初中教学内容及评价

第一篇：初中教学内容及评价

双流县初中教学内容及评价办法 七年级：

第一学期、第二学期学时安排：

体育与健康基础知识：2学时

田径：18学时

体操：8学时

排球：8学时

篮球：8学时

任选：4学时 考试内容：

第一学期：1000/800米、50米、坐位体前屈；技评：球类 第二学期：立定跳远、跨越式跳高；技评：技巧

八年级：

第一学期、第二学期学时安排：

体育与健康基础知识：2学时

田径：18学时（上期跳跃，下期实心球）体操：6学时

球类：12学时

武术：6学时

任选：4学时 考试内容：

第一学期：1000/800米、50米、坐位体前屈；技评：武术 第二学期：1000/800米、坐位体前屈、立定跳远、实心球

九年级：

第一学期：

体育与健康基础知识：2学时

田径：26学时

体操：8学时

民族传统项目：8学时

自选：4学时

第二学期

体育与健康基础知识：2学时

田径：14学时

民族传统项目：14学时

球类：14学时

机动：4学时 考试内容：

1000/800米、坐位体前屈、立定跳远

第二篇：教学内容评价标准[范文]

教学内容评价：

知识：

1、对教材和课标（大纲）理解准确、透彻、全面、系统

2、能围绕教学目标精选内容，数量适中、选材得当

3、重点、难点、关键点把握准确

4、学科知识严谨科学，体现学科思想方法

5、联系生产、生活和学生实际，适度延伸相关课程资源

活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容

能力：

1、注重学习方法的总结和学科能力培养

2、在接受知识的过程中培养学生的能力，发展智力

3、内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习情感：

1、学生有适度的紧张感和愉悦感

2、热烈、有序，师生、生生交流充分，学生参与机会均等。课堂气氛活跃、有序

3、学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望

第三篇：浅谈初中体育年级分层教学内容

浅谈初中体育年级分层教学内容

摘 要：工作于一线的初中体育教师们，你们对于初中三年的教学内容有没有制定一系列教学计划，对学生的要求是什么，学生在三年中能掌握1～2种体育运动技能吗？能养成终身的意识吗？在体育课上是不是还是“放羊式”的教学？我们体育老师的不可替代性充分展现出来了没有？

关键词：初中体育；分层教学；身心发展规律

从我大学毕业开始，就投身于教育，从开始工作，就从事初中体育教学。我认为我们体育教学和其他学科一样每一学年都会有相关的学习内容，有一本教参书可以用于参考备课。

当拿到教参书时（人教版《体育与健康》），我就产生了疑惑，教参书上没有明确说明初中三年我们每一年应该学习的内容，要达到什么样的水平。编写说明上也写到：可根据学校、地理、学生的实际情况选择一定的内容进行教学。书上说得确实很灵活，但是作为新教师的我根本就无从下手。所以，我去请教我的指导老师，希望给我一些意见。估计指导老师也没有认真去设计初中的课程，给我的答复也是很模糊：“自己觉得什么可以上就上什么内容”。

就这样，我在跌跌撞撞中，在失败中寻求我们学校体育教育的出路。在2013年秋，提出了年级分层教学的内容，即初中三年的教学计划从初一开始就严格执行，并且在选择教学内容中一定要符合学生的身心发展、年龄和性别特征，响应上级部门要求的初中学生必须掌握1～2种体育运动技能，而且符合我校的情况。

由于我校的特色课间操，初一年级学生入校必须先进行4套课间操的学习，我们的学期单元计划制订如下：

第一学月：强调课堂常规，学习4套课间操；

第二学月：巩固课间操，初步学习短跑技术；

第三学月：巩固短跑技术，初步学习中长跑技术；

第四学月：巩固本期所学内容，进行测评。

以上是我们初一上半学年的教学计划，现在依次对教学计划进行阐述。在第一学月中的课堂常规这是必须的，很多上过初一年级的体育教师都知道，他们活泼好动，对学校的新鲜很感兴趣，这个是习惯的养成，要让学生们知道我们体育课是和文化课一样的，每一次课都有内容，而且内容是有计划性的，体育课不是学生心目中的“放羊课”。4套课间操的学习能增强学生的学习意识，这也是我校的体育特色之一，让学生养成体育课有内容可上的好习惯。而不像以前老师上课，想到什么就上什么内容。至于第二、第三学月的短跑和中长跑技术初步学习，主要是为了学校每一年的健身所准备的，学生应该具备一种竞争的精神，在健身节的最具有竞争性的就是田径运动会，但是学生对运动会中的项目技术一点儿都不了解，此时可以利用运动会的时机对学生进行教学。要求教学深度不一定要多精多深，但是要让学生知道自己为什么跑不快，比如说，频率不快，或者起跑太慢等。我们的教学内容也完全遵循儿童少年身心发育规律（人民体育出版社《运动生理学》），没有负重的练习，短跑和中长跑也是初步学习，初一年级的学生能达到一定的标准。最后，一定要对本期所教学的内容进行测评，表扬优秀的学生，鼓励其余的学生。我们学校用初一年级进行试行，效果非常好，学生学习兴趣很浓厚，并且大多数学生学到了正确的短跑方法和中长跑方法，也在课堂上养成了非常好的学习习惯。在2014年春期我们又把初一年级的班级分为两个大组进行教学，本人带领的小组进行跳绳的学习，在一个学月的进度中，学生的学习热情始终没减少，学习效果非常好，而且在教学中学生逐渐淡忘了“放羊课”式的教学，如果哪次课没有上内容，学生肯定不习惯。在学习中完全达到了锻炼身体的目的，每次课我的学生都是大汗淋漓，而且非常快乐。2014年秋期我的班级所传授的内容：

第一学月：身心恢复练习，跳绳学习；

第二学月：巩固跳绳技术，初步学习足球技术；

第三学月：巩固足球技术，学习乒乓球技术；

第四学月：巩固本学期内容，进行测评。

以上内容均符合初一学生的身心发展规律，也适合于我校实际情况，在教学中教师在学期计划后也必须有详细的月教学计划，在准备中一定要充分，让学生对你产生一种无比的崇拜，上课时学生才会更努力更认真。

这些是初一年级的实际情况，至于初

二、初三，我会在教学后继续与各位老师交流一些经验。在所制订的学期计划中可以根据本地区的实际情况指定，比如说沿海的城市可以加上游泳课，北方城市雾霾重就取消中长跑学习，换成室内的健美操学习或者是武术学习等。

参考文献：

王瑞元.人民体育出版社.运动生理学，2002.（作者单位 四川省泸州市泸县二中外国语实验学校）

？?S编辑 张珍珍

第四篇：人教版初中物理新课标教学内容和要求

人教版初中物理新课标教学内容和要求

各位领导、各位老师: 大家好！

现在我们初中物理学习的是人教版教材，而且教材又刚刚进行了调整，新教材在内容的选择上更有利于探究活动的开展，符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，反映社会、经济和科技发展的需要，具有时代性，有一定的弹性，为不同的学生发展提供了空间，具体表现为：

1、内容次序进行了重大调整

将原来八年级下学期的电学内容放到了九年级进行了，将原来九年级的“机械运动”调整到了第一章，先学习测量知识和速度。相当于将力学放到了八年级，九年级重点是电学的相关知识。这样的调整降低了八年级下学期学习电学的难度，待学生能力有所发展再在九年级突破电学的难点。

2、删去了部分内容

从第一册看，将“我们怎样听到声音”整合到了“科学世界”、删去了“颜料的混合”，将“看不见的光”放到了“光的色散”一节中等，这是为了减轻学生的负担。

3、修改了部分习题

比如：第一章中的“列车时刻表”相比老教材，学生更容易看懂。

4、增加了部分内容

比如：随着新课标的实施，增加了“测平均速度”的实验。

在初中物理新《课程标准》中，课程目标分为三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，每一维度的目标有不同的教学要求。1．知识与技能目标：

知识与技能部分相当于以前《教学大纲》中的知识点与要求，在《课程标准》中可以称作“知识技能点”。有四种知识技能点，其中“基础知识点”三种：了解、认识、理解，“基本技能点”一种：独立操作。另外，在基础知识点中，还有比上述的三种要求较低的要求：初步了解、初步认识、初步理解。2．过程与方法目标：

《课程标准》的“基本理念”和“教学建议”特别重视科学探究教学，探究一般以实验为基础，因此实验探究教学应该尽可能地落实在教学过程的各个角落。在《课程标准》中有许多必须进行的“探究活动点”，它们是探究教学的重点内容，也是重要的考查内容之一。每一个探究活动点，在《课程标准》中用“经历（探究）”来要求。

3．情感、态度与价值观目标：

使学生形成正确的情感态度与价值观，是我们教学的终极目标。在《课程标准》中，特别提出了一些这样的“情感点”，这些点是我们进行情感态度与价值观教学的重点内容。这些情感点在外在的形式上也是一种探究活动，这种探究不同于以实验为基础的“经历”的探究，而是一种查阅资料式探究或者物理综合实践活动。通过这样一种活动，让学生在对社会、生活、物理问题上做出价值判断与价值取向的同时，将自己的情感、态度与价值观表现出来。情感点在要求上都有两个层次：第一层次——反应、第二层次——领悟。现在我就结合新课程标准将初中物理新教材的教学内容和要求向大家介绍一下，希望能对各位老师进一步熟悉初中物理教材有所帮助。

一、需要举例、记忆的知识点 八年级上册

第一章

机械运动

第1节

长度和时间的测量 第2节

运动的描述 第3节

运动的快慢 第4节

测量平均速度

要求：掌握自然界存在多种多样的运动形式，运动是宇宙中的普遍现象，机械运动； 参照物，参照物的选择，运动和静止的相对性；速度的物理意义、定义、定义式、单位及其换算，匀速直线运动，变速运动，平均速度；速度公式；知道时间和长度的单位、单位换算、测量工具、误差概念；粗略估测时间、长度；会测量时间、长度、平均速度。第二章

声现象

第1节

声音的产生与传播 第2节

声音的特性 第3节

声的利用

第4节

噪声的危害和控制

要求：掌握声音由振动产生；声音的传播需要介质；声音在空气中形成声波；15℃时空气中的声速是340m/s；不同介质的声速比较的情况；乐音，音调，响度，音色；噪声，噪声的控制途径；声音强弱的单位——分贝；声的利用：传递信息、传递能量；声能也是能量的一种形式。第三章

物变态化 第1节

温度

第2节

熔化和凝固 第3节

汽化和液化

第4节

升华和凝华

要求：掌握温度的单位——℃及其规定，生活环境中常见的温度值（0℃、37℃、100℃等）；液体温度计的工作原理、基本构造、量程、分度值、使用方法、注意事项，体温计；对环境温度问题发表自己的见解；三种物态、物态变化，熔化，凝固，熔化吸热，凝固放热；常见的晶体、非晶体；晶体与非晶体在熔化、凝固过程中的异同点；熔点，凝固点；水的熔点值；汽化、液化，汽化吸热，液化放热，汽化的方式、液化的方法；沸腾，沸腾的过程；沸点；水的沸点（在标准大气压下）；蒸发，蒸发快慢的因素；升华、凝华，升华吸热、凝华放热；雾、露、霜等自然水现象的成因。第四章

光现象

第1节

光的直线传播 第2节

光的反射 第3节

平面镜成像 第4节

光的折射 第5节

光的色散

要求：掌握光在同种均匀介质中的直线传播；光在真空中的速度；光的反射；入射光线、反射光线、法线、反射面、入射点；反射定律（三条）；镜面反射、漫反射，光路可逆，我们能够看见不发光物体的原因；平面镜成像特点（四条）；光的折射；折射光线、折射角；折射规律（从空气斜射到水等透明物质、从水等透明物质斜射到空气时的两角关系）；色散，白光的组成；色光、颜料的三原色（两个三环图）；这里删去了“颜料的混合”的内容，透明、不透明物体有不同颜色的原因。

第五章

透镜及其应用 第1节

透镜

第2节

生活中的透镜

第3节

凸透镜成像的规律 第4节

眼睛和眼镜

第5节

显微镜和望远镜

要求：掌握透镜、凸透镜、凹透镜，主光轴、光心、焦点、焦距的定义；平行于主光轴或经过焦点、经过光心的光线透过透镜的光路；照相机、投影仪、放大镜主要部件是一个凸透镜，它们成的像；凸透镜成像的规律（u>2f、2f>u>f、u）（像的大小、虚实、倒正）。第六章

质量与密度 第1节

质量 第2节

密度

第3节

测量物质的密度 第4节

密度与社会生活

要求：掌握质量及单位，质量不随温度、位置、状态、形状变化，质量的测量工具； 用天平测量固体和液体的质量；知道密度的物理意义、定义、定义式、单位及换算，水的密度值；密度是物质一种属性；密度定义式；用量筒测固体、液体体积；用天平和量筒测量液体和固体的密度。八年级下册

第七章

力 第1节

力 第2节

弹力 第3节

重力

要求：掌握力，力的单位，力的三要素、力的作用效果（改变物体的运动状态、使物体发生形变），力的作用是相互的；弹性，弹性限度，弹性形变，弹力，弹力的方向、作用点；弹力在日常的称谓（拉力、压力、支持力等）及实例；会利用弹簧测力计测量力；重力，重力的方向，重心及位置确定；重力大小与质量的关系及公式。

第八章

运动和力 第1节

牛顿第一定律 第2节

二力平衡 第3节

摩擦力

要求：掌握牛顿第一定律；惯性，惯性的利用和危害；几个力平衡，物体的平衡，二力平衡的条件；运动和力的关系；摩擦，滑动摩擦、滚动摩擦，摩擦力的方向、作用点；影响摩擦力大小的因素，摩擦力测量方法，增减摩擦的各种方法，两种摩擦的比较。

第九章

压强 第1节

压强 第2节

液体的压强 第3节

大气压强

第4节

流体压强与流速的关系

要求：掌握压力，压强的物理意义、定义、单位，增减压强的方法；影响压力效果的因素；压强公式；液体的压强，连通器及其原理；液体压强规律及公式；大气压强及实例，大气压的变化及影响因素（高度、天气）； 标准大气压；大气压的测量方法，水银气压计、金属盒气压计；流体（气体和液体）的压强与流速的关系。

第十章

浮力 第1节

浮力

第2节

阿基米德原理

第3节

物体的浮沉条件及应用

要求：掌握浮力，浮力的方向；用弹簧测力计测量浮力的方法；阿基米德原理及其公式表述（F浮=G排=ρ液gV排）、使用范围；物体浮沉的条件（上浮、下沉、悬浮、漂浮）及实例。

第十一章

功和机械能 第1节

功

第2节

功率

第3节

动能和势能

第4节

机械能及其转化

要求：掌握功的定义、单位；用功的定义式进行计算；功的二要素；功的原理；功率的物理意义、定义、单位；功率定义式；能量，动能，势能，重力势能及弹性势能；动能及大小决定因素，重力势能及大小决定因素，弹性势能及有关决定因素；机械能；动能和势能可以相互转化。第十二章

简单机械 第1节

杠杆 第2节

滑轮

第3节

机械效率

要求：掌握杠杆的定义，杠杆中的几个名词，三种杠杆及其特点；杠杆平衡及其条件；杠杆示意图；滑轮，定滑轮、动滑轮，斜面；滑轮组的特点及公式；斜面越长越省力； 有用功、额外功、总功；机械效率定义、大小范围、表示方法、影响因素；机械效率定义式，有用功、额外功、总功关系式。九年级全一册

第十三章

热和能 第1节

分子热运动 第2节

内能

第3节

比热容

要求：掌握纳米技术应用；物质世界从微观到宏观的尺度物质由分子和原子组成，固、液、气态分子特性及外在特征，原子的核式模型；分子动理论；分子热运动，热运动与温度的关系，分子间作用力及种类；扩散现象及范围；分子动能、分子势能，内能，热传递，热量及其单位；内能的改变方式（做功和热传递）；比热容的物理意义、定义、单位；比热容是物质的一种属性，水的比热容及其特点；热量计算公式；

第十四章

内能的利用 第1节

热机

第2节 热机效率

第3节 能量的转化和守恒

要求：掌握热机，热机的能量转化，热机的种类，内燃机的四个冲程，热机的效率；燃料的燃烧及能量转化，热值及其单位；能量守恒定律。第十五 章

电流和电路 第1节

两种电荷 第2节

电流和电路 第3节

串联和并联 第4节

电流的测量

第5节

串、并联电路中电流的规律

要求：掌握带电、两种电荷、摩擦起电、电荷相互作用、电荷量及单位、自由电子；验电器的作用；电流的形成，电流的方向规定；电路及其组成，通路、短路、断路，常见电路元件的符号，电路图；常见的电源——电池、发电机；物质的导电性，常见的导体和绝缘体；生活、生产中采用简单串联或并联电路；串联和并联电路的结构、特点、作用、区别；两个用电器的串、并联电路、电路图；电流（强度）的意义，单位，测量工具；使用电流表；串、并联电路中的电流的规律及公式（仅限于两个用电器）。第十六章 电压 电阻 第1节

电压

第2节

串、并联电路中电压的规律 第3节

电阻 第4节

变阻器

要求：掌握电压的概念、单位、测量工具，常见的（36V、220V、1.5V）电压值，电源的作用，电池串联后的电压值；用电压表测电压值；串、并联电路中的电压的规律及公式（仅限于两个用电器）；半导体，超导现象，超导体；导电性，电阻的概念、单位，电阻器及其符号；电阻大小与长度横截面、材料的定性关系；滑动变阻器的构造、符号、作用、使用方法（4个接线柱）；串、并联电路中的电阻规律及公式（仅限于两个用电器）； 第十七章 欧姆定律

第1节 电流与电压和电阻的关系 第2节

欧姆定律

第3节

电阻的测量

第4节

欧姆定律在串、并联电路中的应用

要求：掌握欧姆定律的内容、公式；伏安法测电阻的实验。第十八章 电功率

第1节

电能

电功 第2节

电功率

第3节

测量小灯泡的电功率 第4节 焦耳定律

要求：掌握电能及单位，电能表的作用、读数方法；电功及其单位，电流做功的过程就是电能转化的过程；电功定义式；电功率的意义、定义、定义式、单位；电功率和电流、电压之间的关系及公式；额定功率、实际功率；用电流表和电压表测量小灯泡的电功率；电流的热效应及能量转化；焦耳定律。第十九章 生活用电 第1节

家庭电路

第2节

家庭电路中电流过大的原因 第3节 安全用电

要求：掌握家庭电路的组成及各部分的作用（输电线：火线、零线，电能表，总开关，保险装置——保险丝，空气开关，两孔插座，三孔插座，漏电保护器等），家庭电路中电流过大的原因，家庭电路中的电流与用电器的总功率的关系及公式；两种类型的触电；试电笔的使用，几种容易触电现象，触电急救措施；保险丝材料的选择，安全用电常识。第二十章 电与磁 第1节 磁现象 磁场 第2节 电生磁

第3节

电磁铁 电磁继电器 第4节

电动机 第5节 磁生电

要求：掌握磁性，磁体，磁极，磁极间的相互作用，磁场，磁场的方向，磁感线，条形、蹄形磁体的磁感线，磁化，日常中的磁现象；磁极相互作用、磁场形状；奥斯特实验及其意义，电流的磁效应，电流的磁场及方向，电磁铁，铁心的作用；通电螺线管外部磁场的形状、极性与电流方向的关系；影响电磁铁磁性强弱的因素；电磁继电器读图； 通电导线在磁场中会受到力的作用、力的方向与电流及磁场的方向都有关系、能量的转化； 电动机的原理、工作时的能量转化；法拉第实验，电磁感应，产生感应电流的条件，感应电流的方向与谁有关，电磁感应中的能量转化；发电机的原理、能量转化。第二十一章 信息的传递

第1节 现代顺风耳──电话 第2节 电磁波的海洋

第3节 广播、电视和移动通信 第4节 越来越宽的信息之路

要求：掌握电磁波及应用，电磁波可以传播信息、可以在真空中传播及速度，波长、频率和波速的关系。

第二十二章 能源与可持续发展 第1节 能源 第2节 核能

第3节 太阳能

第4节 能源与可持续发展

要求：掌握能源，不可再生能源、可再生能源；核力，核能，裂变，聚变； 核能的优劣，核污染；太阳能的利用方法（直接利用和间接利用）；能量的转化与转移的方向性，不可逆过程，内能只能从高温物体转移到低温物体；能源危机，可持续发展。

二、需要解释、说明的知识点

透明、不透明物体有不同颜色的原因；凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；熔点，凝固点；沸点；蒸发，蒸发快慢的因素。

电阻大小与导体长度、横截面积、材料的定性关系；串、并联电路中的电阻规律（仅限于两个用电器）；欧姆定律的内容、公式；额定功率、实际功率；焦耳定律；家庭电路中的电流与用电器的总功率的关系及公式；电磁继电器读图。密度是物质一种属性；惯性，惯性的利用和危害；杠杆平衡及其条件；滑轮组的特点及公式；斜面越长越省力；压强公式；功的二要素；功率定义式；动能及大小决定因素，重力势能及大小决定因素，弹性势能及有关决定因素；动能和势能可以相互转化。

分子热运动，热运动与温度的关系，分子间作用力及种类；内能的改变方式（做功和热传递）；比热容是物质的一种属性，水的比热容及其特点；能量守恒定律等。

三、需要计算的知识点

根据计算的综合程度，可以分为如下几种：

1．一级计算：单一公式的计算，包括原型、变型。

速度公式（包括“桥”）：v= ；浮力测量公式：F浮=G1—G2；热量计算公式：Q=cmΔt；杠杆的平衡条件：F1l1=F2l2。2．二级计算：两个公式的组合计算。压强公式：p= ；密度公式：ρ=。3．三级计算：多个公式的组合计算。

⑴电学综合题：仅限于两个用电器的电路。

欧姆定律：I=U/R ；电功：W=UIt；电功率：P=W/t，P=UI；焦耳定律：Q=I2Rt；家庭电路总电流与总电功率的关系：I= ；额定电压、额定功率的关系：R= ；串、并联电路中电流、电压、电阻关系式。

⑵力学综合题：机械效率：η=，W总=W有+W额；功的定义式：W=Fs；功率：P= ；滑轮组绳端拉力：F=。

4．四级计算：下列两个关系，可以参与上述所有的计算中。重力公式：G=mg；效率：η=。

四、人文的知识点

要记住下面这些科学家的名字和他们做出的与初中物理相关的科学贡献：

欧姆、焦耳、奥斯特、法拉第、安培、伽利略、牛顿、阿基米德、格里克、托里拆利。

五、作图的知识点 1．一般作图：

⑴光的反射：根据光的反射定律会做一条光线的光路作图。⑵平面镜成像：点、线的成像；能通过两条光路确定像。

⑶凸透镜和凹透镜对光线的作用：平行于主光轴的光线、从焦点（虚焦点）发出或对准焦点（虚焦点）的光线，经过透镜前后的光路。

⑷画电路图、连接实物图：限于两个用电器（包括滑动变阻器）的电路，可以外加电流表、电压表；滑动变阻器要求会运用4个接线柱；节点用加粗黑点表示。⑸安培定则、磁场及磁极之间的相互作用：画出磁感线方向（箭头）；磁体N、S极；小磁针N、S极；通电螺线管中的电流方向；电源的正、负极。

⑹力的示意图（受力分析）：用黑点、箭头、线段长短、字母表示力，进行物体受力分析，最终达到难度为：一个物体在斜面上运动或静止的情况、两个静止物体接触的情况；对于成一定角度的力，不要求写出度数，只按该方向画出带箭头的线段即可；各力的大小用线段的长度大致表示出来；不区分静摩擦和滑动摩擦；不必在重心标注O点。

⑺杠杆的示意图：在已知支点O的情况下，做出F1、l1、F2、l2。力臂的画法：双箭头实线或垂直符号加虚线均可。2．特殊作图：

光学黑箱、光路设计（一条光线的光路：光的反射、凸透镜和凹透镜对光线的作用的综合）；电学黑箱、电路设计（范围同上述电路图相同）。

六、实验、探究的知识点

声现象：声音由振动产生；声音的传播需要介质。

光现象：光在同种均匀介质中的直线传播；反射定律（三条）；平面镜成像特点（四条）；折射规律（从空气斜射到水等物质、从水等物质斜射到空气时的两角关系）。

透镜及其应用：凸透镜成像的规律（u>2f、2f>u>f、u）（像的大小、虚实、倒正）。

物态变化：液体温度计的使用；晶体与非晶体在熔化、凝固过程中的异同点；影响蒸发,蒸发快慢因素；沸腾，沸腾的过程。

电流和电路：两个用电器的串、并联电路；电流表的使用。串、并联电路中的电流的规律（仅限于两个用电器）。

电压 电阻：用电压表测电压值；串、并联电路中的电压的规律（仅限于两个用电器）；电阻大小与导体长度、横截面积、材料的定性关系；滑动变阻器的使用方法（4个接线柱）；

欧姆定律：欧姆定律；伏安法测电阻。

电功率：用电流表和电压表测量小灯泡的电功率；焦耳定律。

电与磁：磁极相互作用、磁场形状；奥斯特实验，电流的磁效应，电流的磁场及方向，电磁铁，铁心的作用；通电螺线管外部磁场的形状、极性与电流方向的关系；影响电磁铁磁性强弱的因素；通电导线在磁场中受力、力的方向与电流及磁场的方向都有关系、能量的转化；电动机；法拉第实验，电磁感应，产生感应电流的条件，感应电流的方向与谁有关，电磁感应中的能量转化；发电机。

质量和密度：用天平测量固体和液体的质量；用量筒测固体、液体体积；用天平和量筒测量液体和固体的密度。

运动和力 ：粗略估测时间、长度；测量时间、长度、平均速度。

力和机械：利用弹簧测力计测力；弹力；重力，重力的方向，重心及位置确定；重力大小与质量的关系；摩擦力大小因素，摩擦力测量，增减摩擦的各种方法，两种摩擦的比较；杠杆平衡及其条件；滑轮组的特点。

压强和浮力：影响压力效果的因素；液体压强规律；大气压强；大气压的测量方法，水银气压计、金属盒气压计；流体（气体和液体）的压强与流速的关系；用弹簧测力计测量浮力；阿基米德原理。功和机械能：机械效率概念及影响因素。

热和能：动能及大小决定因素，重力势能及大小决定因素，弹性势能及有关决定因素；动能和势能可以相互转化；热运动与温度的关系，分子间作用力及种类；扩散现象；内能的改变方式（做功和热传递）；比热容的概念。

七、情感点

情感点在要求上有两个层次：第一层次 ——价值判断、第二层次——价值取向。1．价值判断：它是较低的层次要求。是“价值取向”的基础。⑴要求：

能对某问题或事件表达感受，做出反应。具体地说：能够通过搜集有关的信息、通过阅读有关材料等途径，根据自己的感受，判断、选择有关问题的对错。⑵举例：

对：“能简单描述声能和我们生活的关系”的要求：

能通过收集信息、阅读资料、相互交流，判断声能和我们生活的有关说法是否正确。

⑶价值判断点：

声能和我们生活的关系；半导体材料的发展对社会的影响；超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响；电能和我们生活的关系；电磁波对人类生活和社会发展的影响；人类探索太阳系及宇宙的探索历程将不断深入，探索微观世界的历程将不断深入，纳米材料的发展前景；属性对科技进步的影响；机械使用的历史及其对社会发展的作用；机械能和我们生活的关系；内能和我们生活的关系；太阳能和我们生活的关系；核能和我们生活的关系；能量和我们生活的关系；能源与人类生存和社会发展的关系。2．价值取向：

它是较高的层次要求。⑴要求：

在“价值判断”基础上，潜移默化，通过多次 “判断”逐渐形成较稳定的意识或价值取向。具体地说：能够通过搜集有关的信息、通过阅读有关材料等途径，根据自己的价值标准，提出自己的观点或对提出的问题找到可行性的解决办法。⑵举例：

对“有节约用水的意识”的要求：能够通过搜集信息、阅读材料，根据自己的价值标准，判断有关说法的对错，提出自己的节约用水的观点和可行性建议。⑶价值取向点：

对环境温度问题发表自己的见解；有节约用水的意识；有安全用电的意识；对于能源的开发利用有可持续发展的意识；交流对当地环境资源利用的意见、有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识、有保护环境和合理利用资源的意识。

八、需要记住的常数

15℃时空气中的声速；光、电磁波在真空中的速度；水的密度、比热、沸点、凝固点；冰的熔点、密度；照明电路电压、安全电压、干电池电压值；重力加速度g；标准大气压值。

在初中物理教学中，存在着一个极为普遍的现象：很多学生不懂得学习的规律和学习的方法，没有掌握学习的基本技能，缺乏良好的学习习惯，导致学生多投入、低产出、负担重、效果差。怎样更好地解决这些问题呢？下面我就结合初中学生学习物理的情况谈一谈初中物理教学方法及对学生学法的指导的问题。

（一）转变教学方式，提倡教学方式多样化

初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，因此，他们对演示实验大多数呈现较强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意，能有意识的将注意力聚焦在演示实验上。他们对动手操作有浓厚的兴趣，愿意进行物理实验，但这种兴趣的特点是只对操作对象本身感兴趣，却忽视了事物本质的认识。由于认知水平的限制，他们的思维往往离不开具体事物的支持。学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，存在思维片面性、肤浅性和动摇性。基础教育的任务不在仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养他们终身学习的愿望和能力。转变教学方式，提倡教学方式多样化是新课程改革的重要内容和特点之一。物理学是一门以观察和实验为基础的自然学科，许多物理概念、定律和原理都是在观察和实验的基础上得到的。根据物理学的学科特点，探究、合作、自主等学习方式更适合在物理教学中运用。教师应该保护学生的积极性，不要挫伤他们处于萌芽状态的物理学习兴趣；要注意形象思维的特点，特别要注重准确而鲜明的物理表象的建立以及物理表象的丰富和储藏，要加强教学的直观性和形象性；要培养正确的学习习惯，训练他们对演示实验的观察陈述，物理语言的使用力争准确而规范，有意识地培养他们对实验的口头和书面描述能力；还要注意控制学生的情绪，保持课堂气氛活跃而不紊乱。

（二）激发学生的学习动机和兴趣

一切学习成果归根到底都源于社会需要。物理学科有其本身内在的发展规律，但是都受制约于社会需要。让学生理论联系实际，自己利用物理知识解决一些生活中的问题。学生学习到的理论知识，是前人知识经验的总结。这对于前人来说，或许他们也有与之相关的生活经验；但是，对于学生来说，却是一种知识的传递。如果学生只是学习了这些知识，但是却不知道如何去使用这些知识，或者永远都没有使用到所学的知识，那么，学生自己也不会产生一种学习的成就感。但是，如果学生能够主动或被动地使用这些知识，让他们自己解决一些实际问题，不仅使理论知识真正变成学生的知识，而且使他们觉得物理知识有用、好用，是值得好好学习的，从而对学习物理产生了强大的动力。比如，在讲解了“显微镜和望远镜”这一节之后，在临下课前让学生每两人一组，提供两个焦距不同的放大镜。学生一只手握住一个，通过透镜看前面的物体。调整两个放大镜间的距离，直到看得最清楚为止。观察物体是变大了还是变小了，把两个放大镜的位置前后对调又会有什么样的发现。开展这一活动，学生都感到十分新奇，都应用到了显微镜、望远镜的工作原理，甚至有一部分学生提出了问题：如果把两个凹透镜组合，通过透镜看前面的物体，会不会也出现像被放大的现象？鼓励他们自己动手实验并提供凹透镜，这时学生的反应更加热烈。这样做提高了学生对显微镜和望远镜的原理的掌握程度，而且能够做到灵活运用，这个结果当然要归功于能够让学生理论联系实际，运用自己学过的知识去解决生活实际的问题。学生在学习物理过程中认识得到不断满足，将促进兴趣水平不断提高，并使物理学习兴趣日益浓厚。“ 兴趣是最好的老师。”所以物理教师应该采用多种办法激发学生的学习动机和兴趣，使他们在快乐、轻松的氛围中学好物理。

（三）重视观察和实验

绝大多数同学对物理实验感兴趣。物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。实验教学是帮助学生养成科学态度和科学作风的有效措施，通过实验教学与理论讲授相结合，不仅有利于学生对物理概念和规律的正确确立，深刻理解和牢固掌握，而且有利于调动学生学习的积极性、主动性。激发学生的创新精神和创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。在学习物理知识的过程中，我们还应该强调学生重视观察，法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生，尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对观象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如，学习投影仪成像原理，老师讲到投影仪时，许多同学都会联想到：看露天电影，会观察到放映机中射出的光投到白色的屏幕上时看到影视画面。这个生动的实例使学生对投影仪成像有了形象的认识。强调学生注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。学生通过独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使学生对物理知识的理解更深刻，分析、解决问题更全面。

（四）学习方法与态度

学生在物理学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰地认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，同时指导学生在自我评价的基础上，针对学习方法中存在的问题和不足，及时进行自我矫正，从而改进学法。例如，许多初中学生都有作笔记的良好习惯，但没有找到合适有效的学习方法。学生应把认真听课放在第一位，听课的同时要善于跳过障碍，不钻牛角尖，不陷入卡壳状态，可以先不多想，暂时把问题记下先顺着教师讲授的思路继续听下去。但在学习过程中不宜过分突出笔记的作用。有些学生的学习方法是“上课记笔记，下课背笔记，考试默笔记，结果考完全忘记 ”导致考试成绩并不理想。但是课堂笔记的作用也不容忽视，它是构建知识大厦的原材料，也是学习的备忘录和里程碑，即使有课本也不能代替笔记，要指导学生合理地去记录和使用笔记。适合学生的方法往往能收到事半功倍的效果。老师应该在这方面多作努力，帮助学生找到适合自己的学习方法。物理知识的特点是由简到难，逐步深入，随着学习知识的增多，许多同学都感到看书看得懂、上课能听明白，但是物理题做不好。出现这种情况主要是对基础知识理解不透，没有真正掌握。当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。鼓励学生制作章节知识结构图，把知识条理化和系统化。使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。通过这种方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。

第五篇：初中小说教学内容的确定

小说教学应该教什么？

答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了„„除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。”小说真的只要教这些和这么教吗？不。王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。

答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次：从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。

小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。

过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求：语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”。对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。为了实现课程的目标，无论是教材编写者还是课堂施教者，必须首先考虑教学内容和要求，因而，语文教学内容自然就成了理论和实践聚焦的核心问题。

目前，关于语文教学内容的确定的主要评述有：

钟启泉认为：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。它是同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”。曾天山认为：教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合；是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果：是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。王尚文认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和。

王荣生分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的认识。他认为，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。课程内容，是课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，回答的是语文课程“实际上需要教什么”。他还认为，要依据文本体式确定教学内容，根据学生学情选择教学内容。

另外，胡根林提出从目标与内容的统一性、语文学科的取向、教材的结构化三个维度来确定阅读教学内容：叶黎明认为课程目标、选文功能和学情是确定阅读教学内容的三个依据：张珍娟认为阅读教学内容的选择与创生应遵循系统性、适用性、开放性、动态性原则。

由此可见，语文教学内容涉及一般层面、课程层面、教材层面和教学层面的探索与辨析。在这些层面下去思考和明晰语文教学内容，不仅能促使我们对语文教学内容进行深入的了解和思考，而且能够使我们合理地规划应该由谁（是课程专家、教材专家还是教学专家或是一线语文教师）来解决相应的问题及用什么方式和途径来解决。如果说，课程内容教材化是课程专家、教材专家需要研究的；那么，教材内容教学化（包括人们一再重申的心理化，也包括贴近教学实际的要求、形成具体而有效的教学设计），教学内容与过程一致化（与语文课程目标一致，教师的“教”与学生的“学”一致）则是教学专家和一线语文教师需要研究的。

所以，在这种理念下去审视我们过去的小说教学内容，“主题、人物、结构、描写”是那么单薄与浅显；与小说相关的知识与能力是那么空泛与失当。小说教学内容，它应该不仅要凸显小说作为文学作品之一和具体作品的个性，要落实语文知识和语文活动，要根据不同功能的选文呈现不同的课程内容采取不同的编撰策略和技术，要关注教学内容的衔接性、关联性、选择性和生成性：更应该要从能否达成文学作品教学的目的——生成和提高学生的文学素养去判断、选择、重构与创生。

再来看小说的教学内容应该由谁来确定的问题。

小说的教学内容应该由谁来确定？是课程专家、教材专家还是教学专家还是处于一线的语文教师？是课程目标、教材教参、还是小说自身、教师自我乃至学生自己？不同的人站在不同的角度都能理论一二，具体的要求、材料从各自出发都能引领二三。但是，作为一线教师在接受和认同的同时不仅不能简单接受、一味拿来；不能一叶障目、只见树木不见森林；而且要将教学理念现实化、实践化、有效化。因为，教师不应该只是容器——只将理论一股脑地纳入其中，而是桥梁——学生学习的帮助者；教师不应该只是传声筒，而是摆渡者。这是作为传道授业解惑者的教师职责所在，这是作为教书育人的教师职业所然。所以，笔者认为，小说的教学内容最现实可行有效的确定者应该是教师（课堂施教者）。

但是，正如摆渡者不仅要会划船识水势选航道，更要知道客人想去往何处，根据实情只能到哪一样，课堂施教者在确定小说教学内容时必须考虑课程目标、教材内容、小说文本体式、学生等因素。而这些因素中的核心应该是学生。由此，我以为小说教学内容的确定应该是：教师以学生的发展为核心，在语文科特定的课程目标统领下，结合小说文本体式，系统的整体的对现成教材中小说文本的沿用和重构。具体到课堂教学层面上，就是执教者用应该（可以）教的小说文本去教学生应该（可以）学的。

那么，初中小说教学内容应该是什么？应该是：体验。

何谓体验？在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动。阅读体验，是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家体验过的世界和生活。

让我们回到语文课程目标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中提到“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，《课程目标，总目标》中的前几条也主要指向学生语文素养的提高。学生的语文素养更多的表现为学生的文学素养。什么是文学素养？就是学习者在长期的阅读和学习文学作品过程中，生成和发展起来的在文学方面的一种综合素养，它以“文学情趣”和“文学感觉“为核心，同时也包括一定的作家作品、文学史、文学理论等方面的知识积淀，最终表现为对人之为人的人性、人情、人道的感受与感悟。“文学情趣”指的是对文学作品的爱好和对文学艺术价值高低的一种判断力。文学情趣与生活的情趣、生命的情趣具有同构关系；进而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文学情趣生成和发展的一个潜在条件，同时也是一个必然的结果。文学情趣的生成和发展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。“文学感觉，就是“对文学艺术的敏感”（何其芳）。这种对文学作品的“爱好”和对文学艺术的“判断”、“敏感”的前提和核心应当是“体验”。而学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现，因此，作为文学作品之一的小说教学的内容的核心应当是“体验”。正如倪文锦教授所说：“读文学，读小说，不是要去读什么主题，读背后的深刻思想，所要的只是，‘读，文学、‘读，小说，是读，的‘过程’，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和‘移情’。” 这一点，我们还可以从课程目标中找到依据。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在《课程目标·阶段目标，第四学段（7-9年级），阅读》第8条中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

如果让我们再来关注一下《普通高中语文课程标准》中关于“阅读”和“小说”的具体要求，其凸显的是“鉴赏”和“评价”。我们不能说“体验”低于“鉴赏”和“评价”，但是“体验”是“鉴赏”和“评价”的前提和基础。

由此可见，“体验”是初中小说教学内容的核心和基础。