第一篇：教学反思案例
教学反思
昆阳二中蔡伟志
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法，教学反思案例。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。
案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴ 它们都有一个实际问题作背景；⑵ 都用到了方程的知识；⑶ 都用到了锐角三角函数的定义；⑷ 都用到了几何知识，教学反思《教学反思案例》。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD = BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1.连结AC； 2.作EO // DC交AC于O； 3.作OF // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC。” 同时，另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED = BF:FC，应怎样找？” 两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。第二次作业本交上来了，一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天江乔说，如下图，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨天胡玲要找的点。我觉得它说的是对的；证明如下：……（证明略）” 我也即时公布了这位学生提供的江乔的发现和他的证明，并说，江乔能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的p244第22题的反思在这里起了作用，因为当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后不要停止，一定要多作反思。接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡静在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗？”我批语道：“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。
第二篇：教学反思和教学案例
教学反思
凤冈县永和中学 冯辉
《观沧海》教学反思
诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在 课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。
首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提 高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：
（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得 诵读是一种累赘与负担。
（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。
（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己 有以下几个方面需要注意：
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的 时间太少。如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言
《论语六则》教学反思
对于文言文,是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这十几年以来，我自己上了不少的文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握,我仍然觉得在这方面的教学上我做得不是很好。再上《论语》六则,我摈弃了以前我上这课采取的单一的讲解注释和文意的方法,而采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。
在上这一课时，虽然我让课堂活跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的
《木兰诗》教学反思
新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大 批新课例和一些好做法。今天上了一堂课《木兰诗》，感触很多。
一、成功之处
1、教学观念突破传统，适时创新
这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理
这堂课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活
在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
二、不足之处
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性
《伤仲永》教学反思
课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。
于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”
“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”
于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）„„最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”
问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。
一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。
《卖油翁》教学反思
众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去” 这一句颇有微词，因为它的解释是：斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样斜着眼睛看是否有不礼貌的表现呢？如果是不礼貌，按照老师对课文主题的总结，怎么向他学习谦虚的精神呢？还有的同学认为陈尧咨射箭的命中率百分之八九十，这样的命中率应该算很高，他的骄傲是应该的。
开始，同学们的疑问使我一时不知道如何作答。在我与学生一番争论过后，我对学生进行了这样的引导：我的做法也许会和卖油翁一样，因为前面写到陈尧咨射箭的命中率也就八九成，就到处炫耀。所以这里卖油翁的做法，并不仅仅是针对陈尧咨的射箭技术，更重要的是针对陈尧咨的态度。这样斜着眼睛看是“以其人之道还治其人之身”。至于陈尧咨，他应该有精益求精的精神，毕竟他的技术还没有达到最精湛的程度。
虽然学生们对于我的最终解释比较赞同，但学生在本课上的表现依旧引起了我的震撼：他们敢于提出自己的见解，我感到非常的欣慰。其实，真正有血有肉的答案，应该是学生自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩的进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。
《三峡》教学案例
《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。
仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味”。
在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。
我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧！
当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。
文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？
所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新
时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
三、玩味佳句，抓住文眼
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。
第三篇：教学反思案例
教学反思案例
研子小学：孙梦梦
抓好小学教育,必须注重班级管理,而班主任又是班级学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。在我的班主任工作中,有欢笑,也有泪水,但我最大的感受则是充实。这也许是没有当主任老师无法体会到的,它不仅需要爱心与细心,更需要创造。因为你面对的是充满创造力的孩子,而且随着社会的发展,孩子的问题也越来越多了。因此,我们的班级工作也应当富有创造性。下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法:
一、善于表扬,巧妙批评,以典型作为榜样
案例:我班的张纯同学,母亲没有知识,父亲长年在外打工,家境贫寒。他行为习惯差,经常偷东西、打架,而且不按时完成作业,可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了,在班内的影响很大。后来,我跟他的母亲和他多次谈心,从正面、侧面去了解他。期间,只要他取得的点滴进步,我都采取不同程度的鼓励,使他产生了亲切感、信任感,愿意与我们心灵交流。这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班里也多给他自我表现的机会,使他消除了自卑的心理,感觉到了自己的价值所在。于是,我在班内就让杨阳同学做改正缺点的典型,去感染和他有类似毛病的同学,带动他们改正缺点。现在,我们班构建了和谐的氛围。
分析:小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们是荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力量。当然,“金无足赤,人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响,学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。作为教师,要正视学生的差异,对于“问题学生”要从关爱的心态去出发,对他们要晓之以理、动之以情,用人格力量去感化他们。现在我们班的李京同学可以说是一位比较优秀的小学生了,同学们也很喜欢接近他,在学期终的评优活动中,肯定有他的表现。
二、班主任要以身作则
案例:这学期,我们班的环境卫生是打扫教学楼前面,这是学校里面最难扫的地方,每天早上、中午、放学都要打扫。刚开始,学生们还非常的好奇,拿着扫把一阵飞舞,后来没有人愿意了。由于我们是农村小学,许多孩子喜欢吃零食,经常是满天飞的食品袋、费纸,刚捡过去,楼上高年级的学生又从下面丢。这样就形成了时时要捡,还要看着不让上面的学生丢,慢慢地很多学生就不管了。看到这一情况,我经常带头先去扫,叫上几个同学,扫完了过后,微微出了一点儿汗,面色红润地走进了教室,对着和我一起打扫的同学说:“劳动使我们快乐!我为你们自豪!”
现在每天,我们班的同学都争先恐后地去打扫,我相信:他们肯定从中享受到了劳动的乐趣。
分析:班主任凡要求学生做到的,自己首先要做到。可见,榜样的力量是无穷的,何况是自己的老师呢?
三、要树立正确的学生观
案例:一次,上课铃响了,同学们都进了教室,上了大约五分钟的时间,忽然外面有个学生喊:报告!我立即打开门一看,原来是我们班的刘雨晨同学。这下我可气不打一处来,就严厉地批评了她一顿:“你干什么去了?马上就要期中考试了,你还上课迟到?还是准备考二三十分吗?”平时从不迟到的她这下可急了,眼泪分明在眼圈里打转。“老师,我不是迟到,我是给数学老师交作业本去了的,这才来晚的。”我的脑中“轰”的一下,是呀,我和数学老师商量了的,为了调动她的学习积极性,让她当数学科代表的嘛,我知道错怪了她,连忙给她道歉。她却气乎乎地走了,几天都不理我。
分析:都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了学生。这是深刻的教训,因孩子的心是稚嫩的,一旦你伤害了他,就不容愈合。我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想:“事情弄明白了吗?”千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪,那么我们的教学就更难进行了。
作为一名新班主任，经验还不够，需要多向前辈学习，自己也要多花些时间研究和人思考班主任工作。农村小学班主任工作是复杂而繁重的。只要我们捧着一颗真诚的“爱心”去浇灌他们,就无悔我们的人生。
第四篇：教学反思案例
教学反思案例
即墨一中 高二政治 邱晓霞
时间飞逝，很快半年就过去了。回顾这半年的教学工作，在师傅金老师的帮助下，我有了很大的提高，从过去课堂中注重是否完成本节课设计的内容到关注学生在课堂上的表现以及学生在课堂上的效率和掌握情况。在这半年的教学工作中，我特别关注班里的一个女生，这是一个性格内容又自卑的孩子。我希望通过我的关注让她改变她的学习状态，不断增强抵抗挫折的能力。
这名学生在学习上成绩不稳定，高二期中考试下滑厉害。由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道要交作业，上课容易发呆。同时学习兴趣不强，学习习惯不稳定。上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足；性格方面比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。
在对这名学生的转化过程中，我做出了以下努力：
1、让学困生抬起头来。
该同学是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。一次交流，发现她很有上进心，但是不知道该怎么做，虽然嘴上不承认，但是她内心并不自信。而一次数学平常测试中成绩不理想更加剧了她的不自信，并对其它学科的学习也丧失了信心，成绩一落千丈，认为自己就是学不好了，一度想辍学。抓住这一点，我尽量少批评她。对她进行积极地思想教育，让她认识到学习的重要性，她的思想稳定了，辍学的念头没有再出现过。但也不能掉以轻心，还要加大对她的关注。她一有进步，我就及时抓住了她的的“闪光点”，在课堂上大加表扬。几周后，她的状态有所好转，上课也能听点课，能够及时上缴作业。这样的状态对她本人来讲已经是取得了很大的进步。
2、教师协作，同学帮助
为了不断督促该同学进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对他给予更多的关注，对她多提问（根据其能力，设计相应问题），使其注意力始终集中于课堂，并及时对其进步给予表扬，使他对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。
教育同学间要团结互助。不歧视她，要以真诚的态度去帮助她，如：在分座时，把责任心强，乐于助人的同学派做她的同桌，督促其进步，半个学期的时间，她的学习成绩就有了提高，学习兴趣也比以前较浓，由于自己的进步，她心情比以前愉快多了，脸上也露出了笑容。
3、与家长沟通
在教育该同学的同时，我还常与她的家长联系，委婉地向他们建议，希望他们配合老师教育孩子。譬如在我与她关于如何正确对待她的学习成绩问题深谈了以后，我又和她妈妈联系，希望他她家里对孩子也如此教育，她表示愿意配合老师教育自己的孩子。现在她有空也会来学校问问孩子的情况，并和教师联系。学生常常担心老师和自己的家长联系，特别是学困生更惧怕老师给自己的家长打电话，甚至把这个行为看成打小报告。但是通过注意掌握家校联系技巧，让学生感受到家长和教师在在真正关心她，教育的效果往往事半功倍。
4、多给她一些“机会”
首先因为“学困生”的行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。譬如她每次犯错后，我除了必要的批评外都给她提供改正的“机会”，让她将功补过，并告诉她老师相信她、她也要相信自己。
其次，对这类学生，要多给他们自我表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“学困生”的机会几乎很少，管同学、表扬等各种机会很少、甚至没有。我就让该同学做小组长。因为这任务是一剂唤起他责任感的良药，她也很看重这机会，做得也较认真。
通过半年的教育和帮助，该同学的进步是明显的，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有了较大的进步，人也变得自信开朗起来。
我常常想，自己也是学生时代过来的，我深知当学习遇到困难时的迷茫和无助。作为教师，应及时帮助学生解决问题，不要让学生生活或学习上存在的问题如滚雪球般越滚越大，增加解决的难度。这就需要提高教育机智和增强教学的预见性。在接下来的教育教学工作中，我会做好自己，争取成为一名优秀的教育工作者！
第五篇：教学反思案例
课后记
数学课后记案例
1、《商末尾有零的乘法》我事先高估了学生，认为他们有一位数乘法的基础不必有太多的讲解，可以完全放手让学生自主学习，但事实上这部分知识对学生来说还是有困难的。上课时，我让学生尝试练习360×24时，他们总是用旧的方法计算，想不到用简便方法，而按照大纲要求学生必须掌握简便竖式（即竖式中把零错开对位，计算时先不乘零），于是我引导学生发现新的方法，尽管我花费了许多精力，可他们对简便竖式掌握得还是不好。怎么办？利用下午的课余时间，我又重点辅导了部分学生直至88％的同学学会为止。我深思了许久，慢慢地静下心来，才发现今天我的情绪不好影响了学生，今后我要注意教师与学生的情感交流，用爱和真情感染学生。
2、《接近整十数除商一位数的除法》我创设了一个开放的问题情景，让学生算一算90元钱可以买几本书，还剩多少钱？提供的书籍单价有：一本科技书29元，一本连环画28元，一本《趣味数学》18元，请学生选择喜欢的一本书算一算。学生的学习欲望被激发了起来，他们饶有兴趣地投入探索活动中。整节课，我都以学生为主体，让他们当主角展示自己，尽情表演，小小的课堂活跃了起来，每个学生都跃跃欲试，争先恐后地发言、上黑板，我好似一名组织者参与者，只适当地点拨、引导就行了。我发现：没有老师滔滔不绝的讲解，学生更能学好知识，会学知识。我当时还担心这样放手学生的学习质量会不会降低，但通过批改当天的课堂和家庭作业，我发现98％的学生都掌握了方法，而且准确率也很高。看来我担心是多余的，这种学习方式还要继续进行，不断完善。虽然创新难免会出错，但不犯错误又怎么知道这条课改之路怎么走呢？通过今天的这堂课，我进行探究的愿望更强烈了，信心也更足了！
3、这节课以前，我估计课堂气氛可能会比较沉闷，因为计算课相对来说比较枯燥，讲清算理，强化练习，形成技能，是常规的模式。但真上起来，课堂气氛异常热烈，让我兴奋不已。教材以买东西为题材，激活学生已有的生活经验，有助于学生领悟算法。把枯燥的计算问题融于跟学生生活很贴近的情境中，使学生处在解决问题的过程中，而不是单纯地计算，减轻了学生的枯燥感。在十分位上商９以后，余下的３个十分之一要转化成３０个百分之一继续除，发展了‚在余下的数的后面添上０继续除‛的知识。由学生自己尝试解决问题到全班积极讨论找出正确的解决问题的方法，学生的思维被激活，学习积 极性也被调动起来了。在后面的试一试和练一练中，我让学生分别扮演小老师和小医生，给全班同学讲解和诊断问题并进行治疗，同学们兴奋得不得了，连课也不愿意下了，真是我没想到的。
4、在批改学生的课堂作业时我发现有的同学在把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，对除数的小数点的移动的认识还存在着偏差。比如，7.05÷0.94,除数的小数点应该向右移动两位转化成整数94,有的同学只把除数的小数点向右移动了一位,这样除数还是小数,但他计算时还是按照除数是94来计算的,深究原因,可能是例题的除数是一位小数,所以在把除数转化成整数时,小数点只需要向右移动一位,给学生的表象是这样,他并没有真正地理解为什么小数点要向右移动一位,所以当除数是两位小数时,他还是把小数点向右移动一位.分析到这,我再回顾我的备课过程,我把除数是一位小数的例题进行了详细讲解,引导学生归纳总结了除数是小数的除法的计算方法,重点强调了除数的小数点向右移动几位,要使商不变,被除数的小数点也要向右移动几位,同时也做了专项练习,但这个专项练习只是练习除数和被除数小数点的移动的,并不是一个完整的竖式,所以学生直观接受的信息还是小数点向右移动一位的竖式,如果我在出示一道除数是两位小数的除法,完整地用竖式计算一遍,学生有了直观印象,估计就不会出现这种理解上的偏差了.5、今天这节课是在学生掌握小数乘小数的计算法则以后，进一步研究积与因数的大小关系。第９２页第１０题里有三组乘法题，每组中的三个算式的第一个因数都相同，第二个因数分别是大于１的数、１和小于１的数。通过计算与比较，发现当第二个因数大于１时，积比第一个因数大；当第二个因数是１时，积等于第一个因数；当第二个因数小于１时，积比第一个因数小。这是三组题的共同规律，这个规律对学生的数感有两点作用：一是突破了原来的乘法观念。整数乘法的积总是大于因数（另一个因数是１除外）。在小数乘法里还会出现积比因数小的情况，它是由于另一个因数小于１所造成的。虽然一个数乘小于１的数的意义不是本单元的教学任务，至少学生知道了积可以小于因数，这已经是对原来观念的突破。二是可以用于估计和反思笔算的结果是否合理。第１１题在计算前先根据第二个因数的情况，说出积大于还是小于第一个因数，这是估计。尽管这样的估计与精确计算的误差相当大，但毕竟清楚了积的范围。一旦笔算的得数超出了这个范围，就能及时发现和改正错误
6、由于有了昨天的实践活动课《面积是多少》和今天的例1的铺垫，学生比较容易地想到把平行四边形沿着一条高剪开，再平移把平行四边形转化成长方形，最后根据平行四边形与转化成的长方形之间的联系推导出平行四边形的面积公式，并且能运用面积公式解决生活中简单的实际问题。在整个教学过程中，我重点引导学生体会转化的数学思想，使学生感受到利用转化的数学方法可以帮助我们把要解决的问题化繁为简化难为易。
7、教材安排的例4很有特色，例4提供了画在方格纸上的三个平行四边形，而且每个平行四边形都被分成了两个完全一样的三角形，要求学生说出每个涂色三角形的面积。因为学生已经能够直接计算出平行四边形的面积，学生很轻松地发现了与平行四边形等底等高的三角形的面积是平行四边形面积的一半得出三角形的面积，并且因为涂色三角形的面积又可以通过数方格的方法得出，从而验证了学生的推测，为后面进行的三角形面积公式的推导做了良好的铺垫。
8、列举作为一种策略，用来解决问题时的表现形式是多样的。实际问题的特点和学生的个性差异，使列举的表现形式是灵活的、可变的。在表格里列举是形式之一，它的好处是有助于思考，能清楚地看到问题的各种答案。今天的两道例题都采用表格列举这种形式，目的是帮助学生有条理地列举，不丢失信息。教材里的少数练习题已经画出了表格，这些题确实需要这样做。但并不是所有的问题都适合在表格里一一列举的，比如‚练一练‛，教材在例题后面呈现这道不能在表格里列举的题目，就是为了避免学生形成思维定势，照搬例题的形式，而没有自己的思想。语文课后记案例
1、说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天该上最后一课时，我清楚地记得最后一个问题：课文以 ‚跳水‛作为题目，好在哪里？最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。走到学生身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：‚老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？‛听这语调，言下之意，‚跳水‛一题并不合适。我俯下身子，饶有兴趣地问：‚你觉得不好？‛她正要答时，铃声响起。看来，这最后一个问题得改一改了。‚同学们，《跳水》一课已经上完了。你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？为什么？‛碧红第一个举手：‚我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。‛话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。‚那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？‛ ‚‘孩子遇险的时候’！‛ ‚ ‘一个帽子’！因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用 ‘一个帽子’做题目，挺合适。‛李丹同学也说得头头是道。‚我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……‛话音未落，又一同学笑着说：‚这哪像个题目，倒像个绕口令。‛ ‚我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。‛ ‚课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！‛ ‚跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？‛马上又招来另一位同学的反驳。……真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：‚同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。‛此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。也许，它也会留存在学生的心中。
2、最近读到这段话对我有很深的触动：调查发现，有许多小学语文教师抱定‚熟能生巧‛的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。除了如邹静之女儿所作的如对‚灰溜溜‛的解释，对按照‚刻画描摹的非常逼真‛来写出的唯一正确的成语‚惟妙惟肖‛一类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种催 残。对作业问题认真反思，我们认为应该考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。其它语文知识也一样。心理学界对记忆规律已有 大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一‚课‛。靠行政手段去划一地减负，必将走入另一个极端。如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。
读了这段话有很深的体会,作为老师应该为学生的身心健康着想，学习知识固然重要，但是知识技能的掌握是要靠日积月累的，不是今天就可以把所有的知识都学完、记完的，学生的认知能力没有达到一定的水平，心智没有完全成熟，要想揠苗助长是很难成功的。很多老师成天出试卷，买试卷，还千方百计找别的学校的试卷，生怕自己做掉了，同行的老师也随之跟风，都以为这样才是尽职尽责，才是认真教书育人，才能提高学生的成绩，这样以来彼此相互影响相互的提示给老师学生无形的增加了负担，老师累学生苦的恶性循环就自然而然地形成了。我们第一线的老师也很困惑，如何提高学生的学习成绩？如何把握学习负担的度的问题？应该成为我们第一线教师的研究课题，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。
3、综合性学习《感受自然》—课后记 这节课教学目标我确定为：
1、激发学生热爱自然、保护自然的情感。
2、与大自然展开心灵的对话，体验自然的生命和灵性，认识并探索自然。
3、领会情景交融的写法。
4、培养积累好词佳句、古诗词的习惯。
根据教材的内容特点，我把教学环节设计为4个步骤：
1、美文欣赏导入。
2、物我心灵对话。
3、回忆四季体验。
4、学习情景交融。
课前我做了一些准备：布臵学生摘抄关于写景的好词佳句及古诗词。仔细观察自己周围的景物，看看有什么特征，积极的去发现美，描绘美。但是没有做好学生的心理准备工作。有很多老师听课，学生很拘束，课堂上怎么鼓励都不敢起来发言，课堂气氛不够活跃，讨论也不够热烈。课后又私下对我说：老师，其实我会说，就是不敢起来。这也许是一个因素，但我觉得，更主要的原因是学生没有在老师的指导下进行活动，没有真切的实际体验，要他们说，觉得没有内容可说。而会说的，说得也很空泛。在交流中不善于把现实生活中发现的美用自己的语言表达出来，有些是模仿书中的描写。不过，能模仿已经走 出了可喜的一步，我想，经过老师的指导，便能逐渐用语言表达出自己独特的感受。
课后，教研组进行评课，老师们对我这节课提出了许多宝贵中肯的意见。我在教学设计上充分考虑到本节课知识、能力和情感、态度等方面的目标。以学生为主体，让学生自主学习、讨论交流、自我展示。能注意调动学生的积极性，培养学生的综合能力。教学中注重培养学生的收集积累课内外知识的习惯和课前预习的习惯。构建了和谐、平等的师生关系和愉悦的学习氛围。不失时机地对学生及时评价，鼓励创新，尊重学生的独特感受。教态朴实、大方，语言流畅、亲切、自然，特别具有亲和力。
在物我心灵对话环节中给学生讨论的时间不足，没有真正做到彼此沟通，在讨论过程中对后排学生关注不够，导致有的学生没有积极参与活动。课堂气氛不够活跃，学生不能畅所欲言。让学生选择自然的一物做朋友，并与之展开对话，只有程度较好的同学做得不错，多数同学不知该怎么说。此时，我及时进行引导，但反而易限制学生的思维，以至于学生无法放开了说。好在我及时调整教学方案，让学生设计环保标语，此内容较贴近学生的生活，比较简单，在我们校园内就有许多环保标语，学生会说了，敢说了。让孩子教孩子多留心身边的资源来帮助学习，教给学生学习的方法，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛。且为大自然设计标语，也是在让学生与自然展开心灵的对话，激发了学生热爱自然、保护自然的情感。比如，有个同学为小草设计的标语是：‚谢谢你给我的关爱。‛‚我正在成长，请勿打扰。‛用小草的口吻来向人们诉说，提醒人们爱护小草。学生思维活跃，真正感悟到了自然的生命与灵性。
对于学生的发言，有许多精妙之处，表示了肯定，在一位男同学结结巴巴地描绘他喜爱的季节景物特点时，表扬他激励他，这位平时表现不是很好的同学此后对待学习的态度就有一个根本的转变，这以后的几节课，他不仅能较自觉地完成学习任务，还常常督促旁边的同学认真学习。关注学生的发展，我抓住了一个极好的机会。但有的同学的发言我给予的肯定和激励不够到位。比如两位学生组合，进行蓝天和白云的对话，运用了生动形象的比喻、拟人等修辞手法的描写，两人的口语表述确实精彩，我只作了简单的评价，没有就说的内容作具体分析。
在学习情景交融写法这一环节中，时间也显得较仓促。这样，整堂课虽然教学内容很完整，但教学重点不够突出。究其原因，是在处理教材时考虑太全面，面面俱到，所以没有足够的时间让学生的活动落到实处。俗话说得好‚面面俱到就等于面面不到‛，这样下去势必走入处处刨坑的境地，被流程模式所累。如果将这堂课的内容分成两个课时来完成，这节课就让学生感受自然，下一个课时再指导学生描写自然，坚持一得，可能更好。所谓‚一课一得‛，是指在每堂语文课上，除掌握一些基础知识和必要的朗读品味之外，只确定一个重点。因为目标明确，任务单一，学习的时空相对宽松，就可以变着法儿引导学生去深入感受、去激发学生的情感。也就是说，课堂上目标 单一了，教师就可以拿出更多的精力来关注学生的动态变化，就可以最大限度地为学生的需要而上课，达到高效的发展学生的目的。
4、美的呼唤——教学《去打开大自然绿色的课本》一课后记。这篇文章是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。
本文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。课文文题蕴含丰富，以‚绿色的课本‛喻‚大自然‛，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，用于探索，从大自然这‚绿色的课本‛中汲取丰富的营养。
第一课时以‚课本‛导入，让学生漫谈课本里有什么，以及打开的好处，为总结课文时铺垫。再把课题补充完整，给学生充分的质疑时间，吸引学生去读一读这首诗。由于字词简单，剩余的时间可以让学生用自己喜欢的方式读熟这首诗。
第二课时讲解了总起的第一小节后，我是按小节顺序教学的。后来感觉这种方法在诗歌教学中显得古板，成了机械的理解学习。既然学生已读熟了诗歌，那肯定就有自己喜欢的章节和自己的理解。那么中间的四个小节就可以打乱了让学生自由谈一谈，效果应该比老师的刻意引导要好。当然，在学生谈感受和朗读的时候老师应注意引导想象，描绘，力求学生用自己的语言理解诗歌的含义。
结尾处我让学生反复诵读，体会最后一小节与第一小节虽然内容相同，但表达的含义又不一样。一个总起邀请，一个总结升华，学生理解了诗歌重复的原因，明白了朗读不一定全靠用劲，在理解的基础上学会控制、调节不同的情感才能让朗读绘声绘色。
不足的是在引导学生体会诗中所描写景物的意境时除看文中插图外，再没有其它图片可供观赏，只有通过诗文的诵读来体会。朗读训练也不够，如果能找各示范带和学生一起听听会更好英语课后记案例
1、本堂课结束后，我感觉设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱，学生们兴趣很浓，积极参与，达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分体现了合作精神。趣味操练中他们轻轻松松的掌握了单词和句子，增强了学生的自信心和成就感。可见一堂充满趣味性的英语课需要老师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。我认为本堂课体现了以下几点：
注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯。因此，本课设计了以学生为主体的活动，其中有个人、两人、小组和全班性的形式，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。例如，学完新知后，设计一项圈单词、填词练习竞赛，学生6人小组合作完成进行比赛，培养了学生合作进取的精神。
注重学习过程中的趣味性、韵律性，帮助学生快而准的掌握知识。
本课教学内容主要是教学一些动词和现在进行时句型，在设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，在教学单词sing和laugh时，加入象声词，具有节奏韵律感，学生很容易上口；在学习cry和 talk时，伴以动作，使学生能在动中学；课后设计一项师生比赛游戏，通过大小声朗读，朗读某句数遍，拇指点句练习等进行比赛，极大调动了学生的积极性，学生乐于参与，气氛活跃。
注重学生听、读能力的培养。
听、说、读、写能力是英语课学习所要达到的知识能力目的。本课教学设计了较多听的练习，如教完新单词后，让学生听课文，猜意思，这项练习对于层次不同的学生有不同的反映，好的同学能模仿一两个句子，而稍差的同学可记下几个单词，这样既训练了学生听的能力，又达到了分层教学的目的。
同时，教学中也存在着许多不足，如教学设计与生活实际联系不大，应设计一些与生活有关的教学情景，使学生把知识与现实联系起来，达到学以致用的目的；另外，课堂上应多创造一些说的机会，发挥语言功能等等，在今后的教学中应提高这方面的训练。
2、我对自己的教学设计起初还感到很得意，因为根据教学内容 的特点，我选择了一个很有趣的活动：先以Simon Says的游戏引入，复习各种表示动作的单词，然后再以‚拍照‛的方式将学生的动作‚定格‛，我的身份变换作记者，采访学生what are you doing? 由此引出动词的现在进行时I’m drawing a picture/I’m looking out the window…….这样的设想在我看来很特别，还为此沾沾自喜了一番。
然而，在课堂上，我却乐不起来。五年级的学生没有我想象中的那么配合。我在备课时没有将学生的因素考虑进去。学生对draw a picture,read a book, ……以前早已复习了很多遍的动词短语陌生得很。以致复习这些短语花去了太多时间，而重点what are you doing?I’m…..却没有太多时间操练。没有办法，为了让学生熟练掌握这个单元的重中之重：现在进行时，我花了两节课的时间教学第二课。
课后我问学生，是不是这课内容太难了，连游戏都不知道该如何做？但几个女孩子的回答让我明白了：五年级存在的课堂沉闷问题并不是因为学生知识跟不上，而是青春期心理在作怪。看来，我还得好好研究一下心理学才行啊。
3、第六册 Lesson 3---第四周。游戏开课，依然是simon says 和拍照的游戏，以复习现在进行时，与上次不同的是，我在游戏之前宣布了奖惩措施，采用竞争机制，孩子们的热情渐渐调动了起来，也渐渐喜欢上这个游戏了。
在对课文进行教学时，我放手让学生自己阅读课文，并提炼出几个问题以检查学生的自学情况。孩子们手中都有一个自己制作的‚帮助牌‛，我要求他们在不懂的地方做上记号，我在巡堂的时候给予指导帮助，别的同学看到了有人举起帮助牌也可对其进行帮助。
学生们看起来很认真，举牌的人也很积极询问不懂之处，很有自学的热情。但个别基础太差的学生仍不能自己阅读，满篇课文都被画上了问号。
检查的结果让人欣慰，大部分学生都能流利读课文，并能理解课文内容，下课的时候我有了个偷懒的念头：如果能培养学生自学的好习惯，以后课文教学就不用那么繁琐吃力了。
4、第六册 Lesson 4---第四周。这一课的内容都是以复习为主，原本以为学生对课文内容应该很熟悉了，因此放心让学生进行自学。但在巡视的过程中，发现大部分学生对句子would you like…?都有疑问，于是我迅速改变了自己的教学计划，将黑板布臵成一个餐厅，让学生作顾客点餐，我不停地询问：would you like--？学生在不停地语音输入中对句型有所了解，然后再培养几个称职的‚侍应生‛以点带面，不一会全部学生就能将句型掌握了。美术课后记案例
1、教学内容：包装设计（五年级）
教学小结：通过本课教学，使学生对包装设计有一个初步的认识，学会给瓶罐进行设计包装，用任意图形进行装饰美化，用醒目的、简明的美术大字写出品牌名字，学会自己命名，学生积极性较高，兴趣浓厚，大多数学生基本上都能按时按量按质的完成好作业。
达到了预是的目标。个别学生构图较差，色彩搭配不太协调，图形与背景底色处理得不恰当，今后在这方面的教学中需要加强。
2、教学内容：（认识素描、绘画中的透视现象）（五年级）教学小结：当人们在观察景物时，于人眼的高度处设一条假想的水平线，我们把它称为视平线。让学生明白这一道理，我采用边讲边带画的形式进行教学，学生起初第一次作业不理想，后来通过手把手的带画，生跟画，学生一次比一次有所进步，他们明白了仰视、俯视、平视构图的特点与表现形式，明白了所有与观察者对面垂直的各种线，都退缩到视平线上某一假想的点，这个点被称为消失点。这点位臵因正对着观察者的眼睛，所以又称视点。学生因明白了这一道理，所以表现得一次比一次都准确。达到了训练的目的，画面能表现出空间感，黑、白灰也比较清楚。
3、教学内容：火花设计（五年级）
教学小结：通过欣赏各种火花集，让学生对火花有所了解，掌握设计方法和技能，培养设计意识。学生积极性很强，兴趣特别浓厚，有创新意识，没有受范例约束，题材鲜明，纹理简结，色彩明快，基本上达到了很高的设计水平。个别学生画面表现得较差，希今后多多练习，加强提高。设计出更优美的火花画形来。
4、教学内容：套色纸版画（花卉）（四年级）
教学小结：通过本课教学，培养学生的动手能力，学生的绘画与制作得到提高，积极性很高，兴趣浓厚，本课难度较大，但是学生大多数都能克服困难，认真、仔细地工作态度，自觉地掌握好套色的方法的技能、技巧，表现力强烈，从他们的作业中可以看出他们的聪明才智。缺乏的是干与湿的掌握得不太好，有的印得太清楚，模糊，有的干后印，有的模底是用一般白纸做的，应用厚纸，使之产生凸凹现象，才能够拓印清楚。在今后的教学中有待加强多练、多印让学生从中体会这一道理。
5、教学内容：命题画 赛龙舟（四年级）
教学小结：每年端午节，为纪念我国古代伟大爱国诗人屈原投江殉国，许多地方都要举行声势浩大的大龙舟竞赛活动，师边讲边示范，范画在黑板上，为了庆祝这一热烈场面，可采用横构图、两三只船正在比赛，船上人多，坐一排或二排，前后有打鼓的人，中间是队员们，后面船尾有掌舵的人，边上（左右）或上下有观看的人群，好不热闹，色彩艳丽、构图饱满、刻画仔细，这一场面学生积极性很高，表现力强烈，大多数学生都很好体现这一声势浩大的赛龙舟活动，轮廓清楚，是一幅比较对的作业，效果尚好。
6、教学内容：蜡笔水彩画 瓶花（四年级）
教学小结：通过本课教学，学生的学习积极性提高了，都能按师的要求，一步一步的描绘瓶与花，轮廓清楚，瓶花表现很清楚，比例好、背景桌面都外理得适中，花卉艳丽，投影欠佳，个别学生作业表现较差，颜色过浑或过浅，正确的是用浅紫色，涂水彩颜料。今后加强这方央的指导，力求完美。
7、教学内容：中国画——荷花（四年级）教学小结：通过本课教学，让学生抓住荷花的花、叶、梗的表现，依靠用笔来保持笔墨挥洒感觉，如：画花叶这种放射式的大侧锋涂抹，靠用笔抓出荷花叶的组织结构，我采用多媒体进行教学，首先让学生观察荷花、荷叶，从而在表现时可以颇随意地画出荷叶的感觉，画荷花，自古以来文人画家多有偏好，主要通过荷花来寄托清高，并常题为‚出淤泥而不染‛等词句，以表白画家在腐败社会中不趋炎附势、不随波逐流、洁身自爱的情愫，这些蕴含在画荷花中的历史背景在讲时稍加提示，学生画得生动，有趣，大多数学生都不能较熟练地使用侧峰、中峰、浓墨、淡墨画出荷花。有的学生还能表现出莲蓬的特征。总之，学生兴趣浓厚，表现力很强，但缺乏‚干湿‛两字的掌握，由于宣纸很浸，因此有些学生掌握不好墨与水分之间的关系，这需要多多练习，多多体会从中的干湿变化规律。在今后教学中详细讲解如何调墨和水分的控制，帮助他们解决绘画中的问题和难点。加强多范画带学生一起手把手的练习，从中体会这一规律。
8、教学内容：命题画 欢乐的校圆（五年级）
教学小结：通过本课教学，让学生了解自己的学校情况，课间十分钟是同学们在校园玩、活动的时间，洋溢着欢乐和热烈的气氛，在校园里总是能找到自己的乐趣。把这一情景画出来表现在画面中，我采用多媒体进行教学，让学生了解学校环境、情况，启发学生的形象表现力，让学生尽可能地把校园画得有一定的空间感、（立体感）学会表现前后，人物、景物、动与静的关系，学生积极性很高。表现力强，今后在教学中注意加强，人物比例的仔细刻画，有些学生在画人物时，把人画得粗糙没有仔细描绘人物动态，高兴表情及热闹景象，有待加强。
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