第一篇：精心设计教法,努力提高历史课堂人文素养教育效果1
精心设计教法，努力提高历史课堂人
文素养教育效果
作者：李太民
单位：西安市高桥中学
精心设计教法，努力提高历史课堂人文素养教育效果基础教育必须强化人文教育，这是时代发展的要求。培养学生的人文素养，是新世纪课程改革的目标之一。全日制义务教育《历史课程标准》指出：“培养学生的正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”全日制普通高级中学《历史教学大纲》也明确指出：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人 与人、人与社会、人与自然和关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。”那么，怎样行之有效地利用现有中学历史教材培养学生的人文素养?这是每位中学历史教师必须解决的问题。本人将自己的学习和教学实践所得撰成此文，求教于方家。
第一、寓教于形，运用生动形象的历史知识和多媒体教学手段满足学生精神享受，借以实现历史人文素养教育功能。教育心理学告诉我们：生动形象地传授知识，学生往往铭刻肺腑，终生难忘。作为中学生，特别是接受义务教育的初中生，从心理上看，他们对历史知识最广泛、最迫切的需要层次，乃是精神享受。古今中外，上下几千年，人类社会蕴藏着多少政治风云、战争壮景、英雄豪杰、奸臣凶顽，无数善、恶、美、丑的故事交织了一幕幕激动人心的喜怒哀乐的活剧。而无论它是喜剧还是悲剧，无疑都具有极强欣赏价值。人们不是常被历史剧、历史小说连播节目吸引如痴如醉，而不自觉地接受了教育吗?
因此，我在历史课堂教学中，选择补充那些能强烈地表现人类美、丑、善、恶的历史材料，以生动形象的多媒体教学手段和语言为手段，寓教于形。如讲“南京大屠杀”，为揭露日本法西斯极其野蛮和残忍本质，我利用多媒体播放了“南京大屠”相关影视和图片资料，并运用悲愤的语言，创设日本法西残酷屠杀我国人民的历史情境。这样，日本法西斯肆意践踏国际法、凶残暴戾、人性泯灭的本质充分展现在学生面前，挥之不去，从而极大地激发了学生对日本法西斯的憎恨和立志报国爱国热情。
第二，以情育情，满足学生情感需要，使历史人文素养教育在学生心灵中内化、升华。教育心理学研究表明，情感是学生认识活动中一种积极的、炽热的内在活力，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何：情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果不佳。丰富的人文素养教育史料，只有通过情感的门户，才能进入学生的心灵，达到内化。由于情感具有感染性，教师传授历史知识必须根据历史人物和历史事件对人类社会发展所起作用的正负，旗帜鲜明地显示：或爱或憎，或歌颂或批判，或赞赏或讽刺等不同思想感情。这种情感恰如看不见的清泉，汩汩流进学生的心田，使学生得到心灵上的满足，产生情感共鸣。当然，这种建立在直观的感性认识的基础上的情感，往往是不稳定的，故教师还必须设计一些问题引导学生分析、探索，使学生在感性中所激发的情感，在理性认识中得以稳固、升华为情操。如讲《军的战略转移》，为向学生进行革命传统和共产主义理想教育，我抓住红军强渡大渡河、翻越雪山和过草地三件大事，运用多媒体播放相关的影视和图片资料，让学生如临其境，深刻感受毛泽东、朱德、周恩来等老一辈无产阶级革命家和广大红军指战员，团结一致，以大无畏的革命英勇气概，战胜大渡河的险恶、雪山的高峻严寒和草地的荒凉泥沼，胜利完成二万五千里长征这一震惊世界历史壮举。并以此为契机，展示出问题：“你对红军长征有何感受与启示?”要求学生前后四人一组讨论。于是，学生互相畅谈自己的感想和认识。有的说自己感受到了“革命先辈对共产主义理想的追求，不畏艰难和牺牲的精神”；有的则表示“革命先辈创业的不易，我们应珍惜这来之不易的幸福生活”……凡此种种感受和认识，其人文素养教育效果，是教师简单讲授和灌输不可比拟的。
第三、联系现实讲授历史，满足学生运用历史知识解决日常生话、学习、思想上遇到的各种实际问题的需要，使历史知识活化为学生认识现实的手段。
当代学生思想活跃，关心现实，且有不少疑虑。因此，教师运用历史对学生进行人文素养教育，不能忽略学生思想“热点”和社会问题的“热点”，不能把纷繁复杂的历史教育内容归结为一个个简单的施教模式，而应联系现实。从历史的角度帮助学生释“疑”。因为学生若不能运用历史知识、观点看待解释现实生活中的一些问题，学习的欲望就会大大减低，甚至会把历史科学看成“无用”。怎样在历史教学中联系现实讲历史呢?我认为，联系现实讲历史，应主要抓住那些与学生思想“热点”和现实问题“热点”密切相关，有内在联系的历史知识实行重点突破。如讲“清政府闭关自守政策”联系“对内改革和对外开放”政
策：讲“基督教”与“伊斯兰教”联系阿拉伯国家
与以色列之战的矛盾和战争，及阿拉伯国家之间的矛盾斗争，分析其历史渊源；讲“美国1787年宪法”和华盛顿当选美国总统，既要恰如其分评析其“民主”与“法制”建设的历史意义和现实意义；又要在分析其“人权”、“民主”、“自由”的本质基础上，透视美国当前用“人权”、“民主”干涉他国内政和颠覆他国政权。
第四、开辟历史第二课堂，强化历史人文素养教育。
历史人文素养教育不能仅局限于历史课堂教学。因为，历史课堂教学因课时和教材的束缚而有一定的局限性。历史教师应有计划、积极主动地开辟第二课堂，多途径地强化历史人文素养教育。我的做法是：
1、编演历史短剧，让学生在扮演“历史角色”中接受历史人文素养教育。
在历史课外活动中，教师与学生一起编演历史短剧，让学生通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验，从而达到培养学生人文素养之功效。如：为配合《中国古代史》的“原始社会”部分的教学，我与学生一起编演了《传说中的英雄》历史短剧，让学生们扮演黄帝、尧、舜、禹四位传说中的英雄。通过他们的言行，使同学们深刻感受到我们祖先同大自然斗争的艰辛和的高贵品行尧与民同甘共苦，舜是孝与德的化身，禹公而忘私，为治理洪水三过家门而不入。
2、参观历史遗迹、遗址和文物，让学生在感受历史过程中，自
觉接受历史人文素养教育。
在教学过程中，根据教学内容，可把学生带到现场进行教学。在我们西安就有这样的场所。如半坡博物馆、八路军办事处、秦兵马俑等。把学生带到这一个个特定的历史场景中，通过自己观看和听介绍，使他们受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震憾。此情此景，将使学生们难以忘怀，他们的人文素养也将进一步提高。
第二篇：精心设计课堂板书努力提高教学质量教育论文
摘要：教师精心设计课堂板书，是教学工作中不可或缺的重要环节，也是必不可少的重要手段。板书在课堂教学中仍然起着不可代替的作用。认真搞好课堂教学板书工作，有利于教师搞好教学，不断提高授课质量；有利于学生牢固掌握教学内容，不断提高学习质量。本文就课堂板书的作用、构件、类型和要求谈谈一些肤浅的认识。
关键词：课堂板书；作用；构件；类型；要求
教师在讲台上讲课，在黑板上写字，是必不可少的。目前，尽管其他一些现代化教学技术已得到了广泛应用，但是，板书在课堂教学中仍然起着不可代替的作用。教师精心设计课堂板书，是教学工作中不可或缺的重要环节，是提高教学质量的必要手段。为把教学工作做得更好，我们应精心设计板书。
一、课堂板书的作用
（一）直观形象增强记忆
精心设计的板书，能够把教师所讲内容的纲目清楚地陈列出来，直观形象地展示教材的精华。可以激活学生听觉、视觉，促进信息交流。学生可以把教师在授课中运用板书归纳总结出来的要点看得清楚，听得明白，记得准确。这样，学生边听边记，眼、耳、手、脑多种感官同时调动，互相协调，既可纲举目张、举一反三，还可增进对重点难点的理解，加深记忆。如果板书不讲究，乱写乱擦，模糊不清。学生看起来不顺眼，自然无法看清楚教师授课的要点。
（二）激发兴趣提高效率
精心设计的板书，是符号、图画、线条和文字等在黑板上的有机组合，可以对学生产生吸引力、注意力，甚至产生美感，激发学习的兴趣。通过板书，学生可以直观形象地认知教师在黑板上陈列的内容纲目，甚至可以依样画葫芦，学会教师传授的方法、技能与技巧。教学效率自然得到提高。通知的适用范围广，使用频率高。现以通知的板书设计为例，论证板书设计的作用。中职一年级学生对于内容复杂的通知的写作较难掌握。但对于一般事务性的通知，必须学会。结合课文内容及例子，为学生提供这样的板书，让他们依葫芦画瓢，只要认真听课的学生，都可完成写作通知的作业，因为这样的板书，是学以致用的桥梁。
（三）体现思路揭示重点
板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段。好的板书，能体现教学内容的逻辑层次和教学经历的程序，具有吸引指导学生学习的作用。学生利用板书，可优化理解教学内容，掌握重点难点，可达到教材思路、教师思路、学生思路的三边共振。尤为基础差、反应慢的学生，跟不上教学进程，听不懂相关用语之时可起帮助作用。例如：在讲授《药》时，板书设计如下：
作为小说阅读欣赏课，把几十页课文内容高度概括，简明扼要地板书，全文的整体结构和主要内容清清楚楚，学生一览无余，容易把握，对主题思想，人物形象分析等，教师适当点拨，学生容易理解，并留下深刻印象。
二、课堂板书的构件
（一）用笔
目前，大多数的课堂教学用笔还是石膏粉笔。粉笔短小、易断，应尽量抓住根部，书写才写自然流畅。同时，教师可以使用不同颜色的粉笔，营造愉悦的学习氛围，学生在视觉上感到生动活泼，产生学习兴趣。
（二）写字
首先应正确书写，包括不写错别字，不用不规范字。其次要大小适宜，字太大会影响黑板的利用率，字太小看不清，字体大小应以教室后排学生能看清为标准。再者要书写工整，以楷书为好，个别行书还可，如若潦草模糊，导致学生看不懂。最后是均匀平行，结构明了，字体均匀，行距平行。为做到写字清晰，教师在加强教学基本功练习的同时，要开展多种形式的教学观摩活动，互相学习，掌握课堂板书中的书写技巧。
（三）形式
板书常用的形式有：
1、文字，包括汉字、外文、阿拉伯数字等；
2、符号，包括各学科专用符号及平时常用符号，如实线——、虚线……、箭头→、大小于号＞＜、三角△、圆圈○、方框□等；
3、图画；
4、表格。
（四）板书布局
黑板板面有限，板书布局应力求紧凑、完整、大方。
1、中心板。中心为主板，不随便擦，两侧留少许，供辅助用，可随写随擦。
2、两分板。整个黑板一分为二，左为主板，右为副板。
3、三分板。左为主板，列大提纲，课内不擦；中为副板，写相应的小标题，讲究一大点小结后擦去再讲第二大点；右为机动，供绘图或补充说明，可随讲随擦。
4、四分板或五分板。将讲课大提纲横向列一、二、三、四标号，再依大提纲纵向向下写小标题或相关要点，力求简洁，一课一板，基本不擦。还有，板书可作虚实结合安排。“实”是把教材内容如实准确板书，一目了然。“虚”是在板书时有意留有空缺，让学生理解后补充完整。
三、课堂板书的类型
在认真钻研教材，吃透教材精神实质的基础上，教师应遵循为内容服务的原则，科学设计板书类型，因文制宜，因课制宜，因人制宜。
（一）综合式板书
通过文字、图画、表格、符号等的综合运用，各类板书形式的随机摘取，全面系统地传递教学信息。适用于内容丰富、综合性强的课堂教学。
（二）线索式板书
根据教材提供的线索，配以箭头、线段和简练文字，表现知识之间的联系，或层进、或因果等变化顺序。此法有如项链，一个个材料如一颗颗珠子，始终有一根线索牵连住。
（三）词语式板书
通过最能体现课文内容的关键词组合，表示事物结构的顺序过程。如议论文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，记叙一天的“早上”、“中午”、“下午”，说明位置时用的“上面”、“下面”、“中间”等。
（四）表格式板书
预先设计好表格，将分散于课文内外的需要进行异同比较的相关知识，讲课时填入表格内，便于归类总结。
（五）提纲式板书
按照教学内容和教师的讲解程序，以纲目形式展示数学要点，言简意赅，重点突出。板书内容有如大树主干，整体一目了然。此法能揭示出知识内容的结构和条理性，使教学内容脉胳清晰，为教师最常用。
四、课堂板书的要求
由于教师面对的专业、学科、教材、课型、班级学生的诸多不同，课堂板书设计的要求也是有所不同的。因此，教师要从实际出发，采用灵活多样的方式设计课堂板书。为达到书之有度、书之有效的目标，教师应按照下列几点要求精心设计板书：
（一）要突出重点，切忌面面俱到
突出重点是课堂板书应遵循的原则。突出重点，在引导学生掌握教学内容中起着画龙点睛的作用[1]。这要求教师在授课之前要认真精读教材，理清教材的知识点及重点、难点，根据教学内容确定课堂板书内容与板书步骤，为提高教学质量奠定基础。教师如果未能准确把握重点、难点，对板书内容未作精心安排，课堂板书就会出现重点不突出的现象，效果就会大打折扣。因此，教师必须针对教学目的、内容和学生实际，突出重点、难点，详略得当地设计板书，力求达到引导学生了解全文、抓住要领的目的。学生有了理解、回忆的线索，可增强思维的积极性、持久性。
（二）要简练概括，切忌繁杂啰嗦
板书的内容要力求简练、概括，既要展现出每课时教学内容的重要原理、概念、公式、法则、结论等，又要避免繁杂啰嗦[2]。通过简要、概括的课堂板书，使学生明确应牢固掌握的重要内容。这需要教师在授课之前精心准备。教师要在认真钻研教材、编写教案的同时，动脑筋思考、设计好板书内容、框架。这样，学生就方便作笔记，加深理解，留下印象。例如，在讲授《文书与档案管理》课程中如何组合案卷的第五步时，板书设计如下：
该课文内容有5页，内容繁杂难记。在讲课中抓住重点，化繁为简，并有实物作样本，学生看得懂，听得明，理性知识和感性认识同时得到强化，最终能达到掌握教学目的。
（三）要条理清晰，切忌内容逻辑混乱
层次分明是课堂板书的基本要求。板书内容层次分明，能在学生脑海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所学知识，有利于调动学生学习的积极性、培养学生浓厚的学习兴趣。如果板书内容层次不清，也难以达到预期的板书目的[3]。要做到课堂板书层次分明、板书内容必须在事前计划好，要条理清晰，井然有序，还包括规范使用序号词：第一层为“
一、”，第二层为“
（一）”，第三层为“1．”，第四层为“（1）”。
总之，课堂板书是教学工作中不可或缺的重要环节，是提高教学质量的必要手段。教师在备课或授课过程中，必须从实际出发，根据课堂板书的要求，灵活运用课堂板书的技巧，精心设计课堂板书，促进学生增强学习尤其是做好课堂笔记的兴趣，促进学生在做好课堂笔记的基础上进行课后复习，以巩固教学实效。
参考文献：
[1]刘文阶.学习时报[M].2004,(3).[2]杨梅清.谈谈课堂板书的技巧[J].茂名学院高州师范分院学报,2008,(1).[3]李钢钊.教学法[M].华中师范大学出版社,1998.
点击咨询 