论文投稿-每根竹子都能做成好笛子[五篇材料]

第一篇：论文投稿-每根竹子都能做成好笛子

每根竹子都能做成好笛子

——浅谈中学作文教学

陈天钦宋兴昌

（重庆市秀山高级中学重庆秀山409900）

写作历来是语文教学中的重点和难点，教师费力不少，收效不高。“作文难，难作文”这几乎是大多数中学生的通病。每次作文，大多数学生都觉得无话可说，无事可写，无情可抒，只能是望题兴叹。教师指导作文费了九牛二虎之力，仍达不到预期目的。学生厌写作文，怕写作文。究其主要原因是学生的生活经验不够丰富，阅历太浅，知识面太窄，语汇太贫乏，尤其缺乏观察生活、体验生活、表现生活的能力。因此，写作文对许多学生来说就是最痛苦的一件事。那么怎样解

决学生写作难的问题呢？

一、多读多写——学生写作的金钥匙

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”。多读书，可以让学生获得更多的写作灵感，可以让学生在写作方法上用得更好。在写作时，可以运用一些书中的好词好句和生活哲理，让别人觉得你的文章有文采、有美感。多读书，可以让学生增加更多的课外知识。培根说过：“知识就是力量。”.多读书，可以让学生从中发现自己的不足，改正自己的错误，以求更好的发展。书籍是人类最好的良师益友。

经常阅读，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，而且可以开阔学生的视野，扩大知识面，对学生的说、写能力有重要帮助。在课外阅读中指导学生把感兴趣的、有用的东西摘记下来，做到“不动笔墨不读书”，既能积累知识，储备材料，还能加深理解，巩固记忆。材料多了，经常整理翻阅，还会从中得到新的启示，产生新的理解，能很好的发展智力，启迪智慧。学生通过阅读优秀作品，摘录优美语句等，这本身就提高了自己的鉴赏水平，若遇到一些意义深远的文章，再加以评论，写一点心得体会，更能增强自己的分析判断和表达能力。而通过多读，自己慢慢仿照作品内容，吸收一些课堂上学不到的知识，并从中学会观察、思考周围的事物，这样写出来的文章，内容才能充实，中心才能明确，形式才能完美。只有这样，学生的观察、思维想象能力才能得到真正发展和提高。如写一篇作文，需要学生进行思考：怎样开头，结尾？哪些该详写？哪些该略写？„„这一系列过程，大脑需进行高度紧张的创造性的活动，并要充分调动自己的记忆力、思维力、想象力。因此，多读多写，既开发了学生的智力，又培养了他们的写作能力。要想写好作文，只有阅读是不够的，还需要多加练习。俗话说得好：熟能生巧。只有多加练习，写作的技巧才能日臻娴熟，语言的表达方能日趋老练。另外，练得多了，学生对于写作的恐惧心理也会慢慢消失，就会逐渐适应写作，写作水平便在不知不觉中得到了提高。但是，对于“多读多写”这个人们熟知的传统语文教学经验，要真正领会它的科学内涵。多读多写，不能只注重数量的“多”，要求学生读多少篇，写多少篇。那样，自然免不了增加学生负担，若处理不当还会束缚学生创造思维的发展。我们提倡多读多写，应注重在读和写的质量上，从 1

改进方法、提高效率这个途径，让学生在同一时间内，不仅读得多一点，写得多一点，而且读得好一点，写得好一点，收到“读一篇顶多篇，写一篇胜多篇”的效果。如果每阅读一篇文章，不求甚解，一读了之，虽多而收效少。反之，指导学生每读一篇（部）文章和书籍，能据情（情节、情感）顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句、布局谋篇的匠心，并能挑选作品中优美词句，引为我用，就所读作品的主题编故事、写读后感、做读书笔记，以至研究书中的某些问题，这样，一读数得，既读又写，比读许多篇（部）文章和书籍的效果更好。

现在中学生都苦于“负担过重”，而就作文教学来说，如果能处理好“负担过重”和“多读多写”的矛盾问题，那么，既可减轻学生的负担，又因为在课内读得精、写得精，在课外给学生以较多的自由阅读和自由练笔的机会而大大促进教学质量的提高。

二、善导善评——学生写作的催化剂

“善导”就是对学生阅读写作的引导。阅读是一种学习过程，是语文学习的重要组成部分，是培养语文能力的一种重要手段。阅读的第一阶段是感知，是读者对文章的整体、直观的感受，读者可以从文中获得初步的信息。第二阶段是理解，也就是获取信息后分析、处理信息的过程，是认识深化、思维拓展、获得审美体验的重要阶段。第三阶段是鉴赏，这是阅读审美的最高境界。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。书是作者思想的表达，但是中学生缺乏分辨能力，书读得多，吸收了各种书中的思想而导致自己没有了处事原则。书读得多，往往会生搬硬套书中的内容，使自己变得愚笨而失去了活力。现在的一些书，宣传了一些色情、暴力等，对学生的身心健康影响很坏，造成了青少年犯罪问题呈现着上升趋势。因此，教师在学生的阅读中一定要加强管理，善于引导。要引导学生学会选择阅读，学会选择材料，学会在写作中选择正确的切入点，提高写作效率，使学生的写作收到事半功倍的效果。教师要引导学生找准“突破点”、“立足点”、“观察点”。即写人要选准“突破点”——从人物的外貌、语言、神态、行动或心理活动入手，先突出一点，然后再展现整个人物；写事要选准“立足点”——对事情要有自己的观点和立场，要从自己的看法入手，调动思维和情感，使自己投入其中；写景要选准“观察点”，也就是要选准观察的角度，因为观察包括动态观察和静态观察。教学中，争取在学生阅读感悟的前提下，有意识地引导他们体会好的文章是怎样仔细观察生活和事物的，进而帮助他们寻找写作的切入点，以强化学生理解和应用这些理念。

“善评”就是对学生作文的批改和评价。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法 使教师疲于奔命，使学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力。人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。

指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时，不能心烦。即时手头工作再忙，也要暂放一下，给学生以耐心的启发和指导，对学生不懂的加以讲解。

采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改„„都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。教师对学生作文的评价要求不宜过高，不要把学生的作文习作和高质量的文学创作等同起来。不是每根竹子都能做成好的笛子，但是，每根竹子都能做成笛子。

写作教学是语文教学的“半壁江山”，它同阅读教学一起，几乎构成了全部的语文教学。只有洒下辛勤的汗水，才会使我们的付出变成丰硕的成果；只有探寻创新的思路，才会使我们的每根竹子都能做成好笛子；只有举起奋进的旗帜，才会使我们的教改唤来真正的春天！

作者简介：

宋兴昌（1983,4-），男，汉族，甘肃张掖人，重庆市秀山高级中学语文教师； 陈天钦（1970,9-）男，汉族，甘肃兰州人，重庆市秀山高级中学语文教师。联系电话：***电子邮箱：songkuangbiao@126.com

第二篇：读《不是每根竹子都能做成笛子》有感

读《不是每根竹子都能做成笛子》有感 实验中学 崔建强

几年前读过这篇文章，今天重读依然感受颇多。文章内容是：

小时候，一年夏天，我家来过一个木匠，擅长吹箫奏笛。在我家干了半月的活儿，他教会了我吹笛子，却舍不得将他的笛子送给我，他说那是亲人留下的。

无奈，我到山上砍下一根竹子，请他给我做一根笛子。他苦笑：“不是每根竹子都能做成笛子的。”我觉得他在骗我。那根竹子粗细适宜，厚薄均匀，竹节不明显，质感光滑，是我挑挑拣拣才想中的，凭什么不能做成一支笛子呢？我看了看他手中的笛子，也没什么奇特的。他一定是不把孩子的话当话。

为了不让我生气，他还是用我砍来的竹子做成了笛子，看样子，做的得还挺专业。我拿来吹奏，却怎么听不出那种纯正的笛子声，更无法跟他的笛声相媲美，原来优美动听的音乐仿佛在我这里打了折扣。我承认自己的水平低，但不至于差别这么大吧？我打算再选一根更好的竹子回来，他说：“别忙乎了，我马上要走了。要是等到明年春天，我会给你做一支真正好的笛子。”他这不等于白说吗？我只顾生气，却没有留意他这样说的原因。

前些天，我在街上遇见一个走乡串户的卖笛人。他的布袋里装着好多笛子，随着他身体的晃动，彼此轻轻碰触，发出竹子特有的那种声音。也许是笛子本身的光泽吸引了我，也许是想到这么多年竟没有摸过笛子，不知道还会不会吹奏，就让他给我挑选了一支。邻居是一个退休音乐教师，我拿着笛子请他鉴赏。老人仔细看过后，竟说这是一只没有多大用处的赝品，让小孩子当玩具耍还可以。“与其说它是笛子，不如是它是一根钻了孔的竹子。”老人的话根当年木匠的一模一样，着其中到底有什么玄机呢？

我接过这根笛子，左看右看，始终看不出什么毛病。老人解释说，这是利用当年的竹子做成的，经不起吹奏。我更加困惑了：当年的竹子又怎么了？难道非要放陈旧了再来做？什么东西不都是新鲜着好用吗？老人看出了我的困惑，接着讲到：“你不知道，凡是用来做笛子的竹子都需要经年历冬。因为竹子在春夏都长得太散漫了，只有到了冬天，气温骤冷，天天‘风刀霜剑相严逼’，它的质地才能够变样，不走调。而一年生的竹子，没有经过霜冻雪侵，虽然看起来长得不错，可是用来制作笛子就勉为其难了，不但音色差了许多，而且还会出现小裂痕，虫子也喜欢蛀这样的竹子。”

我恍然大悟。当年的木匠有这方面的经验，但讲不出这样的道理，他也并没有敷衍一个小孩子的请求。

之所以不是每根竹子都能做成笛子，就因为不是每根竹子都愿意经历严冬酷暑、风霜雨雪，不是每根竹子都能够因此而质地坚硬、品格贵重，于无声处顽强蜕变，于血肉筋骨内丝丝缕缕全部升华。只有经历了这些，它才能百炼成笛，奏出世间最美的音乐。当看懂它、珍惜它的人爱不释手，吐气如兰，它便音色顿现，蓬勃流长，拥有了长久的生命和永不褪色的美。

对，我们也就像这些竹子一样，有优有劣，并不是每个人都能成功成为笛子，只有历经磨练。人生就是这样，只有经过磨练的人才会不害怕失败，会从中吸取教训，只有经过磨练的人才会更加出色，才会变得更坚强，可以说，想要成功成为笛子就只有磨练自己，经历霜冻雪侵。那些没有经历磨难的人，脆弱得不堪一击，只要一碰就会哭，不懂的什么叫做真正的磨练，只是个养尊处优的大小姐或者大少爷而已，没有任何的经验。

所以，并不是每根竹子都能成为笛子。

第三篇：读《不是每根竹子都能做成笛子》有感

读《不是每根竹子都能做成笛子》有感

凡是用来做笛子的竹子都需要经年历冬，让“风刀霜剑严相逼”，质地才能更加紧密结实，做出来的笛子才能不变样，不走调。

文章作者孙君飞小时候认为能做成笛子的竹子也没什么奇特的，觉得家里的木匠只是在敷衍他了事。当多年后，在卖笛人手中买笛、请教退休音乐教师解答疑惑，才知晓其中的.“奥秘”——不是每根竹子都能做成笛子，春夏的竹子都长得太散漫，只有到了冬天，生长的环境恶劣，风霜对竹子的摧残，使它的质地变得更加紧密结实；而这些并不是每根竹子都愿意经历的。

不是每根竹子都能做成笛子，不是所有人都能成材。现在生活中很多家长都同作者一样，认为只要是根竹子就能做成笛子。家长总是希望自己的孩子能成龙、成凤，却因此而无视孩子的发展顺序和个体差异，觉得别人家的孩子能这样，自己家的孩子一样可以，认为孩子什么都能学会，什么都能学好，从而逼迫孩子学。一旦学不会学不好，那就是孩子没尽力。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”只有经历过风霜，经得起挫折，才有可能成为对社会对家庭都有用的人才。一味的提高要求只会和“拔苗助长”的结果不谋而合。

表面上一样的东西，而实质上是不同的。我们要用心取材、分辨事物的好坏。正所谓“知人知面不知心”，不能光看其表面的光鲜亮丽，还要透过表面看清实质。

第四篇：读《不是每根竹子都能做成笛子》有感(500字)作文

精选作文:读《不是每根竹子都能做成笛子》有感(500字)作文 凡是用来做笛子的竹子都需要经年历冬，让风刀霜剑严相逼，质地才能更加紧密结实，做出来的笛子才能不变样，不走调。

文章作者孙君飞小时候认为能做成笛子的竹子也没什么奇特的，觉得家里的木匠只是在敷衍他了事。当多年后，在卖笛人手中买笛、请教退休音乐教师解答疑惑，才知晓其中的奥秘不是每根竹子都能做成笛子，春夏的竹子都长得太散漫，只有到了冬天，生长的环境恶劣，风霜对竹子的摧残，使它的质地变得更加紧密结实；而这些并不是每根竹子都愿意经历的。

不是每根竹子都能做成笛子，不是所有人都能成材。现在生活中很多家长都同作者一样，认为只要是根竹子就能做成笛子。家长总是希望自己的孩子能成龙、成凤，却因此而无视孩子的发展顺序和个体差异，觉得别人家的孩子能这样，自己家的孩子一样可以，认为孩子什么都能学会，什么都能学好，从而逼迫孩子学。一旦学不会学不好，那就是孩子没尽力。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来只有经历过风霜，经得起挫折，才有可能成为对社会对家庭都有用的人才。一味的提高要求只会和拔苗助长的结果不谋而合。

表面上一样的东西，而实质上是不同的。我们要用心取材、分辨事物的好坏。正所谓知人知面不知心，不能光看其表面的光鲜亮丽，还要透过表面看清实质。初二:蝶语冰梦

篇一：中考作文 不是每根竹子都能做成笛子

不是每根竹子都能做成笛子

初二

（七）班 李思然

那天我走在街上，耳边忽然一阵笛声，声音悠扬空灵，婉转动听，我不禁侧耳倾听，好奇心驱使下我寻着笛声走去。

声音是从一家乐器店发出的，音箱里传出一窜窜悦耳动听的音符。突然，橱窗里的一支竹笛吸引了我的目光——它通体碧绿，雕刻精致，象婴儿柔嫩的皮肤一般，一尘不染，细腻光滑，泛着笛子特有的光泽。尾部系一条精致的红色中国结，搭配和谐，让人感到清新自然。我不禁联想，那美妙的笛声，是不是由它发出的。

我瞥了一眼它旁边的价签，不禁倒吸一口凉气——天啊！五百多块！我不禁暗骂商家的黑心，一支竹笛就算再精致，也不该这么贵，又不是玉做的！

回家后，我把这事跟爸爸说了，哪知爸爸只是笑了笑说：?这做笛子的竹子少，也难怪卖的贵，物以稀为贵嘛！? 我不服气道：?竹子那么多，哪里会少！? 爸爸苦笑着说：?不是每根竹子都能做成笛子的！? 我问道：?那些走乡串户的卖笛人就有好多笛子。竹子粗细适宜，厚薄均匀，竹节不显，质感光滑，也挺好看，可也就只卖几十块钱呀？? 爸爸答道：?那些笛子只能给小孩子当玩具，说是笛子，还不如说是钻了孔的竹子！? 我困惑了，这竹子有什么特殊的？

爸爸解释说：?你不知道，凡是做笛子的竹子都要经年历冬，因

为竹子到了冬天，气温骤冷，天天‘风刀霜剑严相逼’，它的质地才能变得更加紧密结实，不管你左吹右吹，轻奏急奏，他都不变形，不走调。?爸爸停了停，继续说：?那小贩卖的笛子呀，是当年的竹子，没经过霜冻雪侵，虽然挺好看，但用来做笛子，不仅音色差许多，用久了也会有裂痕，还易被虫蛀！? 我恍然大悟。不是每根竹子都能够做成竹子，因为不是每根竹子都愿意经历严冬酷暑，风霜雨雪，不是每根竹子都能够因此而质地坚硬，品格珍贵，于无声处顽强蜕变，于血肉筋骨内丝丝缕缕全部升华，所以它珍贵而不可多得。当看懂它，珍惜它的人爱不释手，吐气如兰，它便天籁之音顿现，蓬勃流长，拥有了长久的生命和永不褪色的美。

那一刻，我读懂了做笛的竹，读懂了生命的价值——只有经历苦难的洗礼，才能绽放生命的光芒。

篇二：论文投稿-每根竹子都能做成好笛子

每根竹子都能做成好笛子

——浅谈中学作文教学

陈天钦 宋兴昌

（重庆市秀山高级中学 重庆 秀山 409900）

写作历来是语文教学中的重点和难点，教师费力不少，收效不高。“作文难，难作文”这几乎是大多数中学生的通病。每次作文，大多数学生都觉得无话可说，无事可写，无情可抒，只能是望题兴叹。教师指导作文费了九牛二虎之力，仍达不到预期目的。学生厌写作文，怕写作文。究其主要原因是学生的生活经验不够丰富，阅历太浅，知识面太窄，语汇太贫乏，尤其缺乏观察生活、体验生活、表现生活的能力。因此，写作文对许多学生来说就是最痛苦的一件事。那么怎样解

决学生写作难的问题呢？

一、多读多写——学生写作的金钥匙

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”。多读书，可以让学生获得更多的写作灵感，可以让学生在写作方法上用得更好。在写作时，可以运用一些书中的好词好句和生活哲理，让别人觉得你的文章有文采、有美感。多读书，可以让学生增加更多的课外知识。培根说过：“知识就是力量。”.多读书，可以让学生从中发现自己的不足，改正自己的错误，以求更好的发展。书籍是人类最好的良师益友。

经常阅读，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，而且可以开阔学生的视野，扩大知识面，对学生的说、写能力有重要帮助。在课外阅读中指导学生把感兴趣的、有用的东西摘记下来，做到“不动笔墨不读书”，既能积累知识，储备材料，还能加深理解，巩固记忆。材料多了，经常整理翻阅，还会从中得到新的启示，产生新的理解，能很好的发展智力，启迪智慧。学生通过阅读优秀作品，摘录优美语句等，这本身就提高了自己的鉴赏水平，若遇到一些意义深远的文章，再加以评论，写一点心得体会，更能增强自己的分析判断和表达能力。而通过多读，自己慢慢仿照作品内容，吸收一些课堂上学不到的知识，并从中学会观察、思考周围的事物，这样写出来的文章，内容才能充实，中心才能明确，形式才能完美。只有这样，学生的观察、思维想象能力才能得到真正发展和提高。如写一篇作文，需要学生进行思考：怎样开头，结尾？哪些该详写？哪些该略写？??这一系列过程，大脑需进行高度紧张的创造性的活动，并要充分调动自己的记忆力、思维力、想象力。因此，多读多写，既开发了学生的智力，又培养了他们的写作能力。要想写好作文，只有阅读是不够的，还需要多加练习。俗话说得好：熟能生巧。只有多加练习，写作的技巧才能日臻娴熟，语言的表达方能日趋老练。另外，练得多了，学生对于写作的恐惧心理也会慢慢消失，就会逐渐适应写作，写作水平便在不知不觉中得到了提高。但是，对于“多读多写”这个人们熟知的传统语文教学经验，要真正领会它的科学内涵。多读多写，不能只注重数量的“多”，要求学生读多少篇，写多少篇。那样，自然免不了增加学生负担，若处理不当还会束缚学生创造思维的发展。我们提倡多读多写，应注重在读和写的质量上，从

改进方法、提高效率这个途径，让学生在同一时间内，不仅读得多一点，写得多一点，而且读得好一点，写得好一点，收到“读一篇顶多篇，写一篇胜多篇”的效果。如果每阅读一篇文章，不求甚解，一读了之，虽多而收效少。反之，指导学生每读一篇（部）文章和书籍，能据情（情节、情感）顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句、布局谋篇的匠心，并能挑选作品中优美词句，引为我用，就所读作品的主题编故事、写读后感、做读书笔记，以至研究书中的某些问题，这样，一读数得，既读又写，比读许多篇（部）文章和书籍的效果更好。

现在中学生都苦于“负担过重”，而就作文教学来说，如果能处理好“负担过重”和“多读多写”的矛盾问题，那么，既可减轻学生的负担，又因为在课内读得精、写得精，在课外给学生以较多的自由阅读和自由练笔的机会而大大促进教学质量的提高。

二、善导善评——学生写作的催化剂

“善导”就是对学生阅读写作的引导。阅读是一种学习过程，是语文学习的重要组成部分，是培养语文能力的一种重要手段。阅读的

指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时，不能心烦。即时手头工作再忙，也要暂放一下，给学生以耐心的启发和指导，对学生不懂的加以讲解。

采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改??都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。教师对学生作文的评价要求不宜过高，不要把学生的作文习作和高质量的文学创作等同起来。不是每根竹子都能做成好的笛子，但是，每根竹子都能做成笛子。

写作教学是语文教学的“半壁江山”，它同阅读教学一起，几乎构成了全部的语文教学。只有洒下辛勤的汗水，才会使我们的付出变成丰硕的成果；只有探寻创新的思路，才会使我们的每根竹子都能做成好笛子；只有举起奋进的旗帜，才会使我们的教改唤来真正的春天！

作者简介：

篇三：每根竹子都能做成好笛子论文

每根竹子都能做成好笛子

摘要：写作历来是语文教学中的重点和难点。教师费力不少，收效不高；学生厌写作文，怕写作文。究其主要原因是学生的生活经验不够丰富，阅历太浅，知识面太窄，语汇太贫乏，尤其缺乏观察生活、体验生活、表现生活的能力。因此，写作文对许多学生来说就是最痛苦的一件事。那么怎样解决学生写作难的问题呢？ 关键词：作文写作；多读多写；善导善评

中图分类号：g633.34文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-294-01

一、多读多写——学生写作的金钥匙

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯”。多读书，可以让学生获得更多的写作灵感，可以让学生在写作方法上用得更好。在写作时，可以运用一些书中的好词好句和生活哲理，让别人觉得你的文章有文采、有美感。多读书，可以让学生增加更多的课外知识。多读书，可以让学生从中发现自己的不足，改正自己的错误，以求更好的发展。书籍是人类最好的良师益友。

经常阅读，不仅可以培养学生学习语文的兴趣，而且可以开阔学生的视野，扩大知识面，对学生的说、写能力有重要帮助。在课外阅读中指导学生把感兴趣的、有用的东西摘记下来，做到“不动笔墨不读书”，既能积累知识，储备材料，还能加深理解，巩固记忆。材料多了，经常整理翻阅，还会从中得到新的启示，产生新的理解，能很好的发展智力，启迪智慧。学生通过阅读优秀作品，摘录优美语句等，这本身就提高了自己的鉴赏水平，若遇到一些意义深远的文章，再加以评论，写一点心得体会，更能增强自己的分析判断和表达能力。而通过多读，自己慢慢仿照作品内容，吸收一些课堂上学不到的知识，并从中学会观察、思考周围的事物，这样写出来的文章，内容才能充实，中心才能明确，形式才能完美。只有这样，学生的观察、思维想象能力才能得到真正发展和提高。因此，多读多写，既开发了学生的智力，又培养了他们的写作能力。

要想写好作文，只有阅读是不够的，还需要多加练习。俗话说得好：熟能生巧。只有多加练习，写作的技巧才能日臻娴熟，语言的表达方能日趋老练。另外，练得多了，学生对于写作的恐惧心理也会慢慢消失，就会逐渐适应写作，写作水平便在不知不觉中得到了提高。多读多写，不能只注重数量的“多”，要求学生读多少篇，写多少篇。我们提倡多读多写，应注重在读和写的质量上，从改进方法、提高效率这个途径，让学生在同一时间内，不仅读得多一点，写得多一点，而且读得好一点，写得好一点，收到“读一篇顶多篇，写一篇胜多篇”的效果。如果每阅读一篇文章，不求甚解，一读了之，虽多而收效少。反之，指导学生每读一篇（部）文章和书籍，能据情（情节、情感）顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句、布局谋篇的匠心，并能挑选作品中优美词句，引为我用，就所读作品的主题编故事、写读后感、做读书笔记，以至研究书中的某些问题，这样，一读数得，既读又写，比读许多篇（部）文章和书籍的

效果更好。

二、善导善评——学生写作的催化剂

“善导”就是对学生阅读写作的引导。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。书是作者思想的表达，但是中学生缺乏分辨能力，书读得多，吸收了各种书中的思想而导致自己没有了处事原则。书读得多，往往会生搬硬套书中的内容，使自己变得愚笨而失去了活力。因此，教师在学生的阅读中要引导学生学会选择阅读，学会选择材料，学会在写作中选择正确的切入点，提高写作效率，使学生的写作收到事半功倍的效果。教师要引导学生找准“突破点”、“立足点”、“观察点”。即写人要选准“突破点”——从人物的外貌、语言、神态、行动或心理活动入手，先突出一点，然后再展现整个人物；写事要选准“立足点”——对事情要有自己的观点和立场，要从自己的看法入手，调动思维和情感，使自己投入其中；写景要选准“观察点”，也就是要选准观察的角度，因为观察包括动态观察和静态观察。教学中，争取在学生阅读感悟的前提下，有意识地引导他们体会好的文章是怎样仔细观察生活和事物的，进而帮助他们寻找写作的切入点，以强化学生理解和应用这些理念。

“善评”就是对学生作文的批改和评价。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法 使教师疲于奔命，使学生受

益甚微。鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改??采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。教师对学生作文的评价要求不宜过高，不要把学生的作文习作和高质量的文学创作等同起来。不是每根竹子都能做成好的笛子，但是，每根竹子都能做成笛子。.篇四：读《根》有感 读《根》有感

读了《根》这篇短文，我对根和根的品质有了很深的了解。

根它给叶子以无限生机，给花朵以青春活力，它将自己的生命无私地献给了大地！它千姿百态，硕果给人间美的享受！

也许有人不屑一顾地说：“根实在不美，自甘被埋没，真是愚昧极了。”我觉得这样的理解未免太浅薄！如果没有根在泥土里拼命地吸收养料，就不会有无限生机的叶子，青春活力的花朵。根虽然埋在地下，样子很古怪，但它不雅的外表却包藏着一颗高尚美丽的心。

我由根的品质联想到了，在生活中，也有许多有着根那样品质的人。比如：清洁工，他（她）们默默无闻，无私奉献，用自己勤劳的双手，为我们打造了一个良好的生活环境。如果没有他们，我们的生活环境就不会有这样整洁干净。还有那些守护在祖国边疆的军人们，他们像根一样，用青春，甚至是用生命保卫着祖国。如果没有他们，我们就不会过上这样安宁的日子，这样美好的生活。其实还有许多有着根一样品质的人，老师、警察等等。

我以后做人也要像根那样，有着博大的胸怀，远大的理想和高尚的品质，要做一个默默无闻，有着奉献精神的人。