小学数学课改经验材料

第一篇：小学数学课改经验材料

小学数学课改经验材料

迟营乡育才小学

袁善华2014、4、16

小学数学课改经验材料

迟营乡育才小学袁善华

自从我县2014年2月12日和《中国教师报》举行西华县区域教学改革启动仪式后，在迟营乡中心校的认真培训下，我对高效课堂有了初步的认识，掌握了“五步三查”教学流程。在实际教学中，我积极实践五步三查”教学模式，通过两个多月的应用，我感触颇多，下面我就谈谈自己在教学改革中的一些做法和感悟，不能称为经验，权当与老师们探讨和交流吧。

一、努力探索教学改革。

作为一名数学老师，面对教学改革加强业务学习是首当其冲的事情，只有不断学习，在业务上过关，才能做一名合格的课改教师，首先从自身知识素养和文化素养提高着手，严格要求自己，从深入研究教材，吃透教材抓起，认真编写导学案，我还常把教改中困惑的问题记录下来，利用课余时间向有经验的教师请教，寻找问题的最佳方法，直到问题解决的清晰明了。

二、加强学法指导，培养良好的学习习惯

我经常要求学生：会自主学习，会自己做作业，会倾听他人的展示与质疑。并告诉学生：学习是自己的事，别人无法代替。会自主学习：即养成良好的学习习惯，包括：仔细观察，认真做事，善于总结，独立思考，提出问题，合作学习等。我经常要求学生做数学题时要准备演草纸，写作业时写上题号，不用涂改液。

会自己做作业：先复习再做作业，不乱涂乱画，尤其对于计算题,学生往往容易出错,我认为不只是单纯的粗心问题,而是计算方法掌握不够,学习态度不够认真,于是我要求学生每次做完后都自我批改,慢慢的学生逐步养成了做题认真细心的良好习惯,计算出错率也大大降低了。

倾听他人的展示与质疑：即细心倾听老师的讲解，耐心倾听学生的发言，全神贯注，集中精力。

三、加强小组建设，发挥数学小组长的作用。

在新课改的氛围中，小组建设发挥着催化剂的作用。小组建设好了，班级的纪律、卫生、安全、学习及良好的班风就可以形成。小组之间在课堂上公平竞争，激烈质疑，学习的氛围才能保证。对小组经常开会、对小组长进行鼓励，对优秀课改组组员进行表扬公示，在每周例会上对优秀学员颁发奖品。提高学生的学习热情,为教学改革工作奠定了良好的基础，收到了意想不到的效果。

四、结合小组建设做好培优补差工作。

在同学们的帮助下，在合作学习中培优补差正是课改的初衷，小组中的学习对子，在对学、群学中合作学习，共同进步，实际上在不知不觉中进行了培优补差。

五、坚持实践五步三查的教学流程。

在实践“五步三查”教学流程时，往往完不成教学任务，对各个环节的用时把握不清。师生互动时，有的同学每次都互动，有的同学一言不发，把课堂变成了几个同学的表演，针对这些情况，我们数学

教研组通过多次讨论，对于完不成教学任务的问题，证明对“五步三查”教学流程还不熟练。对各个环节的用时把握不清的问题，我们认为可以根据课型、学习内容多少灵活掌握。有的同学每次都互动，有的同学一言不发，把课堂变成了几个同学的表演的问题，我们在班级展示时有意的提问不爱互动的同学，平时对他们进行大力表扬，使他们树立自信心，通过一段时间的坚持，互动的同学多了，大胆质疑的同学多了。通过努力，我们教研组的全体教师对“五步三查”教学流程熟练了，得心应手了。

六、和学生交朋友。

高尔基有句名言：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子，孩子对老师的感情深浅，取决于老师对孩子爱的多寡。课改前，上罢课我就回办公室，师生关系一般；课改后，我有意的和同学们玩，问他们的家庭、爱好、学习、理想，渐渐的同学们不再怕我了，师生关系亲近了，学生真正把学习当成了快乐事。

总之，我感觉课改后同学们更有精神了，师生关系和谐了，课堂气氛活跃了，同学们说话更有条理了，个性更张扬了。

迟营乡育才小学袁善华2014-4-16

第二篇：数学课改经验材料

数学课改经验材料 24中数学教研组

从2002年8月下旬开始的新课程培训到现在，初中阶段的基础教育课程改革，刚好经历一个周期。受上一届初三年数学备课组的委托，我简单介绍一下课改三年来，我们在数学教学方面的一些做法及取得的一些成绩。讲得不对的地方，请各位领导和老师指正。

一、新、旧教材之间的对比。

原人教版的教材，是按照传统的代数、几何两个领域“分科编排、齐头并进”，分别给出各领域的章节教学目标（其中：代数共有13个单元，分别是有理数，整式的加减，一元一次方程，二元一次方程组，一元一次不等式和一元一次不等式组，整式的乘除，因式分解，分式，数的开方，二次根式，一元二次方程，函数及其图像，统计初步；几何共有7个单元，分别是线段、角，相交、平行，三角形，四边形，相似形，解直角三角形，圆）。

而新的教材为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（一至三年级）、第二学段（四至六年级）、第三学段（七至九年级）。在内容的编排上采用“混科编排、单科独进” 的编排方式，即：每学段都相应地安排“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“课题学习”四大学习领域。

二、新教材的编写特点。

1、每章开始时，设置导图与导入语，激发学生学习兴趣与求知欲望。每章结尾都有小结，与原人教版初中数学教材在每一章的结尾安排有小结与复习很类似。

2、结合教学，适当设置如回忆、思考、探索、概括、做一做、读一读、想一想、试一试等，以及信息收集、调查研究等活动栏目，给学生适当的思考空间，让学生能更好地自主学习。如：身份证号码与学籍号。

3、结合教材各块内容，穿插安排有关的阅读材料，涉及数学史料、数学家、实际生活、数学趣题、知识背景、外语教学、信息技术、数学算法等，扩大学生知识面，增强学生对数学文化价值的体验与数学应用意识。如：电脑键盘上的字母为何不按顺序排列。

4、按照不同要求，编制不同水平的练习题，以满足不同层次学生的需要。

三、实施课堂教学的一些具体做法和体会及存在的问题。

三年下来，我们几个数学老师的总体感受是：比以前更难教。这不仅仅是因为有些教材第一次教，而是由于新的课程标准刚刚实施，新的教材只能同步供应，加之知识体系和数学思想的呈现方式是螺旋式上升的，因此，对数学知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性老师较难把握。新教材内容看似简单，但内涵很深，涉及的面较广，创设一个好的问题情境，要花很多功夫。但对学生而言，学生学习数学的兴趣大了，动手操作的机会多了，与同伴合作交流多了，感受数学在生活中的应用广了，数学意识加强了。

（一）实施课堂教学的一些具体做法和体会

1、新时期的教育呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师以人为本，要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。“心中有人”是指教师更要关注将来的学生，课堂上不仅要传授基础知识，基本技能，基本思想方法，更重要的让学生体会科学的探索与发现。要看以知识、技能为载体的数学素养让学生感悟到了多少，当学生走出校门，若干年后，当他们遗忘了知识技能后在其身上留下了多少数学的精神、思想、方法。比如学生会用数学的眼光看问题，会用数学的头脑去发现问题、分析问题、解决问题等，那才是学生终身受益无穷的，这也正是数学教学所要达到的最终目的。不知道老师们有没有这样的体会，在校时的“坏”学生，毕业后走向社会，反而是这些学生，会跟我们老师更有感情一些，所以我们更应该做到眼中有人，心中有人。

2、重视学生的动手能力和观察能力。这是新课程比较强调的一点，我们在上课时，应给予足够的重视。我在这里举几个教学实例：比如在讲到生活中的立体图形时，充分利用学校的学具向学生展示，同时也要求学生搜集生活中的立体实物，拿到课堂上进行观察。在讲到正方体的展开与折叠时，让学生按老师要求事先准备好学具，课堂上亲自动手折叠观察，做出正方体模型。在从不同方向上看这节课上，又来观察前面几节课学生做过的立方体模型。比如在讲到截一个几何体时，让学生事先准备好萝卜等，在课堂上亲自动手截萝卜，观察所得到的平面，小组同学进行交流。再比如讲到乘法公式时，让学生事先准备好大小不同的正方形、矩形纸片，组合拼成另一个正方形，利用面积的不同表达形式，得到乘法公式等等。

3、把教材使用校本化：教师在教学中，不当教材的复印者，不把教材当作圣经念。要结合本地实际活用好教材。①要对教材取舍重组。例如七年级上册第4页给出深圳股票指数2002年4月26日的走势图，在第8页要求学生回答三个问题。绝大部分学生和少部分教师找不到感觉。把它改编为本地某日气温变化曲线图或改编为本校初中学生人数折线图等，就能贴近学生的生活实际，又能打破学科界限，增长学生的知识面。②要生活体验教材。例七年级上册中的三视图，把学生的座位调整成同一型座法，使全班学生看到的左视图、右视图的方向一致，避免混乱。③要把热点话题编进教材。例如班干部的选举统计等都可编入相应的数学内容。④要发挥多媒体辅助作用。变幻的画面，精美的图案，使学生在享受数学美时其乐无穷。多媒体和电脑网络为学生学习数学和解决问题提供强有力的工具，并改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实 的、探索性的数学活动中去。例如轴对称、平移、旋转等知识点的教学，如果采用多媒体辅助教学，效果会比传统教学好很多。

4、适当安排一些活动课。活动课可以在教室分小组进行，也可以把学生带出教室。比如瓷砖的铺设、用正多边形拼地板、生活中的轴对称、黄金矩形等，都可以把学生带到室外进行学习，另外，也可以根据教学内容，设计一些分组讨论的活动课，例如在学习有理数的分类时，可以分成若干组，每组分给一些写有数字的卡片，老师说出类别，请学生举起相应的卡片；同类项的教学也可以采用相同的方法。

5、教师应加强学习，不断提高自身素质。终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格。未来社会的知识结构是信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师必须不断更新自身的知识，才能适应社会，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高自身的专业理论水平，其次通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，并将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”。

（二）存在问题

应该说，新一轮课改实验正在我校有条不紊地向前推进。但是，我们也应该看到这一良好局面背后存在的问题与不足。

1、新课改实验，促使了教师教育教学理念有所转变，但不少理念还只是停留于概念，还不能够转化为教育教学行为，因此，先进理念对教育教学效益的产出率、转化率都还不高。

2、大班教学，对开展小组活动，小组讨论带来一定的困难。再者，活动中也是少部分人参加，往往由小组中的两三个人组织，提出意见，有些后进学生参与比较少，课堂技能训练又淡化，这部分学生一堂课下来有什么收获？所谓让不同的学生得到不同的发展，感觉是让好学生发展得更好了，差的同学活动、技能没有得到提高。

3、由于新课标要求要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源，因此各校在教学内容的难易程度上有所不同，有可能会加重学生的课业负担。

4、由于小学阶段未能对学生进行良好的学习习惯和行为习惯的训练，课堂上的讨论式教学场面难以开展和控制。有时一节课45分钟讲不完，有的一节课根本不要45分钟，有部分教材缺乏一定的系统性。新教材好多内容要从活动中获得体会，获取知识，但活动的开展后，技能训练就没有时间了，因此，感受课堂热热闹闹，学生做起作业来却无从下手。

5、新课程标准下的新评价体系没有出台，一线老师对将来的升学考试如何考心中无底，在平时的教学活动中难免会“穿新鞋走老路”。备课时不知问题问到什么深度才算到位，出章节测试卷时不知哪方面的知识要多点，哪一块占得少一点，心中感到没数，书上的题目，题型又太少。想想新课程尚在实验阶段，我们全

体老师都是实验老师，记录好实验中的得与失，为下一阶段的实验留下一些经验，得——发扬，失——改进，再试验。

6、整个社会对学校的评价观念没有变，家长需要的还是学生好的考试成绩，如果不改变整个社会对教育评价的观念，基础教育改革的成功将难以得到保证。

以上是我们对数学课改工作的简单回顾和思考，我们相信只要坚持不懈，认真面对，勇于探索，我们一定能在这次课改大潮中，立于不败之地。

数学课改经验材料

24中数学教研组

第三篇：小学数学课改论文

浅谈新课程理念下农村小学数学教学改革与探索

河夹镇中心小学 陈光然

摘 要：科学的发展首先是教育的发展，教育的发展农村是关键，如何推动农村小学数学课程改革向纵深发展就显得非常必要，在此我谈谈个人的一己之见。农村小学数学教学必须与农村学校的实际情况和农村孩子的特点相结合，进行不断探索，不断改进。新理念是课改的指导思想，课改实践者是千千万万的教师。教师在教学中怎样贯彻小学数学新课程呢？值得我们思考和探索。由此本文结合农村学生的特点和农村学校情况，谈谈农村小学数学教学如何让小学生数学学习与生活更好地紧密联系起来，使课堂教学更具实效性。

关键词：小学数学；农村；探索；新理念；

在农村的义务教育学校的小学生最大的特点是朴实、踏实。在学习上，表现为勤奋、好学，老师布置的学习任务能认真完成；但不足也是比较明显的，主要表现在机动灵活不够，学习盲目性比较大，主观能动性不高，学习目的性不明确。在新课程改革的体系下，农村小学数学教学改革正在发扬农村学生数学学习的优点，解决学生思想认识上、自主思维上、合作探究上等各方面存在的问题，让学生对于数学学习的目的、态度、方法都有比较明确的认识和较大的进步。

一、课堂教学实效化新课程改革的核心，是改变陈旧落后的教学理念，让课程教学适应时代的要求，培养具有创新性的人才。小学数学教学在新课程改革的体系下，以新课程的理念为指导，以学生为中心，强调课堂教学的实效性。

1.充分了解农村学生的特点有效教学在农村学校里，很多老师发现明明准备很充分的一堂课，上起来也觉得得心应手，实际效果却不是很好。学生应该能理解的却理解得不透彻，应该能掌握的却丢三落四。老师的预想与学生的收获达不到预期的效果。这是什么原因呢？

其实这就是农村教学常有的一种怪异现象。根本原因在于老师未能充分了解农村学生学习特点以及思维能力，以自己的主观臆测来安排教学所达到的结果。

农村学生见识面窄、视野不开阔、小学生本身主观能动性不强，课堂学习依赖性比较高。小学数学老师特别是一些刚从学校毕业的小学数学老师如果以自身的经验或者站在城市学生的角度来进行教学，结果就会导致这种教学预想与结果不成比例的现象出现。

2.灵活安排课堂教学进程有效教学传统教育一个很大的特点就是预设性教学。课堂教学之前，老师备课的时候，把一切可能遇到的情况充分考虑到准备好，课堂教学的过程中，一切按照备课时候预设的教学环节进行教学，按部就班，环环相扣，如舞台演出一样，一切按照剧本来进行，决不允许节外生枝，更不容许旁逸斜出。这种课堂看起来精准到位，实际上教学效果却不理想。因为就在这种严密死板的教学安排下，许多闪耀的思想火花被浇灭，许多可贵的奇思妙想被忽视。新课程改革一样要求老师必须备好课，安排好教学过程，上课的时候按照一定的教学思路来安排教学进程。但是，新课程改革要求教学过程中，老师作为一名具有创新观念的教育工作者，在预设性的课堂教学中，允许并鼓励学生从自己的角度去思考问题、解决问题。当学生对问题的思考与老师不一致，或是与自己的教学安排有出入的时候，老师应当以尊重的态度认真对待学生的发现，即使最后证明学生的想法有问题，课堂上也应充分重视学生的质疑，灵活安排课堂教学进程，绝不因为学生意外的打扰与自己教学的预先安排有冲突而扼杀任何一个有意义的创见。因此，我们农村小学老师在课堂教学中，更不能带着不应有的先人为主的观念忽视农村学生在课堂上闪耀出来的思想火花。

3.合理运用各种先进教学方法有效教学“教学有法，教无定法”，一堂有效的课堂教学，既要求我们老师要有适应时代发展需要的先进教学理念，更要求老师要有因地制宜、因材施教的灵活多变的教学方法。新课程改革要求，小学数学的教学要求我们老师改变传统教育“老师教，学生学”的传统教学模式，将“教数学”改变为“导数学”。“导数学”就是引导学生充分运用自己的思维能力和想象能力，自己去发现、归纳、总结小学数学知识，让小学生主动运用所学的数学知识和运用数学思维能力来解决各种各样的问题。在此过程中，改变传统单一的讲授法，合理运用各种先进教学方法从事小学数学教学工作，如讨论法、谈话法、实验法等，变“你教我学”的教学模式为师生之间、学生之间平等互动的对话与交流。

二、小学数学学习生活化 新课程改革下，我们必须将小学数学教学与日常生活紧密联系起来，让学生明确小学数学学习的真正目的，让数学学习生活化，让日常生活数学化。如何让小学数学学习生活化呢？首先我们要让学生明确，小学数学学习绝对不是在做无用功，小学数学来源于生活，更运用于生活，小学数学是生活中的一部分，它绝不是简单的“计算”，更不是单纯机械的“做题”。要做到这点，在小学数学教学的过程中，我们要改变以往的为考试而教的做法，要将小学数学的概念、公式以及小学数学的一切问题和日常生活的种种现象和问题联系起来，让学生运用生活的历练与经验来理解学习小学数学。

通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。教师要面对实际问题，引导学生主动尝试，从数学的角度去指导、鼓励学生自己发现知识的形成过程，并抽象出数学概念，牢固地掌握知识，并应用到生活中去，增强应用数学的意识。如购物、租车、整理房间、装修房屋、绿化校园等。遇到各种现实的问题，让学生学会尽量运用小学数学知识以及小学数学的思维去思考并加以解决。如在教学长方体的表面积时，本人设计了以下程序：① 让学生通过实物直观认识表面积的含义；② 出示例1：做一个长9厘米，宽7厘米，高5厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板；③ 引导学生读题，理解求至少要多少硬纸板就是求这个长方体的表面积；④ 分组讨论求长方体表面积的方法；⑤ 交流汇报。

我们在学生分组讨论中就可以发现有的小组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体每个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对的面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来乘以2。通过学生的交流汇报一方面让各组发表自己的见解；另一方面，全体同学通过分析、比较、选取出最佳的解题方案。我们在数学教学中的设计既培养了学生独立思考问题的习惯，又培养了学生从多角度、多层次进行思考，并从中找出最佳解题思路，把发散思维与集中思维结合起来，充分挖掘每个学生的潜能，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维，让数学学习与日常生活紧密联系起来，从而提高学生学习数学的兴趣和善于将所学数学知识应用到生活之中。

总之，在新课程改革的大背景下，农村小学数学教学的改革与探索方兴未艾。在农村小学数学课程改革的实施中，作为工作在农村小学数学教育第一线的我们，要不断地进行自我反思，反省、思考、探索教育教学过程中各个方面存在的问题，更要不断地尝试与努力，不断地总结与改进，为小学数学教育改革工作开创一方生机勃勃的新天地。

第四篇：小学数学课改体会

小学数学课改体会

3月6日上午，我在崇文街小学有幸聆听了张孝萍老师的低段数学课改经验，根据2011版小学数学新课程标准中对空间观念、几何直观、推理能力的解释和要求，在几何直观上有了明显的认识。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

一、多让学生主动参与动手实践获取对图形的直观认识

什么叫直观，直是直接，观是看，简单得不能再简单地说，就是直接看，只许看不许摸行吗？课堂不是参观，当然不可以。学习直观几何，就像书上所说采用学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体、实际的活动方式，引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验，把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来，强有力地促进心理活动的内化，也可以说成是刺激，从而使学生掌握图形特征，形成空间观念。

在空间与图形的教学中，学生实际的思维水平及认知能力，动手操作、实践探索似乎更能适应学生“空间与图形”领域的学习。正如课程标准所言，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小；应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

因此，在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题：应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换„„”让学生主动参与动手实践获取对图形的最基本的直观认识。而且，“让学生在主动参与中获取对图形的认识”也是空间与图形教学的重点。因此，在实际教学中要注重从学生已有出发，以直观和动手操作为基本手段，注重引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，在学生积极主动的参与学习中并动手实践。

二、以直观为立足点，展开想象。

几何中所蕴含的数学思想方法非常丰富，其中最重要的就是转化的

思想方法，它贯穿几何教学的始终，在几何教学中占有很重要的地位。几何中的转化主要是空间问题向平面问题的转化，转化是解决几何问题的常用方法之一，通过“割”或“补”可化复杂图形为已熟知的简单几何图形，从而较快地找到解决问题的突破口。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

整个新知识的教学，教者充分尊重学生的主体地位，学生主动参与学习的全过程，采用直观感知、操作确认、思辩论证等方法认识和探索几何图形及其性质。让学生经历了“大胆想象——操作转化——验证猜想”这一过程，让学生在理解公式推导的过程中以长方形面积计算为基础，以图形间内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习，学会解决问题。借助于经验、观察或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力、以及几何直观能力，从而建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。

三、注重了师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。课堂上要始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

第五篇：小学数学课改心得体会

小学数学课改心得体会

河北小学 王谦

我们学校从2013年5月份开始进行教学改革，一年多以来我们不停的学习、尝试试图摸索出一套适合我们学校校情的教学思路。以下是我在教学改革中的一点心得体会。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在数学教学“总目标”中明确提出学生需要掌握“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

教师不单纯是知识的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。

我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作，独立思考及群体讨论，获得数学知识，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，提供观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识；开放学生的嘴巴，提供表达的机会，将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现数学结论，体会数学的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形；开放学生的空间，提供表现的机会。

在课改的道路上我们也遇到一些困惑：

 新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一

而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

 新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。

 新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如第二册“估一估，量一量”中的m、cm对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难掌握。

 教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？

新的时代对我们数学教师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。