程晓 纵横码杂谈(区论文年会)

第一篇：程晓 纵横码杂谈(区论文年会)

论文编号：

昌平区第十八届教科成果征集论文

题目：纵横码教学杂谈

内容摘要：

在响应区教委的号召下，我校积极承办了“农民教育大讲堂”工作，在教授

纵横码输入法的过程中，由于农村学员年龄、文化层次参差不齐，不断摸索教学方法、总结教学经验，对教学中的难点重点进行由浅入深、循序渐进地讲解，并在教学中及时发现不足之处，进行更正，以便更有利于教学，更加促进教学。

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4论文编号：

纵横码教学杂谈

文章摘要：在响应区教委的号召下，我校积极承办了“农民教育大讲堂”工作，在教授纵横码输入法的过程中，由于农村学员年龄、文化层次参差不齐，不断摸索教学方法、总结教学经验，对教学中的难点重点进行由浅入深、循序渐进地讲解，并在教学中及时发现不足之处，进行更正，以便更有利于教学，更加促进教学。

主题词：纵横码教学笔形学员

正文：

“农民教育大讲堂”是农村富余劳动力转移培训工作的有效补充，自2008年开始，昌平区区委、区政府已将此项工作列入昌平区直接关系群众生活拟办的重要实事之一。力求通过培训，提高农民综合素质，转变农民择业观念，促进农村安全稳定和昌平区新农村建设。昌平区职工学校针对新型农民需求，承担了“农民教育大讲堂”培训任务，几年时间里开展了多渠道、多层次、多形式的培训项目，受到广大农民的欢迎，培养了一大批有文化、懂技术、会经营的新型农民。特将一些教学体会总结如下。

一、利用纵横码本身的优势，激发学员的学习兴趣

我相信苏联当代著名教育家尤.克.巴班斯基说的一句话：没有学员积极自觉的学习，老师的教授就不可能取得预想的结果。首先让学员观看纵横汉字输入法的教学光盘。观看的过程中，教师可以有适当的讲解，使学员们对纵横码输入法有一个简单的了解。通过观看教学光盘，学员们看到仅仅只用10个数字键就能输出汉字，太了不起了，以此来激发学员们的学习兴趣。尤其是对一些没有拼音基础的学员，更能激发他们学习使用现代化信息工具的兴趣与信心。

二、从认知结构出发，掌握学习纵横码的一般规律

纵横码的最大贡献就是把汉字这种形体结构复杂的方块字转化为0-9这10个数码，实现了汉字形码数码化。

第一步，由于一些年纪大的农民学员没有接触过电脑，首先讲解计算机硬件的基础组成部分，以及各部分的功能。然后演示如何使用鼠标的左右键。接下来讲解纵横码将要使用的小键盘的操作，要求学员按照正确的指法来输入数字，以利于日后输入速度的提高。使用教学软件让学员进行30分钟的指法练习，以巩

固指法的学习，这一点尤为重要，在没有讲解指法前，有一些学员甚至使用“一指禅”（只用一个食指来输入数字）。

第二步，逐个讲解10种基本笔形相对应的编码。对于每一个编码中所对应的笔形，先讲解几个例字，然后让学员自发回答含有此笔形的汉字。学员们自发的回答激发了他们的积极性，也巩固了知识点。当讲授完后，把笔形与数字代码的关系通过下列口诀记忆：“一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零”。并要求学员在下一次课前务必要将此口决牢记于心。用一个形象的比喻来说“这个小小的口决就是纵横码输入法的万能金钥匙”。

第三步，通过举例讲解单个汉字的四个取码原则。在讲解的过程中发现，学员对于第四个取码原则“叉插笔形优先”容易产生混淆。因此，在此处着重讲解。如果汉字的右上角呈“

“5”；如果左上角呈“

而不取笔形“

”等笔形，右部取较高的笔形“4”或

””等笔形，左上角取较高的笔形“4”或“5”。例如，“沈”字的编码为3417，其第二码应该取笔形“十”的编码4，”的编码0。

第四步，纵横汉字编码法的一个最大的优点：对于词的取码法，它的码长最长也只有6码。词的取码规则，它根据词的长短，分为四种：(1)二字词，取每个字的前三码，构成“33”规则。(2)三字词，取每个字的前两码，构成“222”规则。(3)四字词，取第一个字的前二码，第二、三字的第一码，最后一个字的前二码，构成“2112”规则。(4)四字以上词(多字词)，取第一个字的前二码，然后取第二、三、四、五字的前一码，构成“21111”规则。

第五步，在教学过程与练习过程中总结出比较容易混淆的笔形。

１． 右上角的左钩0与角形7的例字

“0”角、罕、又、孟、了、子、多、色、危 “7”仍、那、及、汤

“0”毛、牛

“2”私、丝、巢、红、发

３． 编码5键（插）上的易混字

束、典、姨、盛、式、或、丈、使、丸

４． 编码7键（角及右钩）上的易混字

辟、用、同、胜、没、展、民、陈、原、郑、印、段

５． 编码9键（小）上的易混字

木、程、火、小 ２． 左上角的撇0与短竖2的例字

第六步，讲解小键盘的输入方式，如何使用小键盘快速地输入标点符号，如何使用＋－*/键来翻页、进行字词联想等等。

三、勤学苦练，提高学习纵横码汉字的效率

我们利用“纵横汉字输入法教学系列软件”来练习，此软件有四部分组成：

1、纵横汉字演示部分；

2、纵横汉字训练部分；

3、纵横汉字测试部分；

4、系统说明。在学员操作的时候，可先在大屏幕上演示如何使用纵横汉字演示、训练、测试部分的内容，以及一些功能键的使用(最常用的〈F1〉功能键：查阅编码说明功能)。然后，选择训练部分，浏览课前使用说明，后按［ESC］键退出使用说明。开始对课程目录进行选择，第一步，训练笔形代码，(以后，第一次在选择一课训练之前都要求他们先看课前说明)。第二步，主部首代码训练。第三步，副部首代码训练。根据心理学和教育学上的研究，一个人的有意识活动，新鲜事物对大脑的刺激程度，在短时间内活动是最有效的。所以每课训练时间不要求长，一般在30分钟左右，三课可以交替进行，以得到强化记忆。第四步，练习“字身取码”，选择“常用字”和“词组”进行输入训练。纵横编码中定义了50个高频字，59个高频词。要求学员对高频字、词进行记忆。最后，为检测打字速度，选择“汉字测试部分”进行训练。这样通过多次的练习和总结，相信汉字的世界可以由你来纵横。

在学员练习的过程中，一开始就要注意他们练习的指法是否操作正确，若不正确就要及时加以改正，免得习惯成自然，妨碍输入速度。在练习中采用以“学员为主体，教师为主导”的教学方法，要求教师的主导作用必须在“引导”上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。在学员碰到拆不出的字，先是教师与学员一起来解决问题，让学员循着老师的思路走，最后，点出问题所在。培养学员会看书、分析问题的能力，以达到“教是为了不教”。

在练习初期，学员往往有一种急于求成的心态，这种心理状态是难免的，也是正常的。对于此种现象，老师要加以理解和给予鼓励，说明打字速度的提高需要一个过程，不是一朝一夕就能成功的。要持之以恒，在练习中寻找规律。

四、积极参加实践活动，提高学习运用能力

根据认知规律，学习结束后要进行巩固练习，建议学员积极参加各种活动来使用纵横码输入法。

有的学员家里有电脑，建议这些学员使用学到的计算机知识记录家庭生活中的点点滴滴。比如统计家庭的收支，记录孩子成长的过程，记录当月或当年的大事等等。与家庭生活实际的结合，着实激发了学员使用纵横码输入汉字的信心。

为了推广使用纵横码，昌平区农委和北京市农委举办了针对于农民学员的纵横码大赛，鼓励学员积极参加比赛，将所学知识应用到实际生活中，通过对比，掌握差距。有一些学员取得了良好的成绩，激发了他们进一步学习的热情，这些取得成绩的学员也为其它学员起到了示范与引领的作用，整体学习实践水平明显提高。

通过循序渐进的练习以及集中的训练。学员们都能够掌握纵横汉字输入法。纵横码输入法实实在在地解决了农村无拼音基础人员及中老年人对计算机知识的渴求，起到了抛砖引玉的作用，相信纵横码的明天会更美好。

参考文献：

北京老教育工作者协会

第二版P93

开明出版社2008年5月《电脑•纵横•学习教程》

第二篇：“三五三一”教学模式论文--程晓伟

实施“三五三一”高效教学模式

在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。因此，我校推行“三五三一”教学模式，力图在课堂中取得最高效益。“三五三一”教学模式始终贯穿于教学的课前、课中、课后三个阶段中；“三”指“三次集体备课”，即：主备教师备课、备课组备课、任课教师课前备课。“五”指“五环节”，即：明确目标、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈（当堂达标）。第二个“三”指“三步巩固完善”即：创新课外作业的形式、拓展渗透、课后反思。“一”指“一灵活”，即：各学科、各年级、各课型在母模式的前提下，可以灵活运用，具体情况具体对待，也可以创设各种与母模式相适应的子模式。

一、如何构建“三五三一”高效课堂

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成。

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。而“三五三一”教学模式要求课前三次集体备课：

1、主备教师备课。教研组长同备课组长在开学前确定各章节、单元主备教师和审核人，主备教师必须提前一周确定学习目标、选择学习方法、设计学习程序并将初备稿交备课组长审核。

2、备课组备课。组长审核初稿后，利用集体备课时间，召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审核意见将初稿审核后交审稿人审查，最后，由备课组长将审核后的备课稿和导学案交分管领导审定，制定成正式文本。

3、任课教师课前备课。任课教师对备课稿和导学案进行阅读理解，结合本班学情，进行补充，并融进教师自己的个性和特长。

在备课过程中，教师们充分讨论明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们在三次备课过程中需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。在三次备课过程中我们应当层层考虑到这一问题，力求做到备课备到实处。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。“三五三一”教学模式，在课中阶段要求的“五个环节”及课后要求的“三步巩固完善”都力求做到灵活多样。而最后的“一灵活”更是强调整个模式的运用并非一成不变，而是结合实际，灵活多变的。

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

4、新颖多样的教学反馈方式。

创新课外作业的形式。可以有游戏类作业、设计类作业、创作类作业、探究性作业，如准备性作业、调查、资料搜集、现场考察、参观访问等等不同形式。让学生把身边的数学知识、学习中发现规律和疑问等及时记录分析，定期互相交流、互相评价。当然，课外作业的设计除了以上情形外，还有很多的类型，同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包含的。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式

打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能使“活”发挥实效，才能达到课堂教学的高效。

二、构建“三五三一”高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建“三五三一”高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

“三五三一”高效课堂活动，要求容易养成难。课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

“三五三一”高效课堂展示，参与容易精彩难。展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，我校实施的“三五三一”高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

第三篇：国培小语二班程晓红《浅谈小学作文教学》.教学论文

浅谈小学生如何轻松作文

娘子关联校

坡底学校

程晓红

通过多年的语文教学和不断的学习使我我领会到了在语文教学中，写作教学的重要性。说话和作文都是人类进行交往，交流思想的言语活动，一是口头表达，一是书面表达。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，不仅培养学生书面表达的能力，而且培养学生观察、思维能力和提高学生思想认识水平。小学从一、二年级就进行说话训练，进而练习一句话日记，从三年级开始学习写作文，在小学阶段大大小小作文不下百篇，然而，还有相当一部分学生不能写出条理清晰、表达清楚的作文。在内容上，要么“言之无物”，拖沓龙长，似“流水帐”，要么“言之无序”，前言不搭后语，还有些内容不真实，说假话、套话；在形式上，千篇一律，千人一面。因而，作文教学是一个老生常谈的话题，而学生也对作文望而生畏。

前苏联教育学家霍姆林斯基说道：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”由此可见，动力就成了学生作文成功的关键。要提高学生的作文水平，首要解决的问题是消除学生的畏难情绪，让学生觉得写作文不是一件难事。怎样激发学生的作文兴趣和动力呢？如何让学生乐写。我从以下几个方面谈一下这次学习的你点感受。

一、没的写—提起作文就头疼，不乐写，作文“有材”才会乐写.重培养学生的观察能力，勤练笔。

在教学中，经常发现那些平时注意观察，对周围事物注意多听、多看、多想的学生，写的作文内容具体、真实，而许多学生对周围的事物充耳不闻、熟视无睹，作文时缺乏材料，就只能从《优秀作文选》之类的参考书中寻找材料，生搬硬套。因而，养成良好的观察习惯有助于提高作文水平。为了引起学生注意，我设计了这样一个教学环节：先请一位学生回避以下，在课上突然提问：谁能告诉我某某同学到哪里去了？学生七嘴八舌地回答。我又问：他今天的穿着打扮是怎样的？这时一部分学生愣住了，回答也各不相同。我再追问：你知道他在各个方面有什么特点？经过一番议论，请出那位学生作对照，然后指导怎样写一个同学，指出观察的重要性。在这基础上，学生观察描写一位同学。在讲评课上，指名学生读作文，其他同学猜是谁。学生通过认真观察，就有内容可写。每次作文前，我都预先设计一些问题，让学生带着问题有目的地观察，这样一段时间下来，学生逐渐养成良好的观察习惯，能挖掘身边的材料，以练笔的形式写成小片断。作文时，学生就觉得有话可写，写作文不再是一件难事了。

二、说写结合，从说到写。

在作文教学中，经常发现有些学生口头表达能力较强，而书面表达能力则不理想。针对这种情况，教师可采用说写结合，先说再写的方法，先让学生把构思成果用口头表达出来，通过口述从整体意识上检查一下有无疏漏，教师也可及时进行反馈指导，然后再书面作文。当然，再指导时，教师不要指导过细，因为哪怕写同一事物，每个人对它的感受、观察角度都是不同的，因而要避免学生作文雷同。学生作文写完后，指导学生读，边读边改改好再读，如此反复。从说到写，降低了作文的难度，有利于激发学生的兴趣。

三、改变作文命题方法，努力创设作文情境。

传统的作文命题方法，常是教师给出一个命题，学生作文。由于题目本身就具有限制性因而限制了学生思维发展的方向，让学生无从下手，有“巧妇难为无米之炊”的感觉，但为了完成任务，就东拼西凑，胡编乱造，写出了一些空洞虚假、毫无新意的作文。在教学中，对于同一题材：如春游、参观某地，可以统一命题。而有时，我索性只提出作文要求，没有规定题目，例如提出要求“把内容写具体”，学生根据要求即可写人写事，又可写景状物。在教学中，我也常给出一组题目，让学生根据自己的实际情况，选择一个题目。有时，我甚至让学生自己命题，写自己想写的。

在改变命题方法的同时，我也注重为学生创设作文情境，让学生在教师设计提供的某种具体的生活情境中设身处地地感受生活，从情境出发进行作文。例如可以运用一些电教手段创设某一种情境，让学生身处其中，使他们思维活跃，产生一种作文的欲望，消除畏难情绪。

四．作文“有法”才会乐写

课标将过程与方法作为三维目标之一，将其单列，足见过程与方法的重要。因为过程与方法是结果代替不了的重要素质，正如要想到达彼岸必须有桥或船一样，过河的船桥就是方法，作文也是如此，学生叫苦连天是因为找不到写作的船桥。因此，作文教学应关注学生写作方法的获取，进而形成作文能。握作文方法通常采取以下几条途径〃 1，读中探写，在阅读教学中引导学生发现写作方法，重视在语文教学中的写作渗透与指导。2.作中学写，在作文教学中，边实践边掌握方法。3.改中悟写，在学生修改作文是体味方法。

五、作文“有果”才会乐写多肯定、好话多说写评语。

每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，然而，教师往往对学生的作文要求过高，打击了初学作文不久的小学生的作文积极性。在试行的新《大纲》中，已适当降低了作文的要求，如把“会写简短的记叙文和常用的应用文 ”改为“能写简单的记叙文”、“能写常用的应用文”等，因而教师对学生的作文要多鼓励，可以初等高分制，写评语时要“好话多说，坏话少说”，有些学生作文进步了，达到基本要求，但还有点欠缺，这时，我往往也给他“优秀”。在评语中，先肯定学生优点，然后用“如果……就……更好了”委婉指出缺点，评语中多出现“写得很精彩”、“写得很棒”等表达的语句，多让学生体会到作文成功的喜悦，以此激发他们的写作热情，降低了作文的难度。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为了培养学生的写作兴趣，使学生对作文“好之”“乐之”，就必须消除学生的作文畏难情绪，激发学生的写作热情，就要多给学生以肯定、鼓励，让学生在写作指导的各个环节都能主动地，情不自禁的参与进去，讲述自我，真正体验到作文教学中的快乐，才能形成乐写，从而使作文教学达到良好的效果，提高学生的写作水平，希望这次的微薄感受能与大家一起分享，让我们在写作教学上迈上一个台阶。