商务英语专业经贸类课程双语教学的意义和策略探究

第一篇：商务英语专业经贸类课程双语教学的意义和策略探究

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商务英语专业经贸类课程双语教学的意义和策略探究

作者：李 卉

来源：《现代交际》2010年第09期

[摘要]随着中国加入WTO和经济全球化的加快，企业对商务英语人才的规格和要求发生了巨大的变化。本文分析了双语教学的内涵，进一步阐明商务英语专业经贸类课程双语教学的重要意义，从师资力量、教材建设、教学模式和教学进度四个层面提出了双语教学的措施和策略。

[关键词]商务英语专业 双语教学 意义 策略

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1009-5349(2010)09-0154-01

引言

随着经济全球化的加快和中国对外开放深度和广度的拓展，社会对于具有国际意识的复合型外语人才的需求也越来越大，商务英语专业应运而生。经贸类课程作为商务英语专业的主干课程，具有极强的涉外性与实践性，为了顺应社会对外贸易人才更新、更高的要求，培养出既通晓外语、又精通专业的高层次人才，经贸类课程的双语教学势在必行。

一、双语教学的内涵

双语教学(Bilingual Education or BilingualTeaching)起源于美国、加拿大等移民国家，是高等教育的一次重大革命。《朗曼应用语言学词典》中双语教学的定义是“在学校中使用第二语言或外语进行各门学科的教学”，而目前国内学界比较主流的观点认为双语教学就是用两种语言进行的除外语学科以外的其他知识性学科教学。这两种语言一种是母语或本族语，而另一种通常是后天学习的第二种语言或者外国语。

二、经贸类课程双语教学的重要意义

随着中国加入WTO，国际贸易增长迅速，企业对商务英语毕业生的规格和要求发生了很大的变化，除了看重英语水平及应用能力外，还要能娴熟运用英语进行专业表述和案例分析。商务英语专业就其内容而言，集语言知识和经济学、营销学等知识于一体，其实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用。商务英语专业经贸类课程的特点是引导学生将经贸方

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面的理论知识置于国际背景之下，具有很强的专业性、综合性和实践性特点，鉴于此，经贸类课程应采用更为有效的方式——双语教学来展开教学。这有助于学生具备必要的英语基础知识和应用技能，逐步达到用英语进行表达、学习和思维的理想境界，同时熟悉商贸知识，能胜任经贸和其他涉外管理和实务工作。此外，开展双语教学还有利于增强教学内容的准确性和学生英语使用的广泛度，是被国内外教育界证明了的行之有效的教学模式。

三、经贸类课程双语教学的措施和策略

(一)大力增强师姿力量的培养

师资力量的培养是经贸类课程双语教学的重中之重，作为双语教学的教师，不仅英语水平要商，更要有扎实而丰富的学科知识和用“双语”教学的素质能力，因此，必须建立一支稳定而高水准的双语教学教师队伍。一方面，学校应制定合理的奖励机制，在教师的业绩考核、职称评定、定岗定级上采取政策倾斜。尤其要注重青年教师的培养，不断将青年骨干教师推向双语教学的第一线去锻炼和提高，给予他们更多出国交流、进修的机会。另一方面，教师自身要自觉补充最新的专业前沿知识，积极参加国内外举行的双语教学研讨和培训，丰富自己的知识结构。多向有经验的教师取经，搞好教学与科研，使业务素质得到持续增强。

(二)因地制宜提升教材的适用性

教学材料直接关系到双语教学目标的实现与否，目前商务英语专业经贸类课程已出版的教材质量有待提高，而英文原版教材虽然具有语言纯正、逻辑性强等优点，但不易被中国学生所接受。翻译教材能够满足教学、升学要求，但翻译质量的高低是关键，不符合原文的翻译教材势必会影响到双语教学的效果。因此，为了保证双语教学的质量，结合本校的实际情况和学生的程度水平，对引进教材进行“本土化”改编迫在眉睫。教师应搜集和整理一些符合教学实际要求的英文材料，在原版教材基础上适当地增删和重组，使之针对性更强，重点更突出，以利于双语教学的顺利开展。

(三)利用媒体手段和网络平台，创新双语教学模式

在教学手段方面，双语教学应摒弃传统单一的授课模式，努力构建融课堂教学、多媒体电化教学为一体的多维教学平台。课堂上，教师尽可能使用发音标准、精炼简洁的英语，并辅之以生动的肢体语言，直观、形象地帮助学生掌握教学内容。同时要充分利用计算机辅助教学手段，充分利用语音实验室设备，通过CAI课件的研制，最大限度地展示和更新教学内容，让学生更易于理解所学的知识。另外，构建双语教学网络学习的平台，建立起良好的自学环境，引导学生查阅国外文献资料，了解学科的前沿新知。充分发挥教学网站信息量大、案例分析丰富等优势，拓宽学生的专业视野。

(四)采用循序渐进的双语教学进度

第二篇：商务英语专业口语课程教学探讨

商务英语专业口语课程教学探讨 渤海大学文理学院11级英语（商务英语）张汇文

摘 要: 中国经济的腾飞及入世的成功为商务英语专业的建设和发展带来了新的契机, 也带来了新的挑战。传统口语课教学方法不能有效激励学生,培养多数学生在商务情境下的交际能力.借助教学内容模块化的设计、PEB教学模式的采用、广泛的合作学习及多维度评价体系的建立等可以激发学生主观能动性,培养学生口语交际能力,满足用人单位对商务英语专业学生的要求.关键字：商务英语教学口语

商务英语口语课是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。但目前OBE的教学效果并不尽如人意,大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。

一、如何进行有效的商务英语口语教学

1.发挥网络多媒体技术的优势。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体,能提供真实的语言材料和交际场景。OBE口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势。学生可以自主选择适合自己需要的材料,时间、地点、方法、进度可以自我确定,可以反复练习,并有针对性地改进自己的学习,弥补不足,从而提高自己的自主学习能力。

2.我们善于激发学生。创设语言交际环境,确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语,这样才有可能提高口语能力。OBE口语教学应实行小班教学,这样才能给于更多的学生更多的训练机会。同时,学生课外训练的兴趣很高,要积极开辟第二课堂,善于引导学生课外时间,使学生有更多机会和兴趣来练习口语。

3.案例与交际教学两法并举的教学法。案例材料必须真实有效,是描述真实的商务活动。任课老师也许没有参与商务环节的经验,但是可以充分利用网络与多媒体资源来寻找真实的案例材料,因为只有真实的案例才能够在教学过程中产生积极的效果,而虚构的案例只是纸上谈兵,缺乏实际的操作意义,难以让学生真正地参与进来。

二、商务英语口语教学的重要性

口语学习是整个外语学习中最困难也是最重要的一部分，因此口语教学也成为外语教学中的重中之重。中国学生学习英语主要是为加强与世界各国以及外籍人士的交流。如果不能和外籍人士顺利地交流，那么英语学习就失去了其初衷和意义。要提高学生的商务英语口语水平，需要学生和教师的共同努力，学习是以学生为主体的，商务英语口语是一种技能，要勤练勤用才能牢固掌握，而作为学生学习的辅助者一教师，则需要把最新的信息传授给学生，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与其他国家的交流越来越紧密，学习实用的商务英语口语知识，可以帮助学生应对在今后的工作、商务、出国等多方面遇到的问题。商务英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的教学途径，因材施教、兼收并蓄、博采众长

三、商务英语教学应遵循的原则：

1.趣味性原则

商务英语口语与普通英语口语比较,难度较大, 主要是因为前者不仅包含了日常口语的运用, 而且还有不少的专业术语, 专业知识, 恰如其分地与人沟通的礼貌语言等, 它实际上是财政、财经、商务、国内贸易与国际贸易诸学科专业知识的综合运用。在教学中如果仅用传统的教学模式, 一味地搞填鸭式教学, 显然就不能激发同学们的学习本热情, 提不起他们的学习兴趣, 很难取得良好的教学效果, 最终导致该课程教学的彻底失败。现代心理学原理表明, 有趣的活动能激起参与者强烈地好奇心与兴趣, 进而消除或减轻讲述过程中因使用外语交际所伴随着的焦虑、不安等心情, 从而减少外在因素对学生学习过程的影响, 使学生能充分发挥自己的潜力, 取得较为满意的学习效果, 进而这种成功带来的满足将会作为内在动机刺激学生进一步投入学习中来, 最终形成良性循环。

2.注重实用性原则

在 商务英语口语教学中, 应注重学生要学会什么, 而不是应学什么。在课堂教学中, 教师通过精心设计教学内容使学生清楚通过口语练习所应该掌握的语言交际技巧及商务知识, 做到形式与内容的统一。在此基础上再通过模拟与现实生活紧密联系的商务活动, 逐步完善商务知识的灌输。尽管学生在学习过程中会存在商务知识不足的问题, 但他们生活在一个商务活动随处可见的时代, 因而在商务英语专业本学生低年级学习阶段, 口语课教师应尽量选用学生熟悉的公司产品及日常生活可能遇到的商务活动为活动内容, 以激发他们学习的积极性。从低年级的常规训练再到高年级语言与专业知识有机结合应遵循循序渐进的过程。

3.要强调有效性原则。学习是以学以致用为目的的,与大多数同龄人相比, 作为高职的学生不可避免地要面临提早踏入社会的命运, 如何把握机遇, 使自己被社会所接纳就成为高职学生与学校共同关注的问题。这也为传道授业的教师提出了更高的要求。因此, 商务英语教师要树立紧迫感和责任感, 提升商务应用能力, 增强商务社交能力, 熟悉西方企业管理模式。在积极学习商务知识的同时, 寻找机会多参与外贸商务活动, 从实践中积累经验,丰富和提高自己的专业水平。

四、教学内容改革

教学内容与课程体系改革的总体思路是：转变教育思想，更新教育观念，树立新的人才观和质量观，有利于人才培养目标的实现，体现专业特色，结合人才培养模式改革的不断深入，实现教学内容和课程的优化组合，继续深入系列课程的建设和改革。

（1）考虑课程体系的层次性、关联性和应用性，可将课程体系分为四大类，即普通教育课程、基础课程、专业课程和应用方向类课程。

(2)加强学科前沿理论、知识系列讲座建设。逐步开设“特聘专家讲座”、“教授讲座”等课程，以丰富学生文化底蕴、开拓学生视野。

(3)加强学科主要课程建设。确定2-4门课程为专业主干课程，重点进行建设与管理。

(4)增加本专业相关的选修课程。以利于“复合型”人才培养目标的实现

(5)通过调研、教研活动，淘汰过时的教学内容，及时把新知识、学科研究的新成果充实到教学内容中去。根据市场需要、专业结构的调整和知识的发展，开设一些新课程。如增设与WTO相关课程、素质教育课程。

五、、传统口语教学模式存在的问题

传统的英语口语教学模式通常是，教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的：其一，课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题．就尽量坐到教师视线的死角。

其二，学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。

结语：随着全球商业经济的迅猛发展,商务英语作为专门用途英语(English for specific purpose)日益在各种国际商务活动中发挥出重要的作用。目前,国内无论本科院校还是高职院校,大多数开设有商务英语专业及商务英语课程。商务英语的教学目的是培养学生实际使用英语去从事涉外商务活.对高职商英学生的英语口语现状及其成因进行调查和分析,并提出相应的对策:改革考试制度,实施过程式考核;提供良好的口语训练环境,调动学生自主学习口语的积极性;改进口语课程设置,加强专业师资力量;加强口语实训教学,培养学生职场口语能力。

参考文献:

[1]康志峰,陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学,1998,(9):32-35.[2]蔡莉.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学[J].外语界,2006,(2):31-34.[3]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社.[ 4]姚念章.教师职业素质结构与高师课程改革[ J].河北师范大学学报(教育科学版), 2000,

第三篇：商务英语专业市场营销双语教学模式探讨

商务英语专业市场营销课程双语教学模式探讨

摘 要: 商务英语专业是以培养具有比较扎实的英语语言基础为目标，同时又熟悉国际贸易及商务知识的复合型人材为培养目标。市场营销学是一门商务英语专业的必修专业课,而百分之九十以上的商务英语专业毕业生要从事与国贸、营销相关的工作。因此,在商务英语专业的学生中应用双语教学讲授市场营销学是十分必要的。而如何展开双语教学、中英文教学如何有效结合是摆在教师面前的一个课题,本文则根据自己的教学实践提出自己的看法和相应对策。

关键字： 商务英语

市场营销

双语教学 一 双语教学

在我国,双语教学主要指用一门外语(目前绝大部分为英语)作为课堂用语进行除外语学科以外的其他知识性学科的教学。它不仅要求正确使用某外语进行知识讲解,也不排除使用汉语,以免因为语言的障碍造成学生获取知识的滞后。具体到在商务英语专业学生中就某些商务类专业课程,市场营销开展双语教学,因为面对的是英语能力较强,而专业知识相对薄弱的学生,应以市场营销学的基础知识为载体,创造专业英语知识的环境,逐步达到学生能用英语进行专业方面交流的目标。

二、市场营销学课程双语教学的必要性 1.市场营销学课程特点

市场营销学课程引导学生以营销学的理论及分析方法解决企业在营销中出现的问题，能够分析企业的竞争力，针对具体企业的特点提出有助于解决企业问题的决策。这也就要对这门课程采用更为合理有效的方式方法来讲授,所以双语教学则是针对了本课程的特点展开的。市场营销学学的双语教学具有全程性、综合性、专业性、实践性的特点。通过该课程的学习,要求学生掌握扎实的市场营销理论知识,达到一定的专业英语听说写作水平,具备国际环境下营销的实践作战能力,和对企业跨国经营的战略思路和大局观。2.商务英语专业的特点

商务英语就其内容而言,本身就是集英语语言与经济学、法学、营销学、国贸学和其他各种商务知识于一体的。就其研究目的而言,是研究语言在商务领域里应用的科学。而从文体角度来看,商务英语有自己独特的文体风格和语言特点,以及大量的专业词汇。市场营销学这门课程本身就是来自国外,使用双语教学一方面能使英语专业的学生在学习过程中不出现 断层的感觉,另一方面也有助于学生掌握了解相关的专业词汇,逐步达到用英语进行表达、学习、思维的理想境界。

三、市场营销学双语教学双语教学模式探讨

随着中国加入WTO,国际交流更加频繁,国家需要复合型、国际型的人才。商务英语专业中的市场营销课程理所当然应该在教学中采用双语教学。从就业的角度看，用人单位对商务英语专业毕业生的要求也越来越高,许多用人单位除了看重毕业生本身的英语水平及应用能力外,对于其熟练运用英语进行专业知识的表述,用英语来案例分析能力也特别看重。而以往的国际市场营销专业教学中,由于大多采用中文教学,外语教学和专业教学脱节,使得学生毕业后运用英语处理国际贸易业务问题出现障碍,不能完全适应企业的需求。将国际市场营销学作为双语类课程进行讲授,不仅能加深学生对于专业知识的理解,而且能够加强学生的英语能力,更重要的是能让学生用英语自由地表达对专业知识的掌握。同时商务英语专业学生英语基础相对较好，在语言方面还是专业方面都具备一定的基础。同时学生有着浓厚的双语学习兴趣,这也为在商务英语专业中市场营销学实施双语教学奠定了坚实的学生基础。

1、选择合适的教材

选择好合适的教材是双语教学的第一步。市场营销学课程因为与国际接轨的程度很高,目前有大量的国外原版教材被不断引入,比如国外很多高校在使用的菲力普.科特勒的《市场营销学原理》。还有麦克丹尼尔编写的《市场营销学》（第八版）、加里·阿姆斯特朗等编写的《市场营销学》（第九版）。这些都是全英文的、权威教材,每章阐述不同理论和案例,整体性和章节间的内在联系性强，很适合市场营销学的双语课堂。同时鉴于国内对市场营销学双语教学要求的紧迫性,不少院校也参与翻译、编选了商场营销学的英文版教材,比如高等教育出版社出版的徐小贞主编的《国际市场营销学》英文版教材,提供案例并安排了各种讨论问题。

2、互动式的教学方式

在教学方式上,应以互动方式激发双语教学的学生。突出互动性,采用形式多样的教学形式。商务英语专业的双语教学应该改变以往那种灌输式、填充式的教学方法,充分调动学生的学习积极性。可以采用以学生为主体,回答其他同学老师的提问,以加强学生的自主学习能 力、运用英语的表述能力和团队精神;采用的特定的营销场景的设定,模拟实际营销调研及决策的过程,以培养学生运用专业知识思考问题和解决实际问题的能力;采用实际案例的分析和点评,以提高学生进行认识问题和分析问题的探索性学习能力。既满足市场营销学专业实用性的特点,又能提高学生结合课内和课外知识进行学习的积极性。我们从教学实际出发,采取分层次和分阶段的由易到难的教学形式,大力推进双语教学。即从讲授专有名词、定义、定理、板书的标题、小结用英文;到授课内容部分用英文、辅之以中文解释;逐步过渡到全英文的双语教学。

3、pair-drill的训练模式

Pair-drill即双人训练模式，每个教学章节介绍后要布置与中国营销密切祥光的案例分析作业，双人一组用英语讨论。学生在案例分析阶段可以充分利用信息化的手段，做好CAI课件。然后用英文来陈述。学生通过双人联系能扩大营销学专业英语词汇量，学会用英语来分析企业的问题，为以后的职业搭好坚实的专业语言基础。双人训练模式可以充分调动学生上课的积极性，起到相互督促寻求进步的目的。Pair-drill训练需要不间断的坚持才能达到效果。这是以学生为主体，教师应起到督促和指导作用的训练模式。老师要对学生的表现作出点评并给与恰当的平时成绩。4.ESP的双语教学

市场营销学英语最明显和重要的词汇特点包含大量的ESP。ESP(English For Specific Purpose)指“专门用途英语”或“特殊用途英语”。市场营销学专业用语具有简洁性、准确性的特点。有一些普通的词汇在商务英语中具有了固定的特殊含义。还有很多缩略语。而商务专业的学生专业知识匮乏，这增加了双语教学的难度。这要求课堂上下要注意收集整理ESP，并在实践中学会熟练使用。

目前在许多高校的英语专业已具备了实行双语教学的各项必要条件,使得商务英语专业市场营销学实施双语教学成为现实可能。学校也应当采用适当的方式激励教师和学生一起参与双语课堂的实践。市场营销学由于专业性较强和学科交叉性较强的特点，在双语实践中比较复杂，其双语教学模式有待进一步探讨。目前关于双语教学的研究广泛性东西多，具体性东西少。从事市场营销学的双语教学要求教师们以双语教学理论为指导，结合市场营销学的特点进行再创造。参考文献：

1.张荣，王小玲.论双语教学（英文）（J）.西南民族大学学报（自然科学版）》2003(4)2.张琳琳.市场营销学的语体特点及翻译方法（J）.天津外国语学院学报.2010(5)3.关键.商务英语专业《国际市场营销》课程中双语教学的必要性及可行性（J）.湘潭师范学院学报.2007.(9)

第四篇：语言类课程小组合作教学模式探究

语言类课程小组合作教学模式探究

一教学模式与合作学习的内涵及分类

乔伊斯（Bruce Joyce）等学者在《教学模式》一书中指出：“教学的经典定义就是设计环境。学生在与环境的相互作用中学会学习。一种教学模式就是一种学习环境，包括使用这种模式时教师的行为。”[1]教学模式实质上就是一种学习模式，合作学习（cooperative learning）“是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”[2]

从国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，按其主要取向基本可以归为四类：即师生互动型、生生互动型、师师互动型和全员互动型。其中生生互动型以当代欧美各国的一系列合作学习方法与策略为代表。目前世界各国所研究的合作学习主要就是指这种以生生互动为特征的合作学习。

以生生互动为特征的教学理论与策略体系在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。合作学习的目标体系可分成两个部分：“学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives）。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个重要组成部分”[2]所以这两类目标的均衡达成是很重要的。

二语言类课程开展合作教学的前提和准备工作

提高学生参与语言课堂教学的兴趣，自觉利用语言理论知识解决身边遇到的语言现象和语言实际运用中出现的问题，一直是语言类课程的主要教学目标之一。利用合作学习的理论内涵为语言类课程教学目标的实现服务就是我们在语言类课程构建合作教学模式的理论前提。另外，当前资源共享的社会，信息来源丰富，学生已经不再满足于传统的被动听讲方式，本科学生思维活跃，希望在教学实践的参与中挑战自己和实现自身价值，而合作教学从学生主体的认识特点出发运用了生生之间的互动，“把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。”[2]

在合作教学实践中，只有根据教学任务和需要合理选择，恰当组合，形成教学动态因素积极互动的立体交流网络，才能取得优化的教学效果。这是实施合作教学模式前首要的理论准备工作；其次，根据不同课程设置小组合作学习的学术性目标和技能性目标；再次，要求教师具有课程设计的整体观和系统观；最后，由于学生学习小组是异质成员之间的分工合作，所谓异质，也就是小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，所以成绩评定应考虑个体差别，把竞争机制引入到小组活动中去。

三合作教学模式的具体实施过程

王坦（1995）把我国的合作教学基本流程归纳如下[3]：合作设计→目标呈现→体讲授→小组合作活动→测验反馈与补救。

我们已经在语言学概论、社会语言学、对外汉语教学概论、对外汉语词汇教学等课程中开展了合作教学模式改革的初步尝试，现将操作步骤、过程以及每一环节存在的问题总结如下：

1确立小组组长和小组成员

这一教学环节是合作教学模式的准备和基础工作，其中最为关键的是选拔小组的组长工作，综合目前的分组情况，在大班授课，一个班级100人左右，如果又是属于不同班级的话，分组很不容易，面临的问题一是人员多，二是学生不愿意与其他班级同学合作，这一问题我们在社会语言学课程的分组合作中就遇到了，选修课程中一共是110个学生，由于是在第一节课程中就开始了学生自愿选择小组的分组活动，还有一些没有及时到来的学生，而且由于是第一次参与这一活动的学生，所以学生分组秩序明显混乱；由于各个小组长是事先与学生商定后选择的，在争得各个学生组长同意的情况下让他们提前做了拉票的准备，也就是组员靠自己的竞选演讲招募产生，其他同学有权选择加入哪一个学习小组，而各个组长有权选择最后留下哪些成员参与到学习小组中来。这样综合两方面意见最后确定小组成员，组建合作学习的小组。

2教学任务的设置

合作教学是以目标导向为主要目的的课堂教学活动，所以提前为各个学习小组设置教学任务是任课教师在授课前要解决的主要问题，也是决定整个课程教学目标是否实现的关键步骤。

在语言学概论课程中，由于本课程主要讲解语言学研究的基础理论知识，而且又是本专业学生必修的闭卷考试课程，所以在教学任务设置上，我们设计了大的合作学习小组承担每三周一次的教学内容自主出题、测试考核和讲评活动，每月末一次小组之间的理论辩论会，大的合作小组一般是八到十人参与；小的合作小组每节课前五分钟的语言学术语或感兴趣的语言问题讲述，小的合作小组一般是二到三人组成并进行活动。

在社会语言学课程中，由于是专业的选修课程，课时安排是36课时，而且社会语言学关注语言与社会之间的关系，所以社会中遇到的与语言有关的问题是更为丰富多彩的，所以在课程的教学目标设置上，一方面让学生了解社会语言学发展的历程和理论派别及基本的理论内涵之外，另一方面要培养学生走进社会了解现实生活中的语言问题，进行语言调查的实践能力；所以在分组合作的教学任务设置上，教师列出了目前社会中存在的一些需要调查和研究的语言问题，启发学生思考，学生可以根据教师提供的思路自我选择要完成的任务，教师确定的题目只是一个研究范围，学生在选择过程中可以作为起点扩展甚至修正教学提出的问题；另一方面课堂教学中涉及到的各章节的主要社会语言学理论要点，通过问题的方式布置给各个学习小组，每个学习小组组长有计划地选择小组成员承担不同的教学任务。

3小组成员的分工合作

实施这一环节的关键在于组长要充分调动小组成员之间的分工合作，根据学生的不同长处，小组组长为每位同学确定不同的教学任务，或者小组成员正是在以往从未进行的语言实践锻炼活动中挑战自己，发现自己的潜能；教师通过及时与各个小组组长的沟通询问来了解各个小组最后确定下来要完成的任务、活动中遇到的实际问题以及活动的分工、人员安排等与小组合作学习相关的一系列问题，师生之间的课下沟通交流在这一环节很重要，教师以每一个小组的参与者身份为每一个小组整体的教学活动方案设计做好监督工作，确保每一个小组在展示教学成果时力求实现最优化的教学效果。

4教学成果的展示

根据教学任务的不同，学生在小组合作学习后要将完成的教学任务以教学成果的方式在课堂中进行展示，在对外汉语词汇教学课程讲授中，我们的展示环节包括小组的组长先要陈述本小组接受教学任务后的分工安排、活动过程以及初步的成果，然后指派小组中具体负责的同学进行课堂中教学成果的详细讲解，包括利用教学课件对团队活动的整体图片记录，查找到的资料文献，以及进行调查研究的具体过程，还有小组集体讨论后得出理论观点、不同看法和发现的问题以及本小组没有解决的问题等详细的小组活动的第一手资料。

在成果展示的同时，教师要详细记录学生成果展示的内容、成果展示的方式和展示的效果，以便在成绩评定后对学生的小组活动进行评价。

5成绩的评估

成绩评估的环节，是各个学习小组成员最为看重的环节，对于小组分工合作成绩的评估，我们一般分为两个方面给定成绩：一方面由另一个学习小组集体在确定评分标准后，依据评分标准给出被评定小组的集体成绩，评分标准的确定我们依据语言类课程的不同设立标准的方式和方法也不同，比如对外汉语教学概论课程在分组录制教学视频的成绩评定时，评分标准我们提前进行了公布；在社会语言学课程中，我们的评分标准的确立先征集各小组同学意见反馈后再整合形成一个统一的意见，以此确立最后各小组活动后的评分标准。另一方面成绩的给定是教师依据评分标准给出成绩，并进行评估。在语言学概论课前5分钟的小组活动中，我们就是利用学生和教师两方面给出成绩的总和作为活动小组成员的成绩的，对于成果展示的同学我们会额外鼓励一分，这样来激励学生形成到讲台前发言表达观点的习惯。

6教师的讲授

在语言理论知识的讲授中，学生通过合作能够完成独立查找资料，课堂展示对于语言理论的理解，目前我们采取了两种师生合作讲授的方式，一种是教师作为学生的助教辅助学生，小组成员主讲，学生讲解的同时，教师及时提示所有学生或者帮助学生纠正讲授中出现的问题，不利之处是随时打断学生讲授，展示的完整性受到破坏；另一种是小组负责学生主讲，教师和其他同学以听课方式详细记录学生讲授的教学内容和成果展示的方式、方法，学生讲授结束后先由另一小组进行成绩的评定，教师进行总结，对比要点讲授分析，好处是比较完整保留了学生小组展示活动过程，不足之处是需要教师重新调动学生的记忆。

总之，目前我们在语言类课程中推进小组合作教学模式已经实践了一轮，学生的言语表达能力，分析问题的能力以及团队合作解决问题的人际沟通能力都得到了提高和锻炼，课型不同，课堂教学规模人数不同，学生的基础不同，活动中是否全员参与，课程内容安排和教学时间的控制等问题都是在语言类课程讲授中现实存在的，如何充分地利用小组合作学习的优势为语言类课程教学效果的提高服务还是我们在教学实践中要继续探讨的问题。

参考文献

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.Model of Teaching（Seventh Edition）[M].荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2009：16.[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1.55.57.[3]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报（教育科学版），1995-12-29.

第五篇：汽车电器类课程一体化教学模式的改革与探究

汽车电器类课程一体化教学模式的改革与探究

【摘要】在很多的专科院校中，为了培养高素质高技能兼备的综合性职业技术人才，渐渐开始引入了课程一体化教学模式。尤其是在汽车电器类的专业，为了能够保证学生在从事工作时能具备对机电设备的熟悉使用和维护的能力，一体化教学则是一个必不可少的环节。想要汽车电器类课程不断加强建设，培养出高质量的，社会发展需要的专业性综合性人才，课程实现一体化教学模式是势不可挡的。

【关键词】汽车电器专业 一体化教学 改革

0 前言

汽车电器类课程包括了汽车维修，电气自动化等很多课程。各个专业在社会的应用领域广泛，比如设备的制造、营销、维护等。随着社会的发展，汽车电器的使用率和更换率都越来越高。而在各个家庭工厂中正在使用的汽车电器的科学投入越来越高，所以在使用中遇到问题时，便是需要专业型的维修人才，然而，如何能够在学校培养出这用适应社会发展和需要的人才呢？便是实现汽车电器课程一体化教学模式，并不断进行改革与探究。一体化教学在汽车电器类课程中的必要性

当前很多学校都存在的问题：虽然很多院校已经开始了一体化教学模式，但是在开展过程中存在很多问题，转而成了一体化教学模式不能高质量开展的阻碍性因素。具体问题如下：

①进行课程一体化,也就是以课堂为主，实验为辅的方式，达到理论和实践相结合的效果．然而有些学校硬件不足，不能给学生提供全面的机械设施，又没有足够的实训时间，从而限制了学生的动手能力，导致一体化教学不能正常顺利的进行。

②学习的主体是学生，但是在实际的教学过程中，老师会按照课本内容，把可能出现故障的地方告诉大家后，在实训设备中设置好该项故障，这样一来，学生完全是在课本和老师的引导下进行维修检查，而非随机障碍，从而在一定程度上限制了学生的思考能力，和独立进行设施维修检查的能力。

③在课程安排中，会有实训课和理论课，但是由于不是同一个老师或者课本内容的难易程度和实训的难易程度不太相符，导致实训和理论的脱节，便达不到理论指导实践的作用，学生也不会从实训课中体会课本知识的内涵，在整个学习过程中，不能进行一个合理的良性循环，所以，关于汽车电器类课程的一体化教学模式的改革和探究，是势不可挡的。

④若一体化教学模式不能全面进行，那么老师和同学也不能达到一个沟通交流无障碍的地步，尤其是在专业学习方面，如果老师不能保证自己所传授的知识能被学生正确的运用到实训中，学生也不能确定自己在实训所遇到的问题的解决方法是否符合相关理论知识，那么这样的课堂便只是单向的，从而影响到教学质量和学习效果。汽车电器类专业开展一体化教学的方法

无论是中国还是外国，伴随着经济和科学的迅速发展，除了国产还有更多的进口汽车和其他电器打入国内市场，购买量也是越来越大，广大的汽车电器产品，离不开广大的产品制造维修人员，正是当前这种现象，给中国各个高校特别是一些专业性比较强的专科类大学提出了新的要求，使学习汽车电器专业的学生有了更大的就业空间。但是科技越发达，需要维修质检的产品越多，对这些从事汽车电器工作的员工要求就越高。无论是理论知识还是实际的设备操作，很大一部分都来自于学校。

由此看来，学校中的汽车电器类学科的一体化教学模式的改革与探究是非常重要的。第一，只有在一体化教育模式下培养出来的学生，才会有效的理论联系实际，无论是书本里出现过的还是没有出现过的设备障碍，都会处理的得心应手，这样以来便从根本上保证了该学生的就业情况。第二，现在国内缺少很多专业型技术人才，虽然国内各个省市地区都存在很多的专科类院校和有相关专业的本科院校，但是并不是每一个毕业生都是真正的学到了社会中所急需的专业技术，这也正是因为有些院校没有实行一体化教学模式，或者虽有实行，但是不完善，所以关于汽车电器类学科的一体化教学模式，对于学生技术培训是非常重要的。第三，汽车电器等专业，和语文数学不一样，它每天都离不开我们人类的生活，所以并不是背好公式定义就可以解决实质性问题的。老师的理论授课是不可缺少的，但是如果不能和学生的实训完美的结合，那么，学生的学习过程将会是不完整的。一体化课程设计

学校要先进入市场了解关于汽车电器制造维修所需要的不同程度的技术人员，进行分析后认真编制课程安排和学习内容，所有侧重的培养社会所需要的人才，课程内容定位后，行进对教师队伍的培养，有的教师教学方式比较古板，这样会直接影响到教学质量。老师要更加仔细的准备好课程教案，实训课和理论课老师不同时，两位老师要加深交流，保证授课内容的相当。要根据实际情况对汽车电器进行故障诊断情景设置，不要每一步都指导学生，而是让学生独立思考，在一体化教学过程中，不仅仅是各个方面都有所顾忌，而是有针对性，右侧重点的教授学生，可以通过几节精品课程使学生对重要的时常出现的故障印象加深，在以后对汽车电器进行维修时更加的得心应手。这样一来，一体化教学模式的成立，又可以反过来使学生对课程感兴趣，能从实训课中感受到学习的真实感和满足感，也会对理论课有一定的只是渴望。总结

在各大院校里，像汽车电器这种与人类生活息息相关的专业越来越多。但是并不是代表着所有本专业的毕业生都可以得心应手的对各种汽车电器进行制作维修，造成这种这状况的原因除了学生自己没有真心学习之外，课程的教学方式还是占重大一部分的，有很多学校没有实行一体化教学模式，即使有所涉及也并不是很完善。但是在当今这个社会，汽车电器几乎已经离不开我们的生活了，如果学校能够进一步加强课程一体化教学模式的改革和探究，那一定会培养出更多高素质专业技术人才，为社会做出更大的贡献。

【参考文献】

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