第一篇：教师资格考试 教育学名词解释
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1、教育学：教育学就是研究教育活动，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象，简言之就是教育。
ww w.Y k j.CoM文2、教育规律：教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。
3、教育者：教育者是教教育育实践活动的主体，具有主导性和社会代表性。
4、受教育者：受教育者是教育实践活动的实施对象，具有一定的可塑性。
5、教育措施：措施是教育活动的实施手段和方法，包括教育工具、教育内容、教育方法和教育组织形式等。
6、双轨制：在资本主义的学校制度有两个相互独立系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的、配有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备比较差，主要是学习一些实用知识和技能。
7、学校：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化的要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。教育教学活动就是由许许多多不同类型和不同层次的学校教育机构来实施的。
8、学校文化：学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质的共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由些而体现出来的学校校风和学校精神。
9、学校精神文化：学校精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
10、学校物质文化：学校物质文化是指学校物质环境所构成的一种文化，如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布置、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。
11、学校制度文化：学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。
12、学校管理：学校管理同其他领域的管理一样，也是由管理者、管理手段和管理对象三个基本因素构成的。学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员。学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。学校的管理对象是指学校的人、财、物、事（工作）、信息、时间和空间等，他们是学校管理活动的客体或被管理者。沟通是学校管理的基本途径。只要在沟通过程中的任何一个五一节上遇到干扰，使信息传递受阻或造成差错，就算不上沟通。
13、遗传决定论：以柏拉图为代表，其观点认为人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些物点所决定的。
14、环境决定论：以英国教育家洛克和美国心理学家华生为代表，认为真正在儿童的发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天获得的教育引导。
15、辐合论：也称之为二因素论，这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者作用各不相同，不能相互替代。
16、儿童个体的发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理生生理不断提高的变化过程.17、教师：1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第3条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
18、教师资格：教师资格凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家认可的教师资格证书者，就可认定他具有教师资格。《教师资格条件》规定，依照教师法第十四条规定丧失教师资格的，他将不能重新取得教师资格。
19、教师培训：是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
20、教师考核：是指各级各类学校及其它教育机构依法对教师进行的考察和评价。
21、教师的地位：
1、从历史的角度上看，社会对教师的工作都相当尊重；
2、从现实的角度上看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义。
22、教育目的：教育目的是教育主题对于其所希望达成结果的设定，具体说来是教育活动所要培养人蔡德总的质量标准与规格要求。
23、社会本位的教育目的论：社会本位的教育目的论以涂尔干为代表，认为教育目的应当根据社会的要求来决定，认为个人的一切发展都依赖于社会，教育质量规格只能以社会的需要来规定。
24、个人本位的教育目的论：个人本位的教育目的论以卢梭为代表，其观点强调人的自我发展，认为个人价值远高于社会价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响地得到完善的发展，所以应当依据个人发展的需要来确定教育目的。
25、德育：德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
26、智育：智育是教育者创设一定的教育情境以提升教育对象智慧水平为目标的教育。
27、体育：体育是以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。狭义的体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
28、美育：美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
29、技能：技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调写作的能力。
30、课程：课程是受教育者在教育者的指导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育的身心发展水平，有目的、有计划地组织安排的。
31、学科课程：学科课程是分别地从各门学科中选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排他们的顺序、学习时数和期限。
32、活动课程：活动课程是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。
33、教学计划：教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
34、教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和叫法上的基本要求。
35、教科书：教科书简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化。
36、课程设计：课程设计就是对于课程的各个方面做出计划与安排。
37、班级授课制：又称“课堂教学”或“班级教学”它是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
38、发现学习：发现学习是美国现代心理学家布鲁纳介导的教学法。是指是教学过程中，从獐儿童的好奇、好问、好动的心理物点出发，在教师引导下，围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生进行的思维活动，亲自探究和主动发现有关知识，从而产生新的领悟，得出相应的结论的学习方法。
39、教学：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一的活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
40、教学模式：教学模式则指以某教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程度整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
41、教学方法：教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成师生相配作用的活动。
42、直观性：直观性指根据教学活动的需要，让学生自己的感官直接感知学习对象。
43、启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
44、系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
45、巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
46、量力性原则：指教学活动中要适合学生发展水平。
47、思想性和科学性统一原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行了。
48、因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
49、讲授法：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，他的基本形式是老师讲、学生听、具体地说，又可分为：讲述、讲读、讲解三种方式。
50、谈话法：是在教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头形式的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
51、讨论法：是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考和交流进行了学习。
52、暗示教学法：是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。暗示教学法采取与传统教学完全相反的做法，上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原理是：广泛利用环境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
53、课外活动：课外活动是指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外利用课余时间为其组织的多种教育活动，长期使学生得到主动、生动活泼的发展。
54、班级：是指将年龄相近，知识水平程度基本相同，有共同学习任务的一年级学生编成有固定的人数的学生群体。
55、班主任：班主任是受学校委托，按照学校的教育要求和班的教育目标全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。
56、班集体：指具有共同的奋斗目标，健全的组织机构和积极分子骨干，正确的舆论和优良的班风，自觉和纪律，良好的民主氛围的班级。
57、少先队：全称中国少年先锋队，是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义，共产主义的预备队。
58、学校咨询与辅导：学校咨询与辅导是指学校工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难以及对有关的心理和行为障碍进行了诊断矫治的过程。
59、心理健康辅导：指学校咨询工作都通过课程方式，为学生提供心理上的辅导和帮助，以促进学生心理健康发展。
60、信度：又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示测试仪分数的稳定性和可靠性。
61、效度：也称测验的有效性，指一次测验能测到预先想测的知识和能力的程度。
62、相对评价：相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的。
63、绝对评价：绝对评价是与预定的标准对比，只要达到标准，就称为合格。
64、形成性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行了，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。
65、总结性测验：用于对学生学习情况的阶段总结分析。在一个段落或一门课结束后，老师会编制一套试题，全面考察学生的掌情况。
66、问卷调查：是一种书面调查方法，是通过发放问卷的方式收集资料，以了解被访者的意见和看法的研究方法。
67、实验法：设计某种新措施，然后用于实践中，考察其实际效果的研究方法，它有一种实施过程：
1、提出假设；
2、选择实际实验对象；
3、控制无关因素；
4、推行研究新计划；
5、对比前后测成绩，检验假设。
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第二篇：天津教师资格考试教育学名词解释(总结版)
天津教师资格考试教育学名词解释(总结版)教育：广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶段）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题：是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究对象的课题。
教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系。
教育的社会制约性：是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
经济：是指社会物质资料的生产和再生产过程，包括物质资料的直接生产过程以及由它决定的交换、分配和消费过程。
政治制度：指的是在特定社会中，统治阶级通过组织政权以实现其政治统治的原则和方式的总和。
文化：广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富与精神财富的总和；狭义的文化是指人们创造精神财富的活动及其成果，即社会意识形态以及与之相适应的典章制度、政治和社会组织、风俗习惯、学术思想、宗教信仰、文学艺术等。
科学：包括自然科学和社会科学，是关于自然界、人类社会和人自身的规律的事实、原理、方法和观念的知识体系以及创建这个知识体系的社会活动。
技术：是根据生产实践或科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能，以及相应的材料、设备、工艺流程等等。
人力资本：是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产工作的能力。
教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。
教育的历史继承性：是指每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。
人的发展：是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。人的生理发展包括集体的正常发育和体质的增强两发面，人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。
遗传素质：是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。
环境：是指人生活于其中，赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。
家庭结构：是指家庭的组合方式。
主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
教育方针：是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方针。
学校培养目标：是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格，学生完成学业后的出路去向等规定。
学科教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教育制度：广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
义务：是由国家法律规定的，并依靠国家强制力来保证的，所有公民必须履行的社会责任。
义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
终身教育：是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
法：是由国家机关制定并以国家强制力保证其实施的行为规范的总和。
教育法：是指有立法权的机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律法律、法规、条例、规程、制度等规范文件的总称。
教育法规：是由有权立法的国家机关制订的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。
宪法：是国家最高权力机关即全国人民代表大会制定的国家的总章程，是国家的的根本大法。
教育法律：是由全国人民代表大会及其常务委员会制定的教育规范性文件。它分为教育基本法律和教育单行法律。
教育基本法律：是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是教育领域的宪法，是教育法规体系中的母法。
教育单行法律：是根据宪法和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律。
教育行政法规：是指国家最高行政机关即国务院为领导和管理教育事业，根据宪法和教育法律制订的规范性文件。
依法执教：就是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职权范围内进行工作。
教师权利：是指教师依法享有与教师职务相关的权利和利益，表现为国家对教师能够做出或不作出一定的行为，以及要求他人做出或不作出一定行为的许可和保障。
教师义务：是指法律规定的教师必须作出一定行为或不得做出一定行为的约束，是教师依法承担的与其职务相联的责任。
人身权：是指没有直接的财产内容，与公民的人身不可分离的民事权利。
教师资格制度：是指国家队教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
教师培训：通常指为提高在职教师的思想政治和业务水平进行的继续教育。
教师考核：是指学校或其他教育机构根据国家制定的标准和教师管理的权限，按照法定教师考核的内容、原则、程序和方法，对教师进行考察并作出客观评价的活动。
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师角色：是指教师依据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位或身份。
诊断者角色：是指教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断。
传授者角色：是指教师应向学生传播思想、道德和知识。
指导者角色：是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。
评价者角色：是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。
管理者角色：是指教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。
研究者角色：是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学地方法进行研究，以寻找有效的解决方法。
协调员角色：是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展。
教育观念：是人们对教育各问题的看法，包括学生观、教育观、教学观、教师观、人才观等。
教育专业能力：是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。
道德：是指以善恶为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人们之间相互关系的行为规范的总和。
教师职业道德：简称师德，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、3 教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。
师德底线：是指教师不能逾越而触犯的师德规则，它是教师职业伦理行为的最低要求。
师德基准：是指教师必须遵循的师德原则，是师德的第二层次要求。
师德高标：是师德最高层次的具有先进性的要求。
教师的专业发展：是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平、更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
职业准备期：是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习、为做教师进行准备的阶段。
职业适应期：是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。
发展期：是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。
创造期：是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。
自主学习：即自己驱动自己的发展和自己实现的发展，反映的是专业发展的动力特点和方式特点。
学生观：是对学生的特点、地位等的认识。
师生关系：是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系。包括教育关系、德育关系和心理关系。
教育关系：是在教育过程中由双方的特点、地位、作用所决定的相互关系，是教学相长的关系。
道德关系：是在相互交往的过程中，应采取的相互尊重、关心、帮助、合作的关系。
心理关系：是在相互交往过程中在心理上的相互理解、容纳的关系。
师生互动：是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。
课程：广义的课程是指学生在学校获得的全部经验；狭义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
学科课程：又称分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
活动课程：是指一系列的儿童自己组织的活动。
综合课程：是指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上的学科领域而构成的一门学科。由英国教育家怀特海在1912年提出。
融合课程：是把有内在联系的学科的内容融合在一起而形成一门新的学科。
广域课程：是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程。
核心课程：是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。
隐性课程：一般是指构成学生的非正式学习的各种要素，如师生关系、能力分组、课堂规则与程序、教科书中隐喻的内容、学生的性别差异以及课堂奖励方式等，它们能对学生产生经常而有效的影响。
必修课程：是所有学生必须学习的课程。
选修课程：是学生可以根据自己的需要和兴趣决定是否学习的课程。
国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育行政机关，是一级课程。
地方课程：是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编定的课程，属于二级课程。
学校课程：是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的、供学生选择的课程，又称校本课程。
课程设计：是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，它包括课程计划的设计、学科课程标准的设计以及教材的设计。
课程计划：是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有管教学和教育
工作的指导性文件，也叫课程方案。
学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
教材：是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。
综合实践活动课程：是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
教学：是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。
教学原则：是有效的进行教学必须遵循的基本要求。
直观性原则：是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。
启发性原则：是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
巩固性原则：是指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
循序渐进原则：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。
因材施教原则：是指在教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学。
理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。
效度：是指测验能够测出它所要测的特点或者属性的程度。
信度：是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测验所得结果的准确性程度，也叫可靠度。
难度：指试题的难易程度。
区分度：指测验对不同考生的水平能够区分的程度。
教学组织形式：是指围绕既定教学内容，在一定时空环境中师生相互作用的方式、结构和程序。
班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
课的类型：指根据教学任务划分的课的种类。
课的结构：是指一节课的组成部分以及各部分进行的先后顺序和时间分配。
教学方法：是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。它包括教师教的方法和学生学的方法。
讲授法：是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等四种方式。
谈话法：是指教师通过和学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法，也叫问答法。
讨论法：是指在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。
自学指导法：是指教师指导学生通过阅读教科书、思考、练习来掌握知识技能，培养自学能力的一种方法。
演示法：是指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。它通常是作为辅助的方法配合讲授法和谈话法进行的。
参观法：是指教师根据教学目的的要求，组织学生对实际事物进行观察、研究，从中获取新知识或巩固、验证既有知识的一种教学方法。
练习法：是指在教师指导下学生运用一定知识完成一定操作，形成各种技能和技巧的基本方法。
实验法：是指在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，引起某些事物和现象的产生和变化，以获得知识的方法。
实习作业法：是指根据学科课程标准的要求，在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的教学方法。
欣赏教学法：是指在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法。
情境教学法：是指在教学过程中教师有目的地创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，促进学生心理机能得到发展的方法。
教学手段：是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。
德育：是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动地内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
德育任务：是指学校通过德育为实现德育目标应肩负的工作职责。
德育内容：指的是用什么样的政治思想、道德规范教育年轻一代的问题。
德育过程：是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教者共同参与的教育活动过程。
知：即道德认知，是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念。包括道德知识和道德判断两个方面。
情：即道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
意：即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所作出的自觉顽强的努力。
行：即道德行为习惯，是通过实践或练习形成的，实现道德认识、情感，以及由道德需要产生的道德行为动机定向及外面表现过程。
德育原则：是教育者对青少年进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中基本矛盾的准则或指导思想。或称之为德育工作的方法论。
方向性原则：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
知行统一原则：教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
教育的一致性和连贯性原则：在德育工作中，教育者要主动协调多方面教育力量，统一认识步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。
从学生实际出发因材施教的原则：教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。
德育途径：是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
德育方法：是为达到既定的德育目标，教育者与受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称。
说服教育法：是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。
榜样示范法：是教育者以他人高尚的思想、模范的行为、优异的成就来影响受教育者的一种方法。
指导实践法：是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
陶冶教育法：是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
品的评价法：是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
班级：是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。
非正式群体：是人们在活动中自发形成的，未经任何权利机构承认或批准而形成的群体。其存在是基于人们社会交往的需要。
班主任：是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。
班级管理：是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。
平行性原则：指既要通过教育集体并利用集体去影响个人，又通过对个人的教育去影响集体，把集体教育和个别教育两方面结合起来。是由苏联教育家马卡连柯提出的。
民主与自主的原则：是在班级管理的过程中，教师要和学生多协商，充分发挥学生的主动性，听取每个学生的意见。
规范与创新相结合的原则：指班级管理纪要有常规，又要不断根据新的情况和需要进行创新，既要帮助学生形成良好习惯，又要推动班级不断发展。
目标原则：指确定班级目标并把目标分解到每个学生，通过目标调动每个学生的积极性。
班级活动：是在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。
中小学教育科研：是指为了改进中小学教育工作围绕某一主体而进行的有目的、有计划、系统的钻研和探究活动。
中小学校本研究：是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。
中小学教学研究：是关于中小学教学工作的研究，简称教研。
课题：是指作为研究对象的问题。
文献资料：即他人或前人的研究成果。
调查研究：是有目的、有计划和系统地了解教育教学现状，以加强对其客观认识的一项研究。
行动研究：教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究。
经验研究：是指教师通过对自己的教育教学经验进行回顾和反思进行研究的一种研究类型。
个案研究：是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。
叙事研究：是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。
实验研究：是指用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，解释教育工作规律的一种研究。
实物分析法：是通过收集相关的实物资料进行分析与研究的一种研究方法。
观察法：是指研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法。
问卷法：是指研究者把研究内容设计成若干个具体问题，编成书面试卷，交给所选择的人员进行书面问答，从而收集和分析资料的一种研究方法。
访谈法：是指通过有目的、有计划地对被研究者进行访问或与被研究者谈话而进行研究的一种方法。
测验法：是借助测验工具，通过测试来收集研究资料的一种研究方法。
第三篇：2010浙江省教师资格考试(教育学笔记(含名词解释、简答和论述))
教 育 学 笔 记
名词解释
1． 教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是所有教育学科门类的总和。
2． 文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。3． 实用主义教育学 4． 制度教育学
5． 教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。
6． 教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
7． 教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。观点见44 8． 学校：是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
9． 学制：把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。10．学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
11．教师文化：教师是专业人员，教师是教育者，成年人这三者构成了教师文化的基本性质。
12．学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。
13．学校管理：学校管理者在一定社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
14．管理：管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现改系统的预期目标的过程。
15．儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
16．学生主体性：主体性是人所具有的本质特征之一，它是人对外界刺激的选择性反应，自主性、主动性和创造性是其基本结构
17．个别差异性：指儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。
18．年龄特征：儿童在发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点。19．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
20．教师地位：由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
21．教师培训：专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容：一是帮助教师提高学历水平；二是了解教育研究的新成果，充实专业文化知识，提高教学技能。22．教师考核：是指各级各类学校及教育机构依法对教师进行的考察和评价。
23．教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。24．教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量 1
标准和规格要求。
25．人的全面发展：其一，指劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的人性的真正全面和自由的发展。
26．智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
27．德育：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想政治等方面不断建构和提升的教育活动。
28．体育：在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
29．美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。30．教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。
31．课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
32．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
33．课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。它分为三个层次：宏观，中观，微观。34．课程论：研究课程的专门理论。
35．思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学方法论的指导下，传授的知识必须是科学的，准确的，结合教学内容进行思想品德教育。
36．启发性原则：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
37．教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
38．教学：乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
39．直观性原则：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。40．系统性原则：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
41．巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。41．量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。
42．理论联系实际原则：教学活动要把理论知识与生活社会实践结合起来，防止理论脱离实际，书本脱离现实。43．因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个体差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异。
44．教学组织形式：是教学的空间结构和按时序列的统一，解决教师以什么样的形式将学生组织起来，教学活动按照什么样的程序展开等问题。
45．讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。分为：讲述、讲读、讲解三种方式。46．非指导性教学法：由美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出，他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域性成“以学生为中心”的教学理论。
47．发现学习：由美国教育家布鲁纳提出的教学方法。既教师提出课题和一定的材料，引导学生自己去分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
48．范例教学法：主要倡导者是德国著名教育家，教育论专家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主张借助精选的教材，通过与范例的接触，训练学生的独立思考和判断能力。
49．实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用与实践的教学方法。
50．研究—探讨法：在教学过程中，从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励学生的语 2
言表达，肯定学生在学习中所发错误的意思的教学方法。51．纲要信号图式教学法 52．暗示教学法
53．班级：根据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。54．学生集体
55．班主任：是班集体的教育者、组织者和领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
56．班级组织的结构：包括职权结构、角色结构、师生结构和生生关系结构。P324-325 57．学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
58．总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。59．教育评价：利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。60．考试：教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。
61．安置性测验：测验的目的是为了分班、分组。即在讲授新内容之前，教师进行摸底测验，以检测学生掌握学习新内容所具备的基础知识和基本技能。
62．形成性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在与于评定学生，而是为了调控教学。63．诊断性测验
64．相对评价(绝对评价)65．形成性评价：
66．法律责任：包括法律规范规定的不必强制履行的各种应尽义务，还包括了由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。
67．学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。68．教育国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样的一种趋势，被称为教育国家化。
69．教师申诉制度：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
70．学生申诉制度：学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
71．法律救济：当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。简答或论述题 1． 学习教育学的价值
1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念，4、提高教育工作者的自我反思能力和发展能力。
5、为成为研究型的教师打下基础。
2． 马克思主义教育学的基本观点
1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；
2、教育起源于社会性生产劳动；
3、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；
4、现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的惟一方法；
5、教育与社会的政治、经济、文化关系，既受其制约，有对他们有反作用。
6、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
3． 教育学创立的标志
教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；有了科学的研究方法；产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作，出现了专门的教育研究机构 4． 当代教育学的发展状况与趋势
1、教育学研究的问题领域急剧扩大
2、教育学研究基础和研究模式的多样化；
3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的结合
4、教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切。
5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育的元理论。
5． 现在教育的基本特征
公共性(大众性)：现代教育越来越为社会的公共事业，是面向全体人民，是为全体人民服务；
生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，同时生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
未来性，一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就要面向世界。
终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。6． 教育劳动起源说的主要观点
第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
第二，第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动，第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。
7． 简述学校在儿童身心发展中的作用
学校对儿童身心发展的影响是受多方面因素制约的。首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。
再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响到学生的发展。8． 学校教育与社会教育的配合途径有那些
1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。
2、学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导。
3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。
4、学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
9． 学校如何实施对家庭教育的指导？
学校与家长应当在教育青少年、儿童的过程中建立互相沟通、互相理解和互相配合的紧密联系，建立起共同的教育目标，协调好学校与家庭两方面的教育力量。学校通过互访，家长会，家长委员会等形式针对不同的家庭情况分别给予一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导。10．国家如果实施对中小学的管理和监督
1、学校课程计划的编制和颁行制度
2、教科书的编写、审定和使用制度
3、学校的学籍管理制度
4、教师人事管理制度
11．学校的公益性特点
1、任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。
2、教育必须与宗教实行分离。
12．学校管理的基本方法(P92-93)
1、行政管理方法。
2、法律方法。
3、思想教育方法
4、经济方法。
5、学术方法。
13．我国中小学管理的基本方法93-94
1、思想品德教育管理。
2、教学工作管理。
3、教务行政管理。
4、总务工作管理。
14．学校制度文化对学生发展的影响81-82 15．家庭、社会在儿童身心发展中的作用
家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会极大地影响生活在其中的每一个孩子。子女的言行举止、生活习惯都受到家庭的影响。一个健康的家庭环境对儿童的身心发展具有促进作用，相反，糟糕的家庭环境对儿童的身心发展起着反作用。对一个儿童来说，对他的身心发展影响最大的社会因素主要是社会群体、社会道德、大众传媒等。人是社会的动物，作为群体中一员，其发展深受群体的影响。如果该群体的形成基础是健康的，则对儿童的发展会有促进作用，相反，如果该基础是在不健康的思想下形成的，则会对儿童产生消极的作用。由于社会本身的复杂性，一个儿童在社会生活中不仅会受到先进道德意识和社会风气的影响，也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。社会文化对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的儿童尤其如此。16．简述当代儿童发展观的基本内容
1、儿童的发展是以个体的生物遗传物质为基础的。
2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。
3、实现发展是儿童的权利。17．儿童个体发展表现出的普遍特点
1、儿童的身心发展具有顺序性。无论其身体的发展还是心理的发展都表现出一种稳定的顺序
2、不平衡性。是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速发展，不同的年龄阶段有明显的差异。
3、阶段性。儿童发展的过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
4、个别差异性。在具有整体共同特征的前提下，每一个具体儿童的发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。5分化与互补的协调性。
18．皮亚杰关于儿童发展观的主要观点
皮亚杰认为：儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。遗传物质在儿童发展中的重要性，会随着儿童的生理成熟的提高而降低。19．杜威杰关于儿童发展观的主要观点P112-113 20．儿童个体发展需要澄清的几个问题 P116-117 发展不是简单的变化。发展不是单纯的生理成熟。教育不等于发展。21．教育在儿童个体发展中起主导作用的基本要求
1、教育目标要反映社会的发展。
2、在成熟的基础上引导发展。
3、在整体发展的基础上促进个体发展。
4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
22．学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则122-124 内涵：学生既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是学生作为教育活动主体这一特征更为重要。基本原则：1教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受； 2教育活动中要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择； 3教育中要鼓励学生的创造性。23．中学教师应具备怎样的职业道德素养
1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。
2、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。
3、严于律己，为人师表。24．教师聘任制度的基本特征
1、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。
2、以平等自愿、“双向选择”为依据。
3、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。
4、教师聘任有严格的程序。25．教师专业化的条件有那些
1、具备专门的知识技能。
2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。
3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。26．提高中小学教师地位的根本途径
首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。27．教师职业素质要求
1、文化素养与学科专业知识：第一，具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。第二，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
2、教育理论知识与技能：第一，教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。第二，教育 6
具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。第三，教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。第四，教育具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
3、职业道德素养：1，忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。2，热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。3，严于律己，为人师表。
28．教师资格条件
1，必须是中国公民。2，必须具有良好的思想道德品质。3，必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。4，必须具有教育教学的能力。29．教师考核的内容与原则
内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。原则：客观性原则，公平性原则。准确性原则。30．简述确定教育目的的主客观依据
主观依据：教育活动中人的价值选择，即哲学观念、人性假设和理想人格。
客观依据：首先，受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，受一定社会经济和政治制度的制约。再次，必须考虑历史发展的进程。最后，一定要依据受教育者身心发展的规律。31．简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点159-162 神学的教育目的论、社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论。32．人的全面发展的历史条件
首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。33．简述我国教育目的的基本特征
1，我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。2我国教育目的有鲜明的政治方向。3，坚持全面发展与个性发展的统一。34．简述美育的任务
1，培养和提高学生感受美的能力。2，培养和提高学生鉴赏美的能力。3，培养和提高学生表现美、创造美的能力。4，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。35．学校实施美育应该注意哪些方面
1，教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2，教育活动努力寻找自身的审美活动形式。3，努力发现学生个体和集体的对象美，并努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象。4。发掘并展示学科美。这不仅是美育的需要，也是对各科教学本身的一种促进。36．我国中学德育的任务与主要内容
1，基本道德和行为规范的教育，最基础的是教育教学生学会做人。2公民道德与政治品质的教育主要包括集体主义，爱国主义，民主与法纪观念和其他政治常识的教育等内容。3较高层次的世界观、人生观和理想教育，对世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。37．简述智育对社会和个体发展的促进作用
第一，从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二，智育是实现人的全面发展的重要途径之一。第三，智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。38．简述德育(智育、体育、美育)的功能 39．泰勒的课程设计模式244-250 40．课程实施中的基本问题有哪些（变化下述的答案）
1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。
41．简要评价国内关于课程定义的主要观点
1，课程是知识。其基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。课程是外在与学习者并凌驾其上的。2，课程是经验。提出只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能真正转化为课程。这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与。3，课程是活动。强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为终结实施课程。重视学习活动的水平、结构、方式。42．课程包括哪些基本范畴？课程目标可以垂直分为几个层次
基本范畴包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
课程目标的分类：1，课程的总体目标—教育目的2，学科的(领域的)课程目标3，课程目标即教学目标。43．课程设计的三个层次
第一，宏观的课程设计。解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计，即教学设计。是教师按照既定的中观设计在课程实施领域进行的再设计。
44．试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(结合实例拓展)1，直接经验与间接经验。2，知识与能力。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高。3，分科与综合4人文主义与科学主义。
45．试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义 46．教学中教师应如何贯彻因材施教原则
1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。2，尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。3，面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。47．为什么说教学是一种特殊的认识活动
1，教学认识过程是一种学生的认识过程。教学活动必须考虑作为认识主体的学生的认识水平和方式。2，教学认识过程是一种间接性的认识过程。首先教学认识的对象是间接的，它是现成的、前人的认识结果。其次，教学认识的方式是间接。教学过程中学生是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识然后通过作业、实验等方式应用。3。教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4，教学认识过程是一种有教育性的认识过程。学生在教学认识中，不仅仅是掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观及能力也在经历着变化发展。
48．简述赞可夫的教学原则体系274 49．简述教学的任务（知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观）
1，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2，在这个基础上发展学生的智力和体力。3，在这个活动过程中培养学生的情感、态度和价值观。50．简述教学活动的本质
1，是一种学生身心发展的过程。2，是一种特殊的实践过程。3，是一种师生交往过程。51．常用的教学模式类型
1，师生系统地传授和学习书本知识的模式。2教师辅导学生从活动中自己学习的模式。3，折中于两者之间的教学模式。
52．简述每一条教学原则对教师的要求
1直观性原则。要求教师要恰当地选择直观手段，并且要明白直观是手段不是目的，要在直观的基础上提高学生的认识，而且直观需要讲究把握时机。2启发性原则要求教师在教学活动中确立学生的主体地位，激发 8
学生的积极思维，建立平等的师生关系。3，系统性原则要求教师在教学活动中按照教学大纲的顺序教学。教学必须由近及远、由浅入深、由简入繁，并根据具体情况进行调整。4，巩固性原则要求教师在实际教学中要求学生对于知识的掌握要在理解的基础上加以巩固，保证巩固的科学性，方式的多样化，并且保证学生的身心健康。5，量力性原则，教师在教学中要重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点，恰当地方把握教学难度。6，思想性和科学性统一的原则，要求教师在教学活动坚持正确的方向，严格遵守职业道德，实事求是的进行教学，并且讲究教育艺术。7，理论联系实际原则,要求教师重视理论知识的教学，注重在联系实际的过程中发展学生的能力，从多方面入手帮助学生总结收获。8，因材施教原则要求教师充分了解学生，尊重学生的差异，在教学中面向每一个学生。53．班级授课制的特征
班级授课制的特征主要包括三个方面，班，把学生按照年龄和知识水平分别编程固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫一“课”。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。54．罗杰斯的教学原则体系277 罗杰斯主张教师应当把学生的情感和问题放在教学过程的中心地位，教师自己的发言要有节制。并遵循以下几条原则：1，以学生为本。2，让学生自发地学习。3，排除对学习者自身的威胁。4，给学生安全感。55．教师在运用讲授法时应遵循的基本要求
1，保证教授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的。2，讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。3，讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。4，注意与其他教学方法配合使用。
56．教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求
1，选好讨论题目。首先，要选择有讨论价值的题目，其次，要选择难度恰当的题目。2，肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。3，善于引导。在讨论过程中教师要适当点拨，提醒讨论的主题，在结束时帮助学生整理结论和答案。57．你怎么理解范例教学法P296-297 58．一节(次)好课应当符合哪些标准？
1，教学目的明确。整个教学活动的进行都要贯穿教学目的，教学方法的选择和运用、学生活动的设计和安排、教学环节的组织和实施等，都是围绕教学目的进行的。2，教学内容正确。教学内容要科学合理正确。教师的主导作用要体现出教学内容的科学性要求。3，教学方法适当。根据教学任务的要求，教学内容的特点和学生的具体情况，以正确的教学原则为指导，选择和运用恰当的教学方法。4，教学过程紧凑。5，学生主体性充分发挥。学生的主体性没有得到发挥，教师也不可能真正把课上好。59．计算机作为教学手段的意义
1，计算机辅助教学将使学生的自主性学习成为可能。2，个别化教育将普遍实现。根据每个学生的差异进行个别化的教学，以满足每个学生的独特需求，是人们长期追求的教育理想。在计算机辅助教学的条件下，这种理想得到了实现的条件。教学将最大限度地适应学生的个别差异。3，教师的角色将实现重要转变。计算机辅助教学的引入促使教师的角色升华到更高的境界，使教师有更多的智慧和精力投入到学生发展的考虑上。
60．教学工作的实施包括哪些基本环节
1，备课。钻研教材，了解学生，设计教学过程。2，上课。3，作业的布置与批改。4，课外辅导。61．教师布置作业应遵循的基本要求
1，作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确，每作业都要有明确的意图，为学 9
生知识的巩固、技能的训练服务。2，作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。3，布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间。4，对学生的作业要认真、及时批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学。
62．中小学计算机教育的任务是什么？试述计算机辅助教学(CAI)的意义
计算机教育的主要任务应当定位在应用层面上，使得每个学生能够熟练地使用这一工具。使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过使用计算机完成各种学习任务。63．你如何理解、评价班级授课制？今日改革有何举措？
班级授课制的优点：1，班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。2，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地展开教学。3，由于学生是按照年龄和程度编程班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。缺点：1，不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。2，为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。3，不能很好适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5，每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。改革的举措：1分层教学。将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。2，小组合作学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。它克服了班级教学中同学之间缺乏合作、互助交流的缺点。3，小班教学。
64．二战后新兴了哪些教学方法？你是如何理解并运用的
1，发现学习。2，探究—研讨法。3，纲要信号图式教学法。4，暗示教学法。5，范例教学法。6，非指导教学法
65．试述教学工作实施的一般过程和要求 66．如何建立良好的学生集体
1，善于向学生提出教育要求。对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生集体的秩序和纪律，使刚刚建立起来的集体迅速走上正轨，但是教师所提的任何一个教育要求都必须得到全体学生的支持。2，树立正确的共同目标。集体的特征首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好象是黏合剂，它能够把全体成员聚集在一起，形成一个集体。3，建设一支好的学生干部队伍。良好集体的形成，在很大程度上取决与学生干部队伍的水平，因为他们是集体的领导核心，是群众的带头人。4，培养健康的集体舆论。健康的舆论是集体成熟的重要标志。67．班主任工作的重要任务与重要性
1，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。2，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。3，班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。68．班级组织结构的构成及其构建班级原则
班级组织结构的构成包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。原则：1，有利于教育的原则；2，目标一致的原则。3，有利于身心反站的原则。69．学生集体的教育作用
1，集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。2，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。3，集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。70．学校咨询与辅导的主要工作
1，针对学生的个别问题提供心理咨询服务。2，在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。3，为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。4，配合学校教师需要开展必要的心理测评工作。5，协调学校和社区咨 10
询。
71．学校咨询与辅导的基本任务
1，干预与矫正。包括缺陷矫正与早期干预。2，预防与发展。分为：问题预防和发展指导。72．学校咨询的目标与原则
学校咨询的直接目标是解除学生的心理困扰，顺利度过当前的危机，根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理。
原则：1，积极关注与信任来访学生。让来访学生感受到咨询者的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询并进而产生积极改变的根本前提。2，充分支持和鼓励来访学生。咨询者要切实地、敏锐地从来访学生身上发掘积极的、值得肯定的、有价值的地方，并对学生在咨询过程中的进步给予及时的鼓励。3，注重来访学生的主动参与。学生对咨询过程的主动参与是咨询取得成效的必要条件。4。严格为来访学生保密。保密是学生对咨询和咨询者产生信任的基础。73．简述主要的咨询方法
1，着重调整感情的方法。包括鼓励表达、深入共感和身体放松。2，着重训练行为的方法。包括系统脱敏法，行为契约法以及模仿学习。3，着重改变认知的方法。4，运用游戏及艺术活动。5，运用团体咨询。6，改变环境因素。
74．简述学校咨询的一般过程
1，建立咨访关系。2，澄清和评估问题。3，确定改变的目标。4，促成改变的实现。5，结束咨访关系及追踪咨询效果。75．良好测验的标准
1，实用性。2，可信度。3，有效性。4，难度。5，区分度。76．如何对教师授课质量进行评价
1，教学目标完成情况。2，学生的课堂参与，3，内容安排。4，教学方法。5，语言表达。6，教学原则 77．中小学教育评价的改革策略 78．简述如何进行测验的编制 79．编制测验的要求是什么
80．中小学教育评价的基本步骤P382-384 81．结合实际谈谈如今中小学教育评价中存在的问题及改革策略
第四篇：教师资格考试名词解释汇总1
1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。
3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
4.教师职业道德：教师职业道德是指教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和
5.教育机智： 教育机智是教师综合运用自己的才识来处理教育教学中的偶发事件的能力。它是教师创造性教育才能的最高体现，是教师的高度责任感，良好的道德修养和智慧水平的综合体现。
6.教师劳动的特点： 1.强烈的示范性2.独特的创造性3.空间的广延性4.时间的连续性
7.启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
8.德育：德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德品德教育。
9.教育计划：指根据教育目的和不同层次的类型学校的培养目标，有教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。
10.教育目的：教育目的是指一定社会培养人的总要求，它反映一定社会对所受教育者的要求，是教育工作者的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据
11.学生的年龄特征：学生的年龄特征是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的，典型的特征
12.教学大纲： 学科课程标准又称教学大纲，是课程计划中没门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。13.教学： 教学是教育目的规范下的，教师有目的的，有计划的“教”与学生积极主动的“学”共同组织的一种活动
14.教学策略： 教学策略是指在教学目的确定之后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合有关的教学内
容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案
15.班级： 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本单位。
16.教育心理学： 教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它是教育学与心理学的产物，其基本任务是揭示并研究学生如何有效地学习，教师如何有效地指导学生的学习，使学生获得高效的学习效果。
17.人格： 人格又称个性，通常是指个体具有的，一定倾向性的，各种心理特征的综合，包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。
18.学习： 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
19.知识： 知识是个体通过与环境相互作用后而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。
20.学习策略： 指学习者为了提高学习效果和效率，有目的，有意识地制定有关学习过程的方案，它是学习执行的监控系统。
21.问题： 问题是给定信息与要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
22.态度：态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
23.心理健康：心理健康是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
24.教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，是一种实体状态
25.课堂管理： 指教师通过协调课堂中心的人与事，时间与空间等各种因素及其关系而有效地实现预定教学目标的过程
26.教学评价： 指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断，并未被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
27.教师素质： 指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，也即教师素质是教师执行职责所必备的，在教育教学活动中表现出来并决定教育教学效果，对学生的全面发展有重要影响的身心特点的总和。
教师应该具备的素质：21世纪的教育向教师提出了更高的要求。教师不仅要有良好的师德，广博的专业知识和较强的学习能力，而且应具有探索研究掌握现代教育理念，把握教学规律，具有较强的熟练的业务能力，还必须具有良好的心理素质和自我调节，完善的能力，那么，新时期教师应具备哪些素质：
一、教师要具有高尚的思想品德，热爱教育事业。教师承担着教书育人的重任。教师在向学生传播文化科学知识的同时，教育学生如何做人，做一个有理想的人。教师要具有远大的理想，宏伟的志向，高尚的情操。要以身作则，为人师表，要热爱
学生，全心全意为学生服务，教师热爱学生，就是热爱祖国，热爱教育事业的具体表现，青少年是祖国的未来，是21世纪的栋梁之才。教师要有战略的高度，精心培养他们，关心每一个学生的健康成长。
二、教师要具有较渊博的文化科学知识。教师是文化科学知识的传播者，所以，教师必须具有较渊博的科学知识，在文化修养上逐渐达到较高的水平。如果教师不求甚解，不钻研业务，只有勉强应付，那会误人子弟，无论如何也培养不出人才来，所以，要求教师必须有广播的文化科学知识，对自己所教的学科要有较深的造诣，并有一定的研究，这样才能适应科学的进步和事业的发展。
三、教师要学习教育科学理论，掌握教育规律。为了适应教育事业的发展，确保人才质量，教师必须学习教育科学理论，掌握教育规律和运用教育规律，教师要学习普通心理学、教育学，通过学习掌握教育规律，减少盲目性，增强自觉性，按照教育规律进行教育改革，不断研究新问题，发现新问题，探索新规律，使教育改革结出丰硕的成果。
四、教师要有良好的课堂教学素质。教育教学改革，在教学方案中压缩了课时，但实际上学生学习的大部分时间依然在课堂上，因此如何把知识与能力最为有效地传授给学生应是教师思考的一个重要问题。新的教育观念要求教育从传统的模式中解放出来，创建适应信息时代、培养创新人才的教育，也是当今教育改革的真正目的。因此每个教师都有责任探索授课的新模式，设计好每一堂课。努力抓住学生的心理，用富有吸引力的语言，创新的表达形式，充分调动学生的积极性和求知欲，使学生能充分利用短暂的课堂学习，学到知识，学到方法，开启思维。
五、教师要有良好的师生关系素质。学生尊敬教师，教师尊重学生这是教育规律的体现。因此，只有教师与学生相互尊重，相互理解，感情融洽，才能收到良好的教育效果。同时，由于现代科技的飞速发展，一个人的时间、精力有限，不可能学习各个领域的所有知识，因此在某些方面教师可能不如学生，尊重学生也是一名教师应具备的素质。
六、教师要具有吸收科学信息和更新知识的能力。教师向学生传授知识，实际上就是向学生传递信息，通过传递信息，使学生认识自然界和社会规律，再按照规律改造世界。教师要有创新的能力，实际上就是获得新知识，扩充新知识的能力，包括从生活中发现科学概念和原理的能力；善于提出尚未解决和多种答案的探索性能力；演算和阐述的能力；善于运用口头和笔头形式有效地交流和研究的能力；善于组织学生，使学生迅速地增长才干的能力，总之，具有这种综合能力的教师，才能培养出社会所需要的创造型人才。
七、教师应向“创造型”的方向发展。为了适应新技术革命的挑战，为了满足我国现代化建设人才的要求，我们必须培养出一大批具创造性的人才，这需要有创造型的教育，即热爱创造活动，在课堂中，表现出创造性、灵活性、善于运用新的教学方法和教学手段。这对教师提出了新的更高的要求，教师必须向着更好的方向发展。
第五篇：教师资格考试 教育学 重点
第一章
教育与教育学
1.儒家非常重视教育在国家发展和人的发展中的作用。《礼记》是儒家著作，其中《学记》(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。《大学》“三纲领，八条目”《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”。为经典。
2.孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。主张“启发式”教学、“因材施教”
3.苏格拉底：古希腊人。启发式教育，《产婆术》，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③
①柏拉图：古希腊人。培养哲学人才，《理想国》和《法律篇》。
②卢梭：法国人。《爱弥儿》，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。被誉为“教育史上的哥白尼革命”
③杜威：美国人。《民主主义与教育》。现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经验中心。
5.夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写《大教学论》，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6.赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了《普通教育学》，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：
心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿”。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章
教育与发展
1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和发展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能（物+人）②教育的文化选择功能（教材）③教育的文化整合功能（多元文化）④教育的文化创新功能（创新）
2.影响人发展的因素：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章 教育目的
1.西方传统教育目的观：
①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。基本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。基本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的基本精神：
①我国教育目的体现了社会主义方向性；
②马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础；
③培养“劳动者”是我国教育目的的总要求；
④德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的质量标准；
⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原则；
⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
第五章 课程
1、课程的类型
①从内容固有属性分：学科课程与经验课程。
②从内容组织方式分：分科课程(价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识)与综合课程(在于通过相关科学的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法)。
③从课程计划对课程实施要求分：必修课程与选修课程。④从课程设计、开发和管理的主体分：国家课程、地方课程与校本课程。
⑤从课程性质及其表现形式分：显性课程(正式课程或官方课程)与隐性课程(学校建筑、设备、空间布置，师生关系、校训、同伴关系、校风等等。)
2、课程理论流派
①学科中心主义课程论 代表人物：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳。主要观点：知识是课程的核心，应重视知识的系统传授；强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程；强调学科的基本结构；强调课程目标是理智训练和智力发展。
②经验主义课程论 代表人物：杜威。主要观点：课程的实质是经验；儿童及其活动是课程的中心；强调课程组织的心理化；主张打破严格的学科界限，强调让儿童在活动中学习和发展。
③社会改造主义课程论 代表人物：康茨、布拉梅尔德、弗莱雷。主要观点：课程是实现未来社会变化的运载工具；社会问题是课程的核心问题；课程知识应有助于学生的社会反思，唤醒社会意识、社会责任和社会使命感；课程的学习方式是让学生尽可能多参与到社会中去。
④人本主义课程论 代表人物：马斯洛(研究人的需要)、罗杰斯。主要观点：课程目标是促成学生的自我实现；课程要适合学习者的兴趣、能力及需要；在课程的组织上，强调“整合”；在课程的设计上，重视人文学科。
3、课程的表现形式：①课程计划、②课程标准、③教材(教学材料)P115-119理解内容
4、课程实施的取向：①忠实取向(执行落实方案过程)、②相互适应取向(课程设计者和实施者进行调试)、③创生取向(教师与学生联合创造教育经验)。
5、新课程改革的具体目标：P124看一下
第六章 教学
1.教学的任务
①引导学生掌握基础知识、形成基本技能（创造性学力+发展性学力）；
②发展学生能力，增强学生体质；
③.培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展。.2.教学过程的基本规律 ①教育学相统一的规律、②间接经验与直接经验相统一规律、③掌握知识与发展智力相统一规律、④传授知识与思想品德教育相统一规律
3.启发性原则—孔子
（重点记忆）
启发性原则：是指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。
基本要求：①激发学生的学习动机，调动学生学习主动性 ②启发学生积极思考，指导学生学会学习③发挥教学民主，构建和谐师生关系。
4.教学工作的基本环节
备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学习评价
上课基本要求：①目标正确。能够实现认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大领域目标的统一。
②内容正确。教学内容必须保证科学性与思想性的统一。③方法恰当。可以运用多媒体教学，增强教学形象性和直观性，通知注重对学生进行学习方法指导。
④结构合理。是讲授、提问、演示、讨论、练习等与教学活动融为一体。⑤教学能力强。教师具备良好的课堂组织和应变能力，有效地对课室教学进行组织、管理和控制，冷静、机智地处理课堂突发事件
⑥效果优良。看效果主要看学生是否注意力集中、是否积极主动、是否思维活跃等。
第七章
学校德育
1.我国德育内容（简答，记住）
我国中小学德育内容包括以下几方面：①爱国主义教育 ②集体主义教育 ③马克思主义常识和社会主义教育 ④理想教育 ⑤道德教育 ⑥劳动和社会实践教育 ⑦社会主义民主观念和遵纪守法教育 ⑧良好的个性心理品质教育。
第八章
教师与学生（重点）
1.衡量教师社会地位高低因素：政治地位、经济地位、专业地位、职业声望。
2.（重点记忆）教师专业发展的内涵：是指教师作为专业人员，从专业知识、专业能力、专业心理品质等方面不断发展与完善的过程。3.（重点记忆）教师专业发展的具体内容：①专业精神的形成。教师需通过教学实践，将理想与现实结合起来，实现从理想到行为的转化，形成坚定的职业理想及正确的教育观。
②专业知识的拓展。包括学科专业知识不断加深，科学文化基础知识不断拓宽，教育学科知识的深化，教学实践性知识的获得。③专业能力的发展。包括教学设计能力，语言表达能力，教育教学组织管理能力。④专业自我的建立。包括正确的自我认知，积极的自我体验，自我调控。
4.（记忆）学生的本质特征：①学生是具有主体性的人 ②学生是处于发展中得人 ③学生是以学习为主要任务的人。
5.（记忆）教师对当代学生观：①尊重学生的人格 ②尊重学生的独特性 ③尊重学生的创造性 ④维护学生的合法权益，依法施教。
6.（重点重点，大题）良好师生关系的建立。
影相师生关系的因素：具体表现在教师、学生与环境三个方面。
⑴教师因素。①教师的教育观念。教师应明确自己是学生学习的合作者、引导者、参与者角色，师生之间是“人-人”平等的关系。②教师的领导方式。教师领导方式分为专制型管理方式、放任型管理方式和民主型管理方式。③教师的智慧。教师的智慧不是一种纯粹的理性智慧，而是一种实践智慧，它整合了教师的个人知识、实践经验、人生体验、专业精神追求和个人教育品质。④教师的人格因素。教师的能力、气质、性格等是影响师生关系的重要因素。
⑵学生因素。①学生对教师的认识、评价直接影响师生关系的建立。②学生的不成熟也是影响到师生关系的因素。学生对人和事物的认识往往停留在事物表面，情绪容易激动，会发生冲撞教师的现象，从而影响良好师生关系的建立。
⑶环境因素。主要是学校人际关系和课堂的组织环境因素。学校人际关系包括教师与教师、教师与家长、教师与学校领导关系。课堂组织环境包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。
7.（重点，大题）良好师生关系建立的策略
①树立现代教育理念 ②尊重、理解、关爱学生 ③主动与学生交往，善于与学生沟通 ④提高自我修养，健全人格。
第九章
班主任工作（重点）
第三节：班级组织与管理的基本策略（一至八大点，分析、提炼、整合）
一、了解和研究学生
⑴班主任了解和研究学生的内容：主要有两方面①了解和研究班集体。包括班集体的基本情况、班级学生总体情况和学生生活社区环境等。②了解和研究学生个人。包括学生基本情况、家庭情况、学生个性情况等。
⑵班主任了解和研究学生的方法：①查阅学生档案。②观察法。③谈话法。④调查法。
二、营造良好的班级气氛
良好的班级气氛通常具有以下特点：融洽的师生关系；双向师生互动与沟通；合作的同学关系；积极的学习气氛；积极地学习风气；和谐的班级气氛。
为营造良好的班级气氛，教师应遵循以下原则：①运用情绪暗示原则②多运用鼓励与强化③给予各种适时关怀④教师必须以身作则⑤正确运用归因理论。
三、明确班集体的奋斗目标
班集体的奋斗目标根据时间的长短可以分为：短期目标，如提高学习英语的兴趣；中期目标，如本学期获得优秀班级称号；长期目标，如被评为全国先进班集体等。班主任要让班级成员明确本班的奋斗目标。
四、抓好班干部队伍建设
班主任要把班级管理好，班级骨干是必不可少的。在开学之初，班主任就要了解学生入学材料，初步掌握学生的各种能力、性格、特长，从而确定班干部的人选，此外，还要注意在日常生活中从学生的思想作风、心理状态、学习态度、主动精神等方面发现学生骨干。
五、制定班级组织的规章制度
没有规矩不成方圆，要做到有“法”必依，执“法”必严，违“法”必究，将治班的各项规章制度落到实处。
六、搞好班级学习管理
班主任在班级学习管理过程中，要坚持全面发展的质量观，根据培养目标要求，完成智育任务和个性全面发展的要求。既要对学生的学习提出统一要求，重视对群体学习的管理，又要针对学生的个别差异，实行分类指导，还要充分关注班级中学生的兴趣和需要，并创设条件，以发展个性和特长。
七、开展丰富多彩的班级活动
班级活动形式多样，按活动内容可分为：学习活动、科技活动、文娱体育活动、社会实践活动、社区服务、班队活动等。班级活动是一种目的行为，班主任在设计活动过程应遵循一定的设计原则：①教育性原则②针对性原则③主体性原则④易操作性原则。
八、做好班级管理工作计划和总结
班级管理工作计划要根据教育政策法规、中小学培养目标来制订，要与学校工作计划和本班实际相联系，计划要全面，目的要明确，条理要清晰，阐述要简练，操作要可行。班级管理工作总结是班级工作过程的最后一个环节，它既是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，以便总结经验教训，不断改进工作方法，提高工作效率
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