爱之教育

第一篇：爱之教育

生活中，常常有人问我：“当一个好老师最基本的条件是什么?” 我总是不假思索的这样回答“拥有一颗爱学生的心!”这当然早已不是什么“新潮观点”：从孔子的：“爱之，能勿劳乎?忠之，能勿诲乎”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”;从罗素的“凡是教师缺少爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的自由的得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。

“父爱如山，母爱似海。”教师只有具备宽广的胸怀，仁慈的善心，才能真正的去爱学生。在平时的教育工作中，我始终牢记这句话，学会关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正的对待每一个学生，我把对学生的爱当成是对学生的一种欣赏。我懂得“欣赏是一种善良，欣赏者必具有愉悦之心、仁爱之悦、成人之美之善念;被欣赏者必产生自尊之心、奋进之力、向上之志。欣赏者一种赞美的眼神，一句体己的话语，一次信任的微笑，一个温馨的抚慰，都可能让被欣赏者铭记终身，甚至会改变他们的人生轨迹。”我们班的周晶晶同学，家境贫困,可当今社会孩子们心中形成的攀比之风,使周晶晶同学从小就走了一条错误道路----见别人有好东西,趁人不注意就转为己有.了解到这种情况后，我没有严厉的批评他,也没有在同学们面前质问他,而是经常与她促膝谈心，用欣赏的眼神、赞叹的话语去鼓励他好好做人。经过一段时间师生真诚的接触，周晶晶流下了悔恨的泪水，发誓要痛改前非，争做一名好学生。现在的陆萌萌已经成长为一名优秀少先队员，各项考核成绩均已达到了“良好”的等级。

中国著名教育家朱永新老师在一篇文章中写道：你的学生中没有天才，没有一看就聪明过人的孩子，没有英俊少年，有的是表现平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班调皮大王、顽劣不化的主儿，是一检测就“大红灯笼高高挂”的“学困生”……但你有“化腐朽为神奇”的执著期待，有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的律己精神，有“转化一个学困生与培养一个优秀生一样重要，甚至更重要”的理性认识，一句话，有非凡的爱心，站在不同的角度去欣赏和理解学生，你同样可以培养出一大批各具特色的优生和俊才。

“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”著名教育家李振西老师的这句话在我心里深深地扎下了根，它使我对学生少了一份埋怨，多了一份宽容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指责，多了一份尊重。

假如有人问我，在人生的道路上，如果能再有一次重新选择的机会，我会选择什么职业?那么，我一定会响亮地告诉他：教师----这个太阳底下最光辉的职业。

祖国需要人才，人才需要教育，教育需要教师!只有教师用行动写下的爱，凝聚着教师的心血，才能穿越时空，震撼天地，永远镌刻在人们心中。有人说，教师无小节，处处皆楷模，要做一个学生需要并喜欢的老师，必须时刻注意修师德、铸师魂，以自己的一言一行影响学生。前苏联大文豪托尔斯泰说过：“如果教师既爱他的事业，又爱他的学生，那它就是一个十分好的老师了。”十多年来，我用心血和汗水在自己的小天地中默默的耕耘着，实践使我体会到：没有爱的教育就是暗淡的教育、无滋无味的教育，学生需要在充满爱的环境中健康的成长。爱学生，是教师的天职。让我们用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，用希冀放飞理想;让我们一道默默耕耘，共同托起教育事业明天的太阳，让爱在教育事业中闪光。

第二篇：爱之教育特色学校创建方案

“爱之教育”特色学校创建方案

-------潼南县朱家小学校

朱家小学，是潼南县崇龛镇的一所完全小学，现有教职工

人，学生

人，校校占地面积

亩，学校建筑

平方米。

一、“爱之教育”提出的依据与构想

（一）“爱的教育”提出的根据：

“爱之教育”是一个古老的命题，数千年来，中国与世界无不以爱来作为教育培养的重要内涵，它是修身之本，是教育之核，是社会之所欲。纵然，爱之教育不是新鲜的、前卫的名词与崭新的提法，但是，在当今社会与学校教育，却是更加需要，更加重要。所以，在市场经济条件下，我们提出了爱的教育，其目的是让学校充满爱的氛围，学生充满爱的内心，教师以爱心教育学生，学生以爱回报社会，循环往复，爱之传递薪火相传，生生不息。

（二）“爱的教育”的学校特色构想。

创建“爱的教育”特色学校，首要的是学校管理文化上体现爱的教育，其次是教师文化上体现爱，再次是学生行为文化上体现爱，第四校园环境文化上体现爱之教育的精神。通过这五个层次，体现出“爱的教育”的学校特色，进行形成爱之教育的特色学校。

二“爱的教育”特色学校分类设计：

（一）“爱的教育”管理文化设计：

学校管理文化，是学校特色文化的核心部分，办好一所特色学校，必须具备独特的先进的教育思想、正确的教育目的，科学人才培养的目标，只有具备了这样的教育理念，才能够在学校发展的宏观层面上，把握住学校前进的方向，制定出科学的切合实际的学校特色战略和策略。鉴于此，朱家小学在“爱的教育”的总体构想的框架下，学校管理提出了“人本管理，以爱育爱”。

1、“人本管理，以爱育爱”的内涵解读。

（1）、“人本管理，以爱育爱”的哲学、心理学意义解读 “人本管理”，是人类管理理念从物本管理向前推进发展为“以人为中心”的一个新阶段。对于管理风格上，历来有不同的划分。

A、人治管理：依赖个人权威实行管理，其优点是效率高，但容易形成个人专断；中国封建社会几千年封建社会，基本上是属于人治管理，当今社会，如名噪一时的大邱庄管理，以禹作敏的强势领导，造成了个人崇拜，并无视国家法律法令，最后身陷牢狱。中国受封建余毒的影响甚重，容易出现这样的管理方式。特别是中国以儒家思想指导下的管理思想，不求契约与法律，而希望天降圣人明君，企望产生尧舜那样的好领导，这种飘移型的管理模式，只寄托于人的内心信念为标准的管理是不可靠的。

B、法治管理：一切以法规为依据，简易公正，但缺乏人情味；这是以性本恶的思想和原罪思想指导下产生的一种管理风格，最早产生于西方社会。

C、“无为”管理利于营造自由、宽松的环境，却易出现放任自流的状况，这是一种在老庄哲学指导的管理，“无为而治”的思想支配下的管理风格和管理模式。

D、德治管理强调以德治理，把领导的道德品格和群众的道德素养当作管理的支柱，其缺点是见效慢。

E、人文管理是一种“德治”与“法治”相结合的管理，是以人为本的管理，人文管理也讲个人权威，但这种权威是建立在领导个人魅力基础上的权威。人文管理也讲法规，但强调法规是为人服务的。人文管理尤其讲管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用。人文管理既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中自身的完善。人既是管理的出发点也是管理的归宿.这是一种现代的科学管理。

人本管理思想是把教师作为学校最重要的资源，以教师的能力、特长、兴趣、心理状况等综合性情况来科学地安排最合适的工作，并在工作中充分地考虑到教师的成长和价值，使用科学的管理方法，通过全面的人力资源开发计划和学校文化建设，使教师能够在工作中充分地调动和发挥工作积极性、主动性和创造性，从而提高工作效率、增加工作业绩，为达成学校发展目标做出最大的贡献。人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，真正将其有效运用于企业管理，是在二十世纪六七十年代可以说人本管理思想是现代管理思想、管理理念的革命。

（2）、“人本管理，以爱育爱”的校本功能解读。

A、“人本管理”，对于学校管理而严，人本管理是超越了物本管理，人本管理在本质上是以促进人自身自由、全面发展为根本目的，而且，人本管理所理解的人是一个完整意义上的人。所以，学校在制度的制定，教职工的疾苦与事业的发展，教师的成长，在管理上都要以人为本，进行人本管理。

B、“以爱传爱”，是学校管理文化的目的，作为学校管理者，首先必须具备爱，人本管理的目的，是管理者自身对工作，对学校，对教师、对学生，首先要具有一颗爱心，学校才能充满爱，领导者首先把爱心奉献给学校、老师、学生，社会，教师与学生才会以爱回报社会。

（3）“人本管理，以爱育爱”的扩展性解读。

（二）“人本管理，以爱育爱”的教师文化解读。

朱家小学在“爱的教育”的学校特色文化这一理念指导下，学校的教师文化核心确定为“给予爱心，收获幸福”。

1、“给予爱心，收获幸福”教师文化的关键词的内涵解读

（1）“爱心”内涵解读

“爱心”的一般解读。是指同情怜悯之心态(有时还包括相应的一定行动)。当对象为人类时，往往“阶级友爱”或“同胞情”相对应，指超阶级的或超国籍的，基于彼此都是人类这一认识的同情怜悯。当对象为非人类时，则往往基于彼此都是动物或生命这一认识的同情怜悯。

“爱心”的哲学解读。宗教家蒂里西说“爱的基本意思首先是一种情感状态，是一种自发自觉的状态”。爱可从三个层面予以表达，一是喜爱；二是情爱；三是仁爱。喜爱的源泉是认识到爱的对象有可喜的性质，这是爱的第一个维度；情爱来源于与人的相处，如友爱、亲情之爱、亲子之爱、手足之爱，这是爱的第二个维度；仁爱是以超越自我为中心，又超越自然，是一种博爱，这是爱的第三个维度。

“爱心”的校本解读。是指对学生的一种深厚的真挚的感情和心理。学生是教师的教育对象，关怀对象，施爱对象，付出爱心是教师的责任，同时是一种义务，也是教师应具备的一种职业道德。

（2）、“幸福”的内涵解读

．“幸福”的一般意义解读。幸福是指心理欲望得到满足时的状态。是一种持续时间较长的，对生活的满足和感到生活有巨大乐趣，并自然而然地希望持续久远的愉快心情。

“幸福”的本质解读。是即人对生活的满意感、和谐感，满足感。幸福感是衡量人生的惟一标准，是所有目标的最终目标。

“幸福”的校本意义解读。教育是一种享受，所以教师感受到幸福；因为教师的倾情投入，学生们健康快乐地成长，教师内心因此而幸福；因为教学水平与教学能力得到社会、家长、单位的认可，教师感受到幸福；因为我的精心教学，教科研成果不断增加，教师感受到幸福；因为我的努力与奉献，学校不断发展，教师感受到幸福。

2、“给予爱心，收获幸福”教师文化的维度分析 “给予爱心，收获幸福”作为学校教师文化的核心，主要从“给予爱心”和“收获幸福”加以认识和分析。“给予爱心”为根本，“收获幸福”为结果。同时，“给予爱心”与“收获幸福”是一种因果关系，“给予爱心”是教师思想行为的表现，“收获幸福”是教师的一种心理感受。

“给予爱心”的文化建构

“给予爱心”主要是从精神文化和行为文化两个层面加以建构。

（1）.构建“给予爱心”的精神文化维度。精神文化是由人们在日常的生活中总结出的经验理论。具体的表现在人的伦理道德、对美的事物的感受、对于艺术的品位和我们的精神世界的追求。在“给予爱心”文化建构中，我们主要应从“职业道德、教育理念、价值取向和心理状态四个维度进行建构。

职业道德素质的塑造，这是“给予爱心”教师文化精神文化层面的第一个维度建构。学生教师职业道德构建的两大基石是奉献精神和责任意识。主要表现在四个方面：一是树立忠诚人民教育的从业思想。从事学生教育，是为了祖国的千秋大业，有了忠诚，就会产生热爱之情，就会对学生付出爱心；二是将教育事业作为自己幸福的源泉。把学校作为追求人生幸福的平台，不遗余力去奉献自己的一切；三是树立热爱学生、尊重学生、保护学生，教育学生的思想，同时也是教师的职业道德最重要的指标之一；四是提升责任意识，提高思想境界。教师的奉献，即是一种人生完美的途径，同时，学生的健康成长，是教师义不容辞的责任。

先进教育理念的确立，这是“给予爱心”教师文化精神文化层面的第二个维度建构。确立了先进的符合学生成长的教育理念。而先进教育理念的确立应基于真情投入和科学教育的两大基石。主要体现在三个方面：一是“一切为了学生，为了学生的一切”，这是“给予爱心”精神层面的最重要的理念。教师的教育教学都会围绕着学生的成长去思考、去实践，去创造，一切以学生的成长为出发点，这既是一种教育的态度，又是一种教育的情感；二是“让学生在快乐中生活，”。这是“给予爱心”教师文化精层面的又一重要理念，是基于学生的心理生理特点而建构的理念，它是基于科学的基础，这样既能避免教育的滞后性，又可避免教育的急于求成的超前性；三是崇尚“爱弥尔式”的教育。爱弥尔式即“自然教育”或“不教的教育”。目的在于培养具有自然天性的人，同时顺应学生的本性，让学生自发的主动学习，自己建构完善的人格；四是“每一个学生都是上天最完美的杰作，我们都要热爱他们”。这一教育理念强调平等、强调尊重学生的人格尊严，强调教师的教育不因贫富、不因长相、不因智愚，都能一视同仁。

正确的价值取向的构建。这是“给予爱心”教师文化精神文化层面的第三个维度建构。学生教师正确的价值取向包括以下四个方面：一是“学生教育可以实现人生价值的最大化”。学生教育是教育中基础的基础，是人生教育的基石，从事学生教育即是在从事阳光下最美好的事业；二是“人生的价值，莫过于让学生健康成长”。教师劳动的根本价值——培养、发展、完善人的价值是通过教师自身价值来实现的，所以，学生们的成长，即是自己的价值实现过程；三是“学校教师的工作，得到了社会的认同、家长的欢迎、学校的肯定、学生的喜爱，即是价值的体现”；四是“知识的不断积累，研究成果不断的增多，即是价值的体现”。

良好的心理状态的构建，这是“给予爱心”教师文化精神文化层面的第四个维度建构。“给予爱心”的教师文化要求，教师必须具备良好的心理状态，而要具备良好的心理状态，必须建立在积极性和幸福感这两大基石上。教师良好的积极的心态包括三个方面：一是“每天都以最愉快的心情，面对我的学生”。当具备了愉悦的心情，看学校视桃花源，看学生如花朵，每天都会感受到幸福感从心底而来；二是“学生的每一点进步，都让我心情特别快乐”，这是一种成功感，在快乐的工作中得到回报；三是“我不生气，因为他们是需要教育的学生”。教育不是万能的，面对学生必须极具耐心。所以教育的态度应既平和又温和，心态不受学生的调皮或者偶然的教育无效而感受到失落或者绝望。

（2）．构建“给予爱心”的行为文化维度。“给予爱心”的行为文化，主要应从“精神风貌、举止装束、语言表达”三个维度进行建构。

教师精神风貌的塑造。这是“给予爱心”教师文化中行为文化层面的第一个维度建构。一是优雅的气质。这里主要是指人相对稳定的个性特征、风格以及气度。作为学校的教师，其情态要有“春阳之温，时雨之润”的感受，这样面对学生，才会产生出亲切、温暖、的感觉。热情而不轻浮，大方而不傲慢，这就是学校教师所要具备的一种高雅的气质；

二是良好的性格。性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。稳定的情绪、积极的情感体验对学生的身心健康是有利的，心胸开阔、率真宽容，豁达大度，笑对人生，远离忧愁，乐观向上，这些就是学校教师所要具备的性格优势。

教师良好的举止装束，这是“给予爱心”教师文化中行为文化层面的第二个维度建构。主要包括五个方面：一是目光应柔和。学生教师的目光柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近、有主见之感，同时体现出内在的爱意；二是姿态优雅。站稳站直，胸膛自然挺起，不要耸肩，或过于昂着头。需要在讲台上走动时，步幅不宜过大过急、坐姿优美、符合规范，这既是职业的要求，也是对学生负责，富有爱心，忠于职守的表现；三是表情自然，学生教师的笑容，是知情意的结合，真、善、美的统一，同时也是表达爱心的一种最好的途径；四是装束打扮符合教师职业要求。

教师良好的语言表达，这是“给予爱心”教师文化中行为文化层面的第三个维度建构。语言是思想的外壳，美好的语言，如春雨，如朝阳，可以带给学生们幸福与快乐的感觉。所以，学校教师的语言是传达爱的渠道，呵护心灵的春风。学生教师的良好语言表达主要包括两个方面：一是语言亲切自然。主要体现在尊重学生的人格上、体现在与学生的平等交谈上、而非高高在上；二是语言具有艺术性。主要体现在教师语言的趣味性与激励性，面对学生，教师的语言的简洁性、示范性。同时要具有纯洁性，克服粗俗的不良语言习惯。

3、“收获幸福”的文化建构

教育部周济部长曾寄语广大教师——“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情”。这是一种希望，也是一种勉励。教师幸福是教育幸福的前提,是引领学生走向幸福人生的重要资源,是实现教育真谛的必然要求。朱家学校的教师文化核心是“给予爱心，收获幸福”，当我们在工作中把爱心给予学生，其实自己也在收获幸福，在幸福的教育教学中获得幸福的体现，“收获幸福”应从以下三个方面加以建构：（1）.“愉快工作是一种幸福”。它是“收获幸福”教师文化的第一个维度。把工作当作享受，职业成为参与生活，体验人生的重要途径。快乐地与学生交往、欣慰地享受着自己教学中的成就。这样的心态从事教师职业，就是快乐幸福的。学生的成长是教师最大的快乐感受到了自己倾注心血的回报，意识到对学生未来的影响，透过学生的成长，看到了自己劳动的果实，成为教师职业信念的重要支撑。对平凡的工作充满热爱，怀着极大的热忱，带着浓厚的兴趣，无怨无悔地做好每一件事。认为自己喜欢教书也最适合教书，只有在教室里，在学生身边才能找到自己存在的位置，把自己的兴趣与自己的事业放在上同一个砝码上。在付出和给予中获得内心满足为学生的成长，甘做吐丝的春蚕，教育百花校的校丁。

（2）.“学习与提高是一种幸福”。它是“收获幸福”教师文化的第二维度。教师在教学过程中，必然会进行学习。学习是为了充实自己的内心，其实也是一种提高。通过学习可以提高思想认识，教育教学水平，因为学习是为了学生，为了自己的事业，为了自己的完美。在不断的学习中，得到自身的提高，这个时候，感受到的是幸福。

（3）.“学生的健康成长是一种幸福”。它是“收获幸福”的第三个维度。这是一种事业成功的表现，教师的主要任务是教育学生成长，当学生们通过教师的倾情教育和艺术的教学，他们童稚的心灵会开出绚丽的花朵，他们的眼睛会放射出智慧的光芒，他们的行为，逐渐形成了规范，懂得了尊重，懂得了整洁，懂得了积极，懂得了爱与付出。他们的脸上会充满快乐的神情，他们的身体由瘦小变得强壮，他们迈着坚实的步子走向小学，这个时候，教师的幸福是不言而喻的。（4）.“创新与发展是一种幸福”。它是“收获幸福”教师文化的第四个维度。教育工作，是一种文化传承的系统工程，具有继承性，同时又具有发展性。作为教师而言，教育是一种继承文化的工作，又是一个发展文化的过程。在教育实践过程中，由于自己的不断学习，不断总结，在教学中获得了经验，并在经验的基础上得到创新和升华，形成自己的独特的教学风格，收获教研成果，作为一种成功的形式，贡献给国家，贡献给人类；在创造中获得快乐，获得幸福。4“给予爱心，收获幸福”学生教师文化行动策略 学校教师文化的形成，不是一蹴而就的，也不会自然而然，要使“给予爱心，收获幸福”教师文化臻于完美，必须在精神层面，制度层面、行为层面加以强调与引导。并在实践过程中逐渐总结，并予以升华，进而在教师的教育教学活动过程中得到淋漓尽致的体现。

（1）、加强政治思想工作，让“把世界上最美好的东西给予学生”理念成为教师的人生信念与教育宗旨。培养职业良心。

教师的职业良心是教师在教育生涯过程中形成的，它体现为教师职业信念中一种强烈的道德责任感和进行自我评价的能力。当职业精神一点点地化为教育良心，你就会感觉到，我在为谁做，我该怎么样为我服务的对象做得更好一些。就会在工作坚持“恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教”这四个方面要求。培养职业良心的途径，一是对对教师在精神和物质方面都给予恰当的尊重，一个人人克尽职守的社会氛围，显然也有利于教师形成其较高水平的职业良心。二是教师的团体对个体教育良心的形成具有直接作用。教师对教育道德关系和道德要求的认知大量的是通过工作环境的潜移默化式的影响去获得的。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。三是教育对象也会以舆论的形式参与教师良心的修养，家长、领导、社会的褒奖也是形成职业良心的重要途径。提升教育道德。职业精神转化为教育道德时，就会用基本的规范约束自己，让自己的行为有一个衡量标准。教师的教育道德要求教师必须做到“热爱学生、关心学心、富有爱心、热爱科学、精通业务、认真备课、精心组织、注重效果、科学检查、更新观念、改革创新。因而在工作实践中，学校要形成了一定的氛围，加强教师职业道德教育。树立教育信仰。

教育信仰，是视教育为一种精神支柱和精神力量，视教育高于一切，甚至视为自己生命的信仰。但教师也是人，面对很多诱惑，也会心动。如果没有一种教育信仰支撑我们的大脑，支撑我们的心灵世界，那我们可能会走向另一面。教育信仰会让我们坚定从事教育工作。教育信仰包含着具有爱的信仰、责任的信仰。

（2）以制度保障“服务意识”落实到教育过程中，每一个教育细节，使“爱心意识”得以在训练与约束下逐渐稳固。、严格要求教师在教育教学过程中，以服务第一，教育第一，切忌惩罚式的教育。

避免违背教师职业道德的事情

严格要求教师在以说服教育的方式，以爱为教育的前提，切忌粗暴的管理方式

严格伤害学生的自尊心，保护学生的独立意识和个性发展。

5、以人为本，努力提高教师的幸福指数，促进教育的和谐持续发展

教育是一种服务，能够让关心、关爱到达教师内心深处的学校才能提供最优质的服务，这也是学校管理者能为教师做的最好的事情。校长给教师以人文关怀，让教师内心充满幸福，教师就会将这种关怀传递给学生，所谓“爱能生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。

创造和谐氛围。学校要努力让教师置身于宽松的工作氛围和良好的人际关系之中，从而使教师觉得在学校里工作着是愉快的，是美丽的，是幸福的。这是校长关怀教师的又一条重要途径。

.建立和谐人际关系。人际关系重在建设。我们不回避冲突，重要的是学会理解、沟通和谅解。首先校领导班子成员之间要精诚团结，以诚相待，做出表率。其次，校长还要“亲贤臣，远小人”。再次要适度淡化教师之间的竞争。

.宽松工作氛围。教师所乐见的是一种愉快、合作、开心、高效的办公室文化。这种办公室文化的形成发展与校长的个人风格、学校的管理水平等直接相关。为此，校长应着力于软件建设，增加办公室的亲和力；还要适当增强人员流动性，避免不团结的教师坐在同一个办公室，也要避免小团体的形成；一旦发现问题要及时采取措施。其次要在硬件建设上下功夫，教师办公室要求宽敞明亮、干净整齐、办公用品够用方便，凡装修过的每一个角落都有值得玩味的细节，传递出强烈的现代感，传递出浓郁的文化特质，体现了对人的关怀。只有“软硬兼施”，才能创造并维护一种良好的办公室文化，教师整天保持一种良好的心境，办公效率才能提高。

6、丰富精神生活 保障文体活动。

我们认为：一所听不到教师的歌声、笑声，看不到教师打球、跳舞的身影的学校不是一所好学校。为此，学校要在力所能及的条件下为教师的健身和娱乐等提供保障。一是提供时间。这是最重要的条件，因为老师最缺少的就是时间，利用各种节庆日让教师展示自己的才艺，二是安装设施，让教师有场地活动；三是为教师开展文体活动提供技术支持； 四是开展活动。例如重阳节登山，举行球类、围棋、拔河等体育比赛以及唱歌、跳舞、书画等艺术活动，有奖参与；

五是服务健康。为教师们提供体检、开出运动处方、.惠及教师家属。

“军功章里有你的一半，也有我的一半”。学校无法从工作上完全减轻教师的压力，但可注重对教师家属的人文关怀，以解除教师的后顾之忧。这也是提高教师幸福指数的明智之举。例如逢年过节适时召开茶话会、联谊会、座谈会、表彰会等，邀请教师家属参加，大家欢聚一堂，其乐融融。通过这些会议，让教师家属对教师们予以理解和支持，感受当教师及其家属的光荣，努力营造“人人愿当教师，人人愿当名教师”的浓厚氛围。又例如暑假教师旅游，学校可以从经济政策上和时间安排上鼓励教师家属及其子女一起参加，享受天伦之乐。这样，全体教师及其家属心暖、心齐、劲足，从而有利于创建和谐校校。

当然，除了人文关怀，教师还需要物质待遇的提高。只有精神和物质双管齐下，才能切实提高教师的幸福指数。总之，校长作为管理者，应该成为教师的保护伞和及时雨，既要即时关怀关注教师眼下的工作、生活，也要为教师以后的发展、美好生活奠基。

第三篇：爱之链[范文模版]

《爱之链》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言文字，引导学生感悟、充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学重点：

凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。教学难点：

联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学过程：

一、复习导入，回忆“爱”的故事

有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简洁的语言说说课文写了那几个人互相关爱的事？

板书：乔依

老妇人

女店主

3、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依-----妇人-----女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？

二、走进场景，体悟“爱”的真谛

（一）、感受老妇人的心情

1、故事发生在一个风雪交加的黄昏，看！(屏显四句话，师读)

已是黄昏了，伴随着寒风,雪花纷纷扬扬地飘落下来。

这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。

有位身材矮小的老妇人，她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。

她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。

2、读了这句话，你能体会到老妇人的内心吗？

3、是呀，在风雪中等了一个多小时的老妇人心中满是紧张和害怕，我想请四位同学各读一句，哪四位同学来读？

（二）、走近“乔依”这个人

1、过渡：就在老妇人几乎完全绝望时，谁出现了？（乔依）乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，这是一个怎样的乔依呢？（生自读，写感受）默读1——4小节，关注人物的动作、语言、神态等方面细细品味，从中你看到了怎样的乔依？拿起笔来把你的一份理解、一份感受，用一个字、一个词或一句话纪录下来。

师边巡视边说：不要忽视藏在课文中的某个行为、某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。

3、交流：你看到的是怎样的乔依？（随着学生的交流相机出示段落）指导生抓住以下三点交流：

▲竭尽全力乐于助人（或不怕脏，不怕累，真心帮老人）（屏显第4小节，相机红显动词）

［通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；］

是呀,此时的乔依心中只有一件事,那就是赶紧帮老妇人修好车好让她摆脱困境,早点回到温暖的家.你能带着自己的感受把它读好吗？

小结：乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车，这是一种发自内心的帮助，这是一种乐于助人的优秀品质。你还看到了怎样的乔依呢？

▲生活贫困，处境艰难（根据学生的回答相机屏显第一自然段，相机红显关键词）

［通过“„„乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”“没穿袜子”“破手套”等词句感受乔依生活的贫困、处境的艰难；］

是呀，在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的生活没了着落，他的心里非常凄凉，能带着你的感受来读这一自然段吗？

▲热情、体贴、细心

［联系课文二、三、五自然段中的“脸上带着微笑”“很理解她的感受，赶紧安慰”“让她坐进车里”和人物的语言感受乔依对老妇人的关心。］你很了不起，从看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？

（屏显第3小节）读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）你能读出话语中的暖意吗？淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

4、（屏显第四自然段）师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会。请大家捧起书再一起读这段话吧。（生饱含感情地齐读，配乐：《风的呢喃》）

6、我们从文中已经体会到了乔依的贫穷，知道对于他来说“钱”是很需要的，而当老妇人用钱来回报他时，他却拒绝了自己急需的钱，这是为什么呢？

7、▲[出示第六小节]

来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

（1）能给“天经地义”换个词来说说吗？（2）乔依把什么看作是天经地义的？

（3）多么质朴的一段话，多么令任感动的一段话，带着这份感动朗读6、7小节。

三、小结阅读方法，自学“爱”的传递

1.小结方法：学到这里，我们来回顾一下。刚才我们是抓住了哪些方面来体会乔依的特点的？

我们抓住了人物的神态（带着微笑）、语言（安慰的话语）了解到乔依是个热情、细心、体贴的人；

抓住了人物的动作（“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”了解到乔依是个真心帮助他人的人；

抓住了人物所处的环境和衣着（破汽车、“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”“没穿袜子”“破手套”）了解到乔依的生活贫困。

我们在读这类写人的文章时，就应该这样牢牢抓住人物的神态、语言、动作、心理活动，细细品味，读出你的感受，体会人物特点。这样你的心思会更加细腻，你的情感会更加丰富。

2、下面请同学们就用这种方法用心地读读课文的9—11自然段，圈圈重点词语，划划相关句子，写写自己的感受，说说从中感到女店主是个怎样的人？老妇人又是怎样的人？

3、读后交流(还有谁愿意说，说出自己的见解。)（相机屏显第十自然段）

【工作认真细致、对人热情关心的女店主】：“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”（是啊，尽管餐馆很破旧，可女店主拿出的毛巾却是雪白的，上面满载着女店主的热情，藏着的是女店主的关爱啊！）

“脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。”（这一个个动人心弦的词啊，让我们感受到的是女店主带给顾客的春天般的温暖啊！）

【生活贫困的女店主】：“餐馆里面十分破旧，光线昏暗。”“极度疲劳”“怀孕至少8个月了”。（尽管行动困难，即将临产，却还得操劳，一切都说明了女店主家境的贫寒。）

【爱的传递者——老妇人】老妇人的字条

4、多么感人啊，老师为故事中人物的品质所折服，更为大家那细心的读书态度所折服。让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节

四、突破难点，感受“爱”的延伸

1、引读：关上店门，女店主走进里屋„„

2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”

3、从女店主的话中你读懂了什么？（1）乔依就是女店主的丈夫。（2）乔依帮助了别人就是帮助自己（3）困难只是暂时的，人间自有真情在，我们要充满信心。［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］

（4）这是一个充满爱的世界。

4、凸显“链”

◆多媒体出示四句话：读读这四句话，让我们一起回顾那爱的链条（生齐读句子，师读破折号后面的。）

（1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”

——乔依的助人为乐就是“爱”的延续

（2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。

——这是延续“爱”的倡导（3）老妇人想起了乔依。

——这是“爱”在接力（4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”

——这是“爱”的延伸„„

小结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条。

（师边小结边完善板书。）

学到这里你们应该明白文章为什么用“爱之链”作题目了吧？

生交流，师延伸：对，爱在传递，它会通过不同的人传向四面八方，让我们也成为爱的链条上的一颗美丽的珠子，一起来传承爱吧！（进一步完善板书）

五、鼓励创作，诠释“爱”的内涵

1、师：相信此时“爱”早已在大家心里生了根。能用一句话或者几句话告诉大家“爱”是什么吗？

2、如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？指名答：无数人

3、师激情结课：同学们，爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！

第四篇：爱之链说课稿

爱之链说课稿

一、说教材

《爱之链》选自苏教版小学语文六年级上册，是一篇外国短篇小说。讲述了发生在风雪交加的黄昏下岗工人乔依在路边无偿帮助了一位老妇人，老妇人受到了他的爱的感染，又帮助了一位女店主，而女店主恰巧就是乔依的妻子。这个故事短小精悍，情节却充满了巧合，引人入胜。

这篇课文在教材系统中所处的地位及其作用是告诉学生人世间的爱是可以传递的，只要人人都奉献一片爱，世界将变得美好。从而引导学生体会人间真情，学习主人公助人为乐的精神，并形成健康的审美情趣和高尚的道德情操。

二、说教学目标

对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标： 1.知识和能力目标：

(1)学习并掌握“瘪、腕、颠簸、糙”等生字新词;(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文充满巧合的情节内容。2.过程和方法目标：

学习通过描写乔依的神态、动作和语言等细节描写表现人物的品质的写作手法； 3.情感态度和价值观目标：

（1）透过课文的语言文字，充分感受人间真情；（2）学习主人公助人为乐、无私奉献的崇高品质。

三、说教学重难点 教学重点：

（1）学习用细节描写衬托人物品质的写作手法。

（2）引导学生进入课文情景，充分感受文中所说的爱的传递，引起他们情感上的强烈共鸣。

【设计说明：本来第二课时应该以课后习题的续写为教学重点，但是考虑到学生的实际情况，仍然以学习文章的写作手法作为教学重点。】 教学难点：

通过解读文章，让学生学会面对需要帮助的陌生人，懂得将如何传递自己的爱。力求把文本知识上升为一种行为指导，让学生在生活中形成高尚的品质。课时安排：两课时

四、教学方法

1、诵读感悟法

具体为：第一课时，一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是扶读，指明学生分段读课文，其间，重点指导读好几个多音字、形近字，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法帮助学生初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。第二课时在讲解文章内容时，有意识地让学生多读文中以环境描写渲染气氛的句子，和文中对人物的一些关键的语言、动作描写的句子。（理由：“读”是一种把无声的书面语言化为有声的口头语言的艺术再造法，它是语文学习的一种有效方法。尤其对于小学段语文学习，《语文课程标准》更是提出了明确的诵读要求，而且根据这篇文章内容简单，情节性强，学生有兴趣读的特点，主要采取“诵读感悟法”教学。以读带情，让学生自己感悟领会。）

2、情境教学法

六年级学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，抽象思维还不够成熟，而情境教学法是最直接体现直观教学原理的，可以缩短孩子的认识时间，提高效率。同时六年级学生还是比较具有好奇心，因此，教学中我将通过精美的课件，将学生带入情境，激发学习的兴趣。

3、揣摩语言法

揣摩语言，就是在一定的语境中对关键词语或关键句子的深层含义、感情色彩和表达作用进行品析和理解。这是阅读理解的基础。五 说过程

下面我谈谈自己预设的教学过程：

根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。

以下我重点向评委老师汇报一下，我的第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。

一、未成曲调先有情二、一字一句皆关情

三、不动笔墨不读书

四、真情互勉心相约

一、未成曲调先有情

首先，我采用课前交流：记得上节课我们学习的一篇课文吗？谁来说说讲的是什么故事？通过学生的回答，我可以适时温情导入：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。

【在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁雅致的互动交流中，将师生融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】

二、一字一句皆关情

文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分（1—8）小节，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。

重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”的深刻意蕴，尽管乔依自己也是不幸的，可他仍为别人着想，助人为乐。体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，而且是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义。可点名朗读这一部分，在颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，接着在一起齐读。达到在读中领悟的目的。

老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分（9—11）小节的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，在学生积极地讨论中，我可以适时参与其中，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。并让学生讨论老妇人为什么不把钱当面给女店主。

对于最后一句话的学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，还让学生交流他们身边发生的爱之链的故事，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：乔伊和老妇人素昧平生，可是爱将他们紧紧联系在一起。同样的，老妇人也将自己的爱传递给了女店主。我们相信，女店主也会把她的爱传递给别人，而且，在读到前文的时候，乔伊也曾经得到过别人的帮助。就是这样，环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱之链。让我们用真情串起了一个个爱的故事吧。在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。

【这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。】

三、不动笔墨不读书

乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们 知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来

【这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师可行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。】

四 真情互勉心相约

为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我让学生深情演唱歌曲《爱的奉献》，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。

通过以上四个板块，我想还是能够基本实现课堂教学目标的。课文中有的地方可能不能够设计周全，但我相信，只要明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，一些问题还是可以加以解决的。

最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理解最后一句话的意思，以“乔依醒来„„”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。

下面是我的板书设计

乔依

别人 爱

女店主

老妇人

第五篇：爱之链纲要)

爱之链（第二课时）

星海小学 姜霖

一、创设情境，引入课题

师：请同学们看，这是什么字？

师：这是繁体的爱。上面的爪字头代表手，里面还有一颗心，手牵着手，心贴着心，这就有了爱。今天，我们将再次走进这个暖暖的爱的故事。齐读课题。

师:通过上节课的学习，我们已经知道，这是一篇微型小说。小说有三要素：人物，情节和环境。今天这节课，就让我们走进小说，感受小说的魅力。

二、回顾课文的主要内容，概括复述故事 师：故事有哪几个主要人物？

生：有乔依，还有老妇人，还有女店主。师板书人物。

师：谁还能用简短的话说说他们之间的故事？

评：概括得简明扼要。说清楚了故事的大概！言简意赅，简洁明了！

三、朗读环境描写，体会情景之“相生”

师：这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。指名读第一自然段，其他同学用心体会一下：这段环境描写给你什么样的感受？ 引导学生体会。凄凉

这两个字都是什么偏旁？提到两点水，你还会想到哪些字？（冰冷冻）

是啊，凄凉的凄就是寒冷，就是凉啊。你是从哪些景物中感受到的呢？师：破汽车，破公路，破天气，还有一个„„

此时，乔依的心里为什么如此凄凉？什么让他如此凄凉？

（公司倒闭这就意味着？失业、老婆怀孕、孩子即将出生。这真是雪上加霜。（真会读书，从后文中找到了根据。读小说，就是要注意前后联系。）还有什么让他内心凄凉的原因？他天天在外面找工作，他快急疯了。你能感受到这一份凄凉吗？自由练读第一小节。指名一位读。

你们看，这黄昏，这寒风，这冷雪。听，播放风雪声。风冷，雪冷，人的心更冷。师感情配乐朗读领头，让学生读下去。

师：这就是乔依的生活，这就是乔依的心情。

为什么要花这么多笔墨写这一段呢？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。）

我们读小说，往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。一切景语皆情语。凄凉的环境衬托凄凉心境。（板:环境烘托）

四、品读人物细节，体会形象之“典型”。

（一）学习课文2-8小节

此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请打开课本,静心默读课文2—8自然段,体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？ 请你用心品味一下描写乔依言行的细节，联系上下文来细细品读，简要写下自己的感悟。

【板块一】

乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”

你注意到乔依说话时的表情了吗？（微笑）（板书）从他的微笑中读出了什么？

虽然自己身处困境，但他却用自己的微笑迎接别人，这就是乔依，可是，面对微笑的乔依，老妇人竟紧张得闭上了眼睛。你理解老妇人吗？她为何紧张的闭上了眼睛？（紧张是因为担心是坏人）为什么乔依像坏人？

是啊，在这特定的环境下，公路上没有人，她又冷又怕，等了一个多钟头，来了这样的人，看上去穷困潦倒，怎能不让人心生怀疑呢？就是因为他们是陌生人，因为这份陌生，老妇人不由得紧张害怕。此时的乔依这样安慰她——

出示句子（指名读）

看，乔依先请她别害怕，请她坐到车里，因为（里面暖和些）最后还说“对了，我叫乔依”，为什么这样说？

自报家门，我叫乔依，请您放心，我不是坏人，可见乔依非常理解老妇人紧张害怕的心理，所以赶紧安慰她。有人说，理解就是爱的别名。（板书：安慰）

你们看，慰字下面有颗心，你会安慰别人，能让别人通过你的安慰，让别人安下心来吗？自己先读一读。

师:谁来试试。直接读乔依的话。

师：微笑是最美的语言。看到你的笑容，听到你的话，我的心里安慰多了，谁再来读。师：是啊！这样的话语就叫安慰。乔伊用微笑拥抱老妇人，用自己的理解和安慰去温暖了她。

【板块二】

还有什么地方让你感动？出示第四段。

师：你找到了全文中写得最细的部分，读了这段，你有什么感受？ 哪些地方可以看出他尽心尽力的乐于助人呢？

交流

预设：

1、说到第一句“原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。”乔依很关心老妇人，为老妇人着想。

2、说到没穿袜子、破手套，这可以看出乔依很贫困。

3、两个“蹭破”„„乔依不顾一切地、全心全意地帮助老妇人修车，不辞辛劳。师总结：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！

4、同学们体会得很丰富，如果我把这段改写成这样呢？好不好，为什么？

出示：乔依很认真地帮老妇人修车。他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满手是油污。

其实，正是这些神态、动作的细节描写打动我们，让我们体会到乔依一心帮助老妇人的可贵精神。板：细节描写

细节描写是微型小说写作的一大特色，写得好能把人物刻画得淋漓尽致，让人仿佛身临其境。谁来声情并茂地读一读？（配乐）让我们再来读读这一段，边在脑海中想象这感人的画面：天多冷啊，雪花纷纷扬扬地飘落下来，乔依让老妇人——

正是因为如此，老妇人从开始的紧张不安，此时变得怎样？生：充满感激。板书：感激。【板块三】 出示第六节。

师：乔依需要钱吗？请你把文章前后勾连起来看。其实处于生活困境中的他此时非常需要钱，但他帮老妇人修车去不要钱，你怎么理解？（无私不求回报、乔依已经把帮助别人当成一种习惯。）

师：文中的一个词就写出了他的心声，那就是？ 什么是“天经地义”的？(理所当然，不容质疑）师：在你们的生活中，你认为哪些事是天经地义？ 师：在乔依的心中，帮助别人就是像父母爱我们一样，乔依的心中帮助有困难的人是天经地义的事，他一直都是这么做的，所以，当老妇人给他钱时，他一下子愣住了，生跟读“乔依愣住了，他从没想到„„他一直就是这么做的。”

师：做一件天经地义的事，需要钱的回报吗？如果说我希望你做点什么的话，那唯一的就是：（生读）如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”这样真诚朴实的话语，老妇人记在了心上，让我们也记住吧——再来读一读。

【板块四】

“乔依看着老妇人的车开走以后，才„„”

评：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。

评：这一眼“看着”，流露出的是什么？

（二）学习课文第二部分（9-11节）【板块一】

老妇人又是如何传递她的爱的呢？指名读第10-11节。出示：只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”

她为何用这样的方式表达，传递自己的爱呢？她留下了一个小纸包，为何不当面交给女店主呢？

她怕这位女店主没面子，既帮助别人，又保全别人的自尊。

师：你们都和老妇人一样，从乔依身上学会了理解，站在别人的立场上思考。这就是爱，这就是理解。（齐读）老妇人的帮助让人从内心深处感到温暖，感到人世间的美好，以至女店主不禁潸然泪下！

板书：潸然泪下。

师：这是怎样的泪？感激、感动、希望 【板块二】

你注意到了小说的第二个环境。在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 出示：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？（这样的环境就衬托出女店主生活困难，说明女店主需要别人的帮助。餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，对比手法。）

点评：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！

五、感受故事结局，体会情节之“意外” 【板块一】

其实我在读这部小说时，最打动我的细节描写并不是刚才同学们交流的这些地方。都说无巧不成书。它让我有一份惊奇的发现，让我有点出乎意料，你们猜会是哪里？评：我们真是心有灵犀。

出示结尾：（指名读）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”从女店主的话中，你读出了什么？

啊，女店主的丈夫不是迈克，不是汤姆，竟然是乔依。作者为什么要这样安排？ 小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔依，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。

同学们，让我们一起再读读这段话(最后一段话)他轻轻的„„（配乐）作者巧妙的构思，出人意料的结局不仅点明了题目，而且给我们留下想象的空间和回味的余地，这正是微型小说最大的魅力所在。（板：构思巧妙）

【板块二】

乔依和老妇人素昧平生，可是爱将他们紧紧的联系在了一起，同样的，老妇人把她的爱传给了女店主，女店主也会把她的爱传递下去。而且，读到前文的时候，乔依也曾经得到过别人的帮助。每个人的爱都在传递，在延续，就是这样环环相扣，无限延伸，就形成了一条爱之链。（板书完成）这就是爱之链。所以课题叫——爱之链（生齐读）。这根爱的链条上就三个人吗?还会有谁？

那些帮助过乔依的好心人。还有受过他们帮助又去帮助别人的人。还有所有读过这篇小说的人。师：这就是小说《爱之链》的价值！

六、续写故事结尾，体会情境之“妙处”

课文读完了，可是，小说的第三个环境作者没有写到，你们猜，在哪里？餐馆的里屋。师：里屋是乔依夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？想一想，在这个破旧的里屋里，清晨，乔依醒来的的时候，会有哪些美好的景物？

还可以选择哪些事物或景物，来体现“一切都会好起来”？

早晨的（金色的）阳光，写雪景，孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。一束腊梅？破旧的桌椅？火炉？那张写着老妇人留言的餐巾纸？„„一切皆有可能。

现在（课后），请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来„„”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。

七、作业

1、推荐大家课后去阅读脍炙人口的欧·亨利的《麦琪的礼物》。

2、完成练笔：以“清晨，乔依醒来„„”为开头，展开想象写一段话。

清晨，乔依醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔依的心，都被照得亮堂堂的了。“一切都会好起来的！”乔依这样想着……

板书：

爱之链 微型小说 乔依 微笑 安慰 环境烘托 老妇人 紧张 感激 细节描写 女店主 潸然泪下 构思巧妙