物理教研论文2

第一篇：物理教研论文2

浅 议新课改下的 初 中 物 理 教 学 反 思安徽省怀远县火庙中学 周启清***

初中物理教学反思是指教师在课前、课中的基础之上，课后对自己的教学内容、教学方法的思考与研究。对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用课程标准中的要求不断地审视自己，以追求教学全过程的合理性和完美性。

一．课后反思的意义。当代著名的教育家魏书生有这样一句话：“埋怨环境天昏地暗，改造自我天高地宽。”积极做好课后反思正是改造自我的最有效方法。课后反思会帮助年轻教师迅速成熟，也会让老教师焕发青春，让物理课堂成为学生的学习乐园，让师生关系变得更加和谐。

现在有相当一部分物理教师在日常工作中，只强调备好课、上好课，但是，自我反思意识淡薄，对上完课之后进行“教学反思”的重视程度不够。再完美的教学或多或少都会留下这样或那样的缺憾，课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛的作用。新课程非常强调教师的课后反思，因为它是加速度教育理论和实践过程的沟通，是教育理念和课程结构的桥梁，更因为它是优化课堂教学，实施教师可持续发展的重要举措，是教师成长的阶梯。

首先，教学反思有利于教师提高自身素质和专业技术水平。教学反思的实践过程是教师以自己的教学过程为研究对象，对自己的教学行为、教学方式、教学结果进行审视和分析，从而改善自己的课堂教学。在不断的自我审视的过程中，养成教师良好的教学习惯，更有助于教师查找自身的不足，并加以改正。其次，教学反思有利于教师转变古老的教学方式，形成学生主体、教师主导的教学思想。总之，教学反思可以使教师“学会教学”，学生“学会学习”，使师生在和谐的师生关系中共同进步。

二、课后反思的方法。课后反思的方法很多，如传统的评课、自我提问、案例研究、教师间交流和写教学反思日记等。而写教学反思日记已经成为比较盛行的一种方式。

我也尝试着把一天工作中的心得和收获以反思日记的形式记录下来，今天为学生做了什么，有哪些态度是可取的，哪些需要调整、改进的，学生有哪些变化，自己获得了哪些感受等等。在繁忙的一天中总结自己、认识自己，并提高自己。

如一天的物理实验课上，一名经常捣蛋的学困生，上课时左顾右盼，也不拿书，以往我会很生气，加以批评，那天我并没有生气，而是采取友善的态度，和蔼地跟他说：“实验很简单，你一定能做好，而且要小组讨论和合作。”XX顿时脸红了，不好意思地看着我，于是我边讲解，边指导他做起实验，果真实验效果很明显，他体验到成功的喜悦，课后主动找到我说：“老师，以后你的课我一定认真听。”那天晚上，我把这一经历写成了反思日记，体验着这份快乐和幸福。

三、课后反思的研究。学会反思是每个教师成才的必由之路。教师上完一节课后，对这节课的感受，肯定会比课前的感受更为深刻，结合作业批改，更能从中体会到该课的“得与失”、“成与败”。

如在《透镜》一节的教学中，做三条特殊光线的作图题，发现大部分学生真实光线的反向延长线用实线，并且作图不用尺子等毛病。回顾自己在课堂上的教学过程，只反复强调三条特殊光线折射后的传播方向，而未强调作图中的细节。在批改作业时，均以红笔加以改正、强调，而后在课堂中得以改正和完善。

课后反思就要求教师要及时发现问题，结合自己对学生的了解找到自己在课堂教学中存在的问题，寻找解决问题的方法，再进一步的进行实践。

四、课后反思的交流。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体智慧的力量是无穷的。因此，教师应该更好利用组内教研和校内教研的机会，总结自己的教学心得、教学成功笔记、遗憾之处，共同讨论怎样上好一堂课，每一位教师都对教学流程有自己的独到见解，各抒己见，大家集思广益，必定会从中找到更好的教学方法。

总之，教育是服务的行业，教师是为广大学生服务的，教师应树立服务意识，不断提高自己的教学业务水平，才能符合新时期对教师的要求，而做好教学反思是提高教师教学业务的有效途径。

怀远县初中物理教研会

教 研 交 流 论 文

主题：

浅议新课改下的初中物理教学反思

怀远县火庙中学

周启清

2008年10月

第二篇：物理教研小论文

物理教研小论文

-----唐文星

当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果．然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差．这使得我们困惑不解．为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差？是教师教的原因，还是学生学的原因，抑或两者兼而有之．这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，进一步，我们从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究．通常牛顿第一定律的教学，一般是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程．

为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生．题目如下．你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面．全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面．问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了．怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足．我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源．

认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响．

所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念．比如牛顿第一定律就是如此．在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了．因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念．这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词．让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道．但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗．这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在．

2012年7月

第三篇：物理教研论文

初中物理教学中的情感教育

田 青

情感是物理教学中必不可少的非智力因素。情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物都产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

一、初中物理教学中情感教育的积极作用

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。

在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。而整个物理教学过程中，初中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。因而在初中物理教学中激发学生对物理的兴趣，调动其学习的积极性，为今后的深造打下良好的基础有着非常重要的作用。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，二、初中物理教学中情感教育有助于教师水平的提高 在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的；这就要求教师不断的进行学习，不断的提高自身的教育教学水平；在初中物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。教师的情感对学生具有强烈的感染作用。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱，报以微笑，学生就会视教师为亲朋好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与教师交流思想感情。这样一来，教师就会不断的提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；教师也会热爱上物理这门学科，因为教师不断的提高自身的教育教学水平、对学生进行情感教育的同时，自己也会不知不觉地爱上物理这门学科。

三、初中物理教学中情感教育化解学生们的情感困惑 物理教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐、学而无用”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得、学用兼收”的最佳效应。情感教育的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。教师要耐心细致、打动心扉，鼓励他们多和同学交往，多参加集体活动，并有意让他们担任活动中某个重要角色，培养他们积极的情感和乐观开朗的性格。这样一来在往后的学习过程中，学生遇到什么情感困惑就会告诉教师，以便教师对学生进行教育；在以后的教学中学生也会非常配合教师的教学。

四、初中物理教学中情感教育渗透心理健康教育 要培养学生善于控制和调节自己情感的能力，发挥他们的自觉性，使其能够明辨是非，正确对待学习中遇到的各种问题，使自己的情感发生转移。把学好物理的要求转化为学生自己的需要，促使物理的学习活动积极地开展起来。教师也要热爱本职工作，提高自身修养。言为心声，情动于心而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断完善自我，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生积极的影响。

正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”，“没有爱就没有教育”。教师与学生之间没有感情，也就谈不上传播知识。使学生沐浴在爱的春风里，身体和心灵都得到和谐健康的发展，使学生的素质更加完善，为学生将来的学习和生活打下一定的基础。

在物理教学过程中，要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受。教师要有机地运用情感的作用，有意识地进行情感交流；教师要不断地提高自身的涵养，营造良好的教学情感氛围；增加情感投入，让学生在学习知识、获取信息的过程中产生积极的情感体验；让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习。随着新课程的实施，情感教育已成为学科教学的终结目标。所以，我们要充分认识和发挥情感教育在初中物理教学中的作用，恰当运用情感教育，培养学生求真务实的科学态度和乐于上进的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展。运用情感教育和挖掘情感教育对师生的影响，让它朝着积极的方向发展，是摆在每一位教师面前实实在在的问题。

正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的精深需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设物理课堂中良好的情感氛围，能极大地优化课堂教学效率。我们对学生多投入一些情感教育，学生对我们的课程就更热爱一些。爱因斯坦说:“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”

第四篇：物理教研论文

把握初中物理起始阶段的教学

教师： 唐华

初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．

初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．

一、充分发挥新教材的优势，激发学生动手动脑

初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．2006年使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．

在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这

幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“想想做做”、“科学世界”等看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去做，要求每一位同学都参与，下一堂课进行新课前提问或交流结果，并把“想想做做”等内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣。

新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、想想做做及课外小实验较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“前言---科学之旅”中的演示实验4，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，选用的漏斗应为透明的，并且为稍大的，让一个同学用手指托起乒乓球，另一个同学手握漏斗，然后从漏斗口向下用力吹气，用手指托住乒乓球的同学快速地将手指移开，这时，在一旁观看的同学们各种猜想都有，大部分同学都认为乒乓球会落下来，结果却表现为乒乓球并没有掉下来，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第一章第三节的演示实验，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第五章第五节分组实验：“探究串、并联电路的电流规律”，若

按书上的要求及步骤做，学生的表现为两只手不是该如何开始连接导线、就是怕电而不敢动手．对于一个初学物理做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，就必须一组一组地指导，告诉学生我们现在用的电是安全的，可以用手直接接触，然后开始用导线将电源的正极与开关的红色柱连接起来，并将开关处于断开状态，接下来依次再用导线将开关的另一接柱与电流表或与小灯泡L1、L2接柱等一一串联起来，最后用导线连接到电源的负极，鼓励学生大胆地进行，教师随时走动进行检查并纠正，告诉他们错误的操作会出现短路或损坏电源、电流表等，应如何操作才是正确的，当学生做好实验每一步成功时，学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．

二、疏通教材，排除难点

新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．

现在初二学生对新教材中声、光、热、电等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第二章第五节“光的色散”，学生对太阳光通过棱镜后，被分解成各种颜色的光的实验，这里只需用实验来证明的确可以用棱镜将太阳光分解成七色可见光，说明太阳光等不是单色光，不需要过多地解释棱镜分解太阳光的原理及规律，这样疏通教材，使学生不觉得这

个地方有困难．另有第四章笫一节的“温度计”中“从体温计说起”，由于新教材写得好，简洁明了易懂，生活中又常用到，知道如何使用就行，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．只有在做过“探究固体熔化时温度的变化规律”的实验时，教师才应该帮助学生建立起“温度计的正确使用”全面的概念，使学生有一个彻身体会，能正确地使用温度计来操作，并准确地读数和记录结果，这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．可以在操作中准确地感知、熟练使用。

三、了解学生，信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望．

对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理．

开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理讲不准，口罗口罗嗦嗦．教师对这种现象

首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题．开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面．有位学生在回答第一章第四节“想想议议”中“用什么办法可以减弱燃放鞭炮引起的噪声？”时说：“到人少的地方去燃放等”、还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们高兴得不得了。

初中物理起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。

第五篇：2014年物理论文2

浅谈初中物理实验教学对课堂的影响

（麻阳县锦江中学黄泽林419400）

物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。在实际生活中，社会中动手能力，操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点；

1．演示实验中应让学生积极的参与

传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2．适当运用多媒体

利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。

如：凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到，像距与物距的变化过程。从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律。从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加强。理解透彻。

3．注意实验的整体效应

在许多的实验中，实验的分散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试验的整体效应是一个不可缺少的。

例：在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。

4．实事求是的科学态度

实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据。如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。

例如，观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。

第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。能让学生在动手能力，操作能力得到提高的过程。

1．培养学生的观察能力

认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如：上面说到的观察水的沸腾现象时，若不去认真，仔细的去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。

2．促进创新意识的形成和创新能力的培养

教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程，会占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。

3．充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位

在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性

4．实验后的反思

除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。

全日制义务教育物理课程标准总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。