低年级语文教学中尝试教学法案例

第一篇：低年级语文教学中尝试教学法案例

低年级语文教学中尝试教学法案例

1～2年级的学生旧知识的迁移能力也很弱，所以在开始这个环节与尝试教学法本质不同是由教师引导尝试兴趣，而非学生自己应用旧知识迁移能力进行尝试问题解决，学生不还不具备分析问题的能力。在第二环节基本上不具有自学能力，而且所授知识为识记内容，所以必须依靠教师授课完成。在进行过程中则要避免死记硬背和机械化输入，可以应用联想和想象等方式完成学习内容。在整体过程中1～2年级学生注意力集中时间短，所以教学环节是教师教学与学生尝试学习交替进行。学生学习的内容还具有简单性特点，教师应注意课堂趣味性对教学效果的影响。

下面以小学一年级语文教材下册第一课《古诗两首》中的第一首《春晓》为例：

这是一首有名的诗篇，内容简单，但对于小学一年级的学生来说理解起来也是有难度的。具体教学过程如下：

第一步：引起尝试兴趣

学习古诗对于一年级的小孩来说，是个很死板的过程，对于他们来说只能是机械的背诵内容，完全欣赏不了古诗的意蕴美，所以，引起学习兴趣很重要。在此，教师可以找到一些关于春天的图片，引起学生学习的兴趣，将春天的形象给学生一个视觉效果。

第二步：学习尝试内容

教学目标的要求是掌握“春、处、声等”这几个生字词并且要求背诵这篇古诗就可以了。教师可以再简单的介绍一下这是一篇描写春天景象的诗句就可以了。像古诗中多用夸张修辞根本不需要介绍和掌握，这不是他们所学范围。

第三步：交流巩固学习内容

这个环节对于这首古诗来说就是学生之间相互读诗、背诗，检查所学读音是不是正确。第四步：教师点拨

核查一下学生们的学习情况，根据具体情况进行纠正和指导。

第五步：学生自主学习

自主学习就是自己练写生字词字音和字形以及背诵古诗，填写简单的练习手册，对所学内容在课堂进行巩固。

第二篇：“尝试教学法”在低年级学生中的应用

“尝试教学法”在低年级学生中的应用

摘要：“尝试教学法”强调让学生先“尝试”，在尝试中学习，有指导的“尝试”，力求取得成功，这就为发挥学生的主体作用和教师的主导作用找到了一种切实可靠的途径和方法。尝试教学的核心就是“先学后教，以学定教”，充分发挥学生的主体作用。尝试教学要根据教学内容的需要或者是时间的限制，根据学生的掌握情况实施具体的教学措施，达到预期的目的。

关键词：尝试教学 途径 方法 应用

“先练后讲、先学后教”是邱学华教师的“尝试教学法”和“尝试教学理论”中的一种教学模式，它是一种反传统的、具有创新意义的崭新的教学模式。“尝试教学法”强调让学生先“尝试”，在尝试中学习，有指导的“尝试”，力求取得成功，这就为发挥学生的主体作用和教师的主导作用找到了一种切实可靠的途径和方法。

乘着我校课堂教学改革的春风，根据本班学生的实际情况，结合自己近两年在小学高年级数学教学中对尝试教学法的理解和应用，在低年级数学课堂中，我继续深入探究数学尝试教学法，大胆采取有效措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导低年级学生积极参与学习全过程。下面，我结合平时的教学，谈谈在小学低年级教学中运用尝试教学时的一些做法。

一、继续坚持课前三分钟的练习

本班学生，我是从一年级第二学期开始就坚持课前三分钟的训练，到现在已经坚持了三个学期，可以说，课前三分钟的练习已经常态化，正规化。具体体现在：其一，课前三分钟的内容已经由原来单一的口算题逐步趋向于多样化，有口算题、填空题、判断题和数学小故事等。其二，课前三分钟已经达到了全员化参与，不再是个别学生的舞台，也不再由教师指定，而是按照座位顺次延续。其三，学生们在准备课前三分钟的内容时，已经能够做到得心应手，大多数学生的课前三分钟的准备不再依赖家长，而是自己准备的，而且能够根据所学内容准备符合要求的课前三分钟。其四，学生对小主持人的评价也比较真诚、具体。总之，经过一年多的坚持，所有的学生都有了当小主持人的经历，学生越来越自信、大胆阳光。

二、继续坚持课前尝试自学

尝试教学的核心就是“先学后教，以学定教”，充分发挥学生的主体作用，对这一点，我有深刻的体会。一年级的时候，由于学生年龄较小，留守儿童较多，缺乏必要的家庭辅导，再加上自己没有对学生进行课前自学有效的指导，课前自学几乎流于形式，处于低效甚至是无效的状态。后来，在和同事们的交流过程中，借鉴了不少经验，意识到了课前自学的重要性，于是，我先从教会学生自学的方法入手，每天在布置自学内容之前，先指导学生自学的方法，具体的步骤。或者和同科目的教师认真设计课前导航预习单，巧设“自学提示”，为学生的课前“尝试”指路。例如，在学习一年级下册“买铅笔”这一课时，我们设计了这样一个自学导航卡：1.请你根据情景图自编一个小故事。2.在小组内交流自编的小故事。3.根据情景图提出问题。（1）问题是：有15支铅笔，小兔买了9支，还剩几支铅笔？（2）要求还剩几支铅笔，该怎样列算式呢？请学生说一说。（3）15-9等于多少？请你帮小兔算一算好吗？4.合作探究用小棒代替铅笔，摆一摆、想一想，要计算15-9该怎样计算？5.请你用自己最喜欢的方法来算一算这一组题目：14-9=，12-9=。在导航卡的提示和帮助下，学生顺利自学完了“买铅笔”这一课，课堂不时迸发出学生们的智慧的火花，精彩不断。

为了得到家长的配合，我充分利用家长会的机会或利用校讯通平台，培训家长帮助学生课前自学的方法。这样，坚持了近一个学期之后，大多数学生都具备了课前自学的能力，收到的效果还是比较明显的。对课前尝试自学，我的做法是：根据教学内容的需要或者是时间的限制，除了让学生们在家进行课前尝试自学之外，我还将课前自学放在课堂上，课前留给学生大概10分钟的自学时间，然后抽查自学情况，根据学生的掌握情况实施具体的教学措施，同样可以达到预期的目的。

在坚持了近两年的尝试教学法的探究和摸索中，我才真正领会了邱学华教师提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”中蕴含的道理，同时也让我看到了希望，让我想到了这样一句话：给我一个舞台，我将还你无限的精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。

三、加强小组合作，培养学生的倾听能力、质疑能力和有序表达能力

小组合作的有效性一直是大家关注的问题，如何提高小组合作的有效性，是我一直思考的问题。为了提高小组合作的有效性，我积极配合班主任，合理组建合作小组，尽量做到搭配合理，分工明确。我对每个小组的具体要求是：课前，在小组长的带领整理好学习用具，做好课前准备工作。在小组合作交流时，要做到有序表达，认真倾听。在动手操作时，要做到分工明确，积极配合。为了激励学习小组，我对小组成员中倾听认真，发言积极的同学及时在量化评分表中加分，同时给组织有序，发言积极的小组给予小组加分。同时，认真落实班级量化评分表，每月评比一次，及时兑现奖励。这样，坚持了一年多之后，极大地提高了学生们学习的积极性，同时也增强了小组成员之间的凝聚力。当然，到目前为止，小组合作还存在不少问题，特别是主动参与和积极合作的意识。

四、在作业指导中坚持“先练后讲”

对于低年级学生来说，作业指导是关键。在学生课前尝试自学的同时，我坚持将重点放在作业指导中，让学生“先练”我“后讲”，我一改往日逐题讲解的习惯，坚持做到在每一次的练习中，都先让学生自己尝试去做，哪怕是每个练习后面的思维拓展题，即或是有些学生只能做对其中的一两道题，我都是先放手让学生自己尝试解答，然后，我再做适当的点拨，这样坚持了一学期之后，我最大的感受是：主动动脑解决问题的学生多了，等待教师和同学帮助的学生少了。我在课堂教学中也变得相对轻松了。

总之，又经过了一学年的努力探索，我在尝试教学中也取得了一定的成绩，虽然在尝试教学中仍存在诸多的问题，但是我觉得，只要是本着为学生们着想，任何事情，只要用心努力去做，一定会有收获，对学生，对自己。笔者将在今后的教学工作中大胆尝试，继续努力。

（责编 赵建荣）

第三篇：小学低年级数学教学中实施“愉快教学法”的尝试

小学低年级数学教学中实施“愉快教学法”的尝试 皇甫学校 李淑琴

新课改要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。所谓快乐教学法是指教师的教学过程中,营造良好的教学氛围,采取一系列方法、措施,充分调动学生的学习主动性,积极性,培养学生愉悦的学习情绪,使学生在快乐中动脑、动口、动手,愉快地完成学习任务的一种教学方式。同时在低年级数学教学中实行愉快教学法是提高教学质量的有效途径。近几年来，我在低年级数学教学中采用了故事式、直观式、游戏式等多种教学法，收到了良好的效果。

一、设计有趣多变的课堂导入

精彩的课堂导入是课堂成功的首要条件,学生注意力能迅速集中。如上一年级《11～20各数的认识》这节课时告诉学生:“今天老师给大家带来了一位好朋友，只要你们从1数到20就能知道它是谁”,学生们一起兴致勃勃数到了20,老师把这些数字连成了一只兔子。这样即复习了数序,又激发了学生学习的兴趣。再如，小学生对故事很感兴趣,尤其是对童话故事充满好奇,因此教师多创设一些童话故事,就能起到事半功倍的效果。如在教学《8的乘法口诀》时，我设计了这样一个情境;白雪公主和七个小矮人每人手拿一个气球,气球上分别标着8、16、24、32、40、48、56、64这些数字,他们要一起玩游戏,可是最后一个小矮人不知道他气球上的数字是多少,引导学生找出规律并且填数。学生在美好纯真的童话故事中学习，即掌握了知识,又陶冶了情操。

二、采用直观教学，使学生亲自参与知识的建立与形成过程。低年级学生对具体、形象的东西容易理解和记忆、而数学知识却是抽象的知识，要让学生理解、掌握。有一个从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的过程，因此在教新授课时突出直观教学。用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的事物，让学生用眼观察、用手操作、用脑思考、用口叙述，启迪思维，掌握知识。

我采用多种形式进行直观教学。如教6的分解时，我拿了6个苹果，两个盘子。我先摆两种，让学生看摆法，说出6能分解成5和1，4和2。再让学生上讲台来分苹果，把分的结果说出来，学生积极性很高，都想上讲台来演示。又让每个学生在自己的桌子上把6根小棒分成两堆，一种分法写一种分解，同桌相互检查谁摆得快、写得准，再让6名同学上讲台前，指名一个同学把他们分成两组，并领全体同学读每种分法。经过这样反复操作、演示，学生已基本掌握了6的分解。最后让学生背写6的分解，老师检查，以便从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。

这种教学，使学生有意或无意的参与了知识的建立与形成的过程。加强了记忆，培养了能力，也激发了兴趣，使学生在轻松的情绪中学到了知识。

三、增强教学内容的娱乐性、趣味性。

1、快乐的歌曲

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，在教学第四册万以内的退位减法时，我讲清计算方法后，再用歌曲归纳计算方法如下： “计算遇到退位减，本位不够向前点。前位退一当作十，再和本位加后减，如果前位是个零，零头有点作九减。”

寓教于歌曲之中，除了在课堂上进行外，还可以发展到课外。学生唱过很多歌曲，只要填上词，他们就可以唱出来，校内课外都可以唱，也可编上一定的动作进行表演。这样，学生就会在不知不觉中受到了教育，同时对所学内容加强了印象，增强了记忆。

2、愉快的游戏

游戏是儿童的开心果，游戏能锻炼儿童思维的灵活性，是开拓知识和增强兴趣的金钥匙，是儿童最感兴趣的活动，把游戏引入课堂，能更好地激发学生学习数学的兴趣。如我在教学认识人民币时，让学生做争当“模范营业员”的游戏：在课堂内设置售货台，真实地演练购物、计算。这样既认识了人民币的种类，还教给学生爱护人民币和人民币的防伪知识等，收到了一举多得的效果，四、让学生体验成功，感受自主学习的乐趣

心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。”因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣，当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新的发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验。学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。

例如，我在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上，当第一位小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出自己的发现，这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：“我发现长方形的对边相等”、“我发现正方形的四条边都相等、四个角都是直角”、“我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”、“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形„„”课堂沸腾了，成了本堂课的一道亮丽的风景线，进而教师让学生在分析、比较中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法，什么样的板书是最好的板书，在孩子们的眼里自己完成的板书就是最好的板书。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

经过近几年来的实践证明，我深深体会到：“快乐教学法”是提高低年级数学教学质量的一种行之有效的好方法。

第四篇：尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法的基本思路是，将流行很久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，自然成为纸上谈兵了。

那么，语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是完全肯定的。叶圣陶先生早就指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后在老师的指导下，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，就会感到恍然有得的快感；对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了贯彻教育的终极目标：“教是为了不教。”就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获，从最初的字的书写、拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作，绝大多数学生均存在较多的缺漏与不足。其主要原因之一，就是我们多少忽视了语文教学中对学生尝试心理的满足与实践能力的培养，教师们是牵着学生渡过知识这条河，而不是带学生过河，更不是让学生自己过河。学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。

现代教育理论，要求始终把学生作为教学的主体，教师作导体、媒介。著名教育家冯亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”美国心理学家布鲁纳说，现代教育的根本任务是引导学生“用自己的头脑亲自获得知识。”原国家教委柳斌副主任认为“素质教育的要义之一是让学生主动发展”。信息反馈 传授知识 传授知识

现代教育的特色之一，是克服知识教学的单向传递，提倡多向传递，师生积极进行双边活动，注意对教学信息的反馈和处理，提高知识的正确率和巩固率。即把传统的“教师 学生”变革成：“教师 学生。”

可见，语文教学中运用尝试教学法，不仅是可行的，而且是大有可为的。

有鉴于此，笔者学习参考其他教师的教研成果，尝试设计了语文尝试教学法一般课堂结构：①审题摄揭题，导入新课。②阅读课文或听音乐。③课文分析。这是一堂课的中心，分以下五步：a、根据课文的不同要求，设计并出示尝试题。b、自学课文，在尝试题的引导下，划、圈、点、评、理解课文。c、尝试练习。d、学生讨论。e、教学讲评。④习题解答与巩固性练习。⑤课堂小结，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。这种课堂结构主次分明，尊重学生的主体作用，利于发挥学生的主观能动性，注重教学信息的反馈与处理，体现了教师的引导作用，符合“实践——认识—— 给学生一个展示自己的舞台

我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动，教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能。作为教师，我们不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于培养学生的创造力。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟和体验结合起来，让学生感觉到语文课是同生活密切相关的，这才是语文教学的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的枷锁，学生也会变成课本的奴隶。课堂更灵活一些，思想更开放一些。或许更能充分发挥教师的主导作用，或许更能激发学生学习的积极性和主动性，收到意想不到的效果。

一、语文教学应用尝试教学法的可行性

我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？由于语文学科

涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学，词义是难关。课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就注'先练后讲'”。

其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，„„都将感到恍然有得感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励?quot;（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）他又说：”无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。“（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

叶圣陶先生在他的著作中，明确指出学生通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都会有收获：

(1)尝试成功了，”尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓“。

(2)尝试遇到困难了，”假如不能了解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓?quot。

(3)尝试结果有出入，即使当教师讲解或讨论的时候，“见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作出比量长短的思索”。（《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页）

叶圣陶先生在半个世纪前，已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想，这是非常有远见的，这是他留给后人的极重要的宝贵财富。教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。早在1983年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中，1990年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中学 语文教学中，并取得了显著的成果。尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。

1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于大面积提高教学质量。中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们的来说，都能读，也能大致会讲，这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。固此，语文运用尝试教学法比其他学科都有利。

二、应用尝试教学法的操作模式

语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等，用一个基本模式套用是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序，根据“先试后导、先练习后讲”的精神灵活应用，大致有以下几种形式。

（一）采用通用的基本模式

“尝试教学法”的基本操作模式：尝试准备--出示尝试题--自学课本--尝试练习--学生讨论--教师讲解--第二次尝试练习的七步，比较适用于语文课本中的阅读课文和独立阅读课文的教学。第一步，出示自学思考题 第二步，自学课文 第三步，尝试练习第四步，检查阅读效果 第五步，教师归纳总结

（二）灵活庆用基本操作模式

各地根据语文教学特点灵活应用尝试教学法的基本操作模式，设计各有特点的操作模式。例如，“三段三式四步”的语文教学模式：

一、初步阶段，实行“先引导后尝试”。可分四步 第一步，引导自学，出示思考题；

第二步，尝试自学、拼、读、圈、划、查、练（完成思考题和部分课后习题）； 第三步，交流初读效果； 第四步，教师归纳提高。

二、深读阶段，实行“先尝试后引导”式。可分四步： 问题）；

第一步，出示尝试中心（因文而异，针对教材重点、难点、特点、疑点、基 点的扭结点设计一二个尝试

第二步，组织尝试自读（围绕尝试中心深读课文，自求得之）； 第三步，开展讨论交流（包括学生的质疑操练）； 第四步，教师小结点拨，精心引导，达成目标。

三、复读阶段，实行“边尝试边引导”式。可分四步： 第一步，围绕教学目标及课后习题，提出演练重点； 第二步，独立尝试演练； 第三步，交流演练习成果；

第四步，学生集体订正，教师总结提高。

江苏省金湖县把尝试教学法与语文导读基本式结合起来，设计了五步教学程序： 基础训练 → 尝试问题 → 自学读议 → 精讲写练 → 练习评讲

第一步，基础训练：训练内容首先考虑到新旧知识的联系，以便有机导入。一是凭借关键词语通过说话练习迁移；二是利用文体的特点检查旧知识迁移。第二步，提出尝试问题。

第三步，自学读议：根据提出的尝试题，学生自学，启发读议，边读边议。

第四步，精讲写练：学生读议后，教师的精讲归纳不再是对课文的复述，对 学生答案的复述，而是要紧扣教学重点和教材难点、特点，对学生理解不准，理解不深，认识片面的地方加以辨正、点拨。在此基础上再布置课内重点写练的任务。

第五步，练习讲评：学生课内写练，教师巡回指导，然后针对学生存在的普遍性问题时行评讲。山东省平度市蟠桃镇第一中学提出的语文尝试教学模式有八步：

第一步：课前预习。这一步让学生根据进示，先整体粗略地感知课文。

第二步：准备练习。这一步是为学生解决尝试题作好准备，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用。第三步：出示尝试题。教师根据教材的需要提出尝试问题。

第四步：尝试练习。学生针对尝试题，再次自学课文，进行尝试练习。

第五步：学生讨论。对于学生的尝试结果，教师无需急于答复，先让学生讨论，加深对尝试题的认识。第六步，教师讲解。教师根据学生尝试练习和讨论的情况，有针对性地进行重点讲解。第七步；第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段。

第八步：尝试评估。这一步一是对尝试情况进行总结评估；一是对教材知识作小结。

由于中学语文教学的多样性和复杂性，尝试教学模式应该灵活多样，根据教材特点、学生特点和教学需要，科学地安排教学程序，但是万变不离其宗,“先试后导，先练后讲”的基本精神不能变。“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。三大特点：立体式、大容量、快节奏。

1、立体式：目标任务三维体式，任务落实到人、小组，学生的主体作用充分发挥，集体智慧充分发挥。

2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。三大模块：预习、展示、反馈。

1、预习：

预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学生用双色笔做预习笔记，自主学习，自悟，自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

2、展示：

展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。

此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优中差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习模块学习成果的展现，又是在吃基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

3、反馈：

反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的，结成若个对，优生的辅导，即让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、预习交流——学生交流预习的成果和体会；

2、明确目标——学生明确本节课的学习目标；

3、分组合作——教师将任务平均分配到小组，一般每组只完成一项即可；

4、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；

5、穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

第五篇：尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法在语文教学中的运用

尝试教学法是我国知名教学法 专家邱学华先生创立的。它的主要特征是：先试后导，先练后讲；基本教学 模式可以分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。这种 教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效 率，减轻课外作业负担。因此，在教学中应用十分广泛，下面结合自己在语 文教学中运用尝试教学法的经验，谈 一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。

第一步 找出尝试题──泛读 课文，找出生字词和不懂的词句 要求学生一边读课文，一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画 出来，然后，把生字注上拼音，组成 词语后，抄下来。所找的字词的多少 根据学生自己的情况来定。找出生 字词后，也就为学生尝试活动提出 任务，为进入第二步尝试练习做好了铺垫。

第二步 尝试练习──借助工具书，查出词义 这一步是学生活动的主体。要 求学生借助工具书，结合上下文的 语境，查出新词的词义。往往一个词 有很多种解释，这就要求教师要来 回巡视，对个别后进生进行个别指 导。及时掌握学生尝试练习的反馈 信息，找准学生困难在哪里，为后面 的讲解提供信息。第三步 学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意 对于同样的一个词和句子，各 个学生会有不同的解释和理解，鼓 励学生说出自己选择这种解释的理 由。不同看法可以争论，以此调动学 生的积极性。学生相互讨论之后，迫 切需要知道自己选择的结果是否正 确，这时听教师讲解已成为他们的 迫切要求。教师讲解火候已到，就转 入下一步。

第四步 教师讲解──教师讲解词义和句意 教师已从第二、三步掌握了学 生对新词理解的程度的反馈信息。在此基础上，教师再进行针对性讲 解，要讲在点子上，讲在学生还模糊 的地方。

第五步 第二次尝试──重读课文，找出还不理解的词句和生词生句 这一步是给学生“再射一箭”的机会。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，再一次进行信息反 馈，让学生认真读一遍课文，把还不理解的词找出来，然后教师讲解，直 到学生会部学会为止。这一步能照 顾到中差生，体现了面向全体学生教学的原则。“尝试教学法”的教学模式并 不是一成不变的，可以根据教学的需要，随意增减。“准备练习”，这一步对于字词教学并不需要，所以，在此把这一步给省去了。该种教学法体现了以学生为主体，教师主导的原则，做到了当堂提出问题，当堂解决问题，减轻了学生 的负担，提高了教学效率，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教 学原则，是一种较为实用的教法。