关于农村小学开展口语交际训练课程的调查报告

第一篇：关于农村小学开展口语交际训练课程的调查报告

一.本次调查活动的基本情况。

调查的目的：1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状，发现其中存在的问题和不足。

2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施。

3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。

4.通过以上几点的综合，为自己的研究活动提供丰富翔实的资料，找准研究的方向和重点。

调查的时间：2009年6月至8月。

调查的地点：建始县龙坪乡。

调查的范围：龙坪乡龙坪民族小学及周边几所小学。

调查的对象：部分小学语文教师及一至六年级部分学生。

调查的方式：观摩.采访。

二.调查过程中发现的问题。

通过近两个月的调查摸底，我发现农村小学的口语交际训练课程存在着很大的问题，现状令人担忧，其主要问题重点表现在以下几个方面：

1.受时间和条件地限制。有很多教师表示：自己不是不想上好口语交际课，只是没有那么多的时间和教学辅助用具。的确，要上好一次口语交际课，必须提前做好充分的准备，要用较多的时间来收集资料和进行练习。而农村小学普遍课程较紧，条件落后，让教师们有心却无力。

2.部分教师对口语交际课重视程度不够。有一些教师甚至认为：反正考试的时候只进行笔试，又没有哪位监考教师会一个学生一个学生地进行口头测试。口语交际课费时费力，何必讨那个苦吃。所以，他们上课时，只把口语交际的题目和要求简单提一提就完了，有的干脆置之不理。

3.学生对口语交际课兴趣淡薄，课堂气氛冷清。由于部分教师的口语交际课上得过于简单，导致学生对此课程逐渐失去兴趣，觉得这门课是可有可无的，上课时不愿主动积极参加，同时也不作任何准备，整堂课干巴巴的，没有一点激情。

4.学生的口语表达能力低下。有很多学生上课时都不愿意说话或者表达时东拉西扯，不能很好地表述出自己的意思。

三.综述。

口语和书面语一样，都是人们交际中不可缺少的语言形式。都应当加以严格训练，但是，长期以来，由于历史的和认识上的原因，也由于担负口语训练任务的语文教学受到传统的教育思想和教学方法的影响，人们普遍重视书面语的研究和训练，而忽视口语的研究和训练，这是极不正常的。我们必须充分认识口语训练的意义，从而加强口语交际的研究和训练。

第二篇：农村小学语文口语交际训练策略

农村小学语文口语交际训练策略

三岔河九年制学校邢燕

【摘要】：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,要初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。

【关键词】： 口语交际 训练 策略

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有三：

1.创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

（１）实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

（２）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

2.联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

3.激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老

师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

第三篇：浅谈农村小学口语交际

浅谈农村小学口语交际教学

【摘要】口语交际是一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵，高尚的情操。只有这样我们的口语交际教学目的才能完美实现。

【关键词】农村小学素质教育口语交际

近年来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。在新颁布的《语文课程标准》中,采用了“口语交际”这一提法,具有鲜明的时代特征。把口语交际作为语文学习评价的内容之一,这是素质教育的迫切需要,也是学生发展的需要。然而在农村小学的实际的教学中,学生交际能力的提高不尽人意,口语交际成为农村小学语文教学难点之一,学生口语交际有效性教学研究迫在眉睫。

作为一名农村的小学语文教师，我很重视农村小学的口语交际教学。在我任教的这些年中，努力训练学生的口语交 1

际能力，并取得一定效果，具体做法有以下几方面：

一、针对实际，精心选题

对于农村学生来说，交际课就是头疼课，普遍对口语交

际不感兴趣,缺乏交际欲望。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不但有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。比如，“过生日，请同学吃饭好不好？”，这个话题有一定的意义，但对于农村的学生来说，他们平时过生日，连自己家庆祝一番都不是常事，请同学吃饭就更不用说了。因此，他们对这个话题就不会有太深的感受，不会有太多的话想说。相反的，有关养殖、新农村建设和庄稼中毒方面的话题，学生对此感触颇深，我们便让中高年级各个

班就此话题组织展开一次交际活动，活动收到了良好的效果。

因此，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口

语交际教学的种种困难，使教学正常开展，健康进行。

二、注重训练，激发情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不愤不发,不悱不启”的启

发思维的教学原则。我们的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主人,以利于实现现代人的使命”。可见,教学过程中的首要任务是激发、调动学生学习的积极性和主动性。

1、“讲”的训练。讲就是让学生能在正式场合下进行的言语交际行为。在小学语文教材中呈现的是演讲、报告、辩论等内容。当然训练学生时，应该让他们有充分的准备，可给他们一些讲的内容。利用课文中的插图及周围的事物，给他们观察的内容及方法，创设情境，明确交际话题。比如： “该选谁”这一个选班委的话题。先让学生讨论：选谁好？说说你的理由。然后教师总结归纳，让学生明确选举目的。

2、“读”的训练。主要是培养学生将无声的文字由视觉的思维，经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。要读好，首先得引导学生把握文章的情感脉博，体会文章的意境，像演员那样进入角色，入境动情。只有这样才能使学生通过铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。

3、“话”的训练。万事俱备，教师要有意引导学生多谈心、多对话，礼貌性的交际语言谈话活动。教师结合教材中的问候，打电话、劝告等内容。我教学时，在课堂上找几位学生

模拟打电话，注意引导学生在对话中，谈话有礼貌，语言表达要连贯，用词准确大方。

4、“说”的训练。即一般的口语表达，可以简单谈或是短话长谈，也可以个人独白。我在低年级教学时，先要求学生每人准备一个小故事，然后课堂上以小组推荐一个学生上台讲故事。课堂上活动完毕后，最后大家评出“小故事王”。通过这些活动大大地提高了学生说话及口语表达能力。在训练的过程中，不仅语言习惯得到培养，而且受到文明礼仪教育。

三、关注课外生活，注重知识延伸

口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。

1、结合日常教学各环节训练。因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会，教师要强化口语交际的训练意识，融口语训练于教学的各环节。

2、结合大型节日进行训练。如：教师节来临了，你想对哪些老师分别说点什么？又如：母亲节、父亲节到了，你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢？六一节即将来临了，对你自己的节日，你有什么打算？你对活动的开展又有什么建议呢？让学生在此过程中，既得到口语训练，又学会感激他人、感激生活。

3、结合双休日进行训练。每个周末可让学生回到家后，把本周在校发生的见闻说给家长听，再请家长评评。也可以要求学生来校后，把周末在家的见闻也说一说，师生共同评评。

4、结合各种活动进行训练。如组织春游、秋游活动时候，教师指导学生认真观察周围景物，回班后把见闻或者自己的感受说一说。

总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。

四、优化评价，服务教学。

“一句表扬的话，就像一缕温暖的阳光”。每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。对口语交际进行评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。

总之，只要我们教师能时刻关注学生生活，长期坚持有效地进行口语训练，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。

参考文献

(1)《语文课程标准解读》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《语文课程标准》[M].北京师范大学出版社,2001.(3)陈旭远主编.《新课程推进的问题与反思》[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

第四篇：农村小学口语交际教学现状调查报告

农村小学口语交际教学现状调查报告

木王镇九年一贯制学校 尹卫东

我所执教的学校地处边远山区，本地的诸多因素即以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展。特别是农村边远山区由于长期受到教学质量的压力，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2012年9月至10月，我们课题组采用了问卷调查方法，在镇安县木王镇小学抽取了15余名教师进行了问卷调查，其调查结果可归纳为以下几个方面：

1、大部分教师对语文口语交际教学不够重视，教学随意性强。

我们课题组在问卷调查过程中就语文教师对口语交际能力所起的作用及口语交际教学工作在整个教学中是否占有相当重要的地位这一方面进行调查，有80％的教师认为语文教师对口语交际教学所起的作用非常大，同时口语交际教学工作也是很重要的。但在“教学质量第一”的前提下大部分教师认为口语交际教学可有可无，因为这与提高学生成绩没有多大关系，所以在进行口语交际教学中就显得没有那么重要了。同时在被调查的6个教学班中，虽然全部都进行了口语交际相关内容的教学（苏教版教材每一个单元练习中都有口语交际教学内容），但大部分教师都只是“简单备课，简单上课”草草了事。因此口语交际课经常

被识字、阅读、写作课所挤占，教学随意性很强。

2、农村地区受地方方言影响，小学生口语表达不够规范、不流畅。

课题组在调查中发现，由于我们所执教的学校地处农村边远山区，在校学生99％都是来自附近的农村，在家与父母交流、沟通大都采用的是方言。因此农村小学生说话时常常受到方言的严重影响。据调查尤其是才升入一年级的小学生大部分都没有讲过普通话。而中高年级的学生在具体口语交流中，好多学生在与老师和同学对话时所说的普通话里夹杂着方言，或者时而普通话，时而方言。总之，口语表达极不规范，也不流畅。

3、教师与学生缺少交流与沟通，导致小学生心理因素影响口语交际。

口语交际的教学目的就是就是锻炼学生在日常生活交往中说话的能力，善于表达交流沟通的能力。可是课题组在调查中特别发现在校学生中约20％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约40％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约5％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。同时我们还了解和注意到有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话。导致这一现象的直接原因应该是作为我们教师来讲，除了课堂上教育教学的需要，平时在课余时间缺乏与学生之间的交流与沟通。使学生片面的认为在校只为学习，与老师之间的交流也只是关于学习上的事情，其它事情都是次要的，可沟通

与交流也可不用。导致小学生的这一心理因素影响着小学生口语交际的能力。

4、农村小学口语交际教学方法单一，教学内容不够丰富。在调查中，结合农村小学教育教学的实际情况，我们课题组进行了口语交际教学方法及教学内容的问卷调查。再调查的过程中木王镇小学90％的语文教师结合自身教学实际认为目前农村小学口语交际内容不太丰富。这和我们目前所使用的语文教材（江苏教育出版社）有关系，在进行口语交际教学中其主要内容以教材为准，其中所设计的口语交际教学内容主题虽然形式多样，但有的内容不符合农村实际，学生无法理解和掌握，教师教学起来就有一定的难度。往往不能取得实际意义。另外口语交际在教学方法上也比较单一，往往也只是局限于课堂上，教师指导学生就某个主题展开讨论，组织交流，进行汇报，最后进行简单的评价即可。很少创设情境，联系实际来进行口语交际教学。这样学生所掌握的永远只是课本上的知识，与实际生活始终是联系不上的。

5、农村小学口语交际教学评价体系不够完善，具体操作得不到落实。

就口语交际教学评价体系进行调查问卷时，认为科学的评价学生口语交际能力80％的教师认为有必要，20％的教师认为非常有必要。但是在具体的评价过程中65％的教师不知道如何来具体的实施和操作。只是局限于课堂上的交流与简单的评价了

事。没有一个科学完整的评价体系。导致口语交际教学评价体系落不到实处。

另外，在与教师交谈过程中，就所了解到的口语交际现状存在的普遍问题，我们课题组以问答题的形式进行了问卷调查。

1、结合教学实际，您认为口语交际课难在哪里？ 教师的回答是：口语交际教学非常重要，可以锻炼学生在生活中与他人说话的能力，能够很好的与他人交流沟通，这是一种能力的培养。但是他有一个过程，不是一蹴而就的事情。另外，口语交际教学难在不能提供学生感兴趣的话题上，尤其是农村孩子，受到方言的影响给学生口语表达带来极大的阻碍。这些问题往往让语文老师深感无所是从，力不从心。

2、您认为口语交际根本目的是什么？

教师的回答是：培养学生交际的能力。让学生学会说话，学会与人正常的交流与沟通，也就是服务于生活实际。

3、请问在小学口语交际教学中，在课堂教学评价中采用怎样的方式或内容？

部分教师的回答是：在课堂教学评价中应采用积极的评价方式，多鼓励学生，不断提高学生的表达欲望。同时，要激发学生的兴趣，引导学生，教给学生评价的方法。另外还有一部分教师不知道如何来具体操作才能达到口语交际的有效教学。

结合以上问卷调查发现，我们可以看出农村小学语文口语交际教学，确实还存在着很多的问题。鉴于农村小学语文口语交际

所存在的现状，我认为：

首先我们农村语文教师应端正思想，提高对口语交际教学的认识。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。

其次，结合农村实际情况，采用多种教学方法，提高学生语文口语交际的能力。例如我们可以充分利用课本口语交际专题训练，认真指导，注重教给学生方法。具体做法是：

一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；

二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；

三、学生分组尝试实践；

四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。

总之，农村小学语文口语交际教学如何才能落到实处，达到培养学生交际的能力。让学生学会说话，学会与人正常的交流与沟通，服务于生活实际。这需要我们农村语文教师认真钻研，不断的总结与探索。

2013年3月16日

第五篇：口语交际训练

为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新（任选一个地方，多设计一条加0.5分）学校花圃：

教室： 学校餐厅： 体育馆： 图书阅览室：

彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲……”

要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。

小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏……

要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。

当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？

星期日，你们组的几个小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的开心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了这种事情，你该怎么做，怎么说呢？

你的两个最要好的小伙伴，因为出现了矛盾两个人谁也不理谁，作为你很为难，都是好朋友，想让他们重归于好，你该怎么劝说他们两个和好呢？