在反思中成长（5篇）

第一篇：在反思中成长

在反思中成长

在这培训过程中，我学习到了优秀教师好的教学方法，以及新的教育理念。在此就与大家交流我的一点心得与体会：

一、转变教育理念，实施差异教育。学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受和引导，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。

二、以身示范，情感育人。搞教育不能搞形式主义，这是一种不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种情况。

三、教师必须提高了专业知识水平，深化了本学科基础知识，加强了对本学科基本知识和基本理论理解，掌握了本学科的一些发展动态，了解到本学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。总之，这次远程网络研修带给我无数的快乐、惊喜和感动，经过这次的培训，让我学到了很多好的教学技能，认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。在以后的教学工作中，我将把这次学到的知识用于实际的教学中，为教育事业尽一份力！

第二篇：在反思中成长

在反思中成长

我自从当老师到现在，历时有十四个春秋了。自从站上讲台后，非常注意为人师表，在语言或行动中都注意美字。在平时的工作中，自己总是一个人民教师准则要求自己，爱祖国、爱人民，积极工作，要求上进，并加入到党组织中去，在党旗下表过决心，为党为人民奋斗终身。一天上好每节课，从早上到晚上都站在讲台上，对得去人民、对得起党。我在社会上看到一些不良的人为现象，自己不服气，觉得真正做工的人得不到重用，而不做工的人反而青云直上，所以就产生了泄气的思想。

这次通过师德师风集中教育学习活动后，我学习了《教师法》、《教师职业道德规范》以及领导有关师德建设的有关文件精神和先进教师的先进事迹，反思自己，觉得自己从教十数年来，自己的表现在示范方面做得很不够，针对自己的不足之处，我指定了以下整改措施。

一、发扬成绩，努力克服缺点

身为一名老教师，况且目前我还在教学一线上，我要以身做则，积极配合各科教师做好学校各项教育教学工作。

二、终身学习，持续发展

我作为新时期的教师，要树立终身学习的理念，加强自我思想、道德建设。现代社会是一个终身学习的社会，教育教学同样处于与时俱进的状态，所以，要能适应时代的要求，更好地完成教育教学任务，我一定会终身学习，具备可持续发展的潜力。我会提高业务修养，不断学习，改进、完善自己的知识结构和能力结构，能适应教育不断发展的需要。敢于创新，敢于超越前人，敢于进行教育教学改革，始终站在教改的前沿。走持续发展的道路。要多读书、多看报。活到老、学到老，要积极努力地上好课的同时，主动参加学校科组的教研活动，把自己多年来积累下来的教学经验传授给年轻教师。

三、尽心尽责作好我的本职工作，对不良现象和错误行为要大胆批评指出，为教育事业发挥自己的余热。

早晨的阳光是灿烂的，夕阳的彩云是美丽的，人生篇章开头应该是吸引人的，高峰应该是豪迈的，那好的结尾也应该是完满的。我应该这样去走完自己的人生道路。

四、我认为，教师对学生的爱就是树立“以人为本”的素质教育的理念，要注重人文关怀，精神扶持，成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格的尊重上。平等地看待每一位学生，关爱每一位学生，严格要求每一位学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。动的学习和参与社会实践活动，使学生的潜力得到充分发展。要使学生在获得科学文化的同时，获得精神的成长，形成健全的人格。丰富儿童的精神世界，使学生“获得爱、懂得爱、学会爱。”我们不能仅仅关注业务水平的提升，知识结构的改善，还应充分重视人文精神的充实，建筑起精神文明的长城。使我们教师不仅成为科学文化知识的使者，更要成为弘扬先进文化、建设精神文明的特使。用陶行知先生的说法，师德建设就是“建筑人格长城”！师德师风自我反思对照

本人中专毕业，教龄9年了，中学二级教师，长期担任中学信息技术教学工作。通过我校这次师德师风的学习教育，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照<<教师法>>和<<中小学教师职业道德规范>>的要求，结合自己9年来的教育工作生涯，经跟大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：

一、我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题：

1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。我有时候放松了或不注意这个准则。

2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平；但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。

5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少；在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。

师德师风自我剖析

我从1997年参加工作，长期担任数学教学工作。通过我校这次师德师风的学习教育，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。这次教育活动规模大、范围广、层次深，是一次自我加压、自我完善、自我提高的良好机遇。通过前一阶段认真深入的学习，我逐渐把握了“深入解放思想、推进科学发展”的精神实质，并将其转化为了内在的精神动力，不断促进自身职业道德的自我完善、自我约束、自我提高，本人觉得获益匪浅。自我剖析如下：

1、重教书，轻育人。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人。作为数学老师，我醉心于提高本班学生的数学成绩的提高，满足于学生数学方面的进步。平时与学生的分析讲解较多，但与学生的谈心少了，对学生的家庭思想等情况忽视了不少。对学生中出现的诸多不良现象，我也甚至有力不从心的感觉。教书与育人，这是不可分割的两个方面，细细想来，这种做法让我心有不安。

2、小成即满。我发现自己习惯于自己跟自己比，特别是老把现在跟以前比，觉得一切都很好，安于现状，进取力度不大，甚至有时还为以前取得的那丁点的成绩沾沾自喜。通过深入学习，我发现这是很危险呀，这种思想那可要不得，感觉“满”了，那就晚了，你思想不解放了，没有了进取心，你会被时代所淘汰。时代的发展要求我们一定要顺应潮流，这个潮流实际上就是客观规律，逆流而行，太危险。

3、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平；但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。

4、在如何做好课堂落实自主、合作、探究学习方面还需加强：（1）要明确自身的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；（2）要为学生开发和提供充分的课程资源；（3）要为学生确定新的教学观：首先要帮助学生确定能够达成的目标；另外教学方式要服务于学生的学习方式再有密切联系学生的生活世界；同时还需要激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建构沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义 ；强调理解而非死记结论 ；最后必需经常提示本课程与其他课程关系，引导学生创设融洽和谐的学习氛围。

5、在“在对待自我，新课程强调反思”这句话的理解上，还不够深入：因为反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。而恰恰在这方面，我不太擅长。反思的范围缺少广度，反思的内容不够深入。

以后的改进方面：

（一）在帮助学生方面

1、帮助学生检测和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。

2、帮助学生寻找、搜集和利用资源。

3、帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。

4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

6、帮助学生对学习过程和结果进行评价。

7、帮助学生发现自己的潜能。

（二）本人自身方面：

1、在教育教学过程中，我除了面对学生外，还要与周围其他同事发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要与全体教师之间的合作，不同年级、不同学科的相互配合，齐心协力的培养学生。不仅要教好自己的学科，还要主动关心积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。同事之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。另外还要处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

2、转变作风，积极工作。坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

3、加强数学业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

4、我还要继续正确地对待群众提出的各种师德师风建设的意见，从群众意见中看清自己平常没有察觉或没有引起重视的缺点和不足，虚心接受群众的意见和建议，解决好自己的师德问题。

欢迎广大师生、家长再提意见，批评指正。

第三篇：在反思中成长

在困惑中探究，在探究中成长

——初中语文课改感悟

十里中学任燕

摘要：文章结合自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中教师普遍存在的心理及教学工作中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。

关键词：初中；新课改；反思；感悟

记得毕业后刚开始工作，一步入教室，面对着六十多位学生齐刷刷注视的目光，陡然觉得自己肩上的担子重了，这时凭着一腔热情，也教出了不错的成绩，曾有一度真的是自信满满。然而不久，就迎来了语文新课程改革的浪潮，这时冷静的回想，真的是盲目自信，心里顿时觉得前所未有的困惑。一段时间的工作还不能有一个好的总结，又面领着一种新的教育观念和理论，我将如何给自己定位？与此同时，我校的很多语文老师都有同感，尤其是一些资深前辈更是难以扭转观念，教研组活动上总是围绕这一话题人人感慨不已。就此我深深认识到，课改不是一个简单的行为变化的过程，而是对课程历史、课程文化课程技术以及教师潜能等诸多方面的一种深刻的反思与探究。此文我便尝试在回顾与前瞻中获得重构的启示，以期与更多同行切磋交流。

在 新一轮基础教育课程改革的号召下，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文中的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

一、语文教改感悟

1.“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

2.“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

3.关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过

程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人

文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4.很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起

来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表

下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪

些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸

其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思

考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是

在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才

是真正的“动”。

二、课堂教学注意问题

1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师

自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁

移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容

作为课外作业完成，会更有收获。

2.教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。

教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或

在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学

中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才

能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

三、课堂教学避免误区

1.不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。2不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

四、课堂教学建议

1.把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指

导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减

轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

2.要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得

最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们

在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是

对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和

思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对

学生的讨论时要注意适时调控。

3.朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”, “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我校所有语文老师在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，真可谓在困惑中探究，在探究中成长。只有这样，这样才能成长为一名优秀的语文课改教师，为此目标，我们将永不懈怠。

第四篇：在反思中成长

在反思中成长

教育反思对教师的成长是十分重要的，教师在教学中自觉的严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，对提高教学质量大有裨益。

我们在上每一节课时，对要教给学生什么内容，为什么要教这些内容，沿着何种思路进行教学等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析等。这些有意识的、及时的反省，就是教学反思的过程。例如对九年级语文《得道多助 失道寡助》一课的教学，我进行了如下反思：

（1）本节课准备用两课时完成，我进行的是第一课时的教学，拿着已经设计好的导学案，反复推敲，总觉得课堂的容量有些小了，就在反复诵读、背诵，识记文学常识，积累文言词汇的基础上又加上了第四个目标：理清文章结构。就教学的效果看，虽然课堂变得好看了一些，但又觉得冲淡了前面的目标的落实，感到患得患失。

（2）教学中我将重点放在了第二目标的落实上，通过个人自学，小组讨论，翻译展示，教师纠偏四个环节，基本达成了学习的任务，但较多的耗时又影响了对课文结构的学习，只好教师拎着学生走，后面的训练任务时间不太够，只是让学生做了，没能进行校对纠错。看来还是没有认真的钻研教材，考虑学生，更没能根据课堂上的教情、学情调控教学。

（3）文言文应该在诵读中理解，但我考虑到课堂的完整性，没有充分地让学生接触文本，朗读不到位。

教师课堂设计的每一个环节应该是为学生服务的，应该务实，把每个问题都要讲透，同时真正让课堂变成学生的学堂，使学生动起来，思想的火花碰撞起来。这样，学生才会学有所得，思维才会得以发展。我想这样的课堂才会出彩吧。

我反思，我成长。让反思成为我们教师的自觉行为吧！

第五篇：在反思中成长

在反思中成长，在探究中成熟

——对源于思考、成于行动的校本研修的探讨与实践

上海师范大学附属外国语小学

在21世纪的今天，如何让每位教师在学校工作中得到长足的培养与发展，已经成为每一所学校亟需思考、探索的课题。校本研修的方式多种多样，同“因材施教”的道理一样，根据每所学校的不同校情、师资情况的差异，学校所制定的校本研修目标也应该是具有该校特色的目标体系。其中包括对于研修内容选择、研修方式的侧重等方面。我校是一所成立于2000年7月的新兴城区小学，教师年龄普遍年轻化，业务能力和学习能力都颇强；与原茸北小学资源合并之后，教师人数增至184名；学校实施了校园网络化管理，倡导“无纸化“办公理念；0-5岁教龄的新教师占了很大的百分比。整个教师队伍朝气蓬勃、充满活力。鉴于这样的校情，我校制定了包括了研修方式为“反思—探究性校本研修”在内的一系列的校本研修体系。

反思作为人类的重要思维进入教育视野，最早是由美国教育家杜威提出的。美国学者肖恩重新审视了专业知识与实践能力的关系，即要从自上而下的“理论——实践”路径走向“在做中学”、“在做中反思”，要成为“反思性实践者”。真正优秀的实践者并非是他拥有比别人更多的“专业知识”，而是他拥有更多的实践智慧（如才能与艺术技巧）。1980年，美国心理学家波斯纳又提出一个关于教师教育的著名公式：教师的成长=经验+反思。进一步强调了反思在教师专业成长中的重要作用。为此学校从四方面着手，从基本到精深，从点到面，从常规到特色，有的放矢地开展各项工作。

一、成立特色教研组，打造强大发展空间

中小学教研组，是学校教学任务的执行单位，是各科教师进行集体教学研究的组织，以协作交流、合作互助为形式；以研究课程教材、教学方法、学习方法为主要内容；以提高教学质量、提升教师、发展学生为主要目的。因此，教研组是教师理论学习与经验交流的第一场所，教研组建设无疑地成了校本研修的“重阵”。我校的三大主学科教研组均有着鲜明特色。

语文教研组被评为区优秀教研组。“锐意进取、不断开拓”是他们的信念，人人都有很强的进取精神和探索精神；坚持理论学习，不断积淀文化底蕴，以最新的，宏观的现代教育理论来指导自己的教育教学工作；虚心接受新事物，学习先进经验，认真听学术报告，并及时写心得，外出观摩公开课并回组内讲解或示范上课，常常买些最新的全国优质课录像，在组内作深入研究学习。该组的一贯作风是：勤学好问，互帮互助，携手提高。因为我们深深地体会到集体的力量，智慧的结晶，成功的背后须有一个强大的力量在支撑着。

英语教研组的“后方法”时代教研也极具特色。该组教研组长张园勤认为，学校一级的教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。一个教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其他教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予机会有很大关系。于是该组通过对理论的研究、课堂的实践，反思机制的运用，促使广大青年英语教师快速的成长。无论在内容还是方式上，教研组都明确了对教师教学活动的指导性，并对他们的成长产生了深刻的影响。

数学教研组的教研方式是务实、本真。他们擅于用理性思维来思考教学中产生的问题，并藉此加以深层地的探讨、研究。切实地找出教学环节中产生的每一个细小问题加以解决，并从中总结出经验，共同分享。数学教研组的教学质量是有目共睹的，它总是遥遥领先于其他教研组，这也是该组组员们工作杰出业绩的体现。每一年的中环杯数学思维竞赛，我校总能代表松江区赴市区参赛，并获得喜人成绩。显然，“抓两头，顾中间”的工作思路令数学

教研组成了全校教研组的工作楷模。

除了常规教研组之外，我校还设立了一些特色教研组。比如双语教研组、综合自然组和探究性课程教研组。双语教研组由部分学科教师和英语教师组成。活动内容分为双语教学理论学习、英语语言强化、双语教材及教案编撰，组内研究课教学和经验交流等项目。由于双语教学在中国是新兴的课程，目前所有的实验学校均处于尝试阶段，因此该组的成长很大程度上取决与教师的强化与反思。唯有不断的尝试、思考、重试，才能取得一定的、彰显特色的双语教学成就。教研组成立迄今，不仅共同商讨、制定了适合我校发展的双语教育教学实验目标，更是大胆实践，将双语课堂教学正式铺开。该组的彭玲花、杨燕青、陆艳、杨春燕等老师分别上了市、区级的双语展示课；张园勤老师代表松江区参加了上海市中小学双语教学技能大赛获得二等奖，她更是松江区唯一一位取得双语教学教学资质认证的教师。

正是这些教研组的存在，我校的校本教研才得以立足，使得我们的教学理念牢牢地立足于这些“根据地”，使各年龄段教师有了展示、学习的机会，使各个层次的教师有了相互交流、取长补短的平台。

二、发挥名师新秀特长，引领全学科共同提升

优秀教师在一个团队中的影响力是巨大的。他们有着卓越的智慧、积极向上的职业心态，无疑地成为其他教师学习的榜样。我校的区学科名师庄凤仙、陈炯炯老师；区教坛新秀陈志君、张园勤、顾爱萍老师。他们的成长同样得益于反思与探究。陈炯炯老师在每一次的课后笔记中总能一针见血地指出教学中所存在的问题，并能痛定思痛，为今后的教学积累宝贵的财富；庄凤仙老师是语文教研组组长，平时她严谨、注重培养学生的写作能力，经她指导的学生文章有20篇发表在区《小作家》上。陈志君、张园勤老师是两位年轻而优秀的英语教师，陈老师对小学低段英语教学有着自己独到的理解，清新活泼、妙趣横生，精彩的师生互动令观课者不禁莞尔；张园勤老师则擅长中、高段的英语教学，她的教学风格明显，每一堂课构思精巧、内容丰富，教学环节流畅自然，让学生沉浸在生动的语境中习得相关的知识。顾爱萍老师是一名优秀的小学数学教师，她善于换位思考，探究学生心理，并在此基础上写了相关的探究论文，如她所独创的“数学日记”，勇开区数学教学之先河。

正因为有了这些优秀的教师，学校的教学工作才有了坚强的骨骼。中坚力量们不仅在自己的岗位上发挥着比常人更大的工作效率，更是影响和带动了身边的众多教师。两位学科名师除了每学年带新教师徒弟，还要经常性地上示范课、参与区域性的送教下乡活动。三位教坛新秀也是在全体青年教师队伍中起到了示范、带头作用。

三、依托网络科技，促进教师专业化进程

如何让反思——探究模式在校园中横陈铺开，除了教研活动以及名师引领之外，更需要教师之间平等、广泛的互动与交流。我们学校自2006年开通校园网以来，长期致力于网络化教师专业化平台的搭建，在虚拟的空间展开务实的校本研修。构建信息技术支持下的教师专业发展体系，发挥信息化高效自动的激励进取功能，强有力的互动共享功能、适时的便捷沟通功能、持续的反思调控功能。依托资源管理平台建设推进校园信息化。

利用网络为教师与教师之间架起了一座相互沟通的友谊桥梁，从而实现对教师的发展性评价。利用人文化的网络平台管理，构建富有特色的校本培训模式，促进教师专业化发展。利用网络体现教师价值，发展教师个性和潜能。比如利用网络进行“教师档案袋”的上传。每一位教师在指定的时间内将自己的教案、反思、论文、练习设计等上传到指定的网络空间，达到资源共享。尤其是一些反思案例，可以为全校教师提供借鉴经验，并对一些“疑难杂症”展开共同讨论。在该校园网上发布的教育教学随笔、论文，都会被其他教师阅读并作出相应评论，参与度颇高，使撰写者获得被认同的心理，从而激发更多教师加入发布新文章的行列。

在不久的将来，学校课程管理部还将尝试将课堂实录搬上网络，以期让所有的老师参

与观摩、评课、讨论之中。尤其对一些不能及时到现场听课的老师来说，这样的一种视频“补课”无疑弥补了小小的缺憾。

四、搭建成长平台，挖掘新生代教师潜能

学校的可持续发展，需要一支师德高尚、业务精良、工作责任心强的优秀教师队伍。因此，全面加强和提高教师队伍的整体素质，是社会经济发展的需要，是教育改革发展的需要，也是学校自身发展的需要。近三年来，我校十分重视师资队伍的建设，尤其是新教师的培养工作。转变观念，优化结构，提高素质，增强服务，努力建设一支“德才兼备、素质优良、精干稳定、充满活力”的队伍是我校青年教师培养工作的总目标。

一些刚从学校毕业的新教师，除了学科知识和基本的教学理念，他们的业务能力是十分不成熟的。尤其是教学反思、探究能力更是薄弱环节。为了激发年轻教师的潜能，让他们从“反思——探究”校本研究模式中有所收获，学校特别制定了一系列针对他们的培养目标。除了开展教学技能竞赛、组织教师参加区、市级培训、创设外出观摩学习机会之外，更在每学期开学初为每一位新教师配备一名实力雄厚的“师傅”，让优秀教师传帮带，让他们尽快地进入角色，更快、更好地融入学校的工作中。要求青年教师学有目标，做有榜样，从基本功训练起步，积极实施青年教师“一二三培养工程”。新参加教育工作的青年教师，都要力争做到“一年基本规范（课堂教学达标、班级管理合格），二年站稳讲台（教学质量良好、学生家长满意），三年教有特色（经验总结发表、形成自身特色）”。在此基础上积极参加区级有关评比展示活动，让青年教师更快更好地成长，扩大优秀青年骨干教师群体，提升学校知名度和办学品位。

为了调动青年教师对业务能力的自培，我校积极鼓励青年教师参加教学论坛。通过思想上的交锋和观点上的碰撞达成对问题的共识，集思广益、互受启发。从而找到解决问题的途径，共同改进工作方法，促进学校教学工作总体发展。如何让青年教师积极参与校本培训。首先转变观念，摈弃“不问教科研，只管埋头干”的落后思想与做法，让“教科研促训”、“教科研促教”的办学理念进教师头脑。其次，结合实际，积极启动教科研工作，发挥其对教师培训应有的作用。通过开展“活泼、新颖、务实”的教研活动和有针对性的专题研究活动，激活教师的活力，调动他们投身教学改革的积极性，让他们在参与、探讨的过程中，提高理论水平，拓展理论与实践相结合的途径，顺应教育形势的要求。

在反思中成长，在探究中成熟。这是我校对源于思考、成于行动的校本研修的探讨与实践。校本教研并非一朝一夕，它的形成将随着学校文化的成熟而日臻完美。立足根本，扎扎实实地搞好“本真”的活动，是现有的教育方针和政策所指导我们去做的。而在基础上有所创新，大胆实践、彰显特色又是每一位校领导所要面临的课题。为了使校本教研更好地服务于学校教育教学工作，我们必定会不遗余力地继续探索下去。