浅谈低年级学生口语交际能力的培养策略 李晓宇

第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养策略 李晓宇

丹东市普教研究会小学语文第八届年会论文

浅谈低年级学生口语交际能力的培养策略

李晓宇

毛甸子镇小学

《语文课程标准》要求学生：具有日常交际的基本能力，在各种交际社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人阮沟通和社会交往。因此，我们要从低年级学生实际出发，注意培养学生的兴趣，增强学生的交往自信，在新课程理念下，让学生生动、活泼地进行口语交际，使每个学生的口语交际能力都得到培养和发展。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，实践能力最强。

因此，在教学活动中，执教者应摆正自己的位置，改变传统的课堂模式，促使学生敢于交际。

一、营造和谐的交际氛围。

1、放下架子，让学生敢说。

著名教育家赞可夫曾说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底要取决于自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”所以教师应该放下教师架子，充分做到课堂上师生的平等，与学生平等的对话。尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚码头的鼓励，会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。

教学中我认识到：低年级孩子的“无忌童言”，若不加以保护，慢慢地就会“金口难开”。因此，平时我注意用放松的表情、自如的心态与学生交往，多用表扬语言，多微笑，注视，多采用点头、肯定手势以及关怀接触等，对学生表示理解、尊重、信任、充满感情。当学生看到老师态度和蔼、心平气和，那样容易接触，在课堂上就会畅所欲言，敢于真实地表现自己。

2、诱发兴趣，让学生乐说。

陶行知先生曾说：“学生有了兴趣，就可用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生乐于交际的强大内驱力，它能调动各种积极的主客观因素为学生服务，激发学生自我表现以及交际欲望，使学生怀着跃跃欲试的心态、轻松愉悦的心情开展口语交际活动。小学低年级又是学生语言发展的最佳时期，作为教师就必须抓住机会引导他们有目的地进行口语训练，多利用孩子们感兴趣的图片、故事、动物、游戏等，来激发他们的交际欲望。

在教《小小的船》一课时，优美的音乐、形象的语言，再加上奇妙的夜景图，学生很自然地就进入了情境之中，学生就会带着兴趣去朗读、去体会。当学生对这样美丽的夜景产生向往的时候，教师就可引导学生大胆想像：如果是你坐在月亮船里，你会有什么感想？你在这样的夜空中还会看到什么？学生兴趣盎然，争相描绘，恨不得把课外所学的知识全都用上。这样在培养学生想象的同时进行说话训练，使学生又受到了美的熏陶。低年级孩子们对小动物情有独钟，也爱听童话故事，教学中，我就抓住描写小动物的课文，如《比尾巴》、《小松鼠找花生》、《小兔搬南瓜》等，引导学生围绕这些小动物用自己的话讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加强说话的兴趣。

二、树立互动的交际模式。

口语交际是听与说双方的互动过程，它包括听、说两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视说，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听别人说，其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要环节。课堂中只有注意“听”与“说”互相合作，让学生有听有说，有

评有议，才能充分调动学生的思维和语言，才能真正提高口语交际水平。

1、师生互动促交际。

这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极参与到学生交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生互动。

教学《我们身边的垃圾》时，因有了《美丽的小路》、《失物招领》作铺垫，加上平时对日常生活的观察积累，学生对身边的垃圾已有了一定的认知基础。于是我就模仿中央电视台《实话实说》节目，创设师生互动的交际情境，由老师和一名学生担任主持人，学生们做现场来宾，先交流自己的想法，同时引导学生进行角色转换，如被邀请做公园管理员、环保专家，谈谈对处理垃圾的建议，对人们的呼吁等。在此基础上，老师与学生再分组合作，把自己的想法画一画、说一说，进行展示评比，对于好的“点子”，还可以一校倡议。

2、生生互动促交际。

生生互动主要是竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织学生自由组合，如同桌之间，前后座位之间，小组同学之间等，用说、问、评、议、比、演等多种方法，进行讨论和交流，互相促进，共同提高。

教《我们的画》一课时，教师可让学生带着各自预先准备好的作品，通过自由组合或四人小组的方式，先互相展示作品再说说评评，也可同桌合作完成一幅画，合作介绍图意，再让学生上台说说，最后把画在展示台上展出，并评选出“小小画家”和“最佳解说员”等，以激励孩子们交际的欲望，培养合作精神和竞争意识。

三、正确引导，促进学生善于交际。

农村孩子一般生活在学校、家庭的线状空间里，缺乏亲近自然、走进社会的时间少，他们阅历单调、积累缺乏、情感淡漠，怎么可能说出具体翔实、情真意切、个性灵活的言语来。因此，我们不仅要在学校里，在课堂上锻炼学生的语言表达能力，还应当尽可能多地创造让孩子深入生活的机会，精心组织设计各种社会实践活动，让学生在与人交际中、观察生活的体验中学习口语交际，并在生活体验中不失时机的指导学生练习听、说，逐步提高学生的口语交际能力。让口语交际在课外这广阔的、绚丽的天地中得以滋长，以最终达到叶圣陶老先生的愿望——凡为教，目的在达到不需要教。

1、边观察，边交际。

观察是科学研究的基本方法，是认识事物、感知事物的第一步。因此，作为教师应注重培养学生良好的观察习惯和能力，引导他们在平时的学习和生活中要运用多种感官，注意观察各种事物和现象，获得感性认识，为口语交际提供充实的素材。首先，在口语交际训练中，要充分利用教材的特点，低年级的教材配有生动、形象的插图，图画可引起学生的注意，体现口语交际的主题，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的联系，也可以借助图画，鼓励他们想象，有创造发挥。其次在口语交际时，还应因地制宜地引导学生观察课外的、动态的事物和现象，以丰富口语交际的素材与真实感受。

在教完《四季》后，我把学生带出教室，让学生到大自然中观察秋天，寻找秋天的足迹。一片枯萎的树叶，一束金黄的稻穗，一片火红的枫叶„„都可以拉

近学生与秋天的距离。在此基础上，让学生去加快、畅想秋天，把自己畅想的秋天画下来，模仿课文说说秋天的景物，学生的回答远远超出我的意料。

2、边积累，边交际。

（1）积累精词妙句激交际。低年级词汇量少，语言运用能力相对薄弱，成了口语交际的绊脚石。为此在每次的口语交际课中，我都设置一个“词汇超市”，根据本次交际内容为学生提供一些好词佳句，让他们自主选择，同时，把学生在课堂中生成的“好产品”纳入“超市”之中，促使学生在交际中积累，让平时的积累为交际服务。在教学《怎么过‘六一儿童节’》一课前，我在“词汇超市”为学生提供的“物品”有：兴高采烈、喜气洋洋、各种各样„„，让学生在交际中自主选购。这不仅积累和丰富了学生的交际语言，而且也激起了学生对精美语言的提炼和运用。

（2）积累传统文化激交际。低年级的识字课内容丰富，形式多样，运用谚语、对子歌、谜语等孩子们喜闻乐见的传统文化形式，极大地激发孩子们的学习兴趣。于是我就充分利用这一契机，鼓励学生进行传统语言文化的积累，并在积累的过程中，开展信息搜集的交际活动。

第二册的《识字》以谚语的形式介绍天文、气候等方面的知识，谚语广泛流传于民间，因此，我鼓励学生在课后到家人、邻居或课外书中搜集一些谚语，并进行成果的展示与交流，形成资源共享。在展示交流时，要能向同学介绍谚语的来源，所含意义等，这样学生在积累中华民族古老而质朴的艺术文化的同时发展了口语交际能力。

3、关注生活交际。

叶圣陶老先生曾说：“训练学生的口语，必须注重倾吐他们的生活积蓄。”叶老先生所说“生活积累”，也就是在生活实践中获取的感受和体验。要培养学生的口语交际能力，仅仅在课堂上作些指导是远远不够的，我们要交会孩子们选择独特的视角，观察生活，品味生活，抓住生活中许多稍纵即逝的情绪体验，沉浸其中，细细揣摩。生活是资源丰富、多彩多姿的，当孩子的“眼睛成为照相机”、“耳朵成为留声机”的时候，他们的记忆仓库一定会变得琳琅满目、丰富多彩的。

农村学生口语交际能力的培养，是一项长期的、艰巨的任务，教师只有在双向互动的语言实践中，鼓励学生快乐交际，唤起学生交际的内在需要，并在日常生活中进行多维度、立体化地训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

第二篇：浅谈如何培养低年级学生口语交际能力

浅谈如何培养低年级学生口语交际能力

【摘要】 小学语文口语交际课是根据新大纲和新课程标准的要求所提出的一门全新的课程，本文对如何在课堂教学中培养小学低年级学生的口语交际能力提出自己的具体做法，并根据口语交际的特征，提出了一些针对口语交际课的教学方法。

【关键词】小学语文口语交际能力培养

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。在教学中，既要注重学生口头表达能力的训练，不能停留在“听话、说话”的层次上，又要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。怎样才能有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者结合教学实践，谈几点体会。

一、营构氛围，教学走向民主宽容，促使学生大胆地说

教师的语言，情感、教学的内容和课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如教学《交朋友》时。我首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲 1

切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心与老师交朋友”。适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。教学中，改变课堂组织形式，让学生走出位臵自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

二、活用教材，教学走进学生心灵，让学生说得丰富

课标要求教师能创造性地利用教材，就事论事的教学已不能适应现在的学生了。本着这样的理念，我拓宽了交际空间，创造性地运用教材。在教学“我爱吃的水果”时，我设计了以下几个步骤：（1）观看多媒体，激发兴趣。（2）自主活动，感悟方法。学生以小组为单位，通过自主的活动，饶有兴趣地看、摸、闻、尝，悟出把一种水果介绍清楚可以通过“看、闻、摸、尝”等方法。

（3）迁移运用，巩固方法。学生以小组为单位，在自主、合作的氛围中又运用“看、摸、闻、尝”的方法尝试说其他水果，说得有序，说得到位。（4）丰富形式，提高交际要求。在学生能正确、流利地介绍一种水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的环节。这时学生的语言不光要流利，而且还要带有一定的鼓动性，要能激起小熊想买水果的欲望。此时的表达是学生经过思维的重组、创新后达到的更高层次的水平。（5）制作创意水果，提升交际内容。一只可爱的梨子老鼠、一只有趣的菠萝乌龟激发起学生对水果的无穷想象。课后，让学生 动手也来做一做创意水果，一定能激发学生的创新意识，唤起学生对口语交际 的兴趣。这样充实的课堂，相信学生的语言没有理由不会丰富起来。

三、走向生活，教学与生活相接轨，让学生入情入境地说

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，让每位学生积极参与到班级、学校的活动中去。我们可以结合平时的学习生活，如本学期我班转进了新同学，我安排“新转进一位同学，大家怎样

欢迎他”的交际训练；针对班级小朋友看动画片成迷的现象，可以组织学生进行“该不该看动画片”的讨论；还可以利用活动随机训练，比如春天到了，我就组织学生到校园里走一走，感受一下春光的美好。美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验。回到教室，他们争先恐后地说出了自己的感受：有的说：“春天到了，小草伸出了可爱的小脑袋，好象在和我打招呼呢！”有的说：有的说：“都说春眠不觉晓，今天下午，我走在校园里，当温暖的阳光照在我的身上，我情不自禁地打了个哈欠，真想回家再睡一觉啊！”……当交际成为学生吐露心声的一种方式后，学生想说、乐说、有话可说，语言自然也就不会再单调乏味了

四、听说结合，在师生互动中，让学生有目的地说

口语交际是听和说的互动过程，只有学会听才能有目的地说。在实际教学中，教师往往更重视学生的说，先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。因此教师首先要让学生明确认真听话的重要性。其次还要将听的训练渗透在口语交际教学的各个环节。“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚，听明白。此外我还引导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。一次口语交际课上，当一个同学说：做篮球运动员是我从小的爱好。同学们立刻对这句话提出了意见：一个同学说，踢篮球是我从小的爱好；另一个同学立刻纠正，不是踢篮球，而应该是打篮球。这样听评结合，学生的“说话”就会更趋完整、贴切。我还进行专项的听的训练，每天早晨，我都让一个学生挑一条自己最感兴趣的新闻，讲给大家听，再让其他的小朋友复述他讲的内容。这样经过长期训练，学生良好的听的习惯就一定能形成。

（五）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达如何，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

第三篇：培养低年级学生口语交际能力

经验总结

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

课题编号：QJG125—573

第四篇：浅谈培养低年级口语交际能力

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈低年级口语交际能力的培养

向新群电话13896590

321论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文

摘要：语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。教师应充分挖掘教学资源创设交际情境，诱发交流欲望；及时激励评价，增强交际动力；深入实际生活，拓宽交际渠道，从而培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力最佳时期低年级

重庆市南川区隆化七校

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级口语教材内容十分丰富，具有内容的生活话、形式的多元化、角色的互动化、情境的趣味化，富有现代意识，但是低年级学生知识面窄小，词语积累得不多，所以口语交际能力较差，鉴于此况应把握好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的教学情境，提高学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，诱发交流欲望

低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。

例如：教学《爱吃的水果》中，我首先端出一大盘新鲜的水果来，学生一见，情趣立刻上来了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜欢吃„„”这时老师抓准时机让学生谈谈自己爱吃的什么水果，随后，老师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。最后让学生尽情去品尝自己爱吃的水果后，还让学生跟老师、同学交流，这样整节课课堂气氛非常活跃，孩子们争先恐后说出自己所观察到的、所体验到的，他们说得头头是道，达到了预期的目标。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展

示„„要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

二、及时激励评价，增强交际动力

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。

在《夸夸我的小伙伴》教学中，各组派代表在班上演说，师生共同

评议，对能用较流利的普通话大胆地、彬彬有礼地向大家介绍自己喜欢或最熟悉、最敬佩的小伙伴的样子、性格、爱好等的学生，评出“小小演说家”或“金话筒”，这样能使学生体会参与口语交际的乐趣。更加激励学生不断地想说、乐说。在教学《我爱吃的蔬菜》中，让学生认真倾听同学介绍蔬菜的样子、颜色、味道、营养等，听完后学生间要相互评价，老师就及时给予学生激励的话，如：“你的说话有进步了”“你讲地

真好！像小老师”“你听地很仔细”，“你真是一位小小评论家”„„亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、深入实际生活，拓宽交际渠道

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还必须积极

为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

（一）尽力拓展学生获得规范口语的渠道。让他们多听主持人说话，多收看有益的电视节目：如新闻频道、少儿频道、教育频道„„

（二）在活动中培养口语交际能力。在中队活动中也是进行训练的好机会，如组织学生表演小品、朗诵儿歌、讲故事、打电话„„ 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。在上班会课中，也把说话的空间留给学生，如班长和组长讲本周的学习、纪律、文明、卫生、安全„„，其余的学生可以说自己好与不好的地方并说说怎样改正„„让他们的口语交际得到训练。

(三)在社会生活中进行口语交际的训练。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让

学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

总之，口语交际是门艺术，教师应该善于从生活实际入手，找出培

养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2001,7.[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2002.

第五篇：如何培养低年级学生的口语交际能力

如何培养低年级学生的口语交际能力

四会市东城街道沙头小学蔡建红

【内容摘要】在语文教学中重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。

【关键词】融为一体创设利用插图组织游戏整体考虑启发思维诱发听说 因势利导指导复述听说结合形声同步熏陶感染美的享受重视落实

【正文】小学语文教学大纲提出：“口语交际要文明礼貌。听人说话能领会主要内容。能用普通话正确地表达自己的意思。”因此，我在语文教学中十分重视学生的口语交际能力的培养，把听和说的训练融为一体，提高学生的口语交际能力。下面谈谈我的一些做法：

一、在拼音教学中，培养学生的口语交际能力。

拼音教学是小学语文教学的起点，而小学阶段是学生发展语言的最佳时期，尤其是低年级。因此，我十分重视抓好这个时期的口语交际训练。在拼音教学中，抓好创设语言环境，诱发学生注意听，乐意说，培养学生的口语交际能力。

1、利用插图，诱发口语交际。如教汉语拼音时，我注意引导学生仔细观察课文的插图，想一想，说一说，图上画的是什么？如果是人的，是谁？在什么地方？做什么事？如果是景物的，是什么样的景物？这样，把汉语拼音教学溶化在“看看→想想→说说→读读”的过程中，让学生在学习汉语拼音的同时得到口语交际训练，提早发展语言。

2、组织游戏，在“玩”中学。对低年级学生来说，课堂教学应力求轻松、生动、活泼，不能单向知识灌输。学要有兴趣，才能使学生身在课堂上，心在知识中，主动地学习。如给音节标调，我组织学生做“戴帽子”游戏。即把音节排列在一起。如xià(下)、duō（多）让学生听老师读音，选择合适的标着四声符号的帽子戴在相应的韵母上，并说出自己给音节“戴帽子”的方法。这样，通过游戏，学生能牢固地掌握标调位置和四声不同符号的知识，而且又进行了口语交际的训练。

二、在识字和词句教学中，培养学生口语交际的能力。

要提高识字量，就要在语言环境中教学识字。我在识字教学中，注意结合学生的口头语言，通过看、听、想、说，把识字教学放在课文里学习。同时，又以听、说为媒介，把字、词、句联系起来，要求学生说完整的话，从而发展学生的语言和思维。

首先，以拼音为工具，指导学生自学生字。如教第一册《看图读拼音识字》的“人、耳、目、手、足”这一课。在学习新课前，我向学生提出明确要求，要仔细看图，读读音节，根据拼音自学生字，并想想它们的意思。在教学生字时，不是孤立地进行，而是整体考虑，从谈话引入，引导看图，读读课文，启发思考，回答问：“耳、目、手、足”是人的什么？它们有什么作用？这样，把听和说贯穿于教学全过程。

其次，在字词教学中，注意联系实际，启发思维，诱发听说，并在听听、说说、读读、写写中进行口语交际训练。如在学生学会生字“手”之后，我启发道：你有一双手，他有一双手，我们人人都有一双手。同学们，你们说一说，人的手会做些什么呢？学生纷纷说出：“人的手会劳动。” “工人的手会做工。” “农民的手会种田。” “解放军的手会握枪保卫祖国。” “我们的手会写字。”„„至此，许多学生已经从识字词到说出一句完整的话。我便因势利导地概括出：“人是能干的，因为人人都有一双手。同学们都有一双手，在学校里，在家里应该怎样做呢？”学生就根据自己所做的说出来：“在学校里，我会洒水、扫地、擦

窗„„ ；在家里，我会洗衣服、做饭„„”这时，我便教育学生要努力学习，热爱劳动，自己的事情自己做。这样，通过师生双边的口语交际活动，不但培养了学生的听说能力，而且拓宽了知识面，逐步养成说完整话的习惯。

三、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力。

如果说，在拼音教学中培养学生乐意口语交际，在识字教学中要求听清问题，领会意思，并能说出完整的句子，说流利的话，那么，在阅读教学中的口语交际训练就应进一步要求。即：听清问题的层次（听老师的提问，听同学的问题），回答问题要按一定的顺序，口语交际要有条理。阅读教学中的听说训练能起到促读写，启发思维，提高质量的作用。以说带写，使口头表达能力向书面表达能力转化，是一项较为重要的语文基本功训练。

1、启发读书，指导复述。如：第二册《司马光》这课，我注意指导学生看图，并提出问题：图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？要求学生根据问题去读课文，并提出一些阅读要求，让学生认真多读几遍课文。在初步懂得课文内容的基础上，帮助学生理解段与段、句与句、词、字之间的联系。通过课文插图和课文中的有关词语，让学生练习用自己的话回答问题，复述课文内容，或对同学的回答发表自己的意见，以此训练口语交际，加深理解，培养和提高口语交际能力。

2、恰当地运用媒体，优化口语交际训练，是提高课堂教学质量的手段。在阅读教学中，我还采用媒体教学，使听说训练形象化、多样化，进而充分调动学生的学习积极性。如用听录音，看投影片，还有实物显示。这些巧妙搭配，让学生在乐中听，在趣中说，在美中学。如我在教《小壁虎借尾巴》一课时，先把六幅彩图投影出来，让学生边观察边听录音。这样，既听说结合，又形声同步，使学生在感知中思维，在想象中记忆，心里活动处于积极状态。听说后，为使学生理解课文内容，就一连提出几个问题：小壁虎的尾巴为什么没有了？它向谁借尾巴？小动物为什么不把尾巴借给小壁虎？小壁虎为什么又高兴了？它的尾巴有什么特点？引导学生回答。这样，既使学生提高口语交际能力，又使学生受到思想的熏陶感染，还得到美的享受。

实践证明，要提高学生的口语交际能力，必须在教学中重视落实口语交际这项训练，进而发展学生的思维，提高语文素质。