职业学校英语教学经验交流材料

第一篇：职业学校英语教学经验交流材料

很高兴能有机会坐在这里跟大家一起交流这段时间来的教学感悟。不自觉中，我们今年的新老师已经执教快2个月的时间了，在实践的过程中，取得了一定的教学进步，也发现了很多固有的问题。我想就我自己在英语教学方面谈谈些许的教学心得。

说实话，当我拿到那本职业基础英语一这本教材，看到自己所教的班级学生原有的英语水平和听到其他老师对于职高就业班学生的英语学习的评价，当下真的从内心感到有点失落，也对于自己该如何定位，如何教导，非常的迷茫，因为这跟我原本想像的情况差了好多。但是，既然来了，既然这是我接下来的工作，那么必须得准备好，充满热情的把这份工作做好。于是我抓紧时间适应跟学习，在这两个月里做了如下一些事情。

首先，从网上查询了一些关于职业学校英语教育的资料，包括由于职业学校生源的特殊，造成其于普高的要求的不同，教学方法的不同，教学内容的不同。总体来说，据我对11艺术班英语学习的调查分析，得知，我们学校的学生本身英语基础不好，对英语学习基本提不起兴趣，甚至有些还抱有无所谓的心态，在这个时候，作为老师我们应该怎么办？当然我们不能打击他们的信心，把他们对英语最后的一点点热情也浇灭掉了，所以我对学生的回答，作业情况，基本以鼓励称赞为主，尽量把知识简单易懂化，但是对于一些程度较好的学生，我们的教材相对过于简单了，有学生反映这些知识，初中都学过了，听课起来有点无聊，于是我根据不同的学生的基础，分门别类的出了些练习题；在程度相对较好的班级（11空乘），实行了一分钟发言的形式，给学生进行口语练习以及自己课下学习的机会，提高了学生学习的积极性，特别是有时候能从他们自己的口中说出一些重要的语言点和知识，比如有同学一分钟发言讲的是“如何学好英语”，他讲完后自己也了解了，其他同学也听进去了，比老师在前面苦口婆心，效果好的多；并且把书本上的语法知识更加深入的教学，去找相关的资料，打印出来，仔细的讲解，让他们认识到难度，重温初三学习的那种紧张感，更好的意识到学习英语的重要性。

其次，努力增强课堂的趣味性及适用性。还记得，在新教师座谈会上，袁校长说，在职高的英语课堂上，老师最基本的任务是尽量让每个学生都抬起头来，当时我们都笑了，但是当真正去实践的时候，才发现这真的是个挑战。于是，我尽量增加课堂的趣味性，采取多种教学形式，抛出一些问题让他们小组讨论，或者是让学生起来表演，尽量把要教学的话题跟时下的热点新闻联系起来，激发他们的讨论的兴趣，比如，在上到工作这一单元时，刚好赶上张杰和谢娜结婚，我知道他们班里很多人喜欢张杰，于是就从这个点出发，引出张杰跟谢娜的工作，从而导入到课堂教学，收到了很好的效果。另外，在上课时尽量注意语音语调，抑扬顿挫，配以相关的手势动作，吸引他们的眼球。

在起初阶段，为了更好的开展教学，我发起了一个调查，题目是“你想要的英语课堂和你想要的英语老师”，得到的反馈，虽然有些学生是没有建设性的，比如想要老师长的漂亮等等，但是还是获取了很多很有帮助的讯息，比如：我发现了开始时讲的内容过于简单，啰嗦了，有些成绩较好的学生，觉得浪费时间；发现了单词不能一个单元一起听写，这样对于他们的记忆难度太大，满分的学生很少，采用一部分一听写，不仅减小了记忆量，减轻他们的负担，也有更多的学生得到满分，增强了他们的信心；发现了自己有时候语速太快，英语讲的过于频繁，很多学生听的糊里糊涂；发现了开始上课总是只有那么几个学生起来回答问题，某种程度上，忽略了部分学生，挫伤了他们的课堂参与积极性。。

在一次阶段性测试后，我找了班级里各个成绩段的学生来谈话，考得好的学生，积极的鼓励赞扬，期许他们在课堂上能更积极主动参与；考的进步最大的学生，肯定他的努力，给予不断的鼓励，希望他们再接再厉；考的没及格的学生，心平气和的跟他们一起把试卷再做一次，他们自然地发现如果自己好好认真的做，是可以及格的，主要是因为被初中的失败挫击了信心，有个学生跟我说，他从来没及格过，于是我跟他说过去是过去，过去不及格不代表你将来永远都及格不了。。给他们充分的信心，同时也给他们压力，如果期中考试考不及格，会有相应的惩罚措施。经过那次谈话，有些男生学习英语的积极性提高很多，一些成绩好的学生也在课堂上开始胆子大起来，活跃起来。我觉得这次谈话，收效甚多。

现在好好反思下，发现在自己在进步的同时，还存在着很多问题。除了以前通过调查发现的问题，还没改善得很好外，还存在一个大问题，就是把学生想得太理想化了，总觉得知识很简单，有时候一个知识点讲了一遍又一遍，会产生厌烦的情绪，情绪严重影响着教学质量。因此，我将在以后的教学中，努力做到孜孜不倦，不厌其烦。其次，板书还要更加认真，清晰，难点重点突出；最后自己的英语素质有点下降了，是时候及时充电，稳固提高自己的英语水平，这样才能如鱼得水更好的教学。

第二篇：职业学校的英语教学（模版）

职业学校英语教学的思考(旧)

安庆二职高陈哲

目前，我国学生在初中毕业后是接受普通高中教育还是接受职业教育，完全取决于考试分数的高低。无法回避的现实是，大量学习成绩中等或中等偏上的初中毕业生进入普高就读，进入职业学校的生源质量相对较差。近些年来，似乎只要愿意上学就都能进职业学校，造成原本不能进入高中阶段学习的学生也就成为了职校生。这些既成事实的客观存在，既不是学校、老师所能左右的，也不会顺遂人们的心愿一年半载就能改观。既然，我们不能选择学生，那么就只能直面审视，多方探索，具体问题具体对待，因材施教，全面调动学生的积极性。下面我粗浅的谈谈一些体会，抛砖引玉。

在英语教学中，实施素质教育，就要求我们教师要面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能尽可能的发展。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、一直都各有差异，我们在进行英语教学时，就要贯彻因材施教的原则：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入地去了解他们，关心他们，作他们的知心朋友。用自己的情感去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果，同时努力作好后进生的转化工作。然而，要为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，实施因材施教。下面，我就三点谈谈我的几点实践体会。

一、注意保持平等和谐的师生关系：

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂教学中，学生对教师的人格、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生关注，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生。那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师对学生就无能为力了。在教学中，教师应当作到热爱每一个学生，关心每一个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩的优劣，性别，家庭等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师应该环视学生，不要只看好学生，而使其他的学生感到受到了冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生都感到自己在老师的心中是占据着一席之地的。如果每个学生常常都能感到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变地生机勃

1勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾到学生在生理、智能、文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等、无歧视。在英语课的设计提问，回答问题时，教师针对不同层次的学生设计不同的问题，即使回答不上来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等，师生平等。只有这样智能差的学生才能体验成功的喜悦，不断增强自信心。

二、近年来，职校生源相对较差，因此努力作好后进生的转化工作成了职业学校教师的一项重要任务。现将转变后进生遇到的问题及对策与大家共同交流与探讨。

问题1： 基础太差，没有兴趣，怎么办？

这可能是令每个职业学校教师都最头疼的问题。学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续的学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。对策：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班上所处的不利位置，他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位，实施因材施教。增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了提高。有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习就能不断提高。

问题2：过分迁就，不断降低要求，对吗？

英语教学最忌迁就。由于学生基础差，教师往往“畏难”而降低要求，减免课业要求，认为降低要求之后，学生易于达到要求。其实，事实往往相反。对策：有经验的教师知道，基础差的学生的确是达不到程度好的学生的那种全面的水平。但是，教师可以根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力可以达到的，如：培养其阅读能力。对于基础差的学生，他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教学生学会不如教其会学，授之以法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，古今皆是。

问题3：忽视学生的个体差异，目标要求一刀切，可行吗？

由于学生个体的生活经历和知识积累不同，导致个体差异悬殊的学生组成一个群体。如果教师采用“一刀切”的办法，无疑是无视个体差异，造成后进生跟不上课业的局面。

对策：要面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到一定的发展。只有当教师的教学符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层次进行教学。对后进生，要分类指导，是学生获得成功和自信心，激发他们的学习积极性，培养其克服困难的毅力。

其次，学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，后进生具有较弱的学习能力和学习准备态度，但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的引导和学生的领悟相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未被完全开发前，表现为学习速度缓慢，学习策略低劣。所以，教师必须使各种层次的学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程，都充分暴露思维过程的机会。只有这样，才能发现不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。

问题4：有的学生情绪不稳定，出现反复，怎么办？

本人认为，首先教师要能容忍学生情绪的浮动。在前进的路上，从来不会一帆风顺。学生无论从年龄还是经历上都还不成熟，情绪浮动很正常，教师面对这种情况不能粗暴对待，一味呵斥、批评，条件允许的话，和学生静下来谈谈心，细心开导，舒缓其烦躁，树立其信心，不但能得到学生的信任，同时也能消除他们对学习英语的畏惧心理。但是，教师的开导并非一味迁就，该要求的就要严格要求，教师应该通过安抚学生的情绪，根据不同的情况，提出不同的标准，采取不同的措施不断培养学生的智力、毅力发展。

三、为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，实施因材施教。

在职业学校的英语教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有强烈的参与欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“说一说，笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就，受人关注，实现自己的价值。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成就感时，就会信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并且给予表扬和鼓

励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生尴尬，破坏了课堂的气氛。

课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为：低级能力提问和较高级能力提问。

低级能力提问：在教学中，教师要考虑到英语能力差的学生。有时，教师要把需要回答的话递一半给这样的学生，有时可以设计一些只需要简单地用yes 或no来回答的问题，或者二者选一的提问。

例如问：“Is Pro.Yuan Long Ping a great scientist？”回答 “Yes,he is.” 问：“Do you often have breakfast at home?” 回答“Yes, I do.”或是“No, I don’t.”让那些英语能力差的学生也有回答问题的机会，从而使他们找到自信心。

对于那些英语基础较好的，要提一些较高级能力问题，需要他们多思考才能给出答案，这样可以充分调动他们已有的知识，加以发挥，才能满足他们的求知欲和表达欲。

不论是低级能力问题还是较高级能力问题，对提高学生英语的整体水平有着重要作用。在进行口语训练时，将程度好的学生和程度差的学生搭配组合，进行分组教学和练习。这样，就能够满足各个层次学生的要求，使他们都能尽可能的发展。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生的素质提高。在职高教学中，教学效果的检查非常重要。

每个单元新课结束之后，我都会给学生进行小测验，令我非常不满意的是，学生单词的拼写得分竟然十分低，经过调查，原因是学生没有重视，自觉性不够。于是，我采取了每堂课前都听写的办法。一开始，有学生说，天天听写会耽误了上课的时间。我说，磨刀不误砍柴功。这一措施促使学生每天课后不得不记忆单词，时间一长，学生自己感到词汇量增加了，阅读时词义不再模棱两可了，文章的大意可以抓住了。一天只听写上十个单词或词组，只要课后稍微花一点时间，任何学生都是可以做到的，也可以说每天他们都能因此而得到一分成功感。对听写情况好的学生，给予班级表扬；听写情况不好的学生，课后应该指出，并根据其程度做出要求。绝不可采取“一刀切”的方法。

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性会渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生“破罐子破摔”的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体的要求。使程度好的学生学得更有劲头，程度差的学生学得有盼头。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松、愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语。我在口头作业的检查上，针对学生怕开口的特点，提出让学生先自评，再同学之间互评的方法。比如，一个学生读完课文后，自己先说读的怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因。这样，读的学生会更认真，听的学生会更仔细，是否通过过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些程度较差的学生有一定的促进作用。学生在互相评价的过程中发现了自己的不足与长处，也同样可以有机会去评价别人，指出别人的不足，全员参加，充分调动了学生的积极性，也增强了自信。上面提到的方法目的只有一个：尽可能地调动学生的积极性。这同时对教师也提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师也应具有真挚、深厚的爱生之情，“严”字当头，爱在心中。

总之，我们必须坚持不懈地努力，针对我们职校学生的特点，有的放矢，才能获得成功。

参考书目：

1．《素质教育理论丛书》（国家教委）

2．《中国教育改革和发展纲要》

3．《培养职校生的创新素质》

4．《英语素质教育教学，目标与实施策略》肖明广 2004年

第三篇：浅谈职业学校英语教学反思

浅谈职业学校英语教学反思

英语在职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课,随着近几年中国经济的迅猛发展，国际政治、经济交流日益频繁，英语作为第一外语在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。学习英语，掌握英语知识，已经成为当今社会职业人必备的技能之一，这也符合社会对于复合型人才的需求，但当前职业学校中存在着的客观现状即学生英语能力参差不齐，基础比较薄弱，学习兴趣也不高，运用能力比较差，使英语成为基础课中难度较大的一门学科，而我认为学生学习过程中出现以上的情况不仅仅是学习能力和态度的问题，同时也需要教师进行反思，并结合学生学习的实际情况不断更新改进教学方式方法，现就当前学生英语学习的实际来谈谈几点教学思考：

一、提高学生英语学习兴趣的策略

正所谓，“兴趣是最好的老师”，Interest is the best teacher.不难发现，英语学习能力较弱的学生主要是对英语学科提不起兴趣，对英语学习存在心理的抵触逆反情绪，这也与之前的学习挫折有关，屡屡受挫导致其丧失对英语学科的兴趣，作为职业学校的一名英语教师，我认为治标应该先治本，在课堂上积极调动学生积极性，让学生成为课堂的主体，让其充分发挥，唤起学生学好英语的信心。我认为主要有以下几个方法：

首先，讲英语与专业课知识相结合。因为很多学生认为进入职业学校了，学习好专业课就可以了，学习英语无用。我认为要从这个点

着手，转变学生观念，让学生认识到，英语学习与专业课学习，甚至于自己的未来发展紧密相关。经常穿插专业词汇，lathe(车床)-【机电专业】, , electronics(电子学科)【电子专业】等,英语应用文写作，英文履历表填写等；努力使课堂不枯燥乏味。

其次，鼓励学生增强学生自信心。课堂上要经常对学生讲“Trust yourself”、“Keep up your courage”、“Never give up”等鼓励性语言，要鼓励学生大胆说，说错不要紧，关键在于开口讲，让学生意识到老师并未放弃他们。

再次，运用行动导向法组织教学，发挥学生主体作用。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在课堂中，学生应扮演主要角色，教师引导、启发学生，而不应灌输知识。It' better to teach a man fishing than to give him fish.授之以鱼不如授之以渔。教学设备、教学水平、教学方法再优秀，毕竟是外因，最好是通过内因起作用。让学生自己动手、动脑去实践与思考，正确认识自己在学习中的作用，善于自我激励，自我调节，让学生逐渐成为学习的主体。

最后，运用现代教学设备增强学习的趣味性。为防止英语课枯燥乏味，教师应运用多种直观形象，如学生喜闻乐见的幻灯片、视频、图片、音乐等教学手段。带动学生的各种感官，减少学习的压力，达到事半功倍的良效。

二、转变教学观念，转变英语教学模式

新模式英语3这本书，每单元设计一个话题，共七个单元，每个单元都围绕中心话题分别从单词，听说，语法，读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材适合自学能力强、英语基础较好的学生使用，以应付常见的使用英语的场景。在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主，“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。教师可根据教学计划安排和学生的熟悉程度进行调整，调整任务顺序，也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材，仔细分析每个班的学生。

作为一名职业学校的英语教师,我认为目前大多数学生的英语学习现状发人深省。教师要从教学实践出发、兼顾学生的学习现状，努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，认真领会课改的精神，为英语教学水平的提高奉献一份力量。我相信，只要真正用心去对待学生、对待教学，英语教学和学生的英语学习一定会有灿烂的明天！

赵胜男

2012.2.11

第四篇：英语教学经验交流材料

英语教学经验交流材料

英语教学经验交流材料

各位老师，大家好！今天能有机会跟在座各位老师共同交流，我感到非常荣幸，下面我代表我们七小全体英语组老师，来和各位老师交流下我们组的经验，欢迎各位老师批评指正。

下面我就谈谈我在英语教学方面的实践体会：

一、要感谢我校领导对英语教学一如既往地绝对重视和大力支持，是凡有利英语教学质量的提高，有助英语活动进行的事情，校领导几乎是有求必应，而且经常是亲力亲为，让我们觉得身边永远有一个坚强的后盾，鼓励着我们，激励着我们，进而干劲十足。我觉得这是我校英语历年来能取得优异成绩的重要保证。

二、有效备课，提高效率。

备课前，首先研读教材和课标，合

理使用教学用书，独立备课之后，教研组集体评价，调整、修改教案，（我们的教研组是一个团结、合作的教研组。）在集体备课修改后，再走进课堂。形成自己的教学风格。

三、创新教法，激发兴趣。

课堂是教学的主阵地，抓好课堂教学尤为重要。

1、利用比赛机制，调动学生的学习积极性。

针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，在英语课堂上教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。如“大小声”、“红绿灯”、“开火车”、“扔炸弹”等游戏，让学生在玩中学，在愉快的氛围中轻松学习知识。

英语教学反思

2.开展形式多样的课堂活动，让学生乐于参与到学习活动中。

小学阶段的孩子具有好奇、好活动、爱表现等特点。他们喜爱新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语 的兴趣。复习是对旧知的巩固，因而更应精心备课，采用多种手段来激发他们参与的积极性。

课堂上，我们使用一起作业中的智慧课堂，将单词和句子复习融入课堂资源的“听音选词”、“看图识词”、“单词拼写”“课文背诵”等游戏，对学生进行巩固练习，课堂上一个个小游戏让学生流连忘返。

我们还根据孩子们的课堂表现，对孩子进行学豆奖励；提问孩子时，在屏幕上随机选，然后根据孩子的回答情况进行随机奖励，有“认真思考”“发言积极”“遵守纪律”“团体合作”等奖项。此外，我们还会在下课前一分钟利用“课堂奖励”中的“选择多个”这项功能，随机选出本节课的“幸运之星”进行随机奖励，学生们也非常喜欢，同时家长通过微信就能收到孩子的奖励信息，家长能及时了解孩子的课堂表现，给予自己孩子及时表扬，学生对于学豆奖励也很期待，能够迅速完成老师布置的任务，课堂表现

更好了，我们的课堂也更好管理了。

四、多种形式，抓好细节

1、培养有能力的课代表。我的英语课代表有好多个。有专管作业的，负责每天作业的收齐与统计；有专管领读的，每天的早读课有领读课代表负责，领读课代表要在我面前朗读过关；有专管纪律的，早读课时督促每一个学生认真朗读。

2、利用每天的课前五分钟，让学生自由编对话，上台表演；也可以让学生做小老师，模仿我每次上课的口令，Class begins.Good morning, boys and girls.How are you? Nice to meet you.Sit down, please.Thank you./ OK./ All right.培养学生的交际能力。

3、成立“一帮一”小组。我们学校的宗旨是：不放弃每一个学生。对于语言能力较差的学生，我会安排一个学得好的学生和他坐一位，辅导并督促他完成每天的作业、背书与默写。

4、每节课的free talk ,我会尽量把

所学的句型快速地与学生交流，学生就不易忘记旧知。所以，一学年下来，几乎每个学生都能做到单词会拼背，简单的常用句型会正确使用

著名教育家孙云晓说：“现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。教育适应了学生，前景就会一片光明。因此，教育家的眼里没有‘差生’，更没有不可救药的学生。”著名特级教师刘京海说：“一个孩子的教育成功，意味着一个家庭的翻身。”老师们，让我们怀着良好的心态和一颗感恩的心去享受我们的教学工作，为了孩子，为了无数个家庭，也为我们自己的理想，撑起一片希望的天空！

第五篇：英语教学经验交流

英语教学经验交流

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

研训室的林老师今天让我坐在这里，总结一下我上一年的工作，跟大家说一说我们成绩提高的原因，也叫介绍教学经验，那不敢当。

我们明德小学上半年英语成绩有了很大提高，尤其是毕业班的英语，取得了前所未有的成绩。但值得提出的是，成绩的取得绝不是我一个人努力的结果，没有学校的支持，没有班主任的帮助与配合，都不会取得好成绩。领导重视毕业班工作，毕业班工作是学校教学工作的重中之重，学校领导在重视全校教学工作的同时，格外关注毕业班工作，只要对毕业班工作有利，他们就会毫不犹豫地在经济上给予支持，在时间上提供保障，在动作方式上提出建议积极做好老师和学生的心理疏导工作。关心教师生活，狠抓学生秩序，加强对教学工作的领导，这些都给成绩的取得提供了前提，取得较好成绩更离不开各班主任的支持与配合，可以这样讲，没有他们的付出，英语成绩也会大打折扣。

回想这一年的英语教学工作，感触颇深。下面，我就英语教学谈一些粗浅的做法。

小学英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习，它对于小学生来说是一次重要的知识梳理和总结。在复习过程中以六年级知识为基础，将课文中所涉及到的本册书的语言知识点，以及其他册书上的语法现象，进行归类梳理，这就要求教师备课时对每个单元都仔细推敲，精心提炼，对于学生来说更有利于他们系统地掌握基础知识，同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

一、复习的指导思想

1、注重基础知识和基本技能的强化训练，单词词组是学习英语的基础，根据小学生的年龄特点以及记忆与遗忘的规律，学生在反复记忆相同的内容能使这些内容长期储存在记忆里不易遗忘。所以在平时的教学及复习时，加强单词的朗读与默写，由我们培养的小助手即课代表负责，给学生明确人任务，（如默写某单元某个单词、词组，一般来说，单词10到15个，词组10个以内），利用中午时间，一星期默写三次，采用短、频、快的方式。这样，学生一方面可以做好充分准备，一方面容易获得成功，当然，对于极个别学困生来说，要区别对待，给他们降低难度和要求，使他们也能尽最大努力过好单词关。当然，单词、词组的复习形式多种多样，除了默写之外，还可以将单词、词组与句型结合，甚至将他们放入一定的情景对话中去复习。

2、对语法知识的掌握方面，注意引导学生通过具体（大量）命名的朗读和对比，达到熟练掌握的程度。在这套教材中，主要涉及到了一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，对于小学生来说，如果我们纯粹地理论讲解，他们往往很难理解，所以我们要结合具体的例句，将各种时态进行比较，让学生在具体的对比中找到不同点，然后进行总结、归纳，并进行及时的对比训练。

3、关注每个学生，特别是学习有困难的学生，有句名言：“智慧与爱心同等要求”，当面对一个学习障碍生，大多数教师会采用“爱心治疗法”，也就是与学生搞好关系，这样做固然有效，总比那种“横眉冷对法”要好得多，但是这种方法只能给学生努力学习提供一个较好的心态基础，而并

不能解决具体的学习问题，就好比医生与病人关系好，但并不能保证治好病人一样，要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。所以这些所谓的学习障碍生往往缺少的不是爱，而是理智、智慧，是科学的教育观念和方法。

（1）妙用座位

到了复习阶段，我已对本班学生的学习情况了如指掌，让学习能力比较强的学生与比较弱的学生坐在一起，这样就能及时督促学习能力较差的学生，以提高学习自觉性。例如在检查背单词、课文时，可以节省不少时间，避免了“教师陪伴到天黑”的无奈，同桌完全可以共同提高，平时的一些书面作业，例如练习册、试卷等，我在批阅后都一一讲解，然后让同桌仿效，把自己做错的题说一遍正确的，才能下笔改正，这样无论是成绩好的还是差的，每个学生都可以在原有基础上得到提高。

（2）分层辅导

到了复习阶段，还是要注重培优、促中、补差。

①培优。学习能力比较强的学生，在这个阶段基础知识掌握得已经比较扎实，再加上复习阶段的枯燥乏味，往往会使这部分学生停滞不前。所以经常提供给他们一些课外阅读材料，可以适当地扩大词汇量、习惯用语，以不断满足他们求知的欲望。

②促中。这一部分学生属于中间地带，可上可下，所以不容忽视，在复习阶段，特别是课堂上，我会特别注意这一部分学生让他们多发言，使他们感觉到成功的喜悦，以激励他们不断往前冲。

③补差。在日常教学中，每个班总有几名学生在英语学习方面比较薄弱，这些学生中有个别可能是由于智力因素，更多的是学习态度问题，那

么如何才能让这些学生顺利“过河”呢？我是这样做的：首先，要对他们降低要求，对基本的单词、词组进行“灌输”，对其他学生只要是书上出现过的单词，无论几会要求，均做四会考核，但对这些学生，教材上要求四会的单词才让他们必须掌握，其他的只要知其意即可。接着，鼓励学生要大声读课文，与家长密切配合。

在关注弱势群体的同时，我们更提倡同学间的互相帮助，因每个班级都有一些英语学得很轻松的学生。如果能把这个资源有效地利用起来，那我们的负担就会减轻些，而且能培养学生的团结合格精神。

二、复习策略

1、单词、词组尽可能让每个学生过关。

2、把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类。

3、加强听力、口头和笔头练习。

4、及时评讲、及时改正、及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。

5、加强复习课的备课和研讨。

综上所述，这是我对毕业班英语教学的一些做法，非常希望在今后的教育教学工作中，能与大家一起互相切磋、交流，共同提高。

陈燕平

明德小学2009年10月26日