现有1260万农村户籍孩子在城市接受义务教育（共5篇）

第一篇：现有1260万农村户籍孩子在城市接受义务教育

现有1260万农村户籍孩子在城市接受义务教

育

2013-3-5 14:05:08来源：2013年03月05日 09:40:29 新华网

3月5日（星期二）上午9时，第十二届全国人民代表大会第一次会议在人民大会堂开幕，听取国务院总理温家宝作政府工作报告，审查计划报告和预算报告。

[温家宝]：教育资源重点向农村、边远、民族、贫困地区倾斜，教育公平取得明显进步。全面实现城乡九年免费义务教育，惠及1.6亿学生。实施学前教育三年行动计划，“入园难”问题有所缓解。国家助学制度不断完善，建立了家庭经济困难学生资助体系，实现从学前教育到研究生教育各个阶段全覆盖，每年资助金额近1000亿元，资助学生近8000万人次。实施中等职业教育免学费政策，覆盖范围包括所有农村学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生。初步解决进城务工人员随迁子女在城市接受义务教育问题，现有1260万农村户籍孩子在城市接受义务教育。实施惠及3000多万农村义务教育阶段学生营养改善计划。完成中小学校舍安全工程。加快职业教育基础能力和特殊教育基础设施建设。义务教育学校实施绩效工资，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，加强了农村教师队伍建设。全面提高教育质量和水平，高等教育毛入学率提高到30%。国民受教育程度大幅提升，15岁以上人口平均受教育年限达到9年以上。

第二篇：2018年非本市户籍儿童在海淀区接受义务教育入学须知

2018年非本市户籍儿童在海淀区接受义务教育入学须知

发布时间：2018-05-07发布单位：街道办 阅读次数：378

一、非本市户籍适龄儿童

（一）申请入学条件

非本市户籍适龄儿童因父母或其他法定监护人（以下简称“申请人”）在本市工作、在海淀区居住，需要在海淀区接受义务教育，年满6周岁（2011年9月1日—2012年8月31日出生）且从未就读过小学。

（二）办理入学流程 1.信息注册

申请人务必于2018年5月7日-5月17日期间，登录“北京市义务教育入学服务平台”(yjrx.bjedu.cn)，进入“非本市户籍适龄儿童接受义务教育证明证件材料审核入口”。注册后按相关提示填写信息，内容真实、准确，经核实无误后点击提交。

2.打印《 2018年非本市户籍儿童在海淀区小学就读一年级申请表》

2018年5月15日—5月18日期间，公安海淀分局网上初审申请人及其配偶双方的北京市居住证（北京市居住登记卡）信息；区人力社保局网上初审申请人的社保证明信息；规划国土委海淀分局网上初审在本区购房的申请人的房屋产权证（不动产权证书）信息；区房管局网上初审在本区购房的申请人的预售房合同信息和在我区租住公租房的申请人的公租房信息。网上初审结束后，以手机短信形式提示申请人上网查询审核结果。初审通过后，申请人可登录“北京市义务教育入学服务平台”(yjrx.bjedu.cn)，进入“非本市户籍适龄儿童接受义务教育证明证件材料审核入口”，打印《 2018年非本市户籍儿童在海淀区小学就读一年级申请表》。

3.提出审核申请（1）受理审核申请部门

申请人现居住地所在街道办事处（镇政府）（2）提交审核申请及审核证明证件材料时间

2018年5月18日9:00 — 5月28日17:00（法定公休日除外）

4.联审工作小组联合审核

各街道办事处（镇政府）统筹各相关部门，依据各自职责和审核标准对申请人“五证”原件及复印件等申请材料进行联审。

5.反馈审核结果

联审工作结束后，以手机短信形式提示申请人上网查询审核结果。

6.打印《信息采集表》 通过联审工作小组审核后，申请人登录“北京市义务教育入学服务平台”（yjrx.bjedu.cn），进入“小学入学服务系统”，打印《信息采集表》。

7.联系就读学校

申请人携带《信息采集表》等相关材料到居住地附近学校进行登记（具体详见学校通知）。学校具备接收能力，为其办理入学手续，安排入学。学校接收有困难的，由学区统筹安排就读学校。

（三）重要提示

1.本系统全市联网，每名适龄儿童只能在一个区县参加信息注册。海淀区非本市户籍适龄儿童信息注册时间为2018年5月7日-5月17日。

2.申请人须确保证明证件材料真实性，一经发现虚假证明证件，联审工作小组有责任通报相关部门，追究其相关法律责任。

二、非本市户籍超龄儿童

（一）获取信息采集资格

超龄儿童法定监护人（以下简称“申请人”）于2018年5月7日—5月11日向居住地所属学区递交相关证明材料，填写《超龄儿童情况表》，学区初审通过后，为其录入基本信息，系统将自动发送信息采集账号及密码至申请人手机上。申请人登录“北京市义务教育入学服务平台”（yjrx.bjedu.cn），进入“非本市户籍适龄儿童接受义务教育证明证件审核入口”, 填写详细信息，经核实无误后点击提交。

（二）办理入学流程

与非本市户籍适龄儿童办理入学流程一致。

办理入学咨询电话

1.北京市小学入学服务平台使用办法及故障咨询电话: 4008310001

2.“五证”联审小组咨询电话由各街道办事处（镇政府）公布。

3.各学区咨询电话:

清河学区 82748109 学院路学区 62393551 上地学区 62967726 中关村学区 82356066 海淀学区 82620162 紫竹院学区 68480608 八里庄学区 88138210 68436675

西三旗学区 82938430 羊坊店学区 68173558 万寿路学区 88625882 青龙桥学区 62881416 四季青学区 62877100 北太平庄学区 62184831 花园路学区 62061772 上庄西北旺学区 50981545 永定路学区 56840688 温泉苏家坨学区 62451099

转6001

4.学区归属及入学流程咨询电话: 82557630 62819680 咨询时间： 8:30—11:30 13:30—17:00

承诺书.docx 无人监护证明.docx

（周一至周五）

第三篇：2016年非本市户籍适龄儿童少年在朝阳区接受义务教育证明证件材料审核实施细则

2016年非本市户籍适龄儿童少年在朝阳区接受义务教育证明证件材料审核实施细则

审核标准

(一)在朝阳区务工就业证明审核标准

适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)务工就业证明须分别符合下列条件之一：

1)适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)受雇于用人单位的，应提供合法有效的劳动合同原件、复印件和北京市社会保险个人权益记录。劳动合同期限应距2016年5月9日满6个月以上(含6个月)。社保应处于正常缴费状态，到2016年5月9日连续缴纳6个月以上(含6个月)，且至少一方在朝阳区缴纳，缴纳单位与劳动合同单位名称一致，补缴的不算连续缴费。

2)适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)为个体工商户的，应提供在朝阳区取得的工商营业执照原件及复印件或在工商局打印的“工商登记基本信息”，经营者为适龄儿童少年父或母(或其他法定监护人)，且其成为经营者的时间及成立日期距2016年5月9日满6个月以上(含6个月)，状态处于开业，注册地址在朝阳区，并合法经营，依法纳税。

3)适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)为法定代表人的，应提供法人代码证书和工商营业执照原件及复印件或在工商局打印的“工商登记基本信息”，法定代表人为适龄儿童少年父或母(或其他法定监护人)，且其成为法定代表人的时间及成立日期距2016年5月9日满6个月以上(含6个月)，状态处于开业，注册地址在朝阳区，并合法经营，依法纳税。

4)适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)为股东或合伙人的，应提供工商营业执照原件及复印件或在工商局打印的“工商登记基本信息”，投资人含适龄儿童少年父或母(或其他法定监护人)，且其成为投资人的时间及成立日期距2016年5月9日满6个月以上(含6个月)，状态处于开业，注册地址在朝阳区，并合法经营，依法纳税。

(二)在朝阳区实际住所居住证明审核标准

在朝阳区实际住所居住证明须符合下列条件之一：

1)适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)自有住房的，应提供国土部门登记的房屋所有权证(或不动产权证书)原件及复印件。

2)适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)租住房屋的，应提供规范有效的房屋租赁合同、缴纳日期距2016年5月9日满6个月以上(含6个月)的出租房屋纳税发票、房主房屋所有权证(或不动产权证书、房屋地契证明、建房屋审批证明等)、房主身份证的原件及复印件。住所应适宜居住，能保障适龄儿童少年的安全，且提供出租方与承租方签定的房屋租赁安全责任书。

适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)租住单位公房的，应提供单位房管部门开具的住房证明及单位人事部门提供的工作证明，工作时间距2016年5月9日应满6个月以上(含6个月)。

适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)租住办公用房、地下室、商业用房、小产权房、人防空间、非合法建筑等的证明无效;按有关规定不得转租的公租房、军产房房产开具的转租租房证明无效。

(三)全家户口簿审核标准

1)适龄儿童少年年龄符合当年入学规定，户口簿上年龄与出生证明上年龄保持一致。

2)超龄儿童应提供户籍所在地县级人民政府教育行政部门出具的未在当地就读的证明，该证明应写清未按时入学原因，同时提供《朝阳区非本市户籍超龄儿童情况表》和三级甲等医院开具的原始诊断证明及原始病历、北京三级甲等医院出具的身体康复并同意入学的诊断证明等相关材料。

(四)在朝阳区暂住证审核标准

1)适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)持有暂住地公安派出所制发的在有效期内的暂住证，暂住证有效期限起始时间距2016年5月9日满6个月以上(含6个月)。

2)暂住证地址与在朝阳区实际住所居住证明地址一致且满6个月以上(含6个月)。

3)暂住证信息为机打，涂改无效。(五)户籍所在地街道办事处或乡镇人民政府出具的在当地没有监护条

件的证明审核标准

1)适龄儿童少年户籍所在地街道办事处或乡镇人民政府出具的在当地没有监护条件的有效证明(朝阳区使用统一版本)。

2)该证明中适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)姓名及身份证号、适龄儿童少年姓名、性别、身份证号、户口所在地等基本信息应与全家户口簿相关信息一致。

3)申请在朝阳区进行初中入学登记的学生同时提供原就读学校出具的应届毕业生证明和全国学籍号。

审核程序

(一)街道办事处或乡人民政府受理审核申请

非本市户籍适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)在规定时间内，携带非本市户籍适龄儿童少年在朝阳区接受义务教育证明证件材料，到居住地所在街道办事处或乡人民政府提出审核申请。

(二)材料初审

居住地所在街道办事处或乡人民政府按规定对提交的材料原件进行逐一核查，并与网上信息进行核对。

居住地所在街道办事处或乡人民政府按照标准审核租住房屋的合同，审核全家户口簿和适龄儿童少年年龄等情况(超龄儿童相关情况提交区教委审核)，审核户籍所在地街道办事处或乡镇人民政府出具的在当地没有监护条件的证明。

初审合格后，留存相关证明证件材料原件或复印件并提交进行联审。

(三)相关部门联合审核

区联合审核小组统筹非本市户籍适龄儿童少年在朝阳区接受义务教育证明证件材料审核工作。各相关部门职责如下：

1.在朝阳区务工就业证明由区人力资源和社会保障局、工商朝阳分局分别审核，其中签有劳动合同的由区人力资源和社会保障局审核，法定代表人、个体工商户及股东或合伙人由工商朝阳分局审核。

2.在朝阳区实际住所居住证明由国土朝阳分局、区地税局分别审核，其中自有住房的由国土朝阳分局审核，租住房屋的纳税情况由区地税局审核。

3.在朝阳区暂住证由公安朝阳分局审核。

全家户口簿和户籍所在地街道办事处或乡镇人民政府出具的在当地没有监护条件的证明，在初审阶段由居住地所在街道办事处或乡人民政府审核。

(四)街道办事处或乡人民政府反馈审核结果

居住地所在街道办事处或乡人民政府在规定时间内告知适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)审核结果，为符合条件的适龄儿童少年开具在朝阳区就读证明，并在“北京市义务教育中小学服务系统”中进行确认。

时间安排

(一)信息采集

2016年5月9日至31日，非本市户籍适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)，登录北京市义务教育入学服务平台http://yjrx.bjedu.cn，选择入学区县“朝阳区”，进入“朝阳区义务教育入学服务平台”，选择“非本市户籍适龄儿童接受义务教育证明证件材料审核入口”，按系统提示如实填报相关信息。

2016年6月2日至8日，非本市户籍、外省市学籍且已在外省市完成小学教育的学生及未开具就读证明的朝阳区民办学校非本市户籍小学毕业生，申请在朝阳区就读初中的，须持在朝阳区接受义务教育证明证件相关材料，到居住地所在街道办事处或乡人民政府提交申请，进行信息采集。

(二)材料初审

2016年5月9日至6月1日，非本市户籍适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)，持在朝阳区接受义务教育证明证件相关材料，到居住地所在街道办事处或乡人民政府指定地点进行初审。

2016年6月2日至8日，居住地所在街道办事处或乡人民政府对非本市户籍、外省市学籍且已在外省市完成小学教育的学生及未开具就读证明的朝阳区民办学校非本市户籍小学毕业生的父母(或其他法定监护人)提交的材料原件进行核查，初审合格后在网上录入信息，留存相关证明证件材料原件或复印件并提交进行联审。

(三)信息联审

2016年5月9日至6月3日，联合审核小组相关部门登录系统对初审通过的非本市户籍适龄儿童少年父母(或其他法定监护人)提交的信息进行联审。

2016年6月3日至10日，联合审核小组相关部门登录系统对初审通过的非本市户籍、外省市学籍且已在外省市完成小学教育的学生及未开具就读证明的朝阳区民办学校非本市户籍小学毕业生父母(或其他法定监护人)提交的信息进行联审。

(四)开具就读证明

2016年6月9日前，居住地所在街道办事处或乡人民政府为联审通过的非本市户籍适龄儿童少年开具就读证明。

2016年6月13日，居住地所在街道办事处或乡人民政府为联审通过的非本市户籍、外省市学籍且已在外省市完成小学教育的学生及未开具就读证明的朝阳区民办学校非本市户籍小学毕业生开具就读证明。

（本文转发自“北京朝阳教育”微信公众号）

第四篇：论政府在农村义务教育发展进程中的作用

—— 兼论我国农村义务教育的现状和未来

【内容摘要】教育为人才之本，人才为立国之本。教育在国家各项社会事业中的基础性重要作用毋庸置疑。作为教育事业基础的义务教育事业，在建设有中国特色社会主义国家，实现中华民族伟大复兴的历史进程中，更是发挥着无可替代的“基础的基础”的作用，而作为“中国的根本问题”——“三农”问题的重要方面的农村义务教育问题，就无疑是教育领域的一个首要复杂难题了。本文将以我国的社会历史背景和农村义务教育事业的现实困境为立足点，着重探讨在这个问题中，作为政府在其中实际发挥的作用和应当发挥的作用，并提出笔者个人的一些观点和态度，以期能从一个侧面为我国农村义务教育事业的未来出路和发展前景提供些许浮浅的参考意见。

【关 键 词】政府；教育；农村义务教育

一、引论：问题的提出

二零零五年十一月三日（第一千一百三十四期）《南方周末》以头版头条的形式刊发了一篇题为《代课教师艰辛执着震动人心县委副书记动情上书教育部》的报道文章，并以此为切入点，作了篇幅长达三个版面的相关问题纵深报道。这组以“农村义务教育”为主题的报道，对目前存在于我国农村义务教育领域的热点问题和现实困境进行了极富深度的剖析。当前，经济全球化的大趋势使我国在国际竞争中越来越深刻地意识到了科技和人才因素的强大作用，并且也因而提出了“科教兴国”和“人才强国”的战略构想，而归根结底，科技和人才还是需要以教育事业的发展来保证其强大作用的真正发挥。在中国，诸多特殊的国情又决定了我们更应该从根本的基础做起，从义务教育做起，以此保证整个教育事业的健康快速发展，为社会的进步和国家的发展做出应有的贡献。温家宝总理在2005年教师节会见第五届高等教育国家教学成果奖获奖代表时，就明确地指出“普及九年义务教育”是中国教育当前面临的三大任务之首。可见义务教育在整个教育事业和社会事业中所占据的根本性重要作用。曾经有学者指出：“中国的根本问题是三农问题。”这是从中国的历史和现实国情出发得出的实事求是的观点。那么，同样地在这个背景下，目前我国义务教育的根本问题也是农村的义务教育问题。对此，武汉市教育局副局长周洪宇曾经指出：“要根本解决三农问题，就要发展农村教育。”因为中国（内地）农村人口占全国总人口的65%，人口素质低，2亿中小学生，有1.5亿在农村。而目前，我国农村15岁及以上人口平均受教育年限不足7年，与城市平均水平相差近3年。在15至64岁农村劳动力人口中，受过大专以上教育的不足1%，比城市低13个百分点。全国现有8500万文盲半文盲，3/4以上集中在西部农村、少数民族地区和国家级贫困县。在中国传统的相对城市明显比较落后的农村地区发展义务教育事业，必然要面对政治经济文化等一系列阻碍因素，因此可以说，发展义务教育事业首先就要考虑解决农村的义务教育问题，解决了这个基础性的根本问题，其他问题也就相对容易解决得多了。农村义务教育问题是复杂的三农问题的一个重要方面，它的形成和演进同样也是各种因素共同作用的结果。在对诸多相关因素的分析和思考过程中，笔者逐渐认识到，作为社会公共事业的主要决策者的政府，在促使农村义务教育问题形成演进的诸多因素中，是主要的甚至是根本的一个。因此，笔者将试图在本文中，立足我国农村义务教育的现状，通过对相关社会历史背景的分析，着重探讨政府在我国农村义务教育事业发展进程中所发挥的作用和应该承担的责任。

二、社会历史背景的再分析

教育事业是纷繁复杂，千姿百态的社会生活的一个方面，因此它的变化发展必然与整个社会中诸如政治，经济，文化等其他方面有着不可分割的密切联系。那么我们要想深刻理解形成当今我国农村义务教育诸多问题的原因，就必须要把我国的横向社会环境和纵向历史传统作为考察前提，全面分析这一系列社会历史因素对我国农村社会尤其是农村的义务教育事业的影响。笔者在此将从三个主要方面进行简要论述，以说明我国的社会历史大背景，是形成我国农村义务教育问题的根本前提。首先要说的是传统的农业文明和近代以来逐渐凸显的“城乡二元结构”问题对农村各项事业尤其是教育事业发展的影响。众所周知，中国的传统社会是以封建农业经济为基础的农业社会，在近代以前，农业文明造就的一整套生活方式在中国封建社会始终占据着绝对主导的作用。政治上的中央集权制，经济上的封建地主土地所有制，文化上的高压控制是其明显的社会特征，这些体现在下层农民阶层的受教育条件上，就是其在强大的封建地主政治经济绝对优势对比之下的绝对弱势所导致的受教育机会的严重倾向地主强势阶层。虽然早在春秋时期，孔子就说过“有教无类”的话，但是，综观两千年中国封建社会历史，严重的政治经济力量的弱势必然地导致了下层农民接受教育的可能性和机会难以得到保证。然而，这种不公平还只是一种缘于阶级差别导致的直接结果，尚没有很明显地表现在我们今天所熟知的“城乡差别”方面。因为中国古代的城市和农村之间还是一种统一的关系，城市只是广大农村地区的一个集贸中心，是从农业社会直接衍生出来的，而其各自的存在基础和服务对象也都是以彼此为依托的。“城市是封建政治和军事的中心，地主阶级在城市和都有着强大的统治力量。”所以马克思说：“亚细亚的历史是城市和乡村无差别的统一。”而近代以来，随着中国的“痛苦的现代化”进程，伴随着工业化进程的必然是城市化程度的提高，而在中国这样一个有着根深蒂固的农业生产方式传统的国家，极少数作为“中心地区”的城市的迅速“工业化”，便直接导致了其与广大农村地区之间的差距被迅速拉大，并进而演化为今天的“城乡二元结构”的社会划分。这种划分的现实依据就是在城市和农村两种不同的社会形态中，人们的生活条件，生活方式，权利义务等都确实存在着明显的差别。与古代中国的城乡关系相比，近现代中国的城市和农村是逐渐地在走向一个对立化和背离化的趋势的，城市的发展需求使其对农村的掠夺更加严重和必然，而对农村的服务数量和质量也在逐渐减少。体现在教育领域的差别上，就是截然不同的经济条件导致了有着天壤之别的教育条件。在发达城市地区在强大的经济支持下不断追求教育设施和教育质量的提高的同时，广大落后农村地区依然在为一些最基础的诸如真正普及义务教育和完善基本教学设施之类的问题苦苦挣扎。很明显，这种二元式的社会发展模式使社会资源长期向城市倾斜，并进而导致了教育权利等社会权利的不平衡分配。由此可见，我国传统社会中农民阶层的社会弱势地位以及现代化进程中被加剧了的城乡差别，是促使农村义务教育发展水平严重落后于城市的历史根源和重要原因。其次不应该忽视的是拥有社会公共事务主要决策权的政府对发展农村各项事业的态度和政策。从古代来看，具体到对待教育的角度上，代表着封建地主强势阶层的皇权政府，由于其一贯的决策原则都是建立在“如何更好地掠夺农民财富为我所有”这样一个主线上的，因此，皇权政府自然不会真正地支持农民阶层的受教育权利的广泛实现，因为农民自身个体意识的提高必然导致其不平等压迫统治根基的动摇，而且事实上政府也需要足够多的农民稳定地种田而不是做别的事情。这也是对自秦始皇时的焚书坑儒到乾隆时的文字狱高峰现象的最好解释。那么可以看出，传统社会中政府对农民教育权利的剥夺有很大一部分是来源于其自身阶级的局限性的，相比之下，现代中国的政府在改革开放中，在整个世界范围的国际竞争中逐渐地认识到了科技和人才的重要作用，并进而提出了“科教兴国”战略，大力发展教育事业，而此时，农村义务教育依然面临众多问题，其原因就只能是国家在对待农村义务教育的态度和施行的政策是否适当的问题了。具体说来，就是不合理的教育财政分担措施，规定县级财政为农村义务教育的主要承担者，直接造成了农村义务教育经费不足的困境，从根本上阻碍着其健康快速发展。由此可见，国家在制定公共政策时的倾向性和方向性也直接地对农村义务教育的发展产生着不可忽视的影响。另外一个不可忽视的问题是来自农村和农民自身的问题。农村的长期落后和农民思想在一定程度上的局限性使农村义务教育事业的发展必然也会受到来自其自身内部的阻碍。虽然随着时代的变迁和社会的进步，农民整体上的教育投入意识已经在逐渐增强了，但是依然应该认识到，尤其是在一些极度贫困的落后农村地区，由于经济条件和传统观念等诸多因素的束缚，很多农民对于子女的受教育权利和必要性认识不够明确，由此造成一些学龄儿童早早辍学等促使义务教育普及率下降的负面现象。由此可见，在主要考虑来自社会外在的体制因素的同时，也不能忽视来自农村和农民内部的自身障碍这个重要背景。综上所述，我国传统的社会历史特征和现实状况中存在的诸多社会问题反映在农村的义务教育上，便形成了困绕着中国整个教育事业和社会经济发展的农村义务教育问题。那么，我们在分析这个问题目前所面临的现实困境和探索问题产生的根源以及应对措施的时候，就必然要以这些社会历史背景因素作为基本前提之一。惟有如此，才能真正深刻理解问题产生的根源并真正寻求到解决农村义务教育问题的有效途径。

三、直面当前的现实困境

要想真正理解农村义务教育问题，必须把当前存在于农村义务教育事业领域中的诸多现实困境弄清楚。在此，笔者将简述个人对这些困境的认识，大致可以把其分为农村义务教育经费不足，教学设施和师资的缺乏，和由上两点所导致的农民在义务教育方面权利与义务失衡这三个方面。第一，农村义务教育之所以发展缓慢，出现诸多问题，其根本原因是真正用于其发展的经费不足。造成这种局面的原因是多方面的，其中政府实行的“以县为主”的财政分担等农村义务教育管理体制是其主要方面，对此下文将有详论。目前这个问题在农村义务教育的突出表现是很多地区在沉重的教育财政压力下，难以集中精力发展义务教育事业，甚至还导致其他各项社会事业的发展也因之受到制约。第二，经费的不足直接表现出的后果是教学设施的落后，而广大落后农村地区由于其生活条件的极度艰苦和工资水平的极其低下也造成了师资困境。正如《南方周末》所披露的，特别是在我国广大西部落后农村地区，依然有很多“一间房子便是一所学校”“一个人支撑一所学校”的极度艰苦现象。农村义务教育硬件设施和软件支持的严重不足，毫无疑问地在直接地影响着其正常的发展。第三，上述两点矛盾必然造成的结果是农民在义务教育事业的发展中享受到的权利与所履行的义务的失衡。义务教育是国家以法律形式明文规定下来的公民的权利和义务，然而就是由于农村的落后和国家的体制，致使很多不应该发生的现象长期存在：当农村学龄儿童去享受这项法定权利并履行这项义务的时候，却往往无法得到真正的保障和支持，以致出现“农民自己办教育”的局面，而这种权利义务的失衡所导致的农民遭受的沉重压力，不仅直接地对农村义务教育事业的发展产生消极阻碍作用，而且也成了导致农民脱贫困难甚至脱贫后又返贫等诸多消极社会经济影响的重要原因。由此可见，当前农村义务教育的现实困境不可谓不多，而对这些困境产生的原因的分析可以发现，政府对农村义务教育事业的管理体制不当，扶持力度不够是一个核心层次的原因。由此，要深刻分析问题产生的根源和探索相应对策，就不得不对我们的政府在农村义务教育事业发展进程中所扮演的角色和发挥的作用进行必要分析。

四、政府的缺位和相应对策

在实行“分级管理，以县为主”的农村义务教育体制后，相当一部分县级政府财力不足的问题日益凸现。很多县财政状况通常也只能做到维持县本级的人员供养及机构运行。依靠县级财政调整支出结构、加大对教育的投入，可以说本身已非常吃力，而这些县，往往也就是过去以乡、村为责任主体时，义务教育面临困境的县。也就是说，如果改革前县级财政没有富余的财力，乡、村两级普遍存在义务教育的资金缺口，那么，在将义务教育的统筹层次提高到县一级后，也只是将乡、村的资金缺口集中到了县级财政，总量不足问题并没有真正解决。另外，农村税费的改革，也使这一危机进一步加深了。农村税费的改革确实让农民的负担减轻了，但它却直接冲击了农村的义务教育经费来源，取消了过去可征收的农村教育附加费和教育集资，上面不许收，下面又不够，原本基础薄弱的农村义务教育经费缺口变得更大。国家级贫困县财政支出更是捉襟见肘，难以满足日益发展的农村义务教育需求，加上“普九”欠债过多，非国家予以重点倾斜和照顾，实难以继续维持下去。对于这些由于政府体制原因导致的农村义务教育问题，很多专家学者提出了实行农村义务教育免费的方案，因为九年义务教育是每个社会成员均须接受的基本教育，它作为典型的公共产品，必须由国家承担，政府提供，因为“政府组织的存在是为了向公众提供服务”。随着近年来经济实力的不断增强，我国实施九年义务教育完全免费制，已具备一定的条件和基础，特别是在未来不久财政性教育经费达到国内生产总值的4％及以上时，国家更应该而且也完全有可能实施九年义务教育完全免费制。之所以应从农村开始首先实行九年义务教育免费制，主要基于以下理由：第一，中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。虽然农村在校生的受教育条件已有很大改观，但他们仍是我们这个人口大国、教育大国亟须特别关注和关心的最大的学生群体。农村教育是中国教育现代化的重中之重、难中之难。农村教育问题解决得如何，直接关系到中国教育现代化的成败。第二，欠发达地区经济实力薄弱，各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60％，而农村义务教育投入占总投入比重近年来还不足30％。而且，在农村义务教育总投入中，政府财政拨款所占比例也不高。尽管近年来，由于中央教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但最高也只达到64．9％，还有相当部分的经费是通过农村教育费附加、教育集资、学杂费等非政府渠道来筹集的。通过以上对政府在农村义务教育中的缺位现象的分析可以发现：不合理的公共管理体制成了严重束缚农村义务教育发展的重要原因，而对此最迫切的必要措施便是加大中央和省级政府的财政投入力度，并实施农村义务教育乃至全国范围的义务教育事业的完全免费。

五、教育公平与和谐社会

农村义务教育领域存在的问题归根结底是一种教育领域的不公平问题，它也是整个教育事业在多方面的不公平的一个缩影和表现。扩而大之，这种不公平实在是与当前所大力提倡的“建设和谐社会”的思想不协调。这也是我们不得不考虑的问题。改革开放以来，“科学技术是第一生产力”，“科教兴国”的思想观念深入广大人民群众的内心，并且，这些思想观念确实对我国社会主义现代化建设事业的发展起到了积极的指导和推动作用。而“人才为立国之本，教育为人才之本”的道理，也是不用太多解释，逐渐为每个人都深刻接受。在知识经济时代，高素质的先进科技人才是一个国家在政治经济全球化背景下的综合国力竞争中立于不败之地的强大的根本性保证。而教育，无疑是培养人才的根本途径，因此，教育制度的公平合理以及建立于其上的教育事业的健康快速发展和教育质量的稳步提高，对人才的培养有重大的影响和决定作用。也可以说，教育制度的公平合理，是实现民族复兴，社会和谐发展的基础性和根本性保障条件。党的十五大提出了“全面建设小康社会”的宏伟目标，十六大提出了“构建和谐社会”的伟大构想。这就要求我们在社会主义建设过程中，不仅要注重经济现代化等硬件性质的建设，也要致力于社会体制等各方面的软件性建设，真正实现“民主，法治，公平”等先进的社会价值观念，保证社会的和谐发展和全面进步。教育对社会的重大意义决定了教育公平与社会和谐的密切联系。可以说，没有实现真正公平的教育制度，将成为我国今后一段时间内构建和谐社会的重大基础性障碍。盘点中国教育制度，真可谓是不合理之处甚多，不公平之处甚广。比如饱受社会各界批评的“应试教育”，“重点教育”，“精英教育”等教育体制和教育方式等问题，确实同我国现阶段的现实状况严重不协调：我国人口众多，人民整体受教育水平普遍不高，因此教育的首要的和主要的任务就应当是尽快普遍提高人口素质。这就要求我国的教育要走一条“普及型”的道路，而事实恰恰相反，我国目前从小学到大学到研究生教育，都是在坚定地走着一条“精英主义”的“重点教育”道路。这也是一种不公平教育制度的体现和病态教育体制的一种反映。有专家指出，教育的公平是最起码应该实现的社会公平，因为受教育权的公平平等是直接关系一个人的受教育水平的，而受教育的水平又是关系到一个人一生的发展能力和机会的重要因素。简而言之，教育是为人提供改变其自身命运的力量的基础保证，它应该是可以让全社会的每个公民都有权利和机会去享受的。中国古代的科举制度之所以存在了上千年，其中制度本身必然包含有它的某种合理因素。笔者以为，其相对最积极进步的意义和存在的合理性便是，它为不同阶层的人们获得管理国家和社会以及发展自身实现人生抱负的权利，提供了一种相对公平的竞争平台，从而缓和了社会矛盾，对社会的和谐发展起到了积极的推动作用。当然，我们不否认科举制度本身包含了许多糟粕，例如，它也是应试教育的理论和实践来源。后顾是为了瞻前，我国的社会主义教育事业，自然应该以古为鉴，吸取一切合理的经验和思想精神，促进自身向着公平合理的方向发展，最终实现社会调节作用和教育本身价值的高度统一，成为促进社会和谐发展的积极推动因素。而不是因为其自身存在的不合理因素，而成为全面建设小康社会，构建健康发展的和谐社会的绊脚石。

六、结论：发挥政府的核心作用

对我国农村义务教育现实问题的分析和客观上教育事业对整个社会的重大作用决定了我们必须对现行体制中不合理的因素进行改革，为农村义务教育事业的发展提供根本保证。对此，主要的问题就在于发挥各级政府尤其是上层政府在解决这个问题过程中的作用。目前义务教育实行地方负责、分级管理。由于各地实际存在的经济发展不平衡，这种过于分散的投资体制，造成了全国普及义务教育的非均衡发展，使进一步完善现有的投资体制成为一种必然选择。也就是说应该将国家义务教育投资的责任主体适度上移，为农村义务教育的发展提供更加强大可靠的财政保障。财政资源具有稳定性和可靠性，才能确保义务教育有稳定的经费来源，使教学设施的建设得到保证，才能解决当前贫困地区严重拖欠教师工资，使教师无法安心教学的情况得到改善。具体说来就是要努力加强中央和省级政府对义务教育的投资责任，改变中央政府和省级政府在整个义务教育资金筹集与分配中一般仅占有较低份额的状况。所以，必须要建立规范的基础教育财政逐级转移支付制度，明确各级政府的基础教育财政责任。中央政府和省级政府掌握了较大的财力，应是转移支付的主体。另外一点，教师队伍的不稳定也是造成农村教育“贫困”关键因素，很多贫困地区连教师的基本工资都还保证不了，要让教育稳定，教师的基本工资就必须保证。在世界许多国家，将义务教育教师纳入国家公务员或地方公务员系列，工资由中央或较高层次地方财政承担，或列入中央预算，或列入州、省预算，或各级预算共同分担，这就解决了教师的工资问题。另外，针对当前中央财政教育投入结构不合理，大部分教育投入都给了高等教育，而基础教育投入不足，同时基础教育的投入地区分布也不合理等一系列问题。有专家学者和人大代表建议，在制定“十一五”中长期发展规划过程中关于教育的部分要加强教育改革，加强农村教育投入，并进而提出了“农村义务教育应该免费”，“农村义务教育实行免费越早越好”的意见。这也是一个迫切需要解决的现实问题。问题已经很明显，解决问题的方案也已经逐渐明确，关键就在于发挥政府特别是中央政府和省级政府的核心作用，大力扶持农村义务教育事业发展，为整个教育事业和整个国家社会经济的全面健康持续发展提供坚强保障。参考文献：[2] 鄢明明著：《略论小康社会教育》，载《理论月刊》2005年第10期。[3] 宋梅著：《农村离免费义务教育有多远》，载《中国新闻周刊》。[4] 周洪宇著：《农村义务教育应免费》，载《人民日报》。[5] 教育部：《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》，中华人民共和国教育部网站。[6] 方行著：《中国封建经济论稿》，商务印书馆2004年4月第一版。[7] 刘斌，张兆刚，霍功编著：《中国三农问题报告》，中国发展出版社2004年4月第二版。[8] 费孝通著：《志在富民》，上海人民出版社2004年11月第一版。[9] 贺雪峰著：《乡村研究的国情意识》，湖北人民出版社2004年9月第一版。[10] 张松山著：《教育公平：此梦何时圆——从对豫南基础教育发展状况的调查说起》，载三农中国网。[12] [美]詹姆斯．R．汤森，[美]布兰特利．沃马克著，顾速，董方译：《中国政治》，江苏人民出版社2003年8月第一版。[13] [印度]苏布拉塔．加塔克，[印度]肯．英格森特著，吴伟东等译：《农业与经济发展》，华夏出版社1987年6月第一版。

xiexiebang.com范文网[CHAZIDIAN.COM]

第五篇：刘延东在云南考察时强调：一定要把农村义务教育办好

龙源期刊网 http://.cn

刘延东在云南考察时强调：一定要把农村义务教育办好

作者：

来源：《云南教育·视界》2013年第04期

新华社消息 3月28日至30日，中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东在云南考察时指出，贯彻党的十八大和全国两会精神，基本实现教育现代化，重点难点都在农村。要下更大力气办好农村义务教育，为亿万农村孩子成长成才奠定坚实基础。

刘延东到砚山、丘北两县，深入大山深处、偏远乡村、民族地区，实地考察农村中小学的素质教育、教学质量、教师队伍及寄宿制学校建设、营养餐、留守儿童、学生上下学途中和校园安全等情况。她强调，要加大支持农村义务教育的力度，缩小城乡差距，使农村孩子接受公平而有质量的义务教育。

刘延东每到一所学校，都要走进教室、宿舍、食堂仔细了解和查看学生们的学习和生活条件。来到丘北县树皮乡矣得小学时，正是午餐时间，她端了一个搪瓷缸，和同学们一起排队打饭。小炒肉、炒洋芋丝、白菜汤，她边吃边和身旁的同学交谈，鼓励同学们从小树立成才报国的远大理想。“跟孩子们在一起，这餐饭吃得很香。”她说。

刘延东指出，只有把占全国85%的农村中小学办好，才能实现义务教育的均衡发展。要巩固“普九”成果，切实控辍保学。要加强寄宿制学校建设，办好必要的村小、教学点。推进标准化建设，使所有学校的师资、校舍、图书、教学和生活设施等配备以及学校管理达到国家规定的标准，帮助薄弱学校提升办学水平。要把“中国梦”主题教育作为全面实施素质教育的重要内容切实抓好，引导学生励志图强、成才报国。要通过教育信息化扩大优质资源覆盖以提高农村义务教育质量。精心组织农村义务教育学生营养改善计划，惠及更多农村学生。要加强培训，关心农村教师成长。提高待遇，落实连片特困地区乡村学校和教学点教师生活补助。扩大免费师范生计划、国培计划、特岗计划规模，让更多优秀教师下得来、留得住、教得好。