第一篇：口语交际是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说和待人处事的能力
口语交际是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说和待人处事的能力，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、灵活性、应变性和独创性等特点。因此，口语交际的训练也必须是立体的、综合的与实践的。
口语交际，这是在过去甚至现在仍经常被老师们忽视的教学部分，为什么老师会疏于对它的重视，我想并不是老师们不重视，只是苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。笔者依据五年级下册教材从创设情境策略和方法指导策略两个方面谈谈粗浅的做法：
一、创设情境策略
口语交际不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题展开交流，从而达到特定的交际目的。《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。因此，我们要努力把口语交际的训练置于一个情境中，确立学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感
受。
——呈现生活情境
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者让学生叱鼋淌遥苯咏槿肷睿哉嫒宋韵螅哉媸挛谌荩诮淌Φ
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如话题“让名著中的人物走上舞台”，我事先让学生阅读名著，选出感兴趣的人物反复揣摩其内心世界，配以动作和神态等，先在小组演练，再推荐学生上台表演，这是我的初衷，但是在操作过程中，因为学生对名著人物形象的把握欠准确，让学生演一演既觉得可笑，又没有进入真正的口语交际，失去了“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设一种真实的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。课堂上，教师可以根据教材的特点和班级的实际情况创设一种真实的情境，让学生将身边的人、影视中的人搬进课堂，就此展开话题。教师既基于教材又不囿于教材，一方面保证了教学内容与教材内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使
情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。——虚拟生活情境。话题与交际情境需要互相适应，有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生没有说的欲望，或者是有话不想说。这时，我们可以创设虚拟的生
活情境，引发交际的需要。
如话题 “聊聊热门话题”，如何能让学生议得起来，让学生“七嘴八舌”，我们模仿电视节目的谈话栏目形式，虚拟一个做谈话节目的虚拟情境，通过多媒体再现学生到社区了解的情况，出示有关环保的图片、新闻等素材，让学生以嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。同时，创设这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还可以安排学生与特定的对象交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个
回合中的训练中提高口语交际的能力。
二、方法指导策略
听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的终极目标，口语交际教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法，并在口语
交际的实践中学会交际。
——指导学生学会倾听
“听”是口语交际的第一步，但在课堂上，我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，学生个个急于表达自己观点。当教师让别的同学发言时，他们便会长叹一声，或悄悄地与其他同学窃窃私语，说些与话题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手„„课堂上可谓一片热闹，但真正能坐着倾听别人讲话的学生不多。笔者认为缺少了“倾听”的口语交际不能说是真正的口语交际。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的知识，如“听什么”、“为什么听”，更为重
要的是把教会学生“怎样听”作为教学的主要任务。
一是注重激励，激发倾听兴趣。我们可以采用语言激励，及时表扬正在倾听的学生，让学生能够品尝到倾听的乐趣，获得成功的体验。我们还可以采用荣誉激励。如教学“网络的利与弊”这个话题时，让学生围绕一个话题分正反两方进行辩论，因为听得认真辩论时才能有的放矢、辩得精彩，“小小辩论家”、“最佳辩者”等荣誉要无不吝惜地送给他们。再如教学“小小即兴演讲会”时，我聘
请学生当“评委专家”，选手演讲结束时请这些“评委专家”进行点评。结果“专家评委”们听得特别仔细，等同学演讲完后，便争先恐后地发表意见。总之，教师在与学生的交往、互动中，那种从内心流露出来的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
二是善于引导，提高倾听能力。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力，学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主要任务，在引导中提高学生“听”的能力。首先，要引导学生能够听得清楚，听清别人讲了些什么；其次，要引导学生听懂别人说的话，抓住要点听懂别人主要讲了什么，同时要加进自己的思考，能够听出言外之意、弦外之音；再次，要引导学生善于从别人的讲话中受到启发，体会别人的讲话有哪些优点，对自己的表达有哪些值得借鉴的地方等，同时还要尝试对对方的话作出自己的判断，思考如何应对别人的讲话。倾听是一把金钥匙，它能为学生打开更为广阔的交流空间，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。
——指导学生组织表达
一要打开思路。对于口语交际能力比较弱的学生，教师要引导他们打开思路，使得他们有话可说。如教学“畅想未来”时，有的学生心中有数但说不出来，或即使说出来了也只是只言片语。如有个学生只说了一句：“我未来想当一名宇航员！”作为教师不能仅仅让学生停留在这个层面上，可以这样进行引导：“这个想法不错！你能说说为什么想当一名宇航员吗？能为人类做哪些贡献呢？你能给我们描述一下飞入太空的情境吗？„„”这样，教师富有启发性的引导，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，去组织语言进行表达。二要规范表达。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中逐步规范自己的口语表达。如教学“如何面对妈妈的唠叨你”，有个学生撅着嘴巴说：“面对妈妈的唠叨，我气极了，便甩门而去。”此时此刻，气氛一定很紧张，假如你是妈妈，假如你是孩子又该如何化解这场**呢？应该怎样改变一下态度呢？通过师生的讨论、示范，学生当场就能把话说得更加贴切了。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐向全体同学展示，让学生能够有
一个可以模仿、学习的对象，这样就改变了那种抽象空洞的指导。
三要组织评议。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听他们是否把话说清楚了，说明白了；如果说不清楚，那该怎么说，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。如教学“小小即兴竞职演讲会”时，不能仅仅停留在让学生自己选个话题，练一练，说一说就可以了，还要组织学生参与评议，或欣赏别人的优点，哪些地方能吸引人，哪些地方能产生共鸣，哪些地方具体清楚„„或对别人提出建议，某个地方讲得还不够清楚，我能给你提个建议吗？这样做可以促进学生思维的发展和口语
交际能力的提高。
——指导学生领悟交际
交际的目的主要是传递信息、交流思想、表达情感等，但是会听、会说未必能使交际顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的态势语言，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生能根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力
和应变能力等等。
一是指导方法，明确要求。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：①交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。②产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意与赞赏。③根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容说恰当、得体的话。④根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生的口语交际中相机进行提示，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。二是提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提供一些问题让学生去发现。三是加强评议，提高技能。前面提到的那些交际要求，要通过评价落实到学生的交际行为中去。如让学生评一评说话声音是否响亮，行为举止是否大方，表情神
态是否自然，交际方式是否文明等等。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是那些让全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条
理性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
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