初中作文教学论文1

第一篇：初中作文教学论文1

让“巧妇”不为“无米之炊”

——试谈农村中学作文教学

钦州市钦南区犀牛脚中学 苏政昌

摘要：指导写真写实；写平凡，写小事，以小见大；指导学生“靠山写山，近海写海，有感而发”，选材入文体现地方色彩，减少材料的陌生感、空洞感；给学生“嫁接”经验，让学生少走弯路。

关键词：作文教学 地方特色模仿写作靠山写山，近海写海嫁接经验

“巧妇难为无米之炊”这句俗语听来淡白无奇，细想却充满着哲理。没有米，即使多能干，也不能做出饭来。同样，做什么事，都不能缺少必需的材料。写作也不例外，如果心中没有材料，绝对提不起写作的兴趣，更不会写出好的作品。作为一名语文教师，在初中作文教学中，我最感头痛的问题不在于如何让学生做到用词准确，不在于如何让学生把句子写得生动、流利,也不在于如何做到布局谋篇（虽然这些都是重要的），而是学生（本文的“学生”均指乡镇中学的学生）无话可写，也就是缺乏写作素材,没有材料或材料贫乏，动起笔来不知如何下手。

造成“巧妇无米”的原因固然有多方面，但我认为主要原因在于学生缺少亲身经历，缺少社会实践。

未经亲身体验，或所经历的无深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并没有什么特殊要求的考试作文题《一次难忘的旅行》，却让不少学生吃了亏，许多学生误认为只有离家远行的，那才叫“旅行”。进过城的，或出过远门的，当然能很快写出亲身经历和真切感受，而那些未曾出过远门的农家子弟此时也不会轻易“束手就擒”的，为了应付，他们只能编！而且比谁都“旅行”得远，都是游桂林、长城的占多数，因为那是课本中常提到的，有深刻印象，半背半编，应付了事，当然就没有真情实感，一看就知道是“水货”。也有些确实做到写实，但也只能写些到邻村表哥表姐家做客的，或写了途中见到一两头牛三四只鸟的，找不到一点新意。除此之外，还有极少数的作文是空白的，当询问考生原因时，学生则显出委屈的样子：“我没去旅游过，又不会编，怎么写？”看这些同学平时的写作水平及写作态度，也不是极差，究其原因证实学生所说不假，缺少生活经历，确实让学生吃了“哑巴亏”。

怎样才能让学生改变这种尴尬的现状？

要解决学生“无经历”、“经历少”之难题，绝不是一天两天能达到的，也不可能在短期内让学生去经历作文中可能出现的事情(那只是说笑罢了),虽然有关部门明令禁止学校组织学生外出活动，但我们也绝不能因此而推卸教学责任，1

不能老叫嚷着“不让学生外出怎能提高写作水平”，我们不但有路可走，还可以走“捷径”呢！

在作文选材指导中我历来主张“靠山写山，近海写海；有感即发，无病无痛别哼哼！”选材入文应结合地域，体现地方色彩，反映生活，体现真实感。就如《一次难忘的旅行》，叫渔村的学生写随船出海总比“去长城”有真情实感；《难忘的一天》则建议女同学记叙敲一天蚝蜊挣得几块钱的经过，反映劳动的艰辛与收获的喜悦，不比编造去动物园看动物更有意义吗？提示学生多写写家乡一望无际的甘蔗林；写写沿海方正井然的养殖场；写写绮丽多姿的海滩奇石，写写与海浪拼搏的家乡父老，写写严肃而不乏活泼的班集体„„宽广无边的大海让我们激起汹涌的写景激情，简朴整齐的校园是我们说明的对象，团结拼搏的同学是事件的主人公，远大的理想是指导议论的最好话题„„看看，我们还有什么理由说找不到素材？喜欢追求新意的学生，往往就忽略了身边熟视无睹的一草一木，就是老师，在指导选材中也总是刻意要求学生写新写奇而忽略教育学生从平凡中筛取本实的东西，老师心中没有数，学生找不到写作的方向，一次两次找不到写作的感觉，就会厌写,乃至怕写。

历来鼓励学生写真写实的我，在教学中一直都在注意着平凡的课文，用平凡的文章作示范来指导学生模仿选材及写作，这一点的确是与其他老师不同的。第六册语文课本中的《菜园小记》，写的是最平凡的东西——种菜，语句也很平谈，谈不上生动、风趣。可文章“以小见大”的特点让我决心组织学生来一次模仿写作，让学生写一次劳动经历，反映一定的人生哲理。为了使这次写作获得成功，我作了精心的准备。我根据本地的实际情况，把学生有可能经历过的劳动都罗列下来：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕鱼拾螺„„ 然后根据材料为学生设计了多种的主题思想供参考借鉴，并假设了指导课堂上出现的种种可能，设计了相应的解决方法。上课时，刚导入，学生知道写作目的后，纷纷嚷起来，都说“难写！难写！”，这早在我的意料之中，我微笑着问他们为何说“难写”，学生如实反映，有的说没参加过什么繁重的劳动，无话可写，有的说所做的事太平常，反映不出什么问题（在此这前学生总认为轰轰烈烈的经历那才值得写）。我等学生发了牢骚后，便一样一样的询问：“做过„„吗？”“„„做过吧？”把准备好的问题一道一道地问下去，课堂气氛随着问答逐渐由喧闹而变为活跃，同学们纷纷大笑：“这些也可以写？”我给予肯定：“就应该写这些！”然后，我就某些事例作分析，告诉学生写什么样的事可以反映什么样的主题，并告诉他们，生活中无小事，事事都蕴含人生哲理，看你是否有心去发掘，看谁能善于发掘！分析到此后，学生动了心，不再唱反调，而开始默默思索，努力构思了。结果，这次作文获得了空前的成功。其中写出海的作文占了半数以上，真正做到“靠海写海”、“有感而发”，改完一个班的作文后，我这个没有出过海的老师也懂得了许多的有关海的常识——学生从此令我刮目相看！这次写作指导，使我增强了

工作的信心，我明白了学生与教师的关系：学生是掘宝人，教师要做寻宝人，教师要善于带路，学生才容易挖掘到金子，将来，学生有了经验，自己担当起寻宝和掘宝的角色。

另外，教师自身知识和经验的积累，也影响着学生的选材入文。

学生在写作中需要提及未接触过的事物，在不知如何动笔的时候，总把希望寄托在老师的身上，而在这个时候，总不能叫学生先去“亲身经历”，再回来写“真情实感”吧。教师如果能将丰富的知识与经验“嫁接”给学生，可以让学生少走许多弯路，节省许多时间，从中获得写作材料。初中语文第五册中第一单元写作要求是一事一议，我提供给学生参考的题目中有一个半命题《由___而想到的》，一学生选了《由电子游戏而想到的》，可他只写了几行开了个头就不会写了，他停下笔来问我玩电子游戏有什么好处，我问他是否打过电子游戏，他说只看过没玩过，我就说，没经历过的，你不熟悉，何必强写，不如换个自己熟悉的话题吧（我自以为这个建议很明智呢）。可他却诚恳地告诉我，他的哥哥读初中时成绩一直很好，本有希望考重点，是让电子游戏给毁了。当初哥哥骗父母亲，说学电脑将来好找工作，当时网吧在乡镇刚兴起，很新潮，父母亲信以为真，还说哥哥有“本领”、有“出息”，现在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，学生有感于此，想论证电子游戏的好处和害处，再指出玩游戏的弊大于利，得出“中学生不该电子游戏”的论点。不明真相的我却叫他换论题，这不是改变了他的创作意图吗？不是打低他的写作积极性吗?学生对老师不大失所望才怪呢。惭愧之后，我暗暗庆幸自已懂一点电脑知识，虽不能做到指点迷津，但也为学生了却一桩心愿。如果真是一窍不通的话，那只能找借口推托了，那简直是“误人子弟”，哪谈得上“传经授道”？一道文题摆在学生面前，对于学生来说，具有畏难之心是正常的，但如果老师也是一片茫然的话，就谈不上指导了。这就很好地告诉了我们，当今教师，单靠“三寸不烂之舌”想搞好作文教学，哪是绝对不可能的，囿于教科书的学生，永远无法写出“惊世之作”，缺少生活体验的创作，只能是无病呻吟，探讨作文教学方法，单靠一支笔一本教案簿，单靠老师的课堂设计，远远无法满足作文教学的需要，教师的继续教育已成当务之急，要间接地为学生写作而积累材料，还需要教师花费大量的心血提高自己的知识水压，才能使知识的源流更畅快地向学生的心间浇灌。

说来说去，无不是围绕一个话题，让学生有东西可写才能在此基础上做到布局谋篇，如果不解决“材料”这个问题，一切指导都是空话，都是空中楼阁。愿更多的同行加入讨论的行列，挖掘更多、更好的办法，让“巧妇”有米可炊，让孩子们远离写作的饥饿。那时，素质教育将不再是纸上谈兵，而是春花绽放、硕果累累了。

第二篇：初中教育教学论文1

“同在一片蓝天下、共享优质教育资源”，这是远教工程为我们乡村学校师生成长带来的福音！“大力实施现代远程教育、促进城乡教育均衡发展”，这是远教工程为我们乡村学校发展带来的良机。

近年来，笔者作为学校副校长承担了重庆市远教专项研究课题《农村小学利用远程教育资源提高教师专业素质的途径和方式研究》的执笔主研之一，与同行们共享了“资源福”，学校也或多或少把握住了其发展良机。本课题研究得到了梁平县教委的好评和重庆市电教馆相关专家的肯定，荣获重庆市优秀电教科研成果二等奖，教师取得应用远教资源的专项成果奖34项，学生取得运用远教资源的专项成果10项，学校被评为梁平县信息技术示范学校、学校年年获得梁平县远程教育专项考评先进奖。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”笔者以“课题→应用→研究→成长”为主线，对其研究过程进行了总结提炼发现：是“远教资源的应用”让学校培植了搞远教课题的研究环境，是“课题研究”提高了远教资源的应用效益，是“远教资源的有效应用”促进了教师成长，推动了学校发展。

一、以课题促应用

现实的农村小学课改处境艰难，遇到了诸多难题：如教育观念难转变、教师素质难适应、教师培训难到位、教学设施难配套、教学资源难开发、教育信息难交流、评价体系难建立等焦点问题。

农村课改，处境艰难，农村小学开展师资培训也面临着许多点问难点：一是送出培训，资金难；二是自己培训，教研难；三是互相学习，交流难。

如何解决诸多问题？科学发展指出：办学以人才为本，以教师为主体。实践证明：课题研究能提高教师的品位，课题能出人。于是在研究中我们想抓住远教资源应用这个平台，在课改焦点、师培难点之间构架一个课题研究为支撑点，来促进远教资源的应用，来研寻提高教师专业素质的途径和方式，来逐次解决以上诸多问题。正是基于此，我们就有如下搞课题思维：

对课题研究结果的理想是：通过该课题的研究，真正提高教师素质，全面提高教育教学质量，真正促进远教资源的应用。

对课题研究动力的理想是：让理想伴随着远教资源应用与课题研究进程中的每一天，让每一天的研究在寻梦中度过。

对课题研究方法的理想是：有理想才会有假设，有假设才会在研究实践中去验证，有了验证才

会有成功的喜悦。

对课题成果的理想是：探索出一套行之有效的并可推广的运用远程教育资源提高教师专业素质的途径和方式。

有了如上思维，就得去激活这些思维才会产生好的思路。学校课题确定了“从认识上着眼于教师愿用、从培训上力求于教师会用、从研究上引领于教师活用”的远教资源应用之路，采取了课内实效和课外食补相结合的方法在教师用资源上做活文章。让教师对远程教育资源内涵和外延得到多方位的理解，来实现“以课题促应用”的愿景。

二、向应用要效益

远教资源，贵在应用。远教资源，学校如何利用才会成为学校发展的活“宝”，教师如何运用才会成为师生成长的活“水”，我们的想法是在应用效益上，做实、做准、做巧文章，向应用要效益。我们的做法是：通过实行“e课”方式，实现天网、人网、地网的有机整合，让教师们从“有资源用→用资源→用足资源→用好资源→用活资源”的资源运用经历中，自身素质得到提升。

1.打造“硬环境”，把远教硬环境建设与学校发展结合起来，重建设解决教师有东西用的问题

随着国家第二轮远教工程项目的实现，教育均衡发展已成为了可能。通过“班班通”工程，教师运用远程教育资源上课、教师之间交流就有了更为实用的平台，教师素质的提高有了可能。为此，我们开展了“e课”实现的研究，通过“办公室通”及教师“家家通”的实现，为教师提高专业素质提供了更为便利的捷径。

2.营构“软环境”，把远教软环境营构与常规管理结合起来，重运用解决教师用与不用不一样的问题。

（1）形成“管理+服务+运用+研究=效益”的运用流水线。

成立远程教育领导小组，加强管理意识；成立远程教育技术服务小组，加强服务意识；成立远程教育研究小组，提高运用成效意识；开展远教专项课题研究，提高教师的品位意识；融捏各项工作，提高应用效率。

（2）将教师的远教资源运用、研究情况列入了学校常规检查考核。

以人为本，因地制宜，分村、分班规定了每位任课教师利用备课时间看教学光碟和利用远教资源进行教学的低限数，其相应佐证材料列入了教师的“六认真”评比量化；把教师的远教论文、刊载文章、经验发言、校刊用稿等一一列入了奖励或考评„„通过把这些有形的规定变成教师运用中无形的公平标尺，实现由学校强制使用到踊跃自觉使用的转变，让大家觉得用了值。

3.一心一意抓运用培训，解决用得成和愿用的问题

（1）抓教师全员培训，鼓励教师自培自练，使远程教育资源人人可以用。

（2）抓典型示范：由校远程教育教师上利用远程教育课、进行远程教育资源优质课竞赛活动、组织教师外出听远程教育课等形式让老师们感觉到了远程教育资源的方便适用。学校利用课堂常规检查发现使用远程教育资源的典型，再在教师会上讲利用远程教育资源的典型。

（3）抓课内外应用，实现了由学校强制使用到踊跃自觉使用的转变。

其一是力足于课堂内把远教资源“用活”：用于学生兴趣的激发处、用于课堂情境的创设处、用于知识构建的矛盾处、用于互动生成的困惑处、用于文本知识的拓展处。

其二是课堂外把远教资源“用足”：不但应“用”于课堂教学上，还“用”于学校教研活动上、“用”于教师备课预设上、“用”于教师观念的更新和理念落实上、“用”于学生思想教育引领上、“用”于课外辅导上、“用”于教学资源整合上。

其三是分龄分校用：一部分中、老年教师教学风格定式、疆化思想的转变，或部份条件较差的村校教师可多采用资源直接用，业务能力强的教师多采用资源整合用。

第三篇：初中地理教学论文1

初中地理教学论文

——初中地理教学中的思维能力培养

内容摘要：

培养地理学科的思维能力既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。使学生在掌握了思维方法后建立纵横思维线索，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力并开发其思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。关键词：

地理教学地理思维思维能力思维方法

改革开放二十余年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。笔者以地理学科教学为载体,充分调动学生自身的内在学习动因,进而实现学生思维能力的培养，在这个亘古至今的终极目标上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡导的使学生学会学习,就是这种目标的具体化。

一、丰富感性认识，为思维打下良好基础

地理教学中思维能力的培养，即依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想向能力。思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一般的思维方法解决思考地理问题时，需有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面，见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展，可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动的基础。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理

二、以问题为桥梁，培养学生思维能力

培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。

1.精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维

兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化，具体化，系统化等方式，设计出灵活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题 1的思路。问题可以以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。现举例说明：

如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分?”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E虽属东经，但位于160°E以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题

学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。

教学是一个不断发现矛盾、解决矛盾的过程。精心设问，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充，归纳得出结论。问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于提出问题，问题提出让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行。在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理解事物要根据被比较内容的本质特征，列出可比项目；分析地理解成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时要从各组成的要素特征入手等。在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以充分时间；要有重点，问题不宜多；当学生产生困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入另一问题。这显然对教师又是个新课题，当然也是教学发展的新高度。

2.分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法

恩格斯说过：“没有分析就没有综合。”在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引导学生思考。如北美气候类型教学，根据课本文字和地图材料，提出：北回归线、北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主？热带雨林、萨瓦纳气候分布在何处？

40°N—60°N地区属于什么风带、什么洋流流经大陆西岸、对沿岸气候有何影响、该地区属何种气候类型？为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔？说出加拿大朱诺的纬度，与我国黑龙江省的漠河相比，冬季哪个城市更冷？为什么？

分析我国核电工业布局，可设计以下问题：为什么东南沿海不建火电站？为何我国核电工业首先布局在东南沿海？建核电站有何优越性？说出东南沿海建设核电站的有利条件。通过上述问题的解析，学生思维得以联想、拓宽，体会到我国首先在东南沿海布局核电工业是明智之举

学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的。因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的”“为什么要这样想”“能否在用其他方法？”要求学生用准确的，关键的科学语言，条理清晰的表达出自己的思维过程是很重要得，教师应有意识地进行训练。例如，“一次我提出用华北的气温曲线和降水量柱状图来分中国华北地区春旱的原因”这一问题，并要求学生用较简捷的语言来回答。有个学生回答的很出色，“该地冬季气温低，春季增温快；降水集中夏季，春季降水少，蒸发量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步骤清楚，论据充分，又运用了提供的气温曲线和降水量柱状图。由这个例子看出只有思路清楚，才能语言流畅，思维过程才会叙述完整，语言表达能力才会提高。

3.鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好思维习惯

思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。我有时提出问题让学生做出迅速回答鼓励学生直觉思维，引出新颖富有创造性的概念。如提到海洋，问学生马上能联想到什么？学生可能回答：天空、陆地、航船、海浪、游泳、捕鱼、晒盐、海港等。又进一步问？从地球想到北极星，中间可经过几个步骤？可能有不同的答案，较简捷的如：地球、太阳、恒星、北极星。学生的急遽反映来自丰富的知识，敏捷的思维线索和强烈的探索愿望。平时养成思维的习惯是很重要的。教师心目中要相信学生，对于提出的问题经过思考可以解答；同时还要鼓励学生提问，因为在教学中大多数学生不爱问问题，也很难发现问题，所以，在教学中教师就应该引导他们如何去发现问题，提出问题：首先，根据所学知识发现问题，从而提出问题。其次，学生从不懂的地方提出问题。第三，在课外活动中，鼓励学生动手动脑，及时发现问题，提出问题。这样，在经常的循循善诱下，使学生豁达顿悟，体会到成功的喜悦，激发他们探索知识，思考问题的兴趣。学生提出问题教师可帮助他们整理思路，揭示解题线索，教师要了解学生在想什么？希望了解什么？要从那一双双可求知识的眼睛中想到自己的责任。学生喜欢思考，能养成思维习惯，遇事爱动脑，愿意独立解答困惑。

三、精心设计问题,培养学生创造性思维能力

在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

1、通过引导学生转变看问题的角度,培养创造性思维的灵活性

中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效。如:有学生问:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁”,“这样的岛还值得保卫吗”?问题提得很幼稚,但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

2、通过引导学生多角度思考同一问题,培养学生创造性思维的广阔性

同样是上面的小岛问题,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学生理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物),更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中,南海诸岛,绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米),面积小(最大永兴岛仅1.85平方千米),南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米,东西横宽800多千米的南海广阔海域,约160万平方千米,占我国管辖“蓝色国土的一半还多,其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考,岛上长夏无冬,林木繁茂,海岛众多,鸟粪积藏量十分丰富,为农业发展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值。再者,之所以聚集众多海鸟,缘于就近海域具有丰富的渔业资源,所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四,据科学勘测表明,南海盆地如同其他海底盆地一样,均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛,其意义远不在于小岛本身,而在于它是扞卫国家的领土主权,保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度思考同一问题,可以培养学生创造性思维的广阔性。

3、通过引导学生转换问题形式,培养学生创造性思维的深刻性

教学中最忌学生对问题浅尝则止,似懂非懂,一旦碰到实际解题,就变得束手无策。因此,在教学中我们可以就同一问题,从不同的形式引导学生加以思考判断,以培养学生思维的深

刻性。如在“森林资源”一节的教学中,通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识,而忽视作为环境资源的认识,不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用,更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。

4、通过激发学生的想象力,培养学生创造性思维的独特性

许多发明创造,最初往往源于想象,以往在人们看来似乎异想天开,而今经过研究都一一成为现实,对于学生在课堂中的一些突发奇想,作为教师首先应从保护的角度表示理解,充分呵护这种具有创造性的思维,以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想,但有谁能肯定,明天不会成为事实呢?为收集雷电而献身的富兰克林,用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生,当时不也是被人们视为疯子吗?例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和第七章风能发电之后,学生就提出了这样的问题:“既然风能发电,那么我们为什么不能用台风发电呢?台风来时,往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻,给人类带来不可预料的灾难、损失。如果把台风用来发电,便可化害为利,保持通讯畅通„„”在我看来,这就是可贵的创造性思维。如果这时候对学生这种“无稽之谈”进行批评甚至取笑,那么,势必会扼杀学生积极思考、活跃思维的积极性,因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象,培养其创造性思维的独特性。如,学生中有人喜欢集邮,一张精心设计的精美的邮票,可产生种种相关的联想:如从“引滦入津”的邮票引导学生联想我国水资源的现状与分布和利用,进一步引导学生思考为什么要提出南水北调?从“矿石”邮票引导学生联想我国矿产资源的种类、储量、分布。只要因势利导,利用邮票中诸多与地理知识相关的题材,引导学生就相关的地理知识进行联想,自觉地思考。事实上就我国发行的邮票而言,如果不是受发行时间和学生个人藏品的局限,初中许多部分的地理知识都可以从邮品的不同角度反映出来。利用这种想象,通过人脑对已有表象进行加工、改造,引起与之相联系的另一个或一系列新的事物的表象观念的出现。只要引导得当,让学生通过想象和联想等心理活动,体会地理事物的内在联系,形成较为全面系统化的地理知识,而且这种知识或能力的形成,受原有基础的局限很少,很大程度取决于学生对邮品的熟悉程度。心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情商》一书中曾指出“过去一般人认为高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%归于智商,而80%则受情商的影响。”情商是人生个体最重要的生存能力,影响着学生学习的各个层面。通过对邮票画面的地理知识题材的想象、联想,培养学生发散性思维,由此掌握相关地理知识的系统性,正是一种情商的牵引,其间的努力正是要实现从20%到80%之间的转化。

【结论】

思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响,这里借用某位名人的话说:“庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理”。“送鱼”固然鲜美可口,但终究是暂时的,而“赠网”才是永久的,它促使你学会怎样捕鱼,并将受益终身。

【参考文献】

1、义务教育初级中学社会第一册及参考

2、小学教师之友——地理卷

3、《中学地理教学参考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期

第四篇：初中作文教学论文

我的作文教学经验

细数我的教学生涯，已过去了4个年头。作文，不管是对于占了40%分值的应试考试来说，还是对一个学生的感悟能力来说都是非常重要的，所以，作文教学能力也成了每位语文老师亟需研究和提高的能力。“作文”就是教学生会写文章，老师的指导尤为重要。

学生的认知水平在不断变化着的，所以作文的学习也要有阶段性，层次性。所以不同时期要有不同时期的教学目标。

一、预备年级时，作文的目标是要言之有物。

刚进中学，学生的作文水平参差不齐，习惯也有所不同。这时让学生开始每天记日记，坚持把每天经历的事情、情感，记下来。这样既养成了观察生活的习惯，又为大作文的写作储备了材料。

这时，题目也较简单，对作文的要求是，要能够和完整记录一件事。

最失败的作文课就是把一个作文题扔给学生，学生一筹莫展，硬挤出一篇文章，空话假话套话一大堆，就别提有什么提高了。

1、平时为激发写作欲望，培养写作兴趣，可进行如下作文活动：

创设情景，要在学生有话想说时，有感想抒后再让学生动笔写。比如： 作文活动课作文模式：情境设置――学生活动――观察体验――进行写作――提炼发现 “走过去”

第一步：每个人都要准备好，用不同的姿势从前走到后。第二步：一次可以出来三到四人（节省时间），走之前，要先说明自己用什么方式走，如：跳着，唱着，哭着，单脚，爬着„„每个人记住自己走的方式，其他同学注意观察，有人重复的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看谁走的方式多），看谁的最精彩。

第四步：自由谈感受。第一个人和第二个人心理不一样，最后一个和前面的人感觉也不一样，要说真实感受。

总结学生感受：（1）、激发潜能，超越自我，我行，我一定能行！（2）、有些事情，我们看起来很困难，其实真正去做时，才发现并不像我们想像的那样难，记住方法总比困难多！

（3）、走过去，前面就将是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一样的生活，却有同样的精彩。

2、要让学生从一开始就要养成的习惯是学会审题。

通常学生拿到一个新的作文后，就急着套题，下笔。这样往往出来的文章没有学生的真情实感，自然不能提高学生的作文能力。对于一个新的作文题目，老师要引导学生进行读题，比如：

作文题：《翻过这一页》

引导学生讨论后，提出问题：（1）、“翻过”是什么意思？（2）、哪类事是需要翻过的？

（3）、为什么要翻过这一页？

（4）、“这一页”是一件什么事，什么场景？（5）、翻过这一页后我有什么收获？……

同时作文中应该体现出这些问题。再根据这些问题来布局。

二、初一年级，目标是言之有情。

一年下来，学生基本上都能完整记录一件事，但有些同学的文章却干瘪无味。文章有细节才感人，有描写才动人，引导学生观察生活，关注细节。

1、在一次“猜猜我是谁”的作文指导课上，让每位学生描写身边的一位同学，通过典型的动作，神态等等，但不要写出所写同学的姓名。课后，交流时，听读并猜出所写的是哪一位同学，猜不出的要修改。同学们在欢笑声中猜出了很多同学，也明白了文章应该怎样写。

2、可以通过读写结合，引导学生有意识的去学习一些美文。

在学习语文书上的课文时，遇到典型的文章，可引导学生学习使用。如初一上学期学到一篇朱自清的《背影》，这一篇是文质兼备的经典文章，学生可学到很多东西，这时老师可把重点在“背影”这一凝聚着深厚父爱的典型特征上，让学生回忆平时凝聚自己父爱母爱的典型特征是什么，经同学回忆讨论后，有“一直鼓励我笑得弯弯的眼睛”，有“每天目送我进校门后，向我挥挥的手”，有“每天为我掖被角的手”……，然后以此为文章线索，让学生写一篇有关父爱或母爱的文章。这一次的作文质量高了很多，文章细节动人，真实感人。

三、初一年级下学期，言之有理。

所谓言之有理，就是你写的这篇东西，所提出的思想、阐明的观点，让人看了要受到启发。要有一定的道理。

1、如“记一件难忘的事”，有些学生写了去欧洲旅行的事，玩了，吃了，闹了，文章也结束了。这时有意的引导学生清楚自己的写作目地，文章或言情，或说理。

方法：让学生共同给同一篇作文的补个结尾。加入自己的感受再交流。如：是这里独特的文化让你难忘，还是某件事中某个人的某种言行，给了你什么样的感受。

2、评讲作文，人人参与。

学生的认知能力在增强，可以在同学之间互相交流作文。在讲评大作文时，老师不要大包大揽。在班级范围内，交换作文。以4人小组为单位，对发到的4本作文轮流评点，做到有批注，有评语。要求：以优点为主，缺点只能提出一个。最后，每组推荐一到两本手中最优秀的作文，在班中交流。

四、初二年级，言之有味。

八年级的学生已经能完整的记叙一件事，详略得当，适时描写，并能做到对事件发表自己观点，但认识事情较为肤浅，仅仅停留在事物的表面，见解与感悟较为粗浅。思想的深度还需提高，鉴于以上存在的这些问题，这一学期，应充分调动学生动笔的积极性，引导学生观察生活，交流思想。对于学生的点滴进步就加以鼓励表扬，让他们体会到写作的乐趣。

1、继续每天的日记，及时交流。每天把自己的感受记下来，久而久之，就养成观察生活，感悟生活的习惯。在此基础上，每天交流几篇稍有思想深度的同学的日记，不仅鼓励了被展示日记的同学，还让其他同学能够耳濡目染，增强写作兴趣，提高思想深度。

方法:让学生共同修改同一篇作文的结尾，再交流。这样对事物认识深的学生可带动浅的学生。

2、学生也在慢慢成长，思维也在慢慢成熟。怎样引导学生作文的中心有思想，有深度，并且平时能够主动感悟生活，有自己独特的认识。老师可引导学生写托物言志的文章，引导学生关注“物”，从“物”中有所感悟。

如：《孔子论水》中：

“君子见到大水必定要仔细观看，是什么缘故呢？ 孔子说：‘水，君子是用来比喻自己的德行修养的。它遍布天下，并无偏私，有如君子的道德； 所到之处，万物生长，有如君子的仁爱； 水必向下，随物赋形，有如君子的高义；

浅处流动不息，深处渊然不测，有如君子的智慧；

奔赴万丈之渊，略不迟疑，有如君子的临危处事果断；……’

讨论后，让学生选取任一角度立意成文，交流。当然一两次这样的引导是不够的，有的学生对事物的感悟还是很浅，不够深刻，再设计一些作文指导课，让学生能真正掌握一种思维方法，从而提高学生的思维品质。

总之，作文教学是一个长期的事情，不该是无序的，随意的。应该是阶段性的，符合学生不断增长的认知能力和知识水平的，希望学生能够在不断学习中、成长中，领会到作文的乐趣，提高作文的能力。

第五篇：初中作文教学论文

暮然回首见端倪

————写作之路

自己在当学生时亦如现在的学生，每单元结束时最怕的就是作文训练，每每老师把作文要求强调之后就是一句“现在开始动笔吧！”而此时自己总是攥着笔头、皱着眉头、揪着心头却写不下第一个字。现在自己站在讲台上看见自己的学生也是如此这般的情景，不禁哑然失笑，原来要想成为“作家”确实不易！

学生写作却是语文能力体现的重要组成部分，一个学生必须具备一定的驾驭语言的能力，而写作最能体现这种能力的强弱。在学生的学习中，还是在以后的社会实践中，具备一定的语言写作能力是至关重要的。

然而在自己的教学实践中发现，学生写作时没有话可写，没有素材可拓展，而且就算勉强为了交差，写出来的文章也是千篇一律，遣词造句都平淡无味毫无悬念。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生没有过多地积累优美的语言文字以及好词佳句，哪来的素材和写作对象？对于中学生来说，要想提高写作水平，积累语言文字却是一道必不可少的“美味佳肴”。

语言积累是前奏

写作其实就是把自己想说的话用语言文字记录下来，所以写还是要以说为先。然而说话却不能等同于写文章，就像

“艺术来源于生活也高于生活”一样，但说话对于活跃思维、恰当选用句式和词语有非常积极的作用。语言积累贫乏，见人见事时就无话可说，等到写作时搜肠刮肚也写不出一句话，只有积累了丰富的语言词汇，学生才能准确生动的表情达意、出口成章。

那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，一定要有意识的积累，建立自己的语言词库。

善于积累课文中的好词佳句。在学习过的文章中富有表现力和启示性的字词句段都要注意分门别类的积累。一篇篇语文课文本身就是很好的范文，他也是学生的最亲近的“百科全书”，书中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事，记人的、写景、状物的等等都有涉足。写人记事的好词好句可以为记叙文所用；写景状物的优美句段可以为散文所用。真可谓“众里寻他千百度，暮然回首他却在灯火阑珊处”。手中的课本就是最好的宝典！

善于发现身边的资源。在教学中我还要求学生善于发现，记住并且做到“读书有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要时刻养成“眼口耳手心”几管齐下的习惯。把身边那些能感受到的、能听见的、能看见的、能嗅见的声音、动作、色彩、言语和表情等一并的记录下来，这样语言的素材还怕积累不到吗？

举例来说：在校园中，看到众多的学生和老师，他们的年龄、面容、服饰、声音、走路的姿态、表情等确是截然不同的。这对于学生描写人物形象确是很好的材料，也是身边的时时接触的人物，在写的时候不会陌生，也会有话可说。

总之，学生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增进，它需要长期的积累和感悟，之后再把自己积累的素材加以融会贯通用于自己的写作中，那么再次写出来的文章不会再是千篇一律而且无话可说了吧！在写作方面作为教师首要的是培养学生们的写作兴趣，这样才可以激发他们的写作欲望，从而在一步步的帮助他们提高写作水平和技能。

在写作教学之路上还有很多未开垦的地方，作为一名教师我会在自己的教学实践中不断探索不断努力，发掘出更好的习作之路让学生轻松的前行！