学困生转化经验交流

第一篇：学困生转化经验交流

学困生转化经验交流刘秀栋

学困生的转化是教育是否成功的关键，学困生的表现也各不相同。有“学业型学困生”、“智力型学困生”、还有一种属于“品行型学困生”。其中智力型学困生属于个例，其他两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举例来探讨转化学困生的方法。

首先，先谈一下学业型学困生。我们认为学习型学困生的主要有这样一

些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。如我班的田锦琪、崔庆霖、岳喜任就是这样的典型，他们上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，嗯嗯啊啊老半天不见答案。作业也总是最后才交，错误率极高。可是他们上课与下课时的状态完全不同。上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。针对他们的这些特点我采取了一些相应地措施。例如：1.提高提问率，选择一些难度较低的问题，一旦他们回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们聊天，了解他们的爱好，经常寻找表扬他们的机会，以增强他们学习的兴趣与信心。2.设定短期目标，降低目标要求。这些学困生因为学习习惯不好，思维缓慢，作业速度也跟不上。针对这种情况，我们采用的是短期目标设置，今天和昨天比，明天和今天比，这一节和上一节比，有一点进步就会为他们加分，加油。当堂作业完成效果好也要加分表扬。尽管如此，他们有时还是会感到疲惫，会自觉休息，会出现反复。我们想，只要每天能进步一点点，对于他们来说，已经很好了，对于我们来说也是成就。

其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，养成良好的学习习惯。总之，虽然有些学困生的转化很快就可以看到效果，但大部分学困生的转化不是一朝一夕就可以见到成效的。我们想努力加坚持，就一定会闻到满园的芬芳，看到遍地的花开。

第二篇：学困生转化经验交流材料

学困生转化经验交流材料(精选多篇)

众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困生最有效的方法是多为他们创造成功。

那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？

首先要尊重，爱护学困生。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得

到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。应当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人射击走动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”

其次，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣。

自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，把最基本最简单的习题留给学困生去做，把最简单的问题留给学困生回答，给学优生布置五道作业题，让学困生在其中选作2至3题……尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。

有这样一个真实的事例：某中学一位化学老师发现他新接的那个班化学成绩非常差，学生对化学缺乏兴趣。在一次测验的前一周，他告诉全班学生这次考试可以带一张夹带，但这张夹带必须是自己亲手做的，而且最大不能超过16开。于是全班学生精心准备夹带，经过学生反复琢磨，反复筛选，每位学生都把自己觉得最需要写的公式、定理、概念等知识点密密麻麻地写在了那张夹带

上，准备考试时用。这次考试下来，全班学生的化学成绩都有了明显的提高。老师问学生：“考得怎样？”学生高兴地说：“好！”老师说：“那么下次还这样做。”从此，学生对化学课产生了兴趣，学得比以前用功多了。第二次测验前，老师又告诉学生，这次化学考试也可以带夹带，夹带同样要亲手做，但最大不能超过上次的一半，也就是16开的二分之一。学生又高兴地加班加点读书，筛选以充分利用那张夹带牺。结果考试下来成绩比上次还好。学生学化学的兴趣更大了。就这样，第三次考试，夹带变成了16开得四分之一，第四次，第五次……夹带越来越小，学生学化学的兴趣越来越浓，成绩越来越好。这位老师这一创造性的工作不但促使学生在制作夹带的过程中自觉地对学过的知识进行了复习，而且巧妙地为学生创设了成功，唤醒了学生继续前进的内在欲望与激情，在学生的心中孕育了成功的心境与信念，这难道不能说“成功是成功之母”吗？

第三是：发现闪光点，寻找教育契机。苏霍姆林斯基说：“总结多年的教育经验可以得出这样的结论：孩子们往往正是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个方面的，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。因此，老师的任务首先在于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支持他们的创新精神。”在教学中，我经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，一达到激励学困生本人的目的。

众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困生最有效的方法是多为他们创造成功。那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？

我觉得首先要做到尊重，爱护学困

生。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼

成标准的产品。应当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人射击走动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”

其次，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣。

自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，在教学中我把最基本最简短的自然段留给学困生去读，把最简单的问题留给学困生回答，……尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。

有这样一个真实的事例：某中学一位化学老师发现他新接的那个班化学成绩非常差，学生对化学缺乏兴趣。在一次测验的前一周，他告诉全班学生这次考试可以带一张夹带，但这张夹带必须

是自己亲手做的，而且最大不能超过16开。于是全班学生精心准备夹带，经过学生反复琢磨，反复筛选，每位学生都把自己觉得最需要写的公式、定理、概念等知识点密密麻麻地写在了那张夹带上，准备考试时用。这次考试下来，全班学生的化学成绩都有了明显的提高。老师问学生：“考得怎样？”学生高兴地说：“好！”老师说：“那么下次还这样做。”从此，学生对化学课产生了兴趣，学得比以前用功多了。第二次测验前，老师又告诉学生，这次化学考试也可以带夹带，夹带同样要亲手做，但最大不能超过上次的一半，也就是16开的二分之一。学生又高兴地加班加点读书，筛选以充分利用那张夹带牺。结果考试下来成绩比上次还好。学生学化学的兴趣更大了。就这样，第三次考试，夹带变成了16开得四分之一，第四次，第五次……夹带越来越小，学生学化学的兴趣越来越浓，成绩越来越好。这位老师这一创造性的工作不但促使学生在制作夹带的过程中

自觉地对学过的知识进行了复习，而且巧妙地为学生创设了成功，唤醒了学生继续前进的内在欲望与激情，在学生的心中孕育了成功的心境与信念，这难道不能说“成功是成功之母”吗？

第三是：发现闪光点，寻找教育契机。苏霍姆林斯基说：“总结多年的教育经验可以得出这样的结论：孩子们往往正是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个方面的，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。因此，老师的任务首先在于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支持他们的创新精神。”在教学中，我经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，一达到激励学困生本人的目的。

我班有一位学生叫乌日娜，她经常上课不专心听讲，不按时完成作业，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他

都没有明显的效果。就在我束手无策时，找来了他的家长，在与其家长的谈话中，我了解到这位学生上学特别积极，他从来都是自己起床，不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。于是我以杨柯这一优点作为切入点，多次找他谈话，鼓励他克服学习上的困难，我发现他慢慢的有了进步。而且经过观察我发现这个孩子特别爱帮助他人，记得在“**你真行！”的主题班会上，当乌日娜看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时，低着头，一言不发，显出很失望的样子。这时我说：“我也想发言，请同学们猜猜我会夸奖谁呢？”“乌力吉”、“乌云嘎”……学生们一猜就是那些学优生。我说：“这些同学的确有很多优点，大家对他们的赞扬我也同意，现在我要说的是‘乌日娜你真行！’”当我把乌日娜的事迹向同学们以介绍，全班同学向乌日娜投去赞许的目光，并报以热烈的掌声，我接着说，“如果乌日娜同学在课堂上能专心听讲，按时完成作业，她一定更优秀。”从此，乌日娜慢慢变得开朗了，自信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，同学们对她的称赞也多了。为了发现学生的闪光点，我常常融入到他们之中、经过谈心，家访等多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的突破口。

苏霍姆林斯基曾经这样赞誉教师：“你不仅仅是获得知识的宝库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知的愿望和热爱知识的火花。你还是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。”社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。我们只要为学困生多创造一些成功的机会，就会为社会多培养一些优秀的人才，这样才无愧于“能工巧匠”的美称。

学困生转化计划

我班参加期中考试人数48人，优

秀人数31人，有2个不及格的，最低分41，平均分83.01；优秀率达到64.6%，及格率95.8%，各分数段的人数分析如下

众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困生最有效的方法是多为他们创造成功。那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？

我觉得首先要做到尊重，爱护学困生。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。实践证明，谁能在

学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”

其次，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣。自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。尽量为

他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。我班有一位学生叫马文龙，他经常上课不专心听讲，不按时完成作业，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育

他都没有明显的效果。就在我束手无策时，找来了他的家长，在与其家长的谈话中，我了解到这位学生上学特别积极，从来都是自己起床，不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。我以这一优点作为切入点，多次找他谈话，鼓励克服学习上的困难，我发现慢慢的有了进步，慢慢变得开朗了，自信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，同学们对他的称赞也多了。为了发现学生的闪光点，我常常融入到他们之中、经过谈心，家访等多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的突破口。

三、教育学生，一定要宽严相济，松管严教。

如果把学生比作一颗种子，教育就

是土壤、阳光、温度、空气和水，种子要生根、发芽、长大，需要合理、适度的养分。养分过多或不足，都会使幼苗生长受阻，而不经风吹雨打，甚至过早夭折。同样，对孩子过分溺爱或缺少关爱，都不利于学生的健康成长，关键就在于教育方式要科学。过分的宽容，放纵孩子，或苛刻束缚孩子，都将事与愿违。对学生生活能力，学习方面持一种放手态度，有意给孩子做好和解决问题的机会。对于关系到学习习惯、人格发展、日常生活规范的问题，应从身边小事做起，一丝不苟，严格要求。

四、要教育好学生，还要充分发挥榜样的力量。

小学生身体、心理、生理都处在发展阶段，他们是非观念模糊，好奇心强，容易模仿，因此，教师的言传身教，像“润物细无声”的雨露一样，对他们的教育成长有着潜移默化的作用。要求学生做到的我们首先必须做到。另外，我们还可时时处处想办法为他们树立榜样。比如，给他们讲一些伟人的故事，我还在班级经常开展树优评差活动，让优秀学生给他们“一对一”的帮助，利用中午，下课时间辅导他们，我让学生时刻以他们为榜样，永不自满。这样以来，学生身上的毛病渐渐少了，优点多了。

五、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。作为一名教师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我班的特困生，原来他们速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着，这就影响了整个班，最近，她们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。

心得体会

赵昌玲

2014-6-19

?

学困生转化经验交流材料之二

爱是教育的源泉

武芳花

什么是教育？教育就是培养良好的习惯，就是教给孩子生存的方法。那么，作为老师，怎样才能搞好教育呢？结合自己几年来的教育实践，我认为爱是教育的源泉，爱是教育好孩子的法宝。

一、教育学生不仅要晓之以理，更要动之以情。

“人非圣贤，孰能无过？”作为发展中的学生，更是如此。面对形形色色的学生，诸如这样那样的问题，你如何对他们进行教育呢？是批评说教，还是严厉惩罚，我认为沟通师生感情的方法最佳。记得前几年我带的班级里有一个学生，平时总是自由散漫，无组织无纪律，上课不听讲，下课不交作业，还经常惹是生非，老师多次批评，他左耳进，右耳出，真是拿他没办法。可是后来一件意外的小事却改变了他。一次放学路上，他跑得过快，一不小心被一块砖头绊倒了，我路过那里，立即跑上去扶起了他，并把他送到药铺进行简单的处理，告诉

他今天的作业可以缓写。没想到就这么一件不起眼的小事却使这个学生从此改变了对老师的看法，改变了学习态度，学习一天天好起来，最后还考上了城中呢！古人曰，亲其师，信其道，可见教师与学生若无感情，是很难取得教育效果的，他不爱你，也就不太愿意听你讲话。如果我们能动之以情，深于父母，晓之以理，细如春雨，既入情又入理，那么人非草木，孰能无情，必然能使其亲其师，信其道。

二、教育学生，一定要尊重学生的自尊心。

一个人如果丧失了自尊心，那就像丧失了弹性的弹簧，失去存在的意义。一个孩子变坏，往往是从破罐子破摔，不顾廉耻开始的，所以教师要十分小心细致地对待和处理学生中出现的问题，不仅不伤害孩子的自尊心，还要想方设法培养他们的自尊心。比如，当你发现学生作业没有做完，而说谎忘在家里时，决不能当着全班学生的面揭穿它，更不

能用恶毒的语言伤害他，可以给他一个补救机会，如：“下午带来好吗？老师相信你是个听话的学生，一定能按时完成作业。如果大声斥责，他非但不听，反而会变本加厉。

三、教育学生，一定要宽严相济，松管严教。

如果把学生比作一颗种子，教育就是土壤、阳光、温度、空气和水，种子要生根、发芽、长大，需要合理、适度的养分。养分过多或不足，都会使幼苗生长受阻，而不经风吹雨打，甚至过早夭折。同样，对孩子过分溺爱或缺少关爱，都不利于学生的健康成长，关键就在于教育方式要科学。过分的宽容，放纵孩子，或苛刻束缚孩子，都将事与愿违。对学生生活能力，学习

方面持一种放手态度，有意给孩子做好和解决问题的机会。对于关系到学习习惯、人格发展、日常生活规范的问题，应从身边小事做起，一丝不苟，严格要求。

四、要教育好学生，还要充分发挥榜样的力量。

小学生身体、心理、生理都处在发展阶段，他们是非观念模糊，好奇心强，容易模仿，因此，教师的言传身教，像“润物细无声”的雨露一样，对他们的教育成长有着潜移默化的作用。要求学生做到的我们首先必须做到。另外，我们还可时时处处想办法为他们树立榜样。比如，给他们讲一些伟人的故事，让学生抄写伟人性格教育的10条原则，并贴于床前。我还在班级经常开展树优评差活动，让优秀学生利用专门时间做一些学习、纪律、卫生方面的经验交流等。我让学生时刻以他们为榜样，永不自满。这样以来，学生身上的毛病渐渐少了，优点多了。这样的教育，效果甚佳。

著名教育家徐特立在湖南省立第一女子师范任校长时，对教师们说：“教育不应该用强制的办法，更不应该有粗暴的态度，中国古代温柔敦厚的诗教，今天的学校教育中还用得着。”他所说的

诗教就是爱的教育，只有爱意浓浓，才能有好的教育效果。学生像花朵，老师是园丁，有了爱的雨露，祖国的幼苗才会茁壮成长，爱是教育的源泉，让我们把全身心的爱都倾注给我们的学生吧！

长龙小学2014年秋学困生转化工作经验交流材料

长龙小学： 张光永

各位领导、老师大家好！

很高兴能有机会与大家坐在一起交流学困生转化工作，一直以来，学困生转化工作一直是基础教育的瓶颈，这个瓶颈不能突破，我们的教育教学质量就难以得到提高。在乡中心校的领导下，我校积极主动地配合，学校领导高度重视，集全校教师之智慧，群策群力，全面开展了对我校学困生的转化工作，一、我校成立了学困生转化工作领导小组

组长：张光永

成员：全体教师

具体职责：

1、全面收集整理学困生资料、信息等。

2、制定转化学困生工作方法与措施。

3、负责对学困生转化工作的检查、指导与督促与评估。

4、对学困生转化工作作总结与汇报。

二、工作方法与措施

1、充分认识学困生转化工作的重要性，我们学校召开了全校学困生转化工作动员会，又一次提高了教师对学困生工作的重视程度，改变了教师对学困生的陈旧认识，有人说,”只有教不好的老师，没有教不好的学生，我们的老师把这句话“绝对化”，深恶痛绝，甚而破口大骂。通过我与教师们的一番“舌战”，教师们终于理解了这句话的真实含义。什么是成功，对于教育。对于孩子。进步就是成功。

1、对学困生的情况进行摸底调查，做好相关的记载，充分了解学生，做到心中有数，以便对症下药。

2、有针对性地开展家访工作，3、对每个学困生制定专门的转化措施。

4、定期开展校内学困生转化工作交流会，加强对教师的培训。

5、定期检查与督促。

6、一月一小结，一期一总结。

三、上学期学困生转化工作所取得的成绩

1、上学期我校一共有学困生40人，其中语文、数学双科学习困难的有25人，2014年7月期终乡统一测试成绩，与上一学年测试成绩相比，上一学年语文科生均11分，2014学年为33分，语文科均分提高22分，数学科，上一学年生均为11.8分，2014学年为33.5分，数学科均分提高21.7分，成功转化学困生37名，生均提高率达百分之二百以上，学生学习积极性有了很大的提高，自尊心和自信心都得到了增强。行为习惯得到改观，班级更加团结、和谐，易于管

理。

2、教师教学业务能力得到提高，丰富了教师的工作经验，同时从观念上改变了教师对学困生“不可救药”的看法。

四、学困生转化工作中的一些体会

建立友好、融洽的师生关系

1、尊重、信任、爱。

在工作中，我们要求教师们要“爱校如家，爱生如子。”如何做到“爱生如子”呢？其前提是尊重，信任。每个学生都是一个独立的个体，都有不同的性格，行为习惯，智力水平，而教师往往偏爱成绩好、品行好的学生，会忽视成绩差、品行差的学生，这样的结果就是，学困生愈来

愈多，如何”爱”上一个学困生，不管他“如何不好”，我们都可以这样想，他需要成长，他需要“爱与信任”，对于一个缺少“爱”的孩子，你忍心放弃他吗？更何况“大爱无疆”我想是不会的，把自己置身于一个服务者的位置，这样，我们从心态上就能得到平衡，就能从心里面尊重并接受学困生，并为之付出必要的努力。古人曰，亲其师，信其道，教师与学生若无感情，难以沟通，是很难取得教育效果的，2、好学生是“夸”出来的

每个人都希望得到别人的认可、尊重，孩子也一样，但不是每个人想要就能得到的。在教学工作中，学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。而适时适度的夸奖有利于帮助学生树立自信心。引领学生树立正确的价值观。在工作中，教师们不要吝啬我们赞美的语言。善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业

本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们觉得自己是有用的人。

做好以上两点工作，才能与学生进行沟通，宽严相济，松管严教。

对于学困生来说，学生上一定要记得进步就是成功，不要心急，为学生建立宽松的学习环境。

如果把学生比作一颗种子，教育就是土壤、阳光、温度、空气和水，种子要生根、发芽、长大，需要合理、适度的养分。养分过多或不足，都会使幼苗生长受阻，而不经风吹雨打，甚至过早夭折。同样，对孩子

过分溺爱或缺少关爱，都不利于学生的健康成长，关键就在于教育方式要科学。

对于行为习惯方面，过分的宽容，放纵孩子，或苛刻束缚孩子，都将事与愿违。有意给孩子做好和解决问题的机会。对于关系到学习习惯、人格发展、日常生活规范的问题，应从身边小事做

~ 26 ~

起，一丝不苟，严格要求。

足够的耐心

从学生学习成绩方面来讲，要提高学习效果也不是一朝一夕的事情，教师要有足够的耐心，坚持不懈。方能取得效果。

从行为习惯上讲，有的学生逆反心理较强，教师对其转化可能花了很多时间，但见效却很慢。这时，教师不要着急，要有耐心，采取正面教育，采用说教的方法，渐渐地消除其心理障碍，充分发挥班干部的榜样作用。众所周知，榜样的力量是无穷的，教师可充分利用班干部的作用来感化他们。差生的转化是一项长期而艰巨的工作，不可能在短期内就卓有成效。教师对差生的转化要充满信心，要有耐心，哪怕差生有一点点的进步都是可喜的，教师都要给予鼓励，增强其学习信心。

总之，差生的转化是一项非常艰巨的工程，教师对学生的爱要在心中，在行动中则要表现为“严”。学生犹如一棵

~ 27 ~

棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，培养他们遵守行为规范好习惯。当然，任何事情都不是一成不变的，对学生在思想教育、行为规范等方面要求要严，但在处理某些具体问题时又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的学生也要慎重处理，不能“一棍子打死”，因为逆反心理造成的负面影响会更严重。

五、今后学困生转化工作的一点思路

1、应加强对教师工作的指导与督促

2、多开展一些关于学困生转化工作的学习活动。

3、提供条件。开展校际交流。

长龙小学

2014年10月30日

~ 28 ~

~ 29 ~

第三篇：学困生转化经验交流材料之一

篇一：学困生转化经验交流材料 学困生转化计划

我班参加期中考试人数48人，优秀人数31人，有2个不及格的，最低分41，平均分83.01；优秀率达到64.6%，及格率95.8%，各分数段的人数分析如下众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困生最有效的方法是多为他们创造成功。那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？

我觉得首先要做到尊重，爱护学困生。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”

其次，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣。自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。我班有一位学生叫马文龙，他经常上课不专心听讲，不按时完成作业，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他都没有明显的效果。就在我束手无策时，找来了他的家长，在与其家长的谈话中，我了解到这位学生上学特别积极，从来都是自己起床，不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。我以这一优点作为切入点，多次找他谈话，鼓励克服学习上的困难，我发现慢慢的有了进步，慢慢变得开朗了，自信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，同学们对他的称赞也多了。为了发现学生的闪光点，我常常融入到他们之中、经过谈心，家访等多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的突破口。

三、教育学生，一定要宽严相济，松管严教。

如果把学生比作一颗种子，教育就是土壤、阳光、温度、空气和水，种子要生根、发芽、长大，需要合理、适度的养分。养分过多或不足，都会使幼苗生长受阻，而不经风吹雨打，甚至过早夭折。同样，对孩子过分溺爱或缺少关爱，都不利于学生的健康成长，关键就在于教育方式要科学。过分的宽容，放纵孩子，或苛刻束缚孩子，都将事与愿违。对学生生活能力，学习方面持一种放手态度，有意给孩子做好和解决问题的机会。对于关系到学习习惯、人格发展、日常生活规范的问题，应从身边小事做起，一丝不苟，严格要求。

四、要教育好学生，还要充分发挥榜样的力量。

小学生身体、心理、生理都处在发展阶段，他们是非观念模糊，好奇心强，容易模仿，因此，教师的言传身教，像“润物细无声”的雨露一样，对他们的教育成长有着潜移默化的作用。要求学生做到的我们首先必须做到。另外，我们还可时时处处想办法为他们树立榜样。比如，给他们讲一些伟人的故事，我还在班级经常开展树优评差活动，让优秀学生给他们“一对一”的帮助，利用中午，下课时间辅导他们，我让学生时刻以他们为榜样，永不自满。这样以来，学生身上的毛病渐渐少了，优点多了。

五、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。作为一名教师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我班的特困生，原来他们速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着，这就影响了整个班，最近，她们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。心得体会

赵昌玲 2012-6-19篇二：学困生转化经验材料 学困生转化经验材料 古城中学 吴莉

教学是一门艺术，而转化学困生更是一门艺术！作为一名教师应该让学困生也体验成功的乐趣，让学困生抬起头来！

班上有一个比较特殊的学生。他上课注意力不集中，翻书包找东西好像成了一种习惯，上课也不爱回答问题，经常做小动作。课堂作业只写几个字就停下来不做了，课堂练习不能当堂完成。课堂之上，常东张西望，打扰别的学生。因为学习效率低，其学习质量可想而知，在第一小测验中只考了36分。他上学后不合群，不能正确处理同学之间的关系，上课注意力不集中，思路乱，书写慢，作业不能按要求完成，导致成为学习困难的学生。

对该同学的情况基本掌握清楚之后，在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制定了对其转化的方法和措施，并在日常教学工作中积极进行实施。

一、深入了解，对症下药，是转化学困生的前提条件。

人与人、学困生与学困生是千差万别的,教育工作不能搞“一刀切”。做学困生转化工作难就难在他们变“困”的原因各不相同．如果不查明原因．急于求成．只做一般化的工作．是绝难奏效的。因此，必须首先了解学困生．只有“知情”才能“知心”,了解了情况．才能把握好情况．才能全力以赴．有的放矢，对症下药。首先要了解学困生学习困难的原因，了解他们在学习上有什么困难，他们心里是怎么想的，喜欢怎样的老师，喜欢怎样的课，了解他们有什么优点，只有充分的了解，才能“对症下药”。

二、消除学困生的紧张心理，做好对学困生的解释工作。解释是对学困生进行思想教育常用的一种心理方式，通过解释，向学困生讲明道理，使其消除顾虑，解除紧张情绪，树立信心。这就要求教师要充分了解学困生的思想与心理状况；了解他们的处境和行为。进行解释时，态度要诚恳、和蔼，力求让学生觉得和老师处在民主平等的处境中，而不能让学生觉得老师高高在上。与学困生谈话，他们一般都存在防御心理，留有戒心。只有以和蔼的、平等的态度谈话，才有助于消除他们的防御心理，使之接受我们解释的信息，消除顾虑，以收到应有的心理效果。

解释要特别注意“淡化”教育痕迹，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

三、尽力引导他们、帮助他们，挖掘他们的潜能，激起学生的学习兴趣。激发学困生学习的自主性、主动性，真正变“要我学”为“我要学！”在教学中要注意面向全体和因材施教相结合，想方设法使学生爱学习、会学习。讲究课堂教学艺术，尽量使自己的课能突出趣味性、探究性和实践性，从而吸引学生。

四、用心去挖掘，他们身上的优点，给孩子一些自信，“好学生是表扬出来的”。每天我都看着孩子的优点，想着孩子的优点，说着孩子的优点，引导孩子改正缺点，努力地使他们重拾自信、体验成功、不断进步！教师的帮助、鼓励和无私奉献是他们重拾自信的保证，教师引导他们找到适合自己的学习方法是转化的“良方”！一学期来，经过老师、家长、同学的共同帮助，该同学上课敢于主动回答问题了，不会做的作业也能主动问老师和同学了，学习的主动性更强了，他的作业，书写的比以前工整了许多，与同学的关系也融洽了，成绩也在慢慢地进步。总之，转化学困生这项工作，需要我们勇敢地面对，积极地投入，全心地奉献，努力地向前！篇三：学困生转化经验交流材料 学困生转化经验交流材料

对于学困生，想说爱你不容易！学困生的转化，一直是困扰老师们的一个难题。因为它是一项复杂、细致、艰巨的工作，也是显示教师思想水平、业务能力和教学艺术高低的重要标志。尤其是在提倡应试教育向素质教育转轨的今天，如何做好学困生的转化工作，是摆在我们教育工作者面前的一个突出问题。下面我来谈一谈学困生教学工作转化的几点体会： 首先要爱护学困生。

美国心理学家马斯洛提出谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。爱护学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。爱护学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。应当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人射击走动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。” 其次，创设成功机会，培养学习兴趣。

自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，把最基本最简单的习题留给学困生去做，把最简单的问题留给学困生回答??尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。第三是：发现闪光点，寻找教育契机。苏霍姆林斯基说：“总结多年的教育经验可以得出这样的结论：孩子们往往正是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个方面的，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。因此，老师的任务首先在于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支持他们的创新精神。”在教学中，我经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，一达到激励学困生本人的目的。记得刚教一年级新生时，我班上有个学生叫张毅，他经常上课溜号，字写的一塌糊涂，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他都没有明显的效果。就在我勤观察他几天后我发现这名学生上学特别积极，在学校总是抢着和同学劳动，老师手里的活他总是看到眼里，二话不说就来帮忙。和他家长取得联系后我又得知他起床不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。并且他在家也念着老师的好，理解老师的辛苦，想想他平时的表现还真不假，他总是悄悄的把一块糖放在我的桌子上，有了观察的收获和感动之余，我多次找他谈话，鼓励他克服学习上的困难，慢慢的我发现他有了进步。记得在“你真行！”的主题班会上，当张毅看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时，低着头，一言不发。这时我说：“我也想发言，请同学们猜猜我会夸奖谁呢？”“马玉”、“李观楠”??学生们一猜就是那些学优生。我说：“这些同学的确有很多优点，大家对他们的赞扬我也同意，现在我要说的是‘张毅你真行！’”当我把张毅的事迹向同学们以介绍，全班同学向他投去赞许的目光，并报以热烈的掌声，我接着说，“如果张毅同学在课堂上能专心听讲，认真书写，并和同学们搞好团结他一定更优秀。”从此，张毅慢慢变得自信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，和同学的关系也逐渐融洽了。为了发现学生的闪光点，我常常和家长沟通多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的突破口。苏霍姆林斯基曾经这样赞誉教师：“你不仅仅是获得知识的宝库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知的愿望和热爱知识的火花。你还是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。”社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。我们只要为学困生多创造一些成功的机会，就会为社会多培养一些优秀的人才，这样才无愧于“能工巧匠”的美称。

第四篇：学困生转化经验交流材料

学困生转化经验交流材料

对于学困生，想说爱你不容易！学困生的转化，一直是困扰老师们的一个难题。因为它是一项复杂、细致、艰巨的工作，也是显示教师思想水平、业务能力和教学艺术高低的重要标志。尤其是在提倡应试教育向素质教育转轨的今天，如何做好学困生的转化工作，是摆在我们教育工作者面前的一个突出问题。下面我来谈一谈学困生教学工作转化的几点体会： 首先要爱护学困生。

美国心理学家马斯洛提出谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。爱护学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。爱护学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。应当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人射击走动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。” 其次，创设成功机会，培养学习兴趣。

自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，把最基本最简单的习题留给学困生去做，把最简单的问题留给学困生回答„„尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。

第三是：发现闪光点，寻找教育契机。

苏霍姆林斯基说：“总结多年的教育经验可以得出这样的结论：孩子们往往正是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个方面的，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。因此，老师的任务首先在于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支持他们的创新精神。”在教学中，我经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，一达到激励学困生本人的目的。记得刚教一年级新生时，我班上有个学生叫张毅，他经常上课溜号，字写的一塌糊涂，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他都没有明显的效果。就在我勤观察他几天后我发现这名学生上学特别积极，在学校总是抢着和同学劳动，老师手里的活他总是看到眼里，二话不说就来帮忙。和他家长取得联系后我又得知他起床不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。并且他在家也念着老师的好，理解老师的辛苦，想想他平时的表现还真不假，他总是悄悄的把一块糖放在我的桌子上，有了观察的收获和感动之余，我多次找他谈话，鼓励他克服学习上的困难，慢慢的我发现他有了进步。记得在“你真行！”的主题班会上，当张毅看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时，低着头，一言不发。这时我说：“我也想发言，请同学们猜猜我会夸奖谁呢？”“马玉”、“李观楠”„„学生们一猜就是那些学优生。我说：“这些同学的确有很多优点，大家对他们的赞扬我也同意，现在我要说的是‘张毅你真行！’”当我把张毅的事迹向同学们以介绍，全班同学向他投去赞许的目光，并报以热烈的掌声，我接着说，“如果张毅同学在课堂上能专心听讲，认真书写，并和同学们搞好团结他一定更优秀。”从此，张毅慢慢变得自信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，和同学的关系也逐渐融洽了。为了发现学生的闪光点，我常常和家长沟通多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的突破口。

苏霍姆林斯基曾经这样赞誉教师：“你不仅仅是获得知识的宝库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知的愿望和热爱知识的火花。你还是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。”社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。我们只要为学困生多创造一些成功的机会，就会为社会多培养一些优秀的人才，这样才无愧于“能工巧匠”的美称。

第五篇：学困生转化经验交流

学困生转化经验交流

马玉琼

每个班级几乎都有学困生，根据我对本班学生的初步了解，深入剖析以及自己的工作经验，就本班学困生作如下的转化计划：

第一，从多方面了解学困的原因。对于我班上的学困生，我通过与家长、学生的谈话、交流，以及平时教学中的观察，先确定他的学困“类型”。如：

1、家长平时很忙，没人过问学习；

2、家长对学生学习要求不高，不积极配合老师；

3、学生比较任性，家长教育不起作用；

4、缺乏学习的热情。

第二，“对症下药”，解决困难。在已经了解学困的原因后，针对不同情况展开教育教学工作。如问题出在家长身上，就与家长及时取得联系，使其对学生的学习予以重视，并教给他一些方法，平时还要经常进行交谈、反馈。如问题出在学生身上，那就要请家长和老师一同当面进行教育，使学校教育和家庭教育保持一致。

1、融洽情感，关心学困生。要求上进是每个学生的本质特点，学困生同样具有上进心，由于这些学生学习成绩不理想，缺乏自觉性，常受到教师的批评，家长的责怪，他们的自尊心受到了不同程度的伤害，情绪低落，造成了心理上的压抑，阻碍了思维的发展。作为教师要树立正确的学生观，分析学困生的形成原因一是学生智力因素方面的障碍；二是学生非智力因素方面的障碍。教师对转化他们应抱有信心，用教师的责任感和事业心去爱他们。课堂上教师注视学困生的目光多一点温柔、亲切、慈祥，平时多一点关心，少一点批评，不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，尤其关心他们的生活，更容易激发起他们爱教师的意向和情感，学生就会因爱老师而乐意听教师的教导和喜欢这位老师的课，师爱是学生愿学乐学的催化剂，对转化学困生起着重要作用。

2、让学困生少一点挫折感，多一点成功感。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动

参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应观察其运算顺序和列式的思路是否正确，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

3、每天进行学困生的辅导教育,及时给学困生补上需要强化的内容.例如：在小学阶段，计算是很重要的，我每天让学生提前半小时进教室，做几道计算题，必须要求他们在规定的时间内保质保量的完成，对于那些慌张的学生就给一点小小的惩罚，错一罚十。这样既巩固了错题，又能警示他在今后的计算中应仔细认真。对于应用题我认为重在教会他解决问题的方法，计算就顺利成章了。

4、发动学生互相帮助。在安排座位时，可以让他们和一些学习成绩优异，能够帮助他们的孩子坐在一起。教育学生主动帮助他们，学习时，给他们找小伙伴；遇到困难时，给他们找小老师。

5、抓住课堂时间，保证学习质量。上课听讲不专心是学困生的“通病”，上课时教师要特别留意这些孩子，注意调动他们的积极性，比如：让他们回答一些简单的问题，做一些他们特别想做的练习。同时还要及时提醒他们专心听讲，但要注意方法，可以采用眼神、手势、询问等温和的方法。当他们有进步时，要立即予以表扬。

6、正确评价学困生的进步。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。