赛活动方案（大全）

石河子第六学区首届高效课堂教学

比赛活动方案

一、指导思想

为进一步加强教学研究，深化课堂教学改革，促进课改新理念的落实，优化教学手段，为第六学区教师的成长搭建相互学习、相互交流的平台，特举行本次活动。

二、组织机构

1、领导小组

组长：孙泉喜、刘娟

副组长：乌满尔江、陈海生、陈建新、邵长坤

组员：杨秀华、叶成霞、郝德强、汤浙洪、鲁君林、陆伟明、库那西

2、评委

特邀专家、第六学区校级领导、名师及骨干教师

三、活动目标

1、通过本次活动，为第六学区教师提供相互交流、相互学习的平台，促进学区各校教学质量、教师专业水平共同提高。

2、引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的改革，努力推进高效课堂。

四、活动安排

（一）比赛分两组进行。

文科组：语文、英语、政治、历史、地理

理科组：数学、物理、化学、生物

（二）比赛时间初定于2014年5月20-22日，地点：第八中学阶梯教室。学区各校于2014年5月4日之前将“石河子第六学区首届高效课堂教学比赛报名表”（附件1）、“石河子第六学区首届高效课堂教学比赛教师参赛汇总回执表”（附件2）电子稿报第八中学教研室陆伟明，联系方式：

0993-2059016,***，邮箱：1316554033@qq.com。第八中学的参赛选手于2014年5月4日之前直接将“石河子第六学区首届高效课堂教学比

赛报名表” 电子稿报教研室陆伟明。

（三）领导小组根据报名情况制定详细的活动安排，参赛选手报到时须携带纸质版报名表1份（附件1）以及教学设计8份。

四、比赛要求：

1、课堂要体现新课程标准的基本理念, 教师主导性、学生的主体性要充分展示，让学生成为学习的主人。

2、提倡自主、合作、探究的学习方式, 使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。注意课内外的延伸与链接。

3、每位教师要充分发挥自己的特长，通过课堂教学展示自己的教学特色和风采。

五、评选及奖励办法：

1、评分规则：教学设计占20%，课堂教学占80%。

2、统分方法：

为确保评审工作公正、公平，评分表定量发放，填写项目不能有涂改现象，无评委签名的评分表为无效表，选手分数去掉一个最高分和最低分后取平均值为该选手有效比赛分数。

3、奖项种类及数量：

领导小组将根据报名人数按一定比例设置一、二、三等奖若干名。

4、奖励办法：所有获奖教师都将得到物质表彰和荣誉证书。

石河子第六学区 2014年4月10日

附件1

石河子第六学区首届高效课堂教学

附件2

石河子第六学区首届高效课堂教学

比赛教师参赛汇总回执表

石河子第六学区首届高效课堂教学比赛

活动方案

石河子第六学区 2014年4月10日

第二篇：首届羽毛球比赛活动方案

首届“苏迪曼杯”羽毛球比赛

一、活动主题：待定

二、比赛的时间与地点：待定

三、比赛项目

单项比赛: 男单、女单、男双、女双、混双团体比赛：男单、女单、女双、男双、混双

四、参赛条件与报名方式

参赛条件：参赛者必须是本协会会员单位员工，不是本协会会员单位员工不得报名参加比赛，一旦发现冒名顶替参加比赛者，当场把违规参赛队除名，不得进行比赛。报名方式：电话报名或者电子邮箱报名方式。

五、比赛方法

采用单循环赛（淘汰赛），按抽签分组比赛，详细规则见附件。

六、器材设备

球拍自备、比赛羽毛球本协会提供。

七、裁判与比赛监督

（一）每场比赛有一个主裁和两个助理裁判执裁。

（二）由本协会成员和各会员单位提供裁判员组成裁判委员会，由裁判委员会指派人员裁判各场比赛。

（三）裁判委员会的职责:

1、在比赛结束后调查参赛者对裁判判罚的投诉;

2、及时调查关于违规参赛的投诉,调查结果出来之前,当场比赛不得进行;

3、监督裁判的工作。

（四）当裁判因某种原因不能到场或不能正常行使裁判职责时，应提前或及时报告裁判委员会增派或调整裁判，候补裁判应由裁判委员会指派，任何人未经允许不得擅自上场执裁。

八、资金预算

待定

九、奖项设置

待定

十、组织机构

主办：海南电力行业协会

协办：各常务理事单位

十一、联系方式

联系电话：

邮箱：

附件：首届“苏迪曼杯”羽毛球比赛规则

二〇一四年四月二十三日

附件：

首届“苏迪曼杯”羽毛球比赛规则

<一>挑选场地或发球权

如有需要，场地以猜拳或投掷硬币方式确定；

<二>局数和分数

1．单打每场比赛以单局决定胜负，团体赛三局决定胜负。

2．以11分为一局，先得11分的一方胜该局。

<三>发球权、得分

1．比赛中由通过猜拳获得发球权的运动员先发球，发2个球后交换发球权，由对方发2球后再交换，比赛中任何一方得分达到六分，双方交换场地，直至比赛结束。

2．下一局比赛开始时，均由上一局的胜方先发球。

3．比赛中如有发球方在发球时发出边线、底线或没有过网则算该运动员失误，对方运动员得分。

4．发球方在发球时没有触及球拍有第2次发球的机会、如第2次发球仍未触及球拍则算该运动员失误对方得分。

<四>交换场地

一局定胜负的比赛中，任何一方率先达到6分，双方互换场地。<五>发球和接发球

（1）合法的发球

有发球权的一方称发球方，对方则称为接发球方。

1．发球时脚不得踩发球区的任何界线。

2．一旦双方选手站好位置，发球员的球拍一开始挥动即为发球开始，发球员的球拍必须连续向前挥动直到将球发出。必须注意的是，一旦发球员开始挥动球拍发球，而未击中球，则应视为发球违例。发球时，任何一方都不允许有非法延误发球的行为。

3．在发球过程中，即从发球员的球拍开始挥动直至球拍的拍面将球击出为止，发球员的双脚均不得离开地面或移动。

4．发首先击中球托球时发球员的球拍必须，另外发球员"在击球的瞬间，球与球拍的接触点及整个球体均要低于发球员的腰部，整个拍框必须明显低于发球员握拍的手部。

5，发球员必须站在本主发球区向位于自己相对应的斜对角一端的发球区发球。球体须经球网的上方飞过，落入对方场地的发球区域内才有效。单打有效发球区域的范围是（以右区为例）：前发球线、中线、单打后发球线和单打边线之间，左区反之。

(2)合法的接发球。

1．接发球员必须等对方发球员按相应的规定将球发出后，即球托触及球拍的拍面而飞离球拍后，才能移动两脚，并开始接发球，否则属违例。

2．接发球时，接球员的脚不能踏踩在接发球区域四周的任何线上或线外，否则后违例。

<六>发球和按发球的方位和顺序

1．发球方的分数为零或偶数时，发球方和接发球方均站在右发球区

发球和接发球。分数为奇数时，双方都站在左发球区发球和接发球。

2.发球时羽毛球如出了边线或底线算失误，对方得分

<七>重新发球如下列情况发生时应重新发球：

1.发球时如果未超过球网或未触及球拍则重新发球

2.发球时，发球员和接发球员同时违例。

3.当接球员尚未做好准备之前，发球员即发球。

4.在比赛进行中，球托与球的其他部分完全分离即球、完全破损。

5.除发球以外，球过网后桂在网上或停在网顶。

6.在比赛中，不可预见或意外的情况发生。

<八>比赛的连续性及对不端行为的处罚

(1)比赛中遇到运动员无法控制的情况发生时，裁判员可根据实际需要暂时停止比赛，双方所得分数有效，比赛恢复时从该分数起算。

(2)下列三种情况发生时，裁判员可给予警告或违例等处罚：

1.运动员为恢复体力或喘息而使比赛中断；

2.运动员消极比赛；

3.运动员在比赛中故意损坏球或者砸球拍，以及有其他任何不利于比赛的行为。

<九>违例

1．比赛中，球拍未击中球。

2．发球时，球过网后挂在网上或停在网顶。

3．比赛中，球从网下或网孔中穿过或不过网。

4．比赛中，球碰房顶及场地四周以外的人或物体。

5．比赛中，球碰到运动员的身体或衣物，6．比赛中，击球者球拍与球的击球点不在自己球网一方，而是过网击球。

7．比赛中，选手的球拍、身体或衣物碰网或网柱；选手的脚或球拍由网下侵入对方场区。

8．击球时，球夹在或停滞在球拍上，紧接着又被拖带。

9．一名球员两次挥拍，连续两次击中球，或是同一方的两名选手连续各击中球一次。

10.球触及球员的球拍后继续飞行并落在界外。

11．阻碍对方紧靠球网的合法击球。

12．比赛时选手故意扰乱、影响对方进行正常比赛的任何举动。<十>裁判员有对本次比赛活动细则的解释权，运动员服从裁判判定。不服从裁判判罚可比赛后向研会申诉，研会调查后公布调查结果，但比赛结果不予改判。

第三篇：首届舞蹈比赛方案

陆河县首届青年舞蹈比赛方案

一、目的通过健康向上、清新高雅的舞蹈比赛，丰富广大人民群众的业余文化生活，反映陆河青年朝气蓬勃、奋发向上的精神面貌，推动我县文化艺术事业发展。

二、比赛主题

舞动青春陆河，展示时代风采。（如果按年龄算的话，家乡陆河也才是20岁出头的小伙子）

三、组织机构

主办：中共陆河县委宣传部

承办：共青团陆河县委员会、陆河县教育局、陆河县文学艺术界联合会、汕尾市舞蹈家协会陆河分会

四、参赛对象

参赛人员必须是陆河籍或在本县生活、工作、学习的青年。要求各镇、各战线、各单位踊跃组织人员参赛，欢迎社会文艺团体或个人报名参赛。其中，各镇、河田中学、陆河中学、县职业 1

技术学校、县实验中学、河口中学、水唇中学至少派出一个代表队（或个人）参赛。

五、比赛形式及要求

(一)形式不限：独舞、双人舞、三人舞、群舞。

(二)比赛内容要求：舞蹈内容必须健康向上，主题明朗，追求美好生活，富于时代精神风貌的舞蹈，台风及服装端庄大方。同时，鼓励艺术创新，特别提倡在弘扬主旋律的前提下，体现陆河本地客家特色文化。

(三)表演时间：独舞、双人舞、三人舞每个作品时间不得超过6分钟；群舞作品时间不得超过8分钟，演员不得超过20人。

(五)评审标准：编舞是否流畅，音乐的运用，舞蹈技巧的难度，整体表演(包括服装)艺术感染力。

六、报名、比赛时间及地点

(一)报名时间：请认真填写陆河县首届青年舞蹈比赛报名表(附件)，于2010年1月10日开始至2010年4月10日止。

(二)报名地点：

县团委：县政府大楼519室

联系人：邱艳电话：***5528428 县教育局：县城朝阳路教育局大楼

联系人：朱爱武电话：5663633

县文联：县政府大楼418室

联系人：叶小彬电话：***5528421

县舞协：汕尾市舞蹈家协会陆河培训点(即陆河县公园大门侧欣艺培训中心)

联系人：姚静电话：***

叶丽凌电话：***

（三）比赛时间及地点：

1、节目审查时间： 2010年4月15日

节目审查地点：陆河县职业技术学校

2、比赛时间： 2010年5月4日

比赛地点：县广场或河田戏院

七、奖项设置

(一)设一等奖1个，二等奖3个，三等奖5个，优秀奖若干个。

(二)一、二、三等奖颁发获奖证书、奖杯；优秀奖颁发证书。

(三)另设组织奖、青春风采奖若干个，并颁发获奖证书。

八、评委

由大赛组会负责聘请省、市舞蹈家组成评委，确保评比做到公平、公开、公正。

九、首届比赛规程由本届大赛组委会负责解释。

附：

1、陆河县首届青年舞蹈比赛组委会成员名单

2、陆河县首届青年舞蹈比赛报名表

陆河县首届青年舞蹈比赛组委会2010年1月6日

第四篇：淮安市第六中学高效课堂教学模式.

淮安市第六中学“高效课堂教学模式”汇编

（试 行）

语 文

“小组合作、三读三思”

----初中语文阅读课教学模式

一、背景

联合国教科文组织的埃德加福尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”目前，我们国家大力推行的素质教育就是要促进学生的全面发展和全体学生的发展。课堂是实施素质教育的主渠道,这就要求我们必须树立新的教学理念，构建新型的教学模式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，遵循课堂教学规律，形成高效的课堂教学模式，从而全面提高教育教学质量。

我们语文教研组，在借鉴洋思中学和杜郎口中学课堂教学改革经验的基础上，结合本校学生的实际情况，形成了“小组合作、三读三思”的课堂教学模式。

二、模式解读

（一）整体构思

阅读是学生的个性化阅读，是学生思维与文本的碰撞，是学生情感的积淀与升华。据此，我们提出，语文阅读课 “小组合作、三读三思”的课堂教学模式。

（二）实施流程

1.课前检测。这一环节的内容包括教师课前布置的预习作业（字词、作家作品、写作背景等），或者是已学过的教学目标的内容。在形式上可以是对话、检测等形式。

2.激趣导入。教师根据文本的相关内容，结合学生的心理特点，创设课堂学习情境和

第1页（共8页）氛围，激发学生学习的兴趣，从而调动学生课堂学习的积极性和主动性。

3.一读感知。这一环节需达成的目标是：学生在通读课文的基础上，通过思考，能初步理解文章的内容，理清作者的写作思路。在形式上，可让学生一句话概括文章的内容，也可让学生复述课文内容等形式。

4.二读品味。这是阅读的升华阶段。精读课文，思考品味字、词、句、段的意义和作用，从而培养学生欣赏理解能力。这里可对学生具体提出六个步骤：一找二思三写四交流五完善六展示。

5.三读感悟。这是阅读的反思阶段。要求学生能够对文本的内容及情感有更高层次的理解。在阅读中，能够联系文本写作的文化背景对作品的情感作出自己的评价，能够结合自身的体验对作品中感人的情境和形象说出自己的体会。同时，对课文的内容和表达能够提出自己的看法和疑问。

以上，是我们语文教研组对本学科课堂模式的一点探讨与总结。今后，我们语文教研组会在认真学习研究的基础上深入执行“小组合作、三读三思”的课堂教学模式，并在实践中不断地探索与总结，让语文课堂真正成为自主、有效的课堂，努力提高教学质量，促进学生更好地全面地发展。

数 学

自主探究，合作交流

----初中数学课堂教学模式

1.立足学生，创设情境（3-5分钟）

通过精心编写的学案【1】，科学、合理的引导学生。在让学生明确学习的内容、目标、第2页（共8页）要求和学习方法的基础上，自主学习、探究；并帮助学生将所学知识与已有的知识经验有机的联系起来，找到适当的附着点，选择有效的学习方式。“例如：在教学有理数减法时，抓住关键一句话：减法是加法的逆运算。”这样创设一个好的情境，来抓住学生的学习兴趣，以培养良好的学习习惯。

2.动手操作，探究新知（15-20分钟）

（1）为了促进学生对知识的理解，学生在利用学案自学后，对新知有了初步了解时，教师再根据学生的实际情况，针对教学的重点和难点进行精要的补充性讲解和解释性讲解。先让学生自说、自讲；在小组活动中，小组成员自评、互评；开展小组之间的竞赛。既给学生提供发表意见的机会和平台，也使教师可以根据教学中的重点、学生自学中的疑点、难点以及学生容易忽略的问题进行重点讲解。着力突出学生的“主体”位置。

（2）注重提问。在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，启发学生运用旧知识分析新问题，按照：学（自主探究、发现问题）→启（启发思路、揭示规律）→扶（教师指导、引导学生）→放（内容掌握后放手让学生独立思考）→结（教师及时收回并进行总结）的顺序，让学生感受学习新知识的形成过程。

3.新知应用，及时反思（10-12分钟）

选题要密切联系课题，要有针对性的对所学的知识点进行当场巩固。在学生做题目时巡视，看结果，当堂批改，充分利用分组的形式，发挥小组长的作用，老师抓组长，组长盯组员，针对一些基础较弱的学生进行个别辅导。看到典型错解，及时让学生板演，采用学生板演→学生评议→教师再评议的方法，对错误点进行强调，让学生主动进一步强化新知的形成。

4.归纳总结，当堂检测（5-10分钟）

（1）引导协商概括新知识，注意不仅要概括结论，更要概括知识的发生过程，使知识迅速顺利的“迁移”。

第3页（共8页）（2）根据练习的检查情况，抓住共性的问题，有针对性地对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。

（3）优选有针对性的题目，当堂检测，力求短（时间短）、精（题目精）、强（效果强）。并及时反馈。做到发现问题，及时解决问题。

注【1】

学案必须是在教研活动时经过主备人备课，组内讨论，主备人精备，个人二次备课的过程形成的。

英 语

初中英语对话课教学模式

1.查预习情况

以小组竞争的形式对上节课老师布置的预习单词、句型、语法等内容进行检查。老师对学生中出现的错误及时纠正并讲解，带领学生朗读预习内容。2．新课

预先准备一些图片、实物或通过多媒体形式展示出对话的情景，学生一目了然本课的教学内容肯定与哪些有关。这有利于学生尽快掌握会话内容，在此基础上老师可根据教学内容的需要提供一定的句型或对话模式，让学生分组讨论找出对话的结构，然后围绕结构进行会话。在小组合作学习中，小组成员的任务就是在老师限定的时间内完成老师分配的学习任务，而且任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，另外鼓励各小组在模仿的基础上勇于创新，自编自导之间各抒己见，声情异茂，甚

第4页（共8页）至可以配上夸张的动作或表情，然后小组之间展开竞争，看看哪个小组最具创新。

老师对各组的对话情况进行总结，表扬好的语言表达，纠正错误的表达。展示出课本中要学的对话内容，学生朗读、背诵。

3．运用

根据对话内容的特点，老师可安排学生将所学对话的关键部分进行替换练习，也可以为了让学生对重点句型、词汇得到训练重新设置情景进行小组自编自演。当堂做一些笔头的对话填空或翻译练习。

4．作业

小组自编自演对话的继续和延伸。笔头练习。对下一课时的预习。

初中英语阅读课教学模式

1.检查预习情况

（1）以小组竞争的形式对上节课老师布置的预习单词的内容进行检查。

（2）老师布置由小组长分工，同学们分别去网上，报刊或杂志上收集有关reading的信息资料，然后一起归纳整理成文，并在课上小组之间进行交流分享，以激发学生学习兴趣、发挥集体的力量。

（3）对reading的信息展开讨论： What’s it like? When and where did it happen? Why did it happen? What’s the problem? What can we do ?Who solved the problem? 以此来激发学生的想象力并导入新课。

2．阅读

（1）引导学生快速阅读课文，了解文章大意，回答老师几个简单问题。（2）听文章录音，详细阅读文章，回答老师几个细节性问题。

（3）通过练习让学生进一步了解文章所讲的内容（练习包括书后的练习、词义配对、第5页（共8页）根据文章判断正误、根据文章用单词填空等。）

（4）对课文段落，难句，长句或某些短语展开讨论;整篇课文可分成几个段落，每个段落的key words 是哪一句，划出难以理解的句子和固定的短语，以提高学生理解和运用语言的能力。

3．运用

通过填词、选词、完成句子、选择、句型等练习对课文中重点词、短语、句型进行强化训练。

老师对学生普遍的错误详细分析，仔细讲解，反复练习。4.作业

重点词、短语、句型的背默。笔头练习。对下一课时的预习。

初中英语语法课教学模式

1.创设情景导入

通过和学生的自由交谈，或找一些和该语法相关的小短文，创设一个与该语法相关的情景，是学生对该语法有一些初步的了解。

2．语法形式呈现

将该语法的句型结构列在黑板上，学生分组讨论或在老师的指导下讨论新的语法形式，总结它的语法形式特点、意义及功能用法，最后由老师归纳总结。

如该语法形式有多个意义和功能用法，则由易到难，按层次进行归纳或讲解。该语法形式某个意义和功能用法呈现后，就进行一些简单的形式多样的操练、如翻译句子、句型转换、改错等，并注意对该语法形式的难点、易错点的强调、讲解及操练。

3．错点重点比对

引导学生将新的语法形式与已学过的语法形式进行比较，从而了解他们的不同之处，在交际中正确使用某种语法形式。

第6页（共8页）4．当堂操练巩固

创设真实的交际情境，让学生在其中正确使用本课所学语法形式，并能区分其它类似形式。

5.作业

笔头语法练习。对下一课时的预习。

物 理

初中物理“自主有效学习”课堂教学模式

一、整体构思

在教师指导下以学生为中心；为学生提供自我展示的平台。

二、操作流程

1.教师展示课堂教学目标及本节课探究的问题 2.学生自主学习，提出新问题

3.师生共同设计解决问题的方案，进行实验、分析和概括总结 4.学生自我展示课堂上的收获

三、模式解读

第7页（共8页）建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义一以建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在物理教学中，学生自主学习能力在课堂上的培养尤其值得我们去探讨，自主有效学习课堂模式结构分为四个阶段。

1.教师展示课堂教学目标及本节课探究的问题

此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或物理内部的问题。物理的许多真知都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来的结论，然后经过严密的论证形成的严谨的物理理论。但是这种严谨性往往掩盖了物理生动形象的一面，因此在教学中，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。

教师从旧知识引进新问题激发学生的求知欲望，使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。其法的形式多种多样。如：（1）通过演示实验启发学生。（2）通过复习旧知识启发学生认识新的问题。（3）以讲有关的故事作为启发手段等。总的目的是使学生有一定的目的性和针对性，知道解决什么、完成什么任务，为学习本节课做好铺垫。

2.学生自主学习，提出新问题

教师首先出示阅读提纲。开始阶段提纲较细，随着学生读书能力逐步提高，读书提纲也由细到粗，概括性也逐步加强，对比较清楚明了的内容则不给提纲，只做简单的要求和提示，提出要求后由学生自己归纳总结。这段时间教师不打断学生的思维，让他们读练交替进行，使快者快学、慢者慢学，课堂阅读与练习同步。

第8页（共8页）学生是学习的主人，是教学活动的主体，教师辅导是对学生自学的补充和提高。在学生阅读时间里教师可以边检查学生练习情况边解答学生疑难问题，对概念性较强的题目，一定要让学生进行充分的讨论得到准确理解，有的学生在阅读时不求甚解，不会就问，这时教师应耐心引导启发他积极思考，尽量不给予正面回答，提高他们分析解决问题的能力，对部分学困生学习成绩之所以不好，其关键是非智力因素没有发挥作用，对这部分学生应重点考察他们的练习情况，检查他们的解题步骤是否完整合理，发现问题及时纠正，加强个别辅导，让他们各有所得。

3.师生共同设计解决问题的方案，进行实验、分析和概括总结

此环节属于理解、应用阶段，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，而物理知识和技能的掌握则需要学生通过实验探索，运用合理的物理思维，自己动脑，主动探究和相互协作来实现。发现物理规律之后教师及时点拨，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽、延伸，帮助学生从感知、感受到感悟。

（1）教师针对学生所提问题，创设物理情景，引导学生根据自己学过的知识和生活经验，对以上问题进行合理的猜想，引导学生进行直觉思维。（2）要求学生设计各种实验方案验证猜想，共同寻找确定最佳实验方案。（3）进行分组实验、收集实验数据、进行分析、综合判断，从而获得新知识。（4）引导学生把所学的知识加以应用，即组织知识的正迁移。

4.学生自我展示课堂上的收获

此环节属于巩固阶段，学生在自主学习、研究探索的基础上，将本节课所学知识进行展示，既锻炼了学生的表达能力，又让学生在同学面前找到了自信。是学生从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。

第9页（共8页）采取这种课堂教学模式，一是学生自学能力得到提高，学生从不会学到会学的转化得到落实。从课堂上看，人人动脑动笔，认真钻研，特别提高了学生的物理观察和实验能力，这样，就使教学突破了“教师讲、学生听”的传统模式。二是学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。综合素质得到提高。

化 学

初中化学新授课教学模式

1.创设情境，科学引入（3-5分钟）

根据新旧知识的内在联系，精要复习旧知。根据学生已有的知识结构，抓住研究中出现的新

第10页（共8页）问题、新矛盾精心设计问题，激发学生学习的兴趣，由此揭示课题。

2.讲授新知，注重启发（15-20分钟）

（1）为了促进学生对知识的理解，不能满足于对知识的简单识记，而是要求学生掌握知识的来龙去脉，从不同角度认识新知识，并会运用这些知识解决问题。

（2）注重提问。在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，启发学生运用旧知识分析新问题，按照：教（解剖典型、揭示规律）→扶（教师指导、引导学生）→放（内容掌握后放手让学生独立思考）的顺序，让学生感受学习新知的形成过程。

3.新知应用，注重反思（10-12分钟）

选题要密切联系课题，对所学的知识点进行当场巩固。在学生做题目时巡视，看结果，个别辅导。看到典型错题，让学生板演，采用学生板演→学生评议→教师再评议的方法，对错误点进行强调，让学生主动进一步强化新知的形成。

4.归纳总结，形成技能（2-5分钟）

（1）引导学生概括新知，注意不仅要概括结论，更要概括知识的发生过程，使知识迅速顺利的“迁移”。

（2）根据联系的检查情况，抓住共性的问题，有针对性的对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。

5.当堂检测，分成辅导（5-10）。

初中化学习题课模式

1.诊断预习，复习旧知（5分钟）

课前就要了解学生对内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，针对作业和试卷中存在的问题，根据实际情况和教学内容，精选小练习，巩固知识点。

2.精讲例题，注重变式（10-15分钟）

（1）精选经典题、中考题作为例题，优先考虑课本中习题，可适当加深演变，使其源

第11页（共8页）于教材，又不拘泥于教材。对于习题的设计针对学生的实际进行分层处理，题目安排从易到难，形成梯度。所选例题与例题之间相互联系，围绕一个主题，不断强化这堂课的目标。

（2）注重讲解问题的方法。要启发学生不仅能听懂，更重要的是达到举一反三。教学过程中，不仅要充分调动学生的学习主动性和积极性，更要及时纠正学生分析问题的错误思路和方法。

3．随堂检测，分层辅导（18-22分钟）（1）加强学生的规范表达和做题速度。

（2）提醒学生做题时要集中注意力，对边做题边发呆或做小动作的学生，要反复提醒。（3）对重点学生所做习题的情况要心中有数，讲解时繁简适当，有的放矢，提高效率。在学生做题目时巡视，看结果，个别辅导，看到典型错解，让学生板演，采用学生板演-----学生评议-------教师再评议的方法，对错误点进行强调；或让学生自己统计出错率；或当堂举手统计。

4．归纳总结，拓展提升（3-5分钟）

（1）引导学生对知识点进行概括，注重知识之间的联系，从整体上把握知识的结构。（2）检查回练，抓住共性问题，及时评讲。

初中化学复习课模式

1．出示复习目标（1-2分钟）

教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。可用网络串联式、小题展示式、默写板演式、问题串联式。

2．回顾梳理知识（3-6分钟）

可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。建议用“以题带点”的形式复习，构建知识网络，切忌复述课本内容。大题目要分割

第12页（共8页）成小情境，主要以小题为主，以起到短、平、快的效果。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中强化知识的应用。

3．明确考点考式（2-3分钟）

简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。

4．经典试题示例（15-20分钟）

通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和规范。可用“以题带点”。5．当堂巩固训练（15-20分钟）

针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，当堂反馈。次环节至少至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。可选5条选择题，2-3题非选择题。

6．及时拾遗补缺

针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导（次环节可以延伸到课外）。同时通过作业进行强化巩固，作业纸的编写既重点突出本节课的要求，又兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。

第13页（共8页）

思想品德

初中思想品德课“1-2-1”教学模式 1.基本步骤 “先学后教、当堂训练”是课堂教学模式的基本步骤；充分利用学案纸，充实课堂内容，加快教学节奏。2.操作流程

（1）先学（1——学生自主学习10分钟）

即——通过学案纸出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

（2）后教（2——教师讲解20分钟）

即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——教师进行归纳总结（3）当堂训练（1——学生当场练习并及时反馈10分钟）即——学生当堂完成学案纸相关作业，教师当堂讲评。

最后5分钟，学生再进行自主学习，反思当堂课所学内容，查漏补缺，可以订正作业，或进行提问。

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历 史

初中历史阅读课教学模式

1．通过精心备课，围绕重难点设置一组思考题（可以抄写在黑板上或者用多媒体演示，让学生明确学习目标），演示给学生。

2．学生围绕问题阅读课本，相互讨论作答。

3．老师提问学生回答思考题，了解学生自主学习的能力。4．师生共同探讨解决方案。个别同学有疑问可以个别辅导解决。5．巩固练习。

这种教学模式能较好地实践发现主义教学理论。

初中历史学习对抗赛课型教学模式

即开展学习研究式的提问题、答问题比赛。课前让学生充分预习课本，自己归纳总结问题及答案，为竞赛做充分的准备。

1.将学生分成甲乙两队，共同就一个课目阅读研究教材。2.然后一队派代表提问，另一队回答。

第15页（共8页）3．提问错误或回答正确均交换提问权-(有提问权即有主动权)，提 问正确或回答正确均记分，累计积分计算胜负。

4．老师归纳总结。5．师生一起当堂巩固练习。

这种课型能极大地调动学生的参与热情，提高其学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，真正做到师生互动，生生互动。

初中历史活动课教学模式

我们开创的历史活动课大致有以下几类： 1．故事会活动，如讲三国故事比赛活动； 2．画历史插图活动，如历史专题绘画比赛活动； 3．影视欣赏活动，看历史题材影视片；

4．历史知识竞赛活动，多与班会结合，进行抢答赛等；

5．课余活动，如举行历史题材的多媒体作品制作比赛；组织学生开展历史社团活动等。

地 理

初中地理课堂教学模式

第16页（共8页）1．复习上一节课重点，创设情境、导入新课。形式：教师提问学生或学生提问学生 2．关于重点、难点的教学。

由教师先在黑板上写出然后学生小组讨论、展示。3．教师总结。点出本节重点、难点。4．当堂测试。口头、笔头皆可。5．学生质疑。学生有问题就可当堂质疑。6．教学反思。

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生 物

初中生物阅读课教学模式

1．通过精心备课，围绕重难点设置一组思考题。

2．让学生明确学习目标，可以抄写在黑板上或者用多媒体演示展示给学生。3．学生围绕问题阅读课本，相互讨论作答。

4．老师提问学生回答思考题，了解学生自主学习的能力。5．师生共同探讨解决方案。个别同学有疑问可以个别辅导解决。6．巩固练习。

初中生物实验探究型课型

即开展实验探究式的提问题、答问题比赛。课前让学生充分预习课本，查阅资料，自己归纳总结问题及答案，为竞赛做充分的准备。

1．将学生分成6大组，共同就一个实验进行探究。2．一组派代表提问，其他组回答。

3．对实验结果进行讨论交流，看是否和假设相符，得出正确结论。4．老师归纳总结。5．师生一起当堂巩固练习。

这种课型能极大地调动学生的参与热情，提高其学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，第18页（共8页）真正做到师生互动，生生互动。

信息技术

初中信息技术课堂教学模式

坚持“先讲后练、再评再练”课堂教学模式的基本教学模式。充分利用电子教室教学软件，加快教学节奏，充实课堂内容。1．先讲（7—10分钟）

通过电子教室软件出示本堂课的学习任务——演示操作步骤。2．后练（12—15分钟）学生及时练习，教师巡视指导。3．再评（5—8分钟）

教师点评学生练习情况，并针对练习中出现的大的问题进行演示、讲解。

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00九年八月二十日4．再练（8—15分钟）学生再进行练习，查漏补缺。

二

第五篇：土门学区课堂教学增效年活动方案

土门中心学区

“课堂教学增效年”活动方案

一、统一思想，提高认识，切实增强提高课堂教学效益的紧迫感和责任感。

深化课程改革、着力提高课堂教学效益是提高教育教学质量的重要途径。从整个学区课堂教学来看，还存在教师满堂灌、一言堂，学生不会学、不爱学，课堂教学耗时多、不求效率，布置大量家庭作业、课业负担重、学科之间争时间、学习效能低等突出问题。课堂效率不高，影响着教学质量的快速提升，也制约着学生的持续发展。为此，在2012年春学期开学伊始，各学校组织教师认真学习《古浪县“课堂教学增效年”活动安排意见》，统一思想，提高认识，切实增强提高课堂教学效益的紧迫感和责任感。牢牢抓住课堂教学这个主阵地，抓住教法改革这个切入点，向每一节课要质量、要效益。全体教师要不断更新教育观念，形成科学的教学观，实现在新课程理念指导下教与学方式的转变；切实树立全面发展的人才观、育人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。

二、优化管理，向科学管理要效益。

1.突出教学管理重心地位。把教学管理作为学校工作的重中之重，全面落实教学常规管理。创建特色教研组，积极开展“课堂教学诊断”、同课异构同研、学科质量检测分析等活动，探索实践提高课堂效益的路径。

2.抓住课堂教学主阵地。把教学管理的重点落在课堂，以课堂教学为主阵地，加强教学管理。落实校长、教导主任听课制，坚持推门听课，组织多元评课，同行之间促课，邀请专家导课，形成一个同伴互助、专家引领、领导督导的开放的课堂环境，帮助教师发现问题、改进教学。

3.建立健全教学管理制度。进一步完善课堂教学常规、校本教研、质量监控、教学评价与奖惩等规章制度，用制度引导教师全身心投入到提高课堂教学效益的实践中去。强化学校领导的职责意识和执行能力，把教学管理制度落实到教学过程中，落实到科组、班级和教师个人。

三、加强教研活动，向教师发展要效益。

教师是提高教育质量的关键。通过开展教研活动、促进教师的发展，推动课堂教学效益的提高。

1.加强业务学习，强化专业技能训练。组织全体教师进行全面细致的业务学习，才他之石，攻自之玉，同时加强教师队伍的专业技能训练。教研组要探索一个改进课堂教学的有效策略。个人要完成一个辅导转化学困生的有效案例，开放一节能体现自己风格的有效课堂，整理一个研修升级的电子课例，撰写一篇课堂教学反思，编制一套科学实用的检测试卷，承担一项校本教研课题，研读一本教育名著，完成一本业务学习笔记。

2.搭建专业成长平台，促进教师专业发展。学校树立“最好的福利是培训，最好的习惯是学习”的管理理念，为教师创造专业成长 的多元路径。组织教师走出去观摩、请进来指导、看专家视频、结对子研究。抓住教育局联片教研互动时机，不断寻求教师专业成长的突破口。

3.丰富校本教研，推动教师队伍发展。校本教研是教师成长的第一阶梯。因此，结合各校实际，坚持开展好每周一次的教研活动，每次活动都做到有主题、有主讲人，有围绕主题的互动研讨，人人发言，记录完整。组织教师参与重、难点课集体备课活动、同课异构教学评优活动，开展好人人参与的小课题研究活动。组织教师积极参与教育局组织的联片教研，进一步使教师在群体教研氛围的熏陶中追求专业成长。

四、聚焦课堂，向优化过程要效益。

1.狠抓教学准备。教师要认真利用教师用书解读教材，坚决消除不看教师用书凭自己感觉上课的现象；教师在课前要对教具、学具作充分准备，教学中充分利用挂图、小黑板，投影仪、远程设备等媒体。倡导教师课前候课，组织学生课前朗读。要充分分析学情，努力把教学设计落实到每一类学生上。

2.狠抓教学设计。各校教导处要坚决杜绝盲目抄写参考教案的现象，要求教师认真解读教学参考书，明确教学目标；结合学科特点、教学内容、教学资源、学生实际等多种因素，确定有效可行的教学策略和方法。对三言两语或者不符合时机的抄袭教案，教导处不予签字。教研组要引导教师研读名、优、特教师的经典案例，提高教学预设的水平和能力。

3.提高授课效率。教师的一切课堂行为都要以学生为本。要依据教材特点和学生需求，合理传承传统教法，灵活运用现代教学方法和手段。要强化以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，坚持面向全体学生，分层施教，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，努力营造民主、和谐的课堂氛围。倡导运用多媒体技术整合教材、组织教学，革新教学方法，提高授课效率。坚决杜绝不求授课效率，但求布置大量课外作业的现象继续发生。

4.做好检测反馈。遵循“控制总量、降低难度、优化设计、提高效率”的原则，精选作业，尝试分层要求，做到有布置，有检查，有批改，有讲评。严禁惩罚性、重复性作业。提倡《科学》、《品德与生活》等小学科和低年级学段书面作业当堂完成。要引导学生建立错题档案，从纠错中巩固知识，形成技能。教学检测以必要、适度、科学为原则，测试内容要精选，讲求科学性，测试方式要多样，讲求灵活性，并做到有考必评。要重视过程性、多样化、个性化检测，发挥检测的发展性功能。

五、着眼发展，向科学评价要效益。

1、以学生发展为核心评价课堂教学。学生的学习和发展状态是有效课堂的基本表征，也是教学评价的根本依据。要切实转变唯成绩论英雄的片面做法，重视常态课堂评价，从目标当堂实现度、学生主体参与度、师生交融互动度、师生行为有效度、学生主动发展度等方面评价课堂教学实效。

2.全面、全员、全程监控教学质量。质量监控重在帮助教师发现问题，纠正偏差，把质量监控的过程变成提高教师质量意识的过程，变为教师对质量监控的认同和内化过程。把质量目标落实到每位教师、每堂课、每个教学环节中，力争做到过程与结果并重，形式与内容并重。

六、指导学法，向习惯养成要效益。

1.养成良好的习惯。教师、家长密切配合，引导学生形成良好的学习习惯、思维习惯、生活习惯。如课前预习、专心听课、积极思考、大胆发问、乐于合作、独立作业、课后反思、及时复习、课外阅读、细致观察、联系实际、总结归纳等等。

2.获得有效的学习方法。教师要指导学生归纳学习方法，总结学习规律，学会自我诊断，确立最适合自己的学习方法，并落实到计划、预习、听课、练习、实验、探究、复习、考试等所有学习环节中。

七、分步实施，落实到位。

第一阶段：学习宣传与发动阶段（3月份）。

各校组织教师认真学习全县《开展课堂教学增效年活动实施意见》和《土门学区课堂教学增效年活动方案》，对照《中小学幼儿园教师专业标准》，反观自我，寻找差距，形成注重课堂教学效益、追求专业发展、促进质量提升的意识，并指导教师制定个人成长和发展方案。

第二阶段：实施研讨与展示阶段（4月—11月）。

1.课堂教学展示。以“新课改、新理念、新课堂”为主题开展以下课堂教学展示活动:(1)校长、教导主任上领头课；(2)新教师（教龄1-3年）上汇报课;(3)青年教师(教龄4-10年)上合格课;(4)学科带头人、骨干教师上示范课;(5)其他教师上研究课。

2.组织教师参加县教育局指定的的片区教研活动：

（1）、开展包括教学计划制定、教材分析研究、复习备考研讨等在内的多层次、多角度合作备课活动。

（2）、实施教法学法研讨、教学反思交流、学业评价研讨、课外辅导活动研讨。

（3）、按照“确定主题—设计方案—案例实施—现场同课案例展示—现场研讨提升—集体运用推广”程序，实施同课异构课堂教学，分享教学实践智慧。

3、组织参加县教育局组织开展的教学竞赛活动：（1）、教坛新秀评选；（2）、英语课堂教学评优；（3）、音、体、美教学技能竞赛；

（4）、科学实验教学比赛（授课教师自选内容，实录一节课，学校于7月10日前将录像和教学设计稿报学区教研室参评）；

（6）、“校长、教导主任课堂论坛”征文评比活动(字数在2000字左右,学校于10月15日前报学区教研室参评)。

（7）、“我的课堂”专题教学论文、教学设计、案例叙述征集评优活动（字数在2000字左右,学校于11月15日前报学区教研室参评)。

第三阶段：反思总结阶段（12月—2013年1月）。反思总结本校课堂教学增效年活动开展情况，对问题整改、活动实效做出全面总结，于2012年12月20日前将书面总结报学区教研室。

2012年3月10日