《小学生口语交际能力培养研究》成果简介

第一篇：《小学生口语交际能力培养研究》成果简介

实验小学《小学生口语交际能力培养研究》成果简介

作者:来源:本站时间:2007-6-13承研单位：青神县实验小学成果级别：市级研究周期：2002年3月至2006年8月主研人员：王勤义 大学本科 中学高级教师 校长 艾永红 大学本科 小学高级教师 教导主任 余红群 大学专科 小学高能教师 低段语文教研组长 鲁莺歌 大学本科 小学一级教师 语文教师 黎雪晴 大学专科 小学高级教师 语文教师认识成果： 1．口语交际的基本特征（1）对话性 所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。（2）功利性 所谓功利性，指说任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。（3）情境性 所谓情境性，指口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，可以用实物创设情境、语言描绘情境、电教模拟情境、学生表演创设情境等。（4）随机性 所谓随机性，指交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式的不确定性。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。（5）多样性 所谓多样性，是指交际环境、对象、言语结构的灵活多变。灵活多变的交际环境：不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。2．小学生口语交际的主要原则及贯彻要领（1）互动性原则 互动性原则指口语交际是听与说双方在语言和思想上交互影响交互活动的过程，是双向的活动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。（2）生动性原则 生动性原则是指小学生口语交际具有童真童趣和具体化特点，教师针对这一特点，创设具有活力的交际情境来完成交际活动。贯彻生动性原则，教师要做到：①利用实物创设情境。②利用语言描绘情境。③利用电教创设情境。④利用学生表演创设情境。（3）有效性原则 有效性原则是指口语交际的训练过程要与生活体验密切相关，要解决生活中出现的交际难题。因此，口语交际的训练必须是一种有效的训练，训练内容要与日常生活紧密相联。贯彻有效性原则，要求教师有敏锐的观察力，做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设生活情境让学生进行口语交际。①寒暄情境；②借还情境；③购物情境；④辩论情境；⑤谈判情境；等等。（4）科学性原则 科学性原则是指口语交际的要求、教学的组织、教学流程的设计要符合小学生的年龄特点，具有科学性。贯彻科学性原则要做到：①口语训练的要求要从学生的年龄特点与认知结构出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行。②口语训练教学的组织要符合学生的年龄特征，要从激发兴趣开始，从而做到愿说、想说、乐说、会说、说好；③课堂教学流程的设计要符合学生年龄特征，用“导入——激趣——交际——评价——再交际”的形式组织开展。

（二）实践成果 1．口语交际训练的途径（1）常规语文课堂,进行口语交际训练 在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要与字、词、句、段、篇的教学相结合，并贯穿于语文教学的全过程。①口语交际与识字教学相结合 “一字开花”，丰富词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。叙述方法，训练口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。分析字形，促进思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求

掌握汉字的音、形、义。②口语交际与阅读教学相结合 阅读教学在语文课中所占的比例最大，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。抓住文章重点语段，巧妙启发。抓住课文的结语，巧设话题。抓住文章梗概，巧妙复述。抓住文章深远意义，巧编故事。③口语交际与习作教学相结合习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、议、改有效地结合，既能锻炼学生书面表达的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。评写结合，学生间自主交际。课堂上教师可以通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。评改结合，书面表达与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢？我认为应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。（2）特色口语交际课堂,加强口语交际训练 ①讲故事 听故事：我们经常性的让学生听故事，或教师声情并茂地为孩子们讲，或选择非常优秀的故事光碟、磁带，让学生细细欣赏，用心品味，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获。复述故事：复述是进行口语训练的好形式，能促进理解、锻炼思维。选择生动的童话故事、成语故事为主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既促进记忆、理解，培养思维想象、说话有条理、用词正确的能力，又可提高逻辑思维的敏捷性。创编故事：让学生发挥想象，创造性地编故事、讲故事，也是学生喜闻乐见的培养口语能力的好形式。我们或只给学生讲述故事的开头，或讲到引人入胜的关键处嘎然而止，或索性只留下结尾，让学生来创编故事。学生会“八仙过海，各显神通”，有多少个孩子就会有多少种不同的讲法。我们也可以只讲一个故事的梗概，让学生来丰富完善具体的故事内容，通过合理想像、简单加工，孩子又会讲出大体情节相似、具体内容不同的故事来。②课 本 剧 表 演 课本剧，顾名思义，就是学校师生以语文教材中有关课文内容为基础，将其改编成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。课本剧来源于语文课堂的角色朗读和角色扮演活动。它为提高学生的语言素养打开了一扇崭新的大门，引来了一道清澈的活水，使长期沉闷的语言课堂呈现出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的魅力，其良好的个性得到了张扬。编写剧本： 编写课本剧可按以下步骤进行：研究课文、明确主题——安排人物、构思情节——提炼台词、设计动作。确定演员，进行准备：一是确定演员。确定演员应尊重学生的意愿，一般不用指定方式确定演员。最好是采用学生自愿报名，进行竞争角色会演，择优录用。组织排演，师生评点：一是整体阅读剧本，了解剧情全貌。二是各演员重点阅读所演角色部分，按出场顺序编序，让所演剧情了然于胸，所讲台词，烂熟于心。三是学生创编动作，进行试演，师生积极评点，不断改进语言、表情、动作。四是登台演出。③时事讨论 时事讨论是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。在时事讨论中，利用学生关心的时事巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在讨论中积极参与，大胆发表自己的看法。关注时事，收集资料 课堂交流，进行比赛 及时总结，不断鼓励 ④演讲 演讲是集思维敏捷、语言积累、口才善辩于一体的艺术。是以“讲”为主、以“演”为辅的和谐统一的传递信息的活动。培养学生演讲兴趣 培养小学生学会积累语言 要培养小学生组织、表达的能力 要培养小学生善于总结演讲的成败经验 一是导入新课，交流资料 二是明确要求，自己准备 三是交流汇报，当众演讲 四是评价 五是课堂总结，拓展 ⑤辩论 口语交际中的辩论是师生之间以某个问题为中心而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。操作步骤： 一是确定论题。二是收集资料。三是课堂辩论。四是总结交流。（3）丰富多彩的活动,强化口语交际训练 ①校园生活的丰富多彩为口语交际训练提供展示平台 以口语交际小组为纽带： 以社会实践为平台： ②纷繁复杂的社会生活中为学生提供实践锻炼的机会 一是以家庭为锻炼舞台，训练学生的口语能力。二是以大自然为场所，激活学生表达的愿望。三是以社会环境为基地，学习运用口语交

际。2．增强口语交际效果的主要策略（1）体语辅助 眼神与表情、手势、动作姿态（2）增强交际语言的感染力 感情基调、语速、语调（3）交际语言的规范化 ①交际语言规范化的内容 ②口语交际的课程地位，促进语言规范化 3．小学生口语交际评价办法（1）口语交际评价的形式及内容 口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。评价的内容： 学生自评：同学互评。教师评定：家长评定：。（2）口语交际能力的评价标准（3）口语交际评价的方法 ①诱导性评价。②激励性评价。③前瞻性评价。④反馈式评价。a.档案袋反馈。b.电子音影像反馈。c.成绩、评语反馈。d.活动反馈。

第二篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

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第三篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生口语交际能力

2011-01-12 08:25:46

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、规范语言——口语交际训练的基本功

这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。

二、课堂教学——口语交际训练的主阵地

（一）教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。创设情境，在表演中培养口语交际能力。在情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

（二）在阅读教学中加强口语交际训练

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。在复述课文中加强口语训练，不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。在阅读教学中发展学生的口语能力的途径很多，还有如引导看图说话、组织评议等等，教师应精心地去发掘，有目的地训练，这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。

三、社会实践——口语交际训练

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。学生口语能力的培养除了做好上述几方面工作外，还要注意：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

总之，口语交际能力是综合性很强的一种能力。口语交际是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练。

第四篇：如何培养小学生口语交际能力（范文）

如何培养小学生口语交际能力遂平县花庄乡邓庄小学张杰

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段

同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：

一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

总而言之，我们不仅要在教学中去挖掘口语交际的丰富素材，而且生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的机遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。

第五篇：浅谈如何培养小学生的口语交际能力

浅谈如何培养小学生的口语交际能力

一、更新观念，彻底改变“重读写，轻听说”的做法

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，是现代公民必须具备的一种生存技能。新课标指出，语文教师应在教学中尽可能地应用“自主、合作、探究”的教学法进行教学，以便使学生能在初步具备听说能力的基础上进一步规范口头语言，不断提高口语交际能力。新课标中所说的口语交际能力主要包括倾听能力、表达能力和应对能力，以及文明的交际态度和良好的交际习惯等。随着社会交往的日趋频繁，人们对交际的要求也越来越高。因此，新世纪的教师必须在教学中搞好口语交际教学，使学生具备较强的交际能力。

然而，长期以来，小学语文教学却一直存在着重“文”轻“语”的现象，并且严重影响了小学生的倾听能力和口语表达能力的发展。在语言文字训练中，听、说、读、写四方面中，听、说是最基本的，听、说的能力强了，读、写就容易了。学生只有提高听、说能力，才能全面提高语文素质。

从语文的工具性角度来看，语文教育的任务就是帮助学生掌握字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力，为学生的发展奠定基础。听与读是获取和接受信息的主要途径，读不准，听不清，会造成误解和曲解；说与写是输出和表达信息的主要途径，说不清，写不明，会让人不知所措。因此，小学口语交际教学应在训练学生“读”的基础上将“说”作为突破口，并加强“四结合”。

要发展学生的口语交际能力，仅凭几次口语训练是远远不够的，教师还必须借助文本，引导学生在“自主、合作、探究”的学习过程中进行口语训练，使读写与听说有机地结合起来。比如，教学《索溪峪的“野”》时，教师就可先让一部分学生说说自己曾游览过哪些地方，那些地方都有些什么景点，然后再让别的学生复述听到的内容。这一环节可以放在学文本前进行，也可以放在解读文本中进行，还可以放在学文本后进行。不管在什么时候进行，教学的目的都应是让学生的倾听能力得到切实的训练和发展，并以此来提高学生的口语表达能力，而不是像过去那样只注意读写能力的培养而忽视听说能力的培养。因此，教师必须从以往“重读写，轻听说”的做法中走出来。只有这样才能适应新课改，才能培养出真正的“能说会道”的学生。

二、转变教法，切实提高学生的听说能力，努力实现听说读写互动

要提高小学生的听说能力，就必须把听说读写训练植根于实践当中，让听与写深入学生的生活实践，植根于学生的生活情境，让学生在活动中潜移默化地提高能力。小学生毕竟小，最初的写作能力只能来源于听说。因此，教师要让学生联系生活实际和学科实际，争取做到听得正确和说得有序。学生只有从听和读中学习词汇和语法，再通过说和写加以运用，才能有效地提高交际能力。“自主、合作、探究”的教学模式非常有利于提高学生的听说读写能力。这一教学模式主要是通过学生独立学习、小组讨论和个人总结等环节来完成学习任务。

在这一学习过程中，教师要引导学生制订明确的学习目标，找准探究方向，然后再按照既定的学习目标引导学生去完成。在探究学习过程中，教师要引导学生做好听、说、读、写、记、思的工作，并突出听写互动。在“自主、合作、探究”的教学模式下，学生对文本的解构与重组都是通过交流、汇报来实现的。在交流和汇报过程中，学生首先要进行阅读和思考，其次是进行小组讨论、交流和记录，然后才是学生个体汇报。在这一教学流程中，听、说、读、写会有机地结合起来，并能最大限度地激活学生的思维。

三、遵循规律，循序渐进地培养学生的听说习惯，发展学生的听说能力

培养学生的口语交际能力一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律，并循序渐进地去培养学生的听说习惯，提高学生的听说能力。口语交际教学中，教师必须从兴趣入手制订口语训练方案，一步一个脚印地去培养学生的兴趣，使他们最终形成较强的交际能力。小学生好奇心强，具有较强的模仿能力和记忆力。教师只要利用好这些规律，并将之融入口语交际教学中，学生的听说习惯就会随着时间的推移而形成，口语交际能力就会逐渐提高。

口语交际教学中，教师在遵循学生身心发展规律的同时，还要遵循语文学科的规律。新课标对小学阶段的口语交际教学作了如下明确的规定。

低年级：认真听别人的说话；听一段话或一件简单的事，并能复述出基本内容；能学说普通话，把一段话或一件事说连贯，说清楚；

逐步培养愿意与别人说话的习惯，并做到态度大方和有礼貌。

中年级：认真倾听别人讲话，边听边想，边了解别人说话的主要内容；坚持用普通话与别人进行交流，能清楚地陈述一件事情；参加讨论时能表达清楚自己的观点和看法；有不清楚的地方能向他人请教，有不同的观点可以和别人进行商量或简单辩论。

高年级：能认真耐心地听别人讲话，能理解别人讲话的主要意思和主要内容，并能转述；能清楚明白地口述自己的所见所闻；能稍作准备就能围绕一个主题当众发表两三分钟的演讲；能做到态度大方，语句比较通顺连贯；能主动积极地和别人进行口语交际。

口语交际教学和其他教学一样，有序则顺，无序则乱。因此，教学中教师只有遵循学生的身心发展规律、认知发展规律和教材的编排规律，由简单到复杂，循序渐进地进行教学，才能在教学中事半功倍地培养学生的口语交际能力，从而使他们成为具有较强交际能力的新世纪的合格小学生。

四、领悟课标精神，把培养学生的听说能力贯穿于教学的各个环节

新课标指出：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。”这就是说，教师要在教学中创设良好的听说环境，采取灵活多变的方式，循序渐进地发展学生的口语交际能力。新课标中说的“有意识”，其实就是要求教师在语文教学中要有计划、有步骤、有方法、有力度地去培养学生的听说能力。

语文教学开放性很强，可开发的空间也很大。教师要最大限度地

面对学生、生活和社会，让学生在语文学习中最大限度地发展各方面的能力。