课堂减负提质

第一篇：课堂减负提质

课堂减负提质

商城镇中陈贵塍

十策提质对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全身心投入到你的教学中，使“减负”与“高效”一同发展。

在课堂教学上我们就要以学生为中心，以启发思维、训练能力为目的，让学生得到充分展示自己的空间；在教学气氛上为师生共同探讨的民主和谐的教学伙伴关系。十策提质最根本的在于努力提高课堂教学效益，我们要坚守这一主阵地。

（一）发挥集体备课的作用。

1、开学初，备课组确定每周一次集体备课时间，确定每次集体备课的中心发言人，确定每篇文章的主备者。

2、主备者掌握新课程标准，吃透大纲，研透教材，根据学生实际编写出教案初稿，并且要求统一初稿格式，特别要求初稿要留有二次备课的空档，增加教后记等栏目。

3、集思广益，达成共识。每位教师熟悉集体备课的内容、钻研教材、根据自己对教材的理解，在初稿上进行二次备课，精心准备集体备课的发言内容。集体备课时，组内各位同志畅所欲言，各抒己见，毫无保留。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

（二）优化教学过程，促进高效课堂

1、课堂教学是教育的主阵地，要达到“教学过程的最优化，高效课堂”这一目的，我们以问题为线索，恰当运用教材、媒体、现实材料突破重点、难点，变多讲多练，为精讲精练，真正实现师生互动、生生互动，从而调动学生积极主动学习，提高教与学的效益。

2、在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

3、根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法﹐就会收到良好的效果。

4、课堂上关注每一位学生，使每位学生都动起来。教师引导学生做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到。使学生最大程度的投入到你的教学中。课堂上要关注每一位学生，尤其是中下游的学生，他们更需要我们及时的帮助，因此在巡堂时，如果他们有问题，我们就要给他们及时的辅导。还有当他们在课堂上举手回答问题时，即使是一个很简单的问题，我们都要给予肯定和鼓励。

（三）精心设计作业，扎实练习效果。作业是巩固拓展教学效果的重要环节，开学初，集体备课时我们就提出语文作业的布置首先要要重“质”减“量”，?如学完新课时后，对于生字词不统一规定抄写多少遍，不规定抄哪几个词，而让学生自己选出觉得掌握不熟练的词语进行抄写巩固，直至记住为止，如果全会的则可以免去这些作业。当然，学生真实的掌握情况还要进行相应的检查和及时的反馈。其次课前预习作业的布置要有针对性。课前预习得充分，学生就能很轻松地完成课堂的学习任务和课后的作业。我们要求课前预习作业要针对大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置。作业设计要做到“四精四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必做、有做必收、有收必改、有改必评，及时向学生反馈，肯定成绩，督促订正，增强作业的反馈性和有效性。通过作业改革减轻学生过重的学习负担和心理负担，激发学生完成作业的兴趣，培养学生的兴趣特长。

（四）反思自我、提高认识

在课堂教学中，你是否想过、问过自己这些问题—导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？ 学生的答问、演练、小组讨论等活动是否有实效？

惯用的教学程序和方法是否适用于所有教学内容？在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干或者随意开小差？所教的内容和练习的设计是否都是有针对性的？安排的教学活动有否挤占了学生的思考、计算等实践活动的情况？打算如何在“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去探索和改进？

作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀，让每个学生都健康快乐地成长。要做到“为育人而教”而不是“为分数而教”，把提高学生的能力和发展学生的个性放在突出地位，全面实施素质教育，努力使学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会创造、学会审美、学会健体、学会生活、学会劳动，成为德、智、体、美、劳全面发展的人。

中小学教师是深入推进减负工作的主要力量，我市十策提质的号召正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力，要求教师不断学习、充电，吸收先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。发达国家的学生每天也要花大量的时间做作业，但他们往往是围绕某个主题去查阅大量的资料，做一些社会调查，参与社会实践，这个过程培养的是学生的创新精神和实践能力，最重要的是，在这个过程中，学生是快乐的、主动学习的。“教师要塑造灵魂，而不是禁锢灵魂，只有教学思想转变了，才能设计出先进的教学思路，才能真正做到减负增效。”

第二篇：优化课堂 减负提质

优化课堂 减负提质

“减负提质”不是一个新鲜话题，众多专家、学者和一线教师都在为之努力与尝试。在探索素质教育道路、推进课程改革的关键时期，重庆市教委颁布“减负提质”二十条规定，科学的、系统的落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，规定的可操作性很强，具体的告之了如何减、怎么提的问题，给广大教师会就了蓝图。我认为减负提质要从优化课堂做起。

优化课堂教学，是教师根据学科特点及学生的具体情况，有目的地选定一种高效教学过程的模式，保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少教师和学生时间、精力的投入，并尽可能取得最大的效果。课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是优化课堂教学，减轻学生过重的课业负担。

一、当前减负提质的现状

（一）、分数加重心理负担。

因各类考试对学科分数的要求仍然占着主导地位，学科分数仍然是家长、教师丢之不去的“法宝”，一次次的考试，一次次的排名，给学生造成了沉重的心理负担。心理负担过重，严重危害了学生的全面、健康发展。

（二）、学科练习作业偏多。

中小学生大多都配两本或多本练习册，完成过多的练习题是造成 学生课外作业尤其是家庭作业负担过重的主要表现。家长希望子女能有个好成绩，也很支持多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐时间。

（三）、挤占艺体时间的现象仍然存在。

尽管各校艺体教育有所提升，但是仍然存在没有全部落实的问题。专业教师不足，往往由其他主科教师代理，繁重的作业挤占艺体时间。很多学生没有达到每天锻炼一小时的标准。

（四）、课堂教学效率低下，学生负担过重。

很多课堂教法单一，目标不明确、不准确，随意性很大，对资源利用不足，信息量少、知识含量低。日新月异的教育教学改革成果难以在课堂上得到呈现。教师安排的教学任务课堂上完成不了，挤占课间时间，这样，学生的体力和身心都感到很疲劳，负担很重。

（五）、师生沟通时间不够。

小学有近半数的学生认为与教师有沟通，但了解不多。这与小学生的年龄特点有关，也与教师的态度、情感有关。不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产生心理距离由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。这说明很多教师没能做到以人为本，没能树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每位学生合适的教育提供加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要。

二、减负提质、优化课堂的策略

（一）、转变教学观念，提高教师素质。教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。如果教师死抱着传统的教学观念不变，那么优化课堂教学、减轻学生过重课业负担就是一句空话。所以，教师应加强理论学习，转变传统教学观念，坚持正确的教育质量观，面向全体学生，树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每个学生提供适合的教育，因材施教，促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展，不让一个学生掉队。为此，组织教师进行现代课堂教学理论学习就是一项重要任务，可以通过专业培训和校本研修相结合的办法来提高教师的理论素养。

（二）、坚持教学改革，提高课堂效益。

教学改革是整个教育改革的核心内容，是减负提质的实质性步骤。“减负”规定和“提质”规定中都指出：“学校要坚持以教学为中心，严格执行国家课程标准。加强教学研究，提高课堂教学效率。建立师生学习共同体，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，促进师生教学相长。解决好教师如何教、学生如何学的问题，实施有效课堂，培育高效课堂，追求卓越课堂，提高课堂教学效益。”

这就要求教师要认真研究学生和教材，认真进行教学设计，要把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课 堂教学模式，设计灵活多样的学生活动，并且尽可能让所有的学生都参加到活动中去。

（三）、坚持专业培训，提高教师能力。

许多调研成果表明，日益深化的教育教学改革对教师队伍的素质要求越来越高，而教师却因为培训不够、信息闭塞、职业倦怠等原因跟不上改革的步伐，也就难以在课堂教学中真正有效的提高教学效率。

“提质十条”中指出：“要着力打造学习型教师队伍，促进教师先进教育思想与专业能力同步提升，培育一专多能的复合型全科教师。建立以教育教学实际问题为研究对象、以课例或教学案例研究为手段、以提高课堂教学有效性为目标的校本教研制度，积极开展校际教研、网络教研、互助教研、上示范课、公开课等教研活动和教学基本能力竞赛活动。”

规定明确的指出了提高教师素质的切实可行的办法。笔者还认为培养教师教研要注意调动教师的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“门面教研”，要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动，解决教学中的实际问题，不贪大，要求实。

（四）、建立科学的评价制度，创造良好的减负提质环境。教育评价对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节。减负提质必须充分发挥评价制度的引领作用。

规定指出：“要坚持素质教育评价导向，建立健全以素质教育为 导向的学校质量标准、以发展为导向的教师能力标准、以‘学习、实践、创新和主动适应社会’为导向的学生能力标准，建立和完善学校自律、教育部门监管、家长和社会参与的质量评估体系。建立以能力为核心的学生评价制度，设立学生成长档案，实行学业成绩与成长记录相结合的发展性综合素质评价，采取学生自评、学生互评、教师评价、家长参评等多元评价方式，尊重学生学习成果，帮助学生建立自信，激励学生全面发展。”

这就要求学校领导评价教师的工作，不应仍按传统意义上的“好教师”的标准。传统意义上的好教师，就应像“老黄牛”一样，成天辛勤地工作，总是扎在课堂和作业堆里。这种对工作严谨认真的态度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠时间和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成绩，也是不值得提倡的。学校领导也应转变观念，用新型的评价体制来评价学生和教师，大力宣传新型教师的形象，按工作方法和工作效率等多方面来全面地评价一个教师的工作。

总之，减轻学生的课业负担，提高教育质量，课堂教学的效率是关键。只有优化课堂教学,以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，提高教学效率，才能从根本上减轻学生过重的课业负担，使学生德智体美诸方面得到生动活泼的全面发展，成为新世纪的合格接班人。

第三篇：聚焦课堂,提质减负

聚焦课堂，提质减负

“提质减负” 一直以来是每一位老师的终极目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020）》明确指出：减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。当减负被提到民族未来的高度时，它便成了刻不容缓的教育行为。但“减负增效”中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少，它是一个减负不减质，减负不减责的教育行为。而课堂教学是落实“提质减负”的主要渠道。因此，老师如何充分利用课上40分钟时间，选择最有效地教学方式方法，怎样真正提高学生的学习效率，对我们毕业班级的现阶段尤为重要。

怎样较好的实现提质减负？

1、明确课堂的教学指导思想：面向全体学生，探究多元化教学模式，减负不减质。减负不等于学习内容和学习时间的减少，而是教学内容与教学方法的逐渐而深刻的革新。我们的教育观念应该是发展的观念，它不是对传统教法的彻底否定，而是由重“教”转向重“学”，既重视知识的传授，又重视学习方法的归纳和总结，更重视学生学习能力的培养，引导学生掌握学习几何或其他知识学习的一般规律，树立“教”为“学”服务的教学思想。不论是何种模式，都要非常重视教学效果的反馈，并积极探索有效、高效的教学方式。

2、认真钻研教材，制定合理的教学目标，这是减负的关键。因此教师为了给学生减负，给自己增负，即在课前要做到“胸中有纲，腹中有本”，科学地设计教学方案，并在练习、作业布置中遵循规律，尊重差异，体现分层。在备课时，既要备大纲，备教材，备知识，更要备学生，备教法，备学法，领会大纲要准确，钻研教材要深刻，储备知识要精确，了解学生要确切，选用教法要贴切。讲课时要透彻，要深入浅出，既要讲现象，讲本质，讲规律，更要讲典型，讲思路，讲方法。练习、作业的设计要体现普遍能力的培养和学生个体的发展，将分层练习落实到具体，比如：基础类由困难生做，优生重点做培养能力和发展智力的题，中等生完成前两者之间稍有变化的题等方式，为班级化高效教学探索思路。

3、学生上岸，教师下海。

高效课堂，选题是关键，也是难点。学生跳出题海，教师跳入知识之海，在海里淘金，把最精美的知识结晶提供给学生。两位教师就是在自己的题库里选出一些有代表性的、对学生帮助最大的题作为激活学生思维能力的钥匙。

4、建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂学习氛围。重视教学环境或情境与教学方法的整合，创设宽松和谐的课堂教学氛围，能有效的形成浓郁的集体学习氛围，促进生生之间、师生之间的交流互动，给学生充分提供一个发现自我、展示自我、挖掘自我的一个有效的平台，发展学生的个体能力。

学会——会学。教师的责任不在于教，而在于教学生学。老师在课堂上讲课时关键是教给学生学习的方法和分析问题解决问题的方法，教给学生审题的方法和思考问题的方法，同时必须告诉学生应该有良好的审题习惯和检查习惯，确保做题的准确率。让学生在数学知

识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展，这样才能真正落实《课程标准》提出的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，也才能真正达到减负增效的目的。

“提质减负”是我们所期盼的教育教学理想境界，我相信更新教育观念，深化教学改革、探究教学方法，教给学生学习的方法，教师不断提高自身的素质，一定能真正做到打造理想课堂，实现减负增效的目的。

第四篇：减负提质

“减负提质”之我见

大会小会喊着要给学生减负，期期写着减负措施。就没听说要给教师减负。我们教师为什么不自己先给自己减负呢？好，想到了就开实施。下面就是我“减负提质”的历程，若同行觉得可借鉴，那就行动起来吧！

一、减去课堂作业课后批改的环节

课堂作业课后批改，会增加老师的负担。我们老师课后大部分时间都用于批改作业，学习新知识的时间就只能用工作之余的时间了。为了解决这个矛盾，我尝试着：当堂课的知识当堂课巩固，向40分钟要质量。我充分用好这40分钟：前5分钟完成上一节课所学知识整合而来的1个综合性的问题，我提前把这个问题写在黑板上，（如教学了六年级下册求一个数比另一个数多百分之几的问题后，我就出示了：5米是4米的百分之几？4米是5米的百分之几？5米比4米多百分之几？4米比5米少百分之几？）上课铃声一响，学生就独立完成。完成一个我当面批改一个，正确的，学生就把名字写在光荣榜上，由科代表加“星”（我班实行加“星”奖励机制。）有错的学生马上改正。在5分钟内全对的都可以上光荣榜，享受加“星”待遇。第二个5分钟，就由小老师分析、讲解这个问题。接下来就是师生共同研讨本节课的新知。让90%的学生在这30分钟里发一次言；让“学困生”在这30分钟里上台展练1次；让几名“小老师”在这30分钟里进行1次总结性发言。通过这一次次的发言、展练，教材上的练习，学生课堂上就完成了。

课后学生尽情地在操场上玩耍，我也只批改家庭作业。我校老师都说：我班学生耍得好，老师也耍得好。哈哈，我成功了。我已经2年课后没批改课堂作业了。

二、减去批改家庭作业这一环节

从2013年9月起，我又尝试着减去批改家庭作业这一环节。具体操作：把全班45人分成11个小组（每4人一组，其中1组5人。）每组选出一名“小老师”，再把11位“小老师”分成3组（每3人一组，其中1组4人。）每天的家庭作业，先由每组的“小老师”互相批改，有疑问的共同分析、讨论，讨论不出结果的，再与其他组的小老师进行分析、讨论，仍有分歧的，暂不给组员批改。把问题交给我，我在答疑课上给全班解答（每周2节答疑课）。小老师互改后，再认真批改组员的家庭作业，并对组员的错题及时给组员讲解，要求组员改正，组员有较大问题，要向老师汇报（如没做家庭作业、错得太多、书写太差）。老师每周抽查2次家庭作业，对学生普遍存在的问题，要在答疑课上集体订正。（我们班的家庭作业很少，练习册每天一页，周末2页。所以“小老师批改起来也比较轻松；还有“小老师”每周还要加5颗“星”，所以他们很乐意。）一期下来，效果又不错，2013年秋期期末检测（11册）全“优”。

三、减去课堂上老师唠唠叨叨的环节

老师整节课唠唠叨叨，把相同的问题重复几遍，学生会烦的，尤其是高年级学生。当我们把讲台“让”给学生后，老师多半就在下 面静观其变，没有“意外”，我们整节课都可以不说话，多轻松，何乐而不为呢！但我把课堂让给学生，是有要求的：学生充当得是教师的角色，要把一个问题有序、完整、清晰地进行分析、解决。同一个问题可由多名“小老师”进行讲解。每节课至少要有练，节节课坚持展练。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地图上，量得泸州到成都的图上距离是207厘米。泸州到成都的实际距离是多少千米？

牟欣雨：同学们，请大家看着黑板，现在由我来给大家讲解这道题。请大家给我一起读一遍题(她边读边勾画题里的信息和问题)。通过读题分析，我们可以看出这是一道比例尺的问题，比例尺=图上距离÷实际距离，要求实际距离就是求除数，除数=被除数÷商，也就是实际距离=图上距离÷比例尺，所以算式为：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：泸州到成都的实际100000001的同学上台展10距离是270千米。请问同学们对我的讲解有什么看法？

罗国琴：你为什么不根据比例尺的意义来解决这个问题呢？比例尺1:10000000表示图上1厘米代表实际100千米，那么图上2.7厘米，当然实际就应该是2.7×100=270千米。

罗国琴话音刚落，全班响起热烈地掌声。牟欣雨深深地鞠一躬说：“谢谢你的好方法。”

肖晓燕：牟欣雨，我觉得还可以用比例来解答。因为同一幅地图上，比例尺是一定的，所以图上距离与实际距离成正比例。我们解设泸州到成都的实际距离为X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖晓燕，你的前项、后项的单位不一致，行吗？ 这时，好多同学都把头朝后转，用疑惑的眼神望着我。师：你们讨论讨论，看行吗？

邓凯文：行，因为等号左右两边前项单位一致，后项单位也一致。只要对应的数量单位一致就可以。

师：邓凯文说得很好。牟欣雨明白了吗？你们呢？ 牟欣雨：微笑着说：明白了，但我更喜欢罗国琴的方法。师：对，我也喜欢罗国琴的方法。那老师就建议你们今后遇到这样的问题，就用罗国琴这种解起来又快又对的方法吧。

课堂是学生学会学习，能力得到提高和发展的主渠道，也是我们教育教学的“主阵地”。所以我们老师应该把这块“主阵地”交给学生，让学生在“主阵地”里有话可说、有话就说，真正成为课堂中的学习主人。我们班人人当过“小老师”，个个当过“刁难人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期毕业检测（12册）全班合格，97%的“优”。

各位同行，你看我减掉这3个环节后，够轻松了吧？但话又说回来，如果我们作为“导演”的不能很好地协调与“演员”之间的关系，可能就又是一番景象哦！

第五篇：减负提质

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究

作者:刘桥军

来源:本站

时间:2007-10-29

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究课题学校：青神县河坝子镇中心小学主研人员：刘桥军研究周期：一学年随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，传统家庭作业的设置与操作，已完全不能适应小学生全面发展的需要，小学生家庭作业的改革已势在必行。然而如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用家庭作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是备受教师关注并急需解决的问题。

一、课题的提出在我们的记忆中，孩子放学回到家里做的第一件事就是完成老师布置的家庭作业，诸如抄写生字、组词造句等，似乎是天经地义的事。看看现在的小学生，回家后做一两个小时甚至更长时间的家庭作业，也是一件再平常不过的事。有时遇到作业较多的时候，不到晚上十点不会“完工”。难怪不少家长不无心疼地说：“现在的学生真累，往往是回家就开始做作业，有时做到打瞌睡还没做完。”事实证明，传统的家庭作业观严重摧残了学生活泼、爱玩的天性，日复一日，年复一年，大量机械重复的作业包袱压的学生喘不过气。学生在进行呆板重复的巩固练习时，对知识的理解逐渐变得狭隘，创造意识、个性特长被无形扼杀。在学生繁重家庭作业中，书面作业多，口头作业少。过多的作业书写造成学生疲于应付，身心交瘁，结果是书写越来越潦草，作业态度越来越马虎。再加上教师对家庭作业的评价方式

单一，每次作业只是简单的给个等级或检查日期，长期得不到老师的肯定，导致多数学生对家庭作业都存有很强的“任务”观点，每个班总有或多或少不完成家庭作业的学生。综上所述，既然传统的家庭作业改革已经到了刻不容缓的地步，那么我们就不得不静下心来思考这样一个问题“如何减轻学生负担，提高家庭作业质量”，为新课程教学和素质教育培养探寻一条出路。

二、课题研究内容小学生对新鲜有趣而且与自己生活实际联系紧密的事物感兴趣，小学生课余生活应该是丰富多彩的，家庭作业仅仅是课余生活的一部分。小学生家庭作业要与学生的现实生活建立联系，充分体现活动性、实践性的特点。为此，必须坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合；听、说、读、写、做、玩”相结合，尽量减少书面作业。让学生在活动性和实践性的家庭作业中，将书本知识迁移运用到实际生活中。

三、研究措施家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而眼下小学生的家庭作业，或简单的重复抄写，或枯燥的题海苦练。这样的家庭作业单调枯燥、缺乏弹性，有的偏重书本，脱离生活和学生实际，严重压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。那么，如何改进家庭作业的内容和形式，以提高家庭作业的效能呢？这个问题我一直在思索着，也试着进行了一些有益的尝试：

（一）老师积极开发课堂资源，优化课堂教学手段，提高课堂教学效率，保证学生充足的课堂作业练习时间，尽量减少需要学生回家完成的书面作业题。

（二）严格控制家庭作业总量家庭作业总量我们可以用时间来量化，单次作业时间以40分钟内完成为宜。每天下午放学前班主任老师与科任老师相互协调，根据实际作业总量估算出学生回家作业时间。

（三）多布置可供学生选择型作业根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

（四）偏重设计实践性作业实践性作业是相对传统作业形式而言。它彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。学生听、说、读、写全面开花，配合表演、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味、吸引力。这种作业形式包括：

1、读写积累型—摘抄好词佳句，仿写精彩片段，记好读书笔记。

2、自主预习型—课外阅读，查阅资料，勾画标注重点语句，动手制作生字卡片，让学生养成自主学习的好习惯。

3、综合展示型—结合新课标教材中的“综合展示”内容，采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报，绘画创作等。

4、口语交际型—结合新课标教材中的“口语交际”，让学生先在家里与家长合作交流后，再在学校与老师、同学之间沟通交流。内容可选：新课标教材中的“口语交际”话题，表演课本剧，课文内容续说，谈论学习心得等。

（五）建立健全家庭作业评价制度老师对小学生家庭作业的评价不能只是一个日期或简单的“优、良、中、差”等级评定。我们可以在作业中加批注，写鼓励的话，画五角星，送小红旗，对每次作业中的小闪光给予充分的肯定。制作学生个人家庭作业集，在班级学习园地中展览。

（六）重视家长在学生家庭作业中的作用家长在学生家庭作业中起着监督、指导、配合的作用，实施家庭作业家长签名制，定期对家长进行业务培训。

四、课题研究预期效果 “有效性家庭作业”是课堂教学的延伸。由于这样的家庭作业题型多样，深浅不一，选择性强，可以给学生提供更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。对家庭作业实施限时定量，可以最大限度为学生减轻负担，丰富课余生活。“有效性家庭作业”的“以人为本”的评价制度，激发了学生的作业兴趣，从而提高了家庭作业质量。通过口语交际型等实践型性作业的完成，增进了家长与学生，学生与学生之间感情，培养了学生的团结合作精神。2007年10月