初一语文教学的奠基性

第一篇：初一语文教学的奠基性

初一语文教学的奠基性

初中是一个过渡时期，衔接了小学和高中；初中也是一个转型时期，由“要我学、教我怎么学”向“我要学、我会怎么学”转变，并逐渐找到自己的学习方法和目标定位。语文教学在这个特殊时期，不可避免的也面临了过渡。而初一的语文教学在这个阶段中是对六年级的一个跳跃，也是为初三中考甚至是为高中打下坚实的基础所做准备，为了深入了解教学第一线中初一语文教学的这种奠基性的落实，我们对初一师生对初一语文基础的重视程度和落实情况进行了调查。

1、调查对象：

初一级部分学生及老师

2、调查方式：

（1）调查老师的作业布置情况及学生的作业完成情况

（2）围绕初一语文教学对基础的的落实情况，与部分学生和老师直接对话、交谈。

（3）查询相关书面资料和其他网上资料

3、调查情况归纳、分析：

培才学校有着自己的一套语文教学常规模式：抓实学生的“一摘、二练、三读、四讲”。“一摘”是指摘抄，“二练”是指练字、练笔，“三读”是指读古诗文、读时文、读名著，“四讲”是指演讲。下面对调查的情况作简单的分析。

首先从作业的布置情况看，绝大多数老师每天固定布置的作业有：抄写生字词、练字、摘抄；每周会有一到两次的作文小随笔，字数一般在100字到200字间；每周一次当堂大作文，字数是600左右。

对初一的学生，教师高度重视字词的积累，课前的预习，教师会布置抄写生字词，每个生字词一般抄写2遍，要求标上注音和抄写字词的意思。课后会根据学生的抄写情况进行生字词的听写，检查学生的掌握情况。学校给每个学生订购有与教材配套使用的练字字帖，每天布置学生练字，会强调学生注意字体的大小、字形的结构安排、写字的力度大小等，严格要求学生最低标准把字

写工整了。除此之外，每天还有一个摘抄，学生根据自己的喜好，或是诗文美文或是古诗词或是名著，进行选择性的选摘。一些老师单纯的要求摘抄选文，也有一些老师会要求学生写上个人的感悟和点评。每周，教师会根据单元的课文学习或语文的探究活动，布置一到两篇的小练笔，而语文科组会有计划的每周进行一次当堂的作文实练。作业布置下去，教师会认真批改，检查学生的完成情况和掌握学生的学习情况。

其次从学生完成作业的情况看，绝大多数的学生会按时完成作业，一般情况下重点班的学生基本能自觉按时完成作业，并且完成的总体情况令人满意；而普通的平行班通常会有个别学生不按时完成，而且完成的质量相对不十分理想。

根据学生的作业批改情况，学生的生字词抄写基本能保证字的正确，可是字词的注音却存在很多的错误，多集中在前后鼻音、平翘舌的混淆。其实抄写是可以通过自己查字典进行注音的，可是在对话中，大多数的学生表示，她们都没有自己查字典验证过，只凭着想象中的答案来完成作业。而摘抄，大部分学生会完成，但个别学生只是应付式的抄写一两句简短的文字，问他是不是有感受或特别喜欢才抄的时他承认只是为了完成任务。课外练笔一般是在学习相关的写作技巧时，教师布置的一个练笔，不作过多的要求，字数也少，学生可以自由发挥，进行写作，难度相对小，因此学生基本能很好的完成；但是大作文的完成情况就有所不同了，大作文有相对严格的题、写法等的要求，字数在600字以上，而且学生要在一个小时左右的课堂上当堂完成。可是很多学生对于题目的要求等不加思考便进行了写作，很多文章是偏离要求的，甚至有一些学生依赖同步作文，直接进行照抄。

另外，对于单元的古诗词、文言文，师生会高度重视，教师会首先把单元内的古诗文上完，不管是精读还是泛读都会花上两个课时以上的时间，把重要的字词的意思讲透，给学生更多的时间去掌握、背诵、默写，且会对文言文进行单独的小测检验。而学生会把每单元的文言文背熟、默写古诗词，她们在早晚读的时候基本能把文言文和古诗词背诵得很流利，可是在默写的时候往往会出现很多的错别字，在平行班的情况尤其不乐观。

4、建议与体会

初中语文教材容量大，篇目、体例变化大，对培养学生多种能力提出了更高更具体的要求，而对刚入初中大门的学生显然加大了学习的深度和难度。他们需要一个衔接过渡的阶段，也需要一个打好扎实基础的阶段。这就要求师生在教学过程中积极主动做好过渡衔接和打基础的工作。

语文课程标准中对初中阶段的识字写字要求是累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。教师所抓的“练字”便是对此的一个贯彻落实，这不仅仅是最基本的人文素养，也是对汉字的一种认同感和喜爱的培养。尤其是在今天这个网络迅速进入人们的学习生活中，电脑键盘的敲击有可能比手写来的普遍。不可否认在检查学生的练字本时，有些学生的字歪斜、潦草，但大部分学生会认真对待书写工整，这便是一种重视抓实的态度行为，给学生打下了一个观念，重视汉字的书写，重视书写的美观。因而我觉得可以在学生中举行一些钢笔字比赛等活动，评选最佳字体奖，最大书写进步奖等，通过多种方式促使学生认真写字，喜欢写字，发现汉字的魅力。

而对于基本素养与创新能力的关系，课标是这样建议的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

抓实学生的“一摘、二练、三读”。摘抄，练字、练笔，读古诗文、读时文、读名著。其实是对基本素养的一个落实。在师生共同促使语文教学中的基础落实中，厚实学生的基础积累只是一个最直接的目标，更深一层的意义是引导学生逐步养成良好的学习语文的习惯。

但我个人觉得，这些基础的落实不应只停留在机械的作业任务层面，而应是通过这些方式一方面促使学生以端正、严谨的态度学习语文，做好语文字词句的积累，这对初中语文学习至关重要，逐步培养学生养成一丝不苟的良好习惯。另一方面需引导学生细心观察，发现并及时纠正自己在小学阶段形成而现在又不适应初中语文学习的听说读写能力的习惯。特别是要把死记字、词、句、背课文转化为对课文内容的深入解读和理解应用上，让他们把夯实基础，把字词句的日积月累当成一种习惯，一种自觉的需要。此外应细心指导学生在学习语文的过程中形成善于学习，勤于思考，勤于判断选择、反馈信息和互助合作学习的良好习惯。

其中需要引起特别关注的是“勤于思考”，强调思维在语文智能体系中的核心地位。同时在阅读和写作训练中引导学生形成观察、感知和积累知识的良好习惯。

而要做到“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”还应该在良好习惯的前提下，注意多方面、多角度地训练学生掌握科学的学习语文的方法。“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我觉得应做到以下两点：

一是引导学生掌握使用工具书的方法，学会自己独立解决问题，培养自主学习的能力，尽快完成使用工具书的差、慢、低效，向准、快、高效转化的过渡。特别是在教文言文时，促使学生正确使用《古汉语字字典》，帮助学生初步借用工具书来解决文言文中不懂的字、词，疏通文意，提高学生学习文言文的能力。

二是在教学中注意学科思想和学科研究方法的渗透，让学生在知识的获取中根据自己的程度和特点，掌握良好的学习方法，在方法的运用与完善中形成学习语文的能力。在教授新课时，为了引导学生对课文的思路、结构、表达方式等进行探索分析，我灵活运用以归纳法为主、演绎式为辅的教学方法，引导学生逐步学会资助、独立的对课文进行分析、综合、判断、筛选信息的自我阅读，引导学生主动探索并掌握同一类文章的阅读方法，培养学生自读、钻研、探求的主体意识。引导学生学会比较阅读，力求让学生自己得出同类属的两篇文章在内容、情感、结构、表达方式、语言等方面的异同。还注意前后课文间的联系、课内知识情感和课外生活的结合。这样，尽快完成了学生在阅读方式上的由听、记为主的被动式阅读转向主体性阅读的转变，寻找到一套适合自己的语文学习方法。

课标还指出，所选择的教学策略应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。根据教学内容和处于小学阶段思维状况的学生实际，把培养理解、记忆、想象等多种能力作为思维能力的重点，降低思维起点，减少思维跨度，创设思维情景，为学生内化处理所获思维信息和进行创造性思维创造条件，发展多种思维能力。在教学中，尽量引导学生逐步自觉地、独

立的对教材进行综合与判断推理，并及时纠正他们不合逻辑的判断推理，从而提高多种思维能力。尽快完成学生思维方式上有形象思维向抽象思维的过渡。

在教学中把阅读教学与写作教学结合起来。结合教材有计划的像学生不断提出明确的观察目的、任务和具体方法，渗透一定的观察知识与方法指导；引导学生感知、体验、理解生活，写好观察、感知生活的记录。让学生真切的感受到阅读和作文都是再现生活，只不过课文是作者生活的再现。因此，阅读教学时，细心引导学生融于作者再现的生活里，顺着作者的思维轨迹去体验和理解生活。

最后，对于初一的学生来说，有可能在小学的时候名列前茅，可是在升上初中后，或者由于科目的增多，学习方法还没来得及转换，成绩落在后面，不再是独占鳌头了，所以有些学生陷入了悲观的状态，一时失去了自我的正确定位。因而在这个初一的过渡和打基础的阶段，准确的自我定位，制定合理的期望目标是不能忽视的。所以在初一的过渡调整中，也要注意引导学生不要因短时间的失落而找不到了方向，要有一个长远的计划和目标，在积累自己的基础，养成良好的学习习惯后，逐渐找到自己的学习方法和目标定位，为整个初中阶段拉开一个良好的序幕。也为以后的高中学习、语文学习打下坚实的基础。

初一的语文教学中，基础的积累，习惯的养成，方法的探索，自我的定位和目标的确立都是为以后更远的语文学习起着奠基性的重要作用，只有师生双方共对初一语文基础的高度重视和切实落实，才会保证初一语文教学的奠基性的见效。为整个初中语文学习创造一个良好的开端，打下一个坚实的基础。

主要参考资料：

《初一语文教学的衔接与过渡》（石家庄市第四中学 陈朝晖）

《语文课程标准》

第二篇：初一语文教学

让作文课堂变得快乐起来

一、背景

在初中语文教学中，作文教学是让教师和学生最犯愁的事。这是一个我执教的班，共有39名学生，作文成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数大多在三、四百字左右，所写内容单调，不会运用多种表达方式，只会流水账般的叙述简单的生活、学习事件，学生最烦作文课。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了这节作文课，从学生方面出发，力求增强他们写作的信心、拓展作文思路，引导学生自由写作，表达自己对生活的独特感受和真实感情。

二、教学设计

面对毫无写作兴趣的学生，如果只是简单地告诉他们作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。因此在设计写作主题时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们想说爱说，让他们萌发写作的欲望，进而产生写好作文的信心，于是我就设计以“爱好”为话题。

三、教学过程

作文课时，当我走进教室正准备上课时，有些学生在下面窃窃私语，有说有笑。我站在讲台上，微笑地望着他们，直到教室完全静下来，我便微笑着说：“初一刚刚开始，我们彼此还有点陌生，今天想跟同学们聊聊天，彼此熟悉熟悉好吗？”学生听了我的话，都开心地笑了。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”学生都在下面唧唧喳喳说了起来。这时我要求学生一个个清楚地告诉我。“我最喜欢唱歌；我最喜欢听音乐；我最喜欢看电视；我最喜欢读小说；我最喜欢玩游戏；我最喜欢跳舞：我最喜欢画画……”也许是找到了学生说话的兴趣点，学生们在下面畅所欲言。看到这种可喜的情景，我又接着问，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢么？”话刚完，学生都安静下来，低头思考。没过多久，学生又开始“兴奋”了，我抓住时机，叫了一个平时不爱说话的学生，那学生平时非常喜欢听歌、唱歌。一站起来，便语出惊人：“音乐能给我自信，使我快乐，所以音乐是我的最爱，我的偶像是刘欢。”说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，表达热情高涨。“读书可增长一个人的知识，使我找到充实的感觉”，“听音乐，让我边听边欣赏风景，让我的心情愉悦高兴。”“上网，能让我找到很多朋友，我可以跟人聊天、玩游戏，上网查各种资料。使我不出家门知天下，让我感受到无穷无尽的乐趣……”… …

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第三篇：初一语文教学

如何让初一学生学好语文

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，语文学的好、语感好 学生学英语往往事半功倍；语文好阅读分析能力强，对学好150分的科学有莫大的帮助……而纵观目前的语文教学常常是雾里看花，五彩缤纷的背后收获的却不多。

要学好语文最重要的是培养兴趣。

首先语文老师一定要备好每一篇课文，以文本为抓手有机地进行作家作品的介绍，相关文章的拓展，基础知识的巩固。让优秀的语文课文发挥其辐射作用，让学生感受到作家的妙笔生花，喜欢文学作品，从而喜欢看优秀的文学作品，力争每天能看优秀课外读物30分钟。要求每个学生要带1-2本课外书，成立班级图书室，任课老师要严把课外读物的质量，班主任老师要理解配合。

其次为培养学生的语文兴趣，要让45分钟的课堂始终对其有吸引力。可以采用课前5分钟演讲、习作共享、名著经典片段欣赏等，每周进行表扬。当然事先老师要引导好，学生要准备充分。

此外培养写作兴趣也至关重要，我认为也可以以课本为抓手，进行写作训练。与课文同步前进。化用好文中的好词好句，积累素材。借鉴写作方法。可以在开学初让学生准备一本精美的笔记本，一面一篇，左面原文，右面修改的文章。力争每周一篇同步作文（学校完成）一篇随笔（老师规定大致的范围，周末作业）。每周一节写作交流课，进行交流，但贵在坚持，尤其批改要及时，形式要多样。

能写一手工整、美观的字对学生的语文学习、整体学科成绩乃至终生都非常有益。从7月份的初一新生衔接学习来看，本届初一学生整体的书写情况很不乐观。加上作业由小学的两门一下成了四门，作业量一多，书写肯定要马虎不少。用这样的书写开始初中的学习，初三中考定要吃大亏。因此初一书写的养成教育非常重要。为此语文老师自己要特别注意书写规范、对学生的作业中的书写一定要强调工整，不理想的重做。

可以在开学初让学生买一本适合自己字体的钢笔字贴，提倡学生写钢笔，进行班级或级段书写考核，没通过的进行强化培训。可让书写优秀的老师适当的进行一下间架结构、用笔行笔的指导，再进行考核。

初步活动设想（仅限班级或级段）

九月份：规范书写考核

十月份：课外阅读比赛

十一月份：诗朗诵或美文朗诵

十二月份：优秀随笔本评比

第四篇：初一语文教学工作总结

初一语文教学工作总结

时光匆匆，一个学期转眼即逝。在这一学期里，我认真学习政治理论及教育法律法规，开拓视野，解放思想，以适应新形势下的教育教学工作。常规工作踏踏实实，教研活动积极参与，认真思考和钻研，勇于尝试和创新，积极实践新课程理念标准，努力提高教学水平，大力提高课堂教学效率，取得了比较满意的教学成果。当然也还存在遗憾和不足之处，为促今后语文教学工作的改进和提高，现将本学期教学工作总结如下：

首先，为适应新形势下教育教学工作的要求，我认真学习我校新教学理念和教学模式，并使用在教学实践中，积极参教研活动，将学校开展的51035教学理念始终贯穿于教育教学活动中，解放思想，更新观念，为更好的完成教育教学任务奠定了基础。

其次，严格落实教学常规，保质保量完成教学任务，不断提高教学质量。

本期以来，我严格遵守学校的教学常规，使教学工作井然有序，稳步推进。坚持认真备课，全面钻研教材，广泛搜集课堂素材，根据学生接受能力的实际，制定相应的教学方法，设计合理有序的教学流程，为提高教学效果做好第一步准备。按时上课，严格课堂秩序，组织学生进行积极活泼的课堂交流和研讨活动，激发学生的积极性和创造思维。精心选择作业，精练精改精评，加强知识点和能力点的落实。对学习有困难和出现问题的学生对其进行个别辅导，释疑解难，取得了较好的教学效果。

再次积极尝试新的有效的教学方式，让学生真正成为课堂的主人

我校51035教学模式要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

在我的课堂教学上学生感受到的是一种轻松、和谐、活跃的气氛。教师成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生不是僵化呆板、默默无闻的听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，课堂上充满着平等、和谐与交流，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，多方面的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。大部分学生的整体素质都有了不同程度的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

为培养学生的语文能力，本期我组织了“课前三分钟演讲”活动。每个学生都要参与课前演讲，从选定主题、选择内容到仪表仪态、实际演讲等，都由学生自己组织，老师给与点评。坚持一个学期下来，学生的表达能力得到了很好的锻炼，语文感悟和表达能力都有极大提高。

在教学中我坚持选用先进的教学手段，激发学习兴趣，提高学习效率。

在平时教学中我适度借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。

教学中，我一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，机械训练等状况，仔细研究教材内容，研究51035教育模式，精心设计教学环节，合理利用多媒体课件，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用教学资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。每节课都能恰当的设计运用多媒体课件，或设境，或提供资料，或音画助学，或问题激发，取得了常规教学所达不到的效果。比如在教学《散步》、《女娲造人》、《春》等课文时，运用图片、动画视频、视频朗读等方式巧设美境，激发学生的学习热情，化虚为实，取得了很好的效果。

最后值得一提的是本期还积极参与科组的教研活动，认真研讨交流，提高教育教学水平。每周能准时参加集体备课，交流心得体会，与其他老师共同学习促进；认真参加听评课活动，虚心学习，吸取好的教学经验，学习好的教学方法。结合本学校学生基础和学校教学要求，积极探索焕发语文课堂活力、有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式，运用感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课学习法等，激发了学生学习语文的积极性，适应了教学需要，收到了较好的教学效果。

经过一个学期的教学实践和提高，我和学生们共同成长。学生在平时各种考试和活动中都取得了不小进步。

语文教学是一个需要长期积累的过程，学生语文能力的提高不是一朝一夕所能达到的，部分学生语文基础还是比较薄弱，部分男生作文表达能力还是不能令老师和家长满意，这些问题还值得下学期继续努力改进和加强。

第五篇：初一语文教学工作总结

2012----2013年初一语文下学期教学工作总结

铜厂中学 廖宇鸿

本学期已结束，在本学期里，本人担任初一159.161两班的语文教学工作。所起得的成绩不够理想，我们七年级的语文平均分68.42分，在全县中排名第八名。而我所教的159班平均分66.30分，161班66.82分，两班在整个年级中排名都是最后了。我所教的两个班平均分与第一名的差距接近4分多了，严重脱了本年级语文教学质量的后腿，我深感惭愧。新的学期已经开始，我对上学期自己的不足做出如下总结：

1、上好课是关键，所以课前备好课很重要。①认真钻研教材了解教材的结构，重点与难点。②要考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。③将考点贯穿于课文的讲解中，使学生重视语文课堂的学习。

2、课堂上的情况，想方设法设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，课堂提问面向全体学生，尽量设计一些难度适中的问题，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合。

3、还要做好课后辅导工作。我所教的班级中159班王昱刚和李丽梅同学分别是24分和13分，161班张秀花和吴泽伟分别是18分和12分。这四位同学就对平均分有了很大的影响，所以还要做好对后进学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和后进生交谈时，对他的处境、想法要理解和尊重，交流气氛要轻松。还有在批评学生之后，要与其分析错误之所在，与学生讲清楚老师批评的原因，最后鼓励他。

4、积极参与语文学科组活动，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。多向学科的老教师学习教法，如何精心设计题目这些我薄弱的地方进行加强，使自己的教学水平有所提高。

5、认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。

总之，在本学年的教学工作中，我严格要求自己，在今后的教学工作中，我仍将一如既往的要求自己，努力工作，吸取上学期失败的教训，改正缺点，开拓前进，为本校语文教学质量的提高奉献出自己的力量！