学生结组夺旗模式— 山区语文课堂互动交流的催化剂Word 文档

第一篇：学生结组夺旗模式— 山区语文课堂互动交流的催化剂Word 文档

学生结组夺旗模式

——山区小学语文课堂互动交流的催化剂

广东省云浮市郁南县平台镇中心小学冯容娣

内容摘要：随着新课改教学理念的逐渐深入，根据山区小学语文的实际情况，探索出“学生结组夺旗模式”，该模式在语文教学过程中实行学生自由结组争夺红旗的组织与操作，促进师生之间的交流互动，增进了课堂教学的良好氛围，让学生乐于“说”、乐于“学”，在活动中沟通变得更为融洽，推动了山区小学语文课堂互动交流的有效渗透，大大提高了山区小学语文课堂教学的质量。

关键词：小学语文夺旗交流互动

一、山区学校的实际情况

根据我们山区学校的实际情况，学校的学困生较多，语文老师的思想比较封闭，教学理念相当陈旧，教师在课堂上主要还是采用“满堂灌”的教学方式，课堂上是没有讨论和交流，课堂的气氛很沉闷，很单调，从而造成孩子学得很累，产生厌学，甚至逃学的情况。教师也教得很累，产生了职业的倦怠性。随着新课标的实施，相对而言有了模式，但效果不是很显著，教师对“课堂互动交流”没有准确的定位和深入的了解，教师在进行互动交流的过程中走入了“提问等同于交流”、“交流就是一种言语过程”“交流越多越好”的误区，导致一些课堂出现了“为交流而交流”的现象，流于形式，课堂互动交流的有效性很低，没有真正发挥课堂互动交流的作用。

二、实施“学生结组夺旗模式”的意义

新课程改革提出要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着新课程改革的进行，学生在课堂上的主体地位得到重视和提高。课堂上的“有效互动交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的 1

单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生在“有效互动交流”中活跃思维、增值知识，课堂在“有效互动交流”中灵动生成、智慧闪耀，语文教学会由此而精彩无限。那怎么样才能使山区的语文课堂真正地“动”起来呢？我在从教的十年里不断地思考与探究着，终于摸索出一种行之有效的合作模式——学生自由结组争夺红旗模式，取得较好的效果。该模式是有效解决了山区语文课堂沉闷、学生差异的问题；解决了小组合作无效性的问题；培养了学生合作、交流能力，促进了学生学习的主动性，激发了潜能。对教师来说，摆脱了“一对多”的困境，把时间和精力更多地放在潜心钻研上。

三、“学生结组夺旗模式”的组织操作

（一）确定好小组的组长与组员

利用班会课让学生推选成绩拔尖、思想品德好、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的10个同学担任组长，然后让余下的33个学生自愿跟自己喜欢的组长，以3-4人为一组，将同一班级的学生就组建成10个自由结合的合作学习小组，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字和想出小组的口号，大家都非常积极，激发学生对小组合作学习的兴趣。接着不断树立组长的威信，赋予组长一定的权力，让组长在管理上尽可能地发挥“领头人”的作用。

（二）确定要求

根据小组的特点提出相关的要求：

(1)课堂交流时要认真地思考，不人云亦云。

(2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。

(4)在指导合作时，组长还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班

级或小组中较少发言和胆小内向的同学，组长应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。

(5)尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。

(6)小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。

（三）实行好奖励制度

山区的孩子比较纯朴，只要老师能适当地奖励，他们的积极性就会调动起来。我就把各组的组名、口号、组员制成一个表，贴在教室醒目的地方，然后购买了若干面漂亮、鲜艳的小红旗，实施了奖励的制度：

（1）在课堂上能积极互动，积极回答问题，表现出色的实行奖励；

（2）在组长的带领和帮助下，组员在课堂上有进步的实行奖励；

（3）在课堂上思路创新、见解独到的实行奖励；

（4）小组在合作表演、合作朗读表现出色的实行奖励。

一周一小结，通过班会课总结表扬哪个小组夺得的红旗最多，把夺得的红旗数写在老师制的表格上。对稍为落后的小组进行鼓励，激发他们的竞争意识。最后各组讨论在实行过程中遇到的困难和提出改进的建议，老师尽可能地配合与尊重，力求让这模式不断地完善。

四、“学生结组夺旗模式”的行动策略

（一）规范结组夺旗合作学习的操作

首先明确分组合作学习的实质是交流。这种交流必须是多维、互动的。为了达到这一目的，在操作上必须规范，不能把合作学习等同于小组讨论。要懂得每一学生都必须获得机会，每一个学生在全班的交流都是代表小组的，所夺得的红旗是属于整组的荣誉，加强团结协作的意识。

（二）创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围

没有民主、和谐，就不可能有自主学习与合作学习；没有自由、安全，就没有探究可言。教学

氛围实质是师生关系问题。融洽的师生关系是永远的第一教学原则。具体做法是：

（1）教师要放下架子，和学生平等对话。

（2）教师要放开眼界，多元地关注学生发展。在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答的正确与否，更要关注积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。

（3）教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习。鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自己的。

（4）教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生问题回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感受到课堂是安全。

五、“学生结组夺旗模式”在语文课堂中的体现

“学生结组夺旗”的目的是让人人参与课堂学习过程，营造乐学、好学的氛围，人人尝试成功的喜悦。所以，学生在小组集体中不仅要个人努力上进，并且要乐于与同学互助，乐于交流。在上四年级上册语文的《卡罗纳》一课时，老师提出小组合作讨论的问题：“遭遇不幸的卡罗纳，他非常伤心，你是从哪里感受到的？找出有关的句子并写上批注。看哪些小组表现出色能拿到老师的小红旗？”先让学生思考，画一画，写一写，再集中在组长那里讨论。（学生按老师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，在一个小组发现学生们讨论得很积极，就适时鼓励他们。）（当来到另一个小组，发现有两个同学没有和大家一起讨论）

师：你们为什么不参与讨论呢？有什么困难吗？

生：老师，我们读课文不通顺。

（老师指导两个学生读课文）

（一会儿，老师又来到一个小组，发现学生只画出了语句，没有写批注）

师：从卡罗纳伤心的句子里你有什么感想呢？

生甲： “面容灰白”可以看出卡罗纳失去了妈妈精神很差，不想吃饭，没有营养，所以他面容灰白，也可以体现出卡罗纳很伤心。

生乙：哦！我明白了，是抓住神态描写来体会写批注的。

生丙：我也会写了。

师：对了，就是这样写小批注的。

（老师来到另一个小组，发现两个同学争得面红耳赤）

师：你们的意见有什么分歧吗？

生：我认为这一句不是写卡罗纳伤心的句子。

生：我觉得是，因为这句没有写他伤心的词语。

师：你们讨论的这个问题很有价值，老师跟你们一起讨论好吗？

生：好。

（师生共同讨论）

师：讨论结束，刚才的小组讨论同学们都非常积极，我仔细听了各组的讨论，发现各个小组的意见都不一样，现在哪个组派代表说说讨论的结果？

甲组：我们一致认为描写卡罗纳伤心的句子有三句话，这三句话是......我们围绕卡罗纳的“面容灰白”“放声大哭”“号啕大哭”等的神态描写体会出他失去母亲后痛不欲生。

师：同意这一组的看法吗？

乙组：我不同意，我们组认为描写卡罗纳伤心的地方有四句话，甲组漏了一个句子，这个句子是......丙组：我们组认为除了神态描写，还有通过“抱住头”“趴在”等动作的描写体会出卡罗纳的伤心。（最后老师就讨论和汇报的环节奖励三个小组，他们组分别夺得了一面小红旗，大大提高了他们“说”的积极性。）

六、“学生结组夺旗模式”的总结与完善

这模式在本班实施了一个学期，取得了意想不到的收获：学习气氛浓了，同学之间更融洽了，涌现了一个个“小领导”，什么活动都由那些“小领导”来策划和组织，老师更省心了；课堂“活”起来了，以前不管懂不懂都“沉默是金”的同学都乐于“说”，乐于“学”了；最重要的是下层生得到了组长和其他组员的督促，都担心自己会拖“后腿”，不敢不说，不得不做，成绩有了明显的进步；我们班在上学期的语文公开课上这一模式的呈现得到了语文老师的高度评价与赞同，起到了很好的引领的作用。总的来说，“学生结组夺旗模式”不但加强了学生学习语文的积极性，还大大提高了山区小学语文课堂的“质量”。但一切贵在坚持，希望这模式不断探讨、不断完善，期待取得更可喜的成绩。

参考文献：

[1]王洋.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策[J].教育出版社.2007

[2]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养[J].发展出版社.2007

[3]刘平.让语文课堂成为学生交流与互动的舞台[M].北京出版社.2008