如何有效提高农村小学生的口语交际能力的教学研究

第一篇：如何有效提高农村小学生的口语交际能力的教学研究

如何有效提高农村小学生的口语交际能力的教学研究

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。

在农村的口语交际课堂中，只要我们能重视培养学生良好的口语交际能力，课上课下相结合，让口语交际无所不在，无时不在，形成一个良好的氛围，为农村小学生创造口语交际的广阔天地，我们农村小学生的口语交际能力就一定会大大提高的。当然离不开社会的影响，在课后提倡学生听收音机，看电视，以利于口语的学习。

在偏远农村，学生平时不太注重口语交际训练，方言使用的频率很高，所以在语文教学中，口语交际课很难上好，学生基础很差，经常不会表达，也不知道怎么表达，所以在农村上好口语交际课很有必要，任务也很艰巨。现在农村孩

子口语交际能力特别的差。这与们的生活环境有关，更为重要的原因是教师不够重视。现在对于农村来说，遇到口语交际，大多数教师都巧妙的做了回避，只有少数教师能尝试着做一些训练。：加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。

课堂是教学的主要，我们不能为了“口语交际”而进行口语交际，而应该把口语交际贯穿于课堂教学的始终。

一、在学拼音时，进行口语训练

如，教学音节“li”的四声时，可以让学生用它的每个声调组词并说句子。这样既丰富了学生的词汇，又丰富了语言训练，而不只是单纯的学拼音。部分同学t和q不分，比如把“体积”tiji念成“qiji”，还有的同学n和l不分，把男nan念成lan。

二、在识字时，进行口语训练

最常用的方法仍是“扩词、造句”。如，在教学形近字“静、净”时，让学生说说不同形旁表示的意义，说说这些字的构字规律，再用这些字组成词，用词说句子。这样，既有利于学生记忆生字，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言。

三、在阅读中，进行口语训练

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本深入的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，可让学生说一说，议一议，评一评等，对学生进行口语交际训练。

四、在习作中，进行口语训练

习作中要做到，说写结合，说为写的先导。对于小学生来说，想和写之间，有一个由内向外的转化过程，口语表达能起到很好的衔接作用。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，这样学生可即可以欣赏别人优秀的作文，又可以在评的过程中锻炼自己的口语交际能力。

五、在生活中，进行口语训练

生活是写作的源泉，更为口语交际提供了广阔的空间。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。引导学生走出口语交际课堂，引导学生展丰富多彩的课间活动、课外实践活动，为学生提供交流的平台，进行开放式的教学，让学生在大环境中学习进行口语交际。

在农村的口语交际课堂中，只要我们能重视培养学生良好的口语交际能力，课上课下相结合，让口语交际无所不在，无时不在，形成一个良好的氛围，为农村小学生创造口语交际的广阔天地，我们农村小学生的口语交际能力就一定会大大提高的。当然离不开社会的影响，在课后提倡学生听收音机，看电视，以利于口语的学习。

第二篇：如何提高农村小学生口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力

涵水小学张刚

关键词：农村小学生口语交际

提要：作为一名从小长在农村，在农村小学接受教育，现在又成为一名农村小学的语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。这种情况值得我们从事教育工作的教师重视。口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？本文试图运用语言学、心理学方面的相关理论，结合农村教学实际论述如何提高小学生口语交际能力。

一、教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通

过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。

二、培养兴趣，调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：

(一)、示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。

（二）、热情激励。认得深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。

（三）、提供机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。第一，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提

供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片|”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。第三，采用多种形式训练口语。

1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。

2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。

3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

三、创设情境，有效训练。

学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样

有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。

（一）活用教材创情境。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的或用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训练，吧听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。如读《富饶的西沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解西沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘西沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲’并适当指导，最后再创设到了西沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《赵州桥》这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。

（二）丰富教材设情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在第五册课文当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创

造性。

（三）创设学生生活情境。口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。课设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。

三、抓好突破口，开发创造潜能

一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流。就必须以培养学生思维品质为突破口，发张思维能力，激发想象力和创造才能。

套一句名人的话，口语交际能力必须从娃娃抓起。农村娃娃的口语交际能力的提高不应被忽视，希望经过我们的努力，将来的农村娃们也能在各个领域，不光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。

第三篇：有效提高小学生口语交际水平的教学研究

有效提高小学生口语交际水平的教学研究

随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。于是小学口语交际也就被提上了议事日程。

口语交际，在过去、甚至现在，仍经常是被老师、学生、包括家长在内都忽视的教学部分。为什么那么重要的口语交际会处于这么尴尬的境地？我想并不是老师们不想重视，或者不知道口语交际能力的培养对于学生的重要意义，因为同行们在教学中也都积极的教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际教学的过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际能力的提高，变得尤为重要。

我觉得，我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中进行交际能力的实践，形成指导训练于课堂，实践操作于课外，并进一步反馈于课堂的模式，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。那么如何实施课内外的交际活动，才能达到预期的提高效果呢？下面我就介绍一下我们学校老师是从哪些方面进行口语交际教学的。

一、创设氛围，激发动机，让学生想说

一般来说小学生是爱听爱说的。根据小学生喜闻乐说的特点，要重视利用和创设各种口语交际情境，形成良好的交际氛围，让学生产生交际动机，兴趣盎然地讲述自己的人和事。如学生过了一个快乐的寒(暑)假，一回到学校就发现学生有满肚子话想说，于是我就在开学的第一节课上，我的第一句便是“同学们，你们寒(暑)过得怎么样？”，便激起了学生表达的欲望。

这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说，养成想要表达的习惯。再延伸到课外，到不同的地方，见不同的人都有一种不吐不快的冲动。

二、尊重差异，提高自信，让学生敢说。

每一个刚入学的小学生，心中都有很多话想对别人说，但有的滔滔不绝，有的沉默不语；有的说话时表情自然，动作自如，有的还未开口中脸已先红；有的虽然说出，但总是吞吞吐吐，结结巴巴；有的在父母、小伙伴面前能说会道，而在教师、不熟悉的人面前言语顿塞。据调查，凡善于表达的孩子，都具有强烈的自尊与自信，他们都想说、爱说，即使说的不好，也敢于说；而表达困难的孩子，怕别人笑话，于是不敢在大众场合吐露心声，即便被动说出来，也是结结巴巴，影响了口语交际。

因此，我们在口语教学中，不能只顾几个活跃分子，要面向全体，特别是对那些害羞、缺乏自信的学生，要给以尊重与关注，要帮助他们克服害羞心理，树立自信心。如:

１、给予他们充分的准备时间。

心理学家认为，人若缺乏必要的心理准备，就难以保证自我能力的发挥。在口语教学中，教师可事先让他们知道交际的话题，做必要的准备，以便顺利完成交际任务。如一年级口语交际《小兔还桃》时，课前，应让学生做好观察准备，向 老师说一说小兔是如何还桃的，得到老师的指导与帮助后，在课上就能成功的大胆地说出来了。

２、给予他们多练的机会。

能力是从不断的磨练中得来的，教师要抓住一切机会训练学生的交际能力，让他们从多次的交流中不断提高自信心，如在每次的看图说话、复述课文、续编故事、上台表演等活动中，给他们多一次表现的机会.慢慢地增强他们的自信心，从而提高自身的表达能力。

然后，教师就让学生同座之间互相表演，学生的表演活泼可爱。学生在熟悉的生活情境中，交际的欲望增强，交际的能力得到了提高。

３、要有平等的关系。

一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二是要处理好学生之间的关系，要教育学生学会倾听，尊重别人，不嘲笑别人，学会交往，学会合作，共同完成口语交际任务。如，学生说话不正确时，我不批评、不指责，而是说：“你再想想，等一会儿老师再请你讲。”如果学生回答正确但不够完美时，我对全班同学说：“他讲得不错，有谁比他讲得更好。”有的学生没有思考好就急于发言，发言时结结巴巴，我就对他说：“请你想好后再说，不要急。”由于平时在教学中不挫伤学生的说话积极性，学生练习说话的劲头更足了，说话兴趣也就越来越浓了。

三、结合读写，积累语词，让学生会说。

1、在朗读、复述中进行口语交际训练

小学生口语交际不能顺利进行，想说又说不好的主要原因是语词积累不足。对此不足我对学生进行了两项训练。

(1)朗读训练 朗读,不仅可以锻炼说话的胆量，锻炼发音器官和发音技巧,培养敏锐的语感，还可以丰富口语表达的内容和方法。如教学《笋芽儿》“春雨姐姐笑了，用细细的雨丝爱抚着她，滋润着她，太阳公公笑了，用和煦的阳光照耀着她，温暖着她”。就应该让学生通过反复朗读来感受词句的优美，体味作者的感情，从而积极主动地积累并运用它。叶圣陶先生说过“只有反复吟诵，才能做到对课文有深切的体会，不知不觉之间，内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

(2)让学生进行各种形式的复述 复述，是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。

2、在写中训练口语交际

口语表达是写作的基础，但也不能否认，口语表达也以写作为依托。因此,可让学生借助笔端促进口语表达，表达交流前，如果先列个提纲，打个草稿，就可以避免表达的冗长拖沓，烦琐无序，从而提高口语交际的效率。另外，我们还可以借助口头作文来提高学生的口语交际水平。作文前，先让学生把本次作文打算怎么写，写一些什么，简单地与同学们交流，其他同学听了，既可以取人长补己短，又可以提出意见，弥补他人不足。这样多相互动，同样可以起到培养口语表达能力的效果。

四、虚拟语境，进入角色，让学生善说。

教学中，教师根据交际内容、形式的要求，虚拟环境,调动学生内在真实的情感体验,激发表达欲望,无拘无束地进行口语交流。

首先，教师应用生动的语言描述情感画面,调动学生积极主动地进入角色。然后，根据交际的内容,为学生营造接近生活实际环境,有利于学生捕捉说话的内容和临场发挥。最后，指导学生辅以恰当的体态语进行表演,提高表达效果。

五、观察生活，参加实践，让学生乐说。

1、教给学生观察生活，积累生活知识。

大自然和社会中的奥秘无穷无尽，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，只要用心捕捉现实生活现象，就能发展学生的口语交际能力。所以我平时注意引导学生观察生活，向学生提出具体的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，学校的大门、宣传栏栩栩如生的图画、墙报栏里的内容、在操场上打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学„„学生观察后，让他们在午读时间练习用一句话说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。

2、在生活实践中进行口语交际。

学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的视野，引导学生把眼界放宽，把学生带到社会中，到大自然里，让学生接触大自然,接触社会。如:在每次春游、秋游中，孩子们亲自动手学包饺子、在水池中捉泥鳅、捉小鱼„„丰富多彩的活动给学生们留下了深刻的印象，回校后，我马上组织学生说说自己的亲身经历过的事，学生们由于有了亲身经历，说起话来语言流畅多了。总之，引导学生深入到社会生活中，观察体验,学生从课堂上学到的口语交际技能,才能内化为自身的能力,口语表达能力才能得到全面的充分的发展。

总而言之，口语交际的培养不是一朝一夕,也不是一节别具一格的交际课,而是天长地久,日积月累。不要吝啬每一个机会,时时处处注意给学生创造机会,提供条件,让学生们像自由的小鸟一样,插上想象的翅膀,在航标的指引下,在广阔的天空中展翅高飞,不断的发展自己,勇敢的表现自己,提高自己的口语交际能力。

第四篇：如何提高农村小学生口语交际的能力

如何提高农村小学生口语交际的能力

【摘要】新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际，有创设轻松的情景环境激发口语交际的能力，通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力，由易到难稳步提高学生的口语交际能力，开拓视野加强口语交际的能力。

【关键词】语文口语交际说话能力

新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际。我多年从事农村低年级语文教学，发现口语交际对于低年级的孩子来说很难，尤其是农村的孩子。每次口语交际练习，刚开始只有个别学生能顺利地按要求讲出，而大部分孩子不是结结巴巴地拼凑几句就是在课堂上当观众或是发呆，看到这种现象我很着急，于是我想方设法来提高他们的口语交际能力，具体从以下几点来提高他们的口语交际能力：

一、创设轻松的情景环境，激发口语交际的能力

低年级孩子大多数胆子小、声音小，怕说错话受到老师的批评，又怕同学笑话，少数孩子虽然能积极举手发言，但是由于心理负担，想说又说不清楚，农村孩子尤其如此。针对这种情况，我觉得只有先消除他们的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，特别是胆小的，先让他们在自己的座位上试讲，并给他们充足的时间，说不出的或不肯定不确切的，慢慢地耐心加以辅导并多提供孩子说话的机会，比如口头说话、看图说话、讲故事比赛、生活中的小事等等活动来提高孩子们的口语交际能力。通过这一系列的活动比一比谁的声音最响亮、最有感召力、谁的口齿最清晰、谁的态度最大方、谁的语句最通顺，不管是谁，只要有一点点进步，我就带头给予鼓励，不限制得太死，不中途打断他们的描述，并且讲完后及时评价，称赞为主，让孩子们品尝一下胜利的甜蜜。在宽松的入情入境的环境里，孩子们特别有话说。比如人教版二年级下册第一次口语交际是《春天里的发现》:我带领孩子们在学校附近的田野里、山坡上去寻找春天。每当闻到几朵小野花的花香、看到一根根新发的竹笋，他们便发出一声声惊叹；每发现小河沟里一条条小蝌蚪、听到树林里一声声布谷鸟叫，他们便高兴得跳起来。这时我便引导他们讲自己看到的、听到的、闻到的都大胆说出来，看到他们七嘴八舌地说出自己的发现，我很欣慰。

二、通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力

在口语交际训练中，有的学生语无伦次，表达不清楚、不到位，就针对这类问题我觉得可以先让他们从最简单的课文复述训练他们。先从短的课文开始。从这类训练中，越是不开口的学生我就越想让他们开口。对于基础实在是太差的学生先背诵课文再复述也可以，通过复述课文不仅提高了学生的口头表达能力也加深了对课文内容的理解。

三、由易到难，稳步提高学生的口语交际能力

高楼不是一天可以盖成的，口语交际能力也不是一天就可以提高的。我觉得低年级要先从说一句话、几句话到一段话过渡，特别要注意指导学生从说好一句完整的话开始。从一年级开始让学生练习“我最喜欢什么水果”“我最爱

谁”“我最喜欢什么体育活动”等等口语训练。这样的训练除了第一次为了熟悉规则个别基础差的可以重复内容以外，第二次开始就不能重复别人说过的话，因为刚刚进学校门，不能要求太高。同时作为他们的老师，在课堂上的课堂用语到教态等方面必须为孩子们提供学习的榜样。还有些孩子要他一下子从方言过渡到普通话也不可能，虽然现在网络、电视充斥着我们的生活，开始农村孩子开始学说话时方言居多，从小养成的习惯难以一下子改变，我们身为教师应当引导学生从“学听”

过渡到“学说”。首先要求学生尽量讲出自己能讲的普通话，当能说清楚一句完整的话后再给一定的句式或连接句过渡到几句话再发展到能连贯地说出一段话。

四、开拓视野，加强口语交际的能力

农村孩子相对于城里孩子来说，见识有限，而且现在一个班里大概有三分之一的留守儿童跟着爷爷奶奶或别的监护人，一般是只要吃饱穿暖就不错了，至于学习上就完完全全交给老师了，甚至于有的爸妈在家也是如此那就只好由老师想出以下几点具体措施来加强他们的口语交际能力：

1、强化阅读教学，提高口语交际的能力

平时老师将学校图书室里的低年级读本多发给他们看并指导阅读，结合阅读教学指导学生复述内容。

2、将自己喜欢的动画片或其他电视节目内容复述给同学们听，通过他们感兴趣的内容来激发他们的口语交际能力。

3、鼓励孩子们细心观察周围的事物。提醒学生们遇事要多留心、认真观察、用心感受生活中人与人之间的真情和爱心，这样做到言之有物，可以有效提高他们的口语交际能力。

4、勤于积累。

在平时的教学中，多鼓励、提醒学生们在学习和生活实践中积累优美的词

句。有了亲身经历再加上优美的词句就可以有效地完成口语交际。

口语交际是语文教学中不可避免的内容，究竟如何更好的提高孩子们的口语交际能力，在以后的教学中我将和我的同行们一起探索和研究出更好、更适合的方法来提高孩子们的口语交际能力。

第五篇：如何提高小学生口语交际能力

如何提高小学生口语交际能力

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”现在，全社会的人都以口语交际为方根表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不公日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。