第一篇：博易考提供2013年三级心理咨询师考试命题点分析：发展心理学-1
博易考提供2013年三级心理咨询师考试命题点分析：发展心理学-1
命题点1：发展心理学概述
1.心理发展的概念和性质
(1)概念
一是心理的种系发展。
二是心理的种族发展。
三是个体心理发展。
(2)性质
包括心理发展的整体性、社会性、活动性和规律性。
2.研究内容
(1)心理发展中各年龄阶段的特征。
(2)心理发展的基本理论。
3.研究方法
(1)发展心理学研究的功能和特殊性
发展心理学研究的主要功能有描述、解释、预测和控制四种。
发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的。关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。
(2)研究的设计方法
一是横向研究设计。
二是纵向研究设计，也称为纵向跟踪研究。
三是纵横交叉研究设计，4.心理发展的动因
(1)遗传因素决定心理发展。
(2)环境因素决定心理发展。
(3)遗传与环境共同决定心理发展。
(4)通过社会学习获得行为发展。
(5)社会文化因素决定心理发展。
(6)心理发展是主体和客体相互作用的结果。
5.心理发展过程
(1)心理发展的连续论。
(2)心理发展的阶段论。
(3)心理发展的连续性和阶段性的统一。
(4)心理发展的年龄阶段。
第二篇：心理咨询师三级考试要点总结
1.心理咨询保密原则的重要性
心理咨询中的保密原则，不仅涉及咨询内容，同样也涉及心里诊断，在心里诊断中，咨询人员收集到的所有有关求助者的资料，包括个人生活，思想状况，个人成长过程，个人恋爱，婚姻，交友，工作等情况，均在保密之列，咨询人员未经求助者同意，绝不可将这些个人资料泄露给别人，另外，对求助者的心理测量结果和诊断也属保密范围之内，都要受职业道德中保密原则的制约。
2.涉入性会谈内容与目标的确定
求助者主动提出的求助内容。心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。心理咨询师可以根据心理测评结果的初步分析发现问题。上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标。确定会谈的内容与范围，会谈目标中如有一个以上的内容应该分别处理。
3.倾听
倾听不是不动脑筋的随便听听，而是全神贯注的倾心的听，在听的过程中不能随便打断求助者的话，不能插入自己对会谈内容的评价。倾听不单是听，还要注意思考，要及时而迅速的判断求助者的谈话是否合乎常理，是否合乎逻辑，另外在听的过程中要及时的把握关键点。
4.选择会谈内容的原则
适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣。对求助则的病因有直接或间接的针对性。对求助者的个性发展或矫正起关键作用。对深入探索求助者的深层病因有意义。对求助者的症状鉴别诊断有意义。对改变求助者的态度有积极的作用，对求助者改善认知和正确理解问题有帮助。会谈法的有效性。
5．整理求助者的目前精神身体和社会工作与社会交往状态
精神状态：1感知觉，注意品质，记忆，思维状态。2 情绪，情感表现。3 意志行为（自控力，言行一致）。4 人格完整性，相对稳定性。
身体状态：1 有无躯体异常感觉。2 求助者近期的体检报告。
社会工作与社会交往：1 工作动机和考勤状态 2 社会交往状况。
6.判断心理正常与异常三原则
主观世界与客观世界的统一性原则。精神活动的内在协调性原则。个性的相对稳定性原则。
7.恰当的表达尊重要注意
尊重意味着完整接纳。意味着一视同仁。以礼待人。信任对方。保护隐私。尊重应以真诚为基础。
8.咨询师的热情表现为
求助者初次来访时适当询问表达关切。注意倾听求助者的叙述。咨询时耐心，认真，不厌其烦。咨询结束时使求助者感到温暖。
9.真诚 不等于说实话，不是自我发泄，应该实事求是，应该适度。
10.共情，又叫投情，神入，同感心，同理心，通情达理，设身处地。体验别人的内心世界。包括三方面：1咨询师借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感，思维。2 咨询师借助于知识经验，把握求助者的体验与他的经历和人格之间的联系，更好的理解问题的实质。3 咨询师利用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。
共情的重要性：1 咨询师设身处地的理解求助者从而更准确的把握材料。2 求助者会感到自己被理解，悦纳，从而会感到愉快，满足，对咨询关系会有积极的影响。3 促进求助者的自我表达，自我探索，从而达到更多的自我了解和咨询双方更深入的交流。4 对于那些迫切需要获得理解关怀和情感倾诉的求助者有更明显的咨询效果。
正确理解共情：1咨询师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架。2 咨询师必要时要验证自己是否做到共情。3 表达共情要因人而异。4 表达共情要善于使用肢体语言。5 表达共情要善于把握角色。6 表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景。
11.一个有效的咨询目标应该具备：具体 可行 积极 双方可以接受 属于心理学性质 可以评估 多层次统一
12.制定咨询方案咨询目标：符合咨询目标有效性骑个要素双方各自的特定责任权利与义务
求助者的：责任
向咨询师提供与心理问题有关的真实材料
积极主动的与咨询师一起探索解决问题的方法
完成双方商定的作业
权利
了解咨询师的受训背景和职业资格
了解咨询的具体方法过程和原理
选择过更换合适的咨询师
提出转介或中止咨询
对咨询方案的内容有知情权，协商权和选择权
义务
遵守咨询机构的相关规定
遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容
尊重咨询师遵守预约时间如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询师的责任：
遵守职业道德遵守国家的有关法律法规
帮助求助者解决心理问题
严格遵守保密原则，并说明保密例外
权利
有权了解与求助者心理问题有关的个人资料
有权选择合适的求助者
本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询
义务
向求助者介绍自己的受训背景出示营业执照和职业资格等相关证件。
遵守咨询机构的相关规定
遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容
尊重求助者遵守预约时间如有特殊情况提前告知求助者
13.参与性技术
1倾听 2开放式询问和封闭式询问3鼓励和重复技术4内容反应（释义）咨询师把求助者的主要言谈思想加以综合整理再反馈给求助者。5情感反应 对求助者情绪的反应6具体化 咨询师协助求助者清楚准确的表达他们的观点所用的概念所体验到的情感以及所经历的事件。（问题模糊 过分概括 概念不清时使用）7 参与性概述 8 非语言行为的理解与把握
影响性技术：面质（出现以下情况可以面质 言行不一致 理想与现实不一致 前后言语不一致 咨访意见不一致）2 解释（用一种理论来描述求助者的思想 情感和行为的原因 实质。与释义的区别：释义是从求助者的参考框架来说明求助者表达的实质性内容而解释是在咨询师的参考框架上用自己的理论和人生经验来为求助者提供一种认识自己和周围关系的新思维新理论新方法）指导4 情感表达（咨询师告知自己的情绪情感活动情况让求助者明白。情感表达是咨询师表达自己的喜怒哀乐 而情感反应是咨询师反应求助者叙述中的情感内容）5 内容表达 6 自我开放 7 影响性概述（咨询师将自己所叙述的主题 意见等经组织整理后以简明扼要的形式表达出来）8 非言语行为的运用 14 参与性概述
咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后以提纲的方式再对求助者表达出来。阻抗 本质上是对心里咨询过程中自我暴露与自我变化的抵抗。可表现为对焦虑情绪的回避和对痛苦经历的否认。表现形式： 讲话程度上的阻抗（沉默（个体拒绝回答咨询师的问题或长时间停顿）寡言 赘言）讲话内容上的阻抗（理论交谈 情绪发泄 谈论小事 假提问题）讲话方式上的阻抗（通过交流中不同的心里活动表现 心里外归因 健忘 顺从 控制话题 最终暴露）咨询关系上的阻抗（不认真履行心理咨询的安排 诱惑咨询师 请客 送礼）
产生的原因 成长必然带来的某种痛苦 行为的失调是机能性的求助者可能带有某种反抗心理咨询的动机 16沉默的类型 怀疑型（不完全信任咨询师）茫然型（求助者不知说什么好搞不清自己到底是什么问题）情绪型 思考型 内向型 反抗型
17多话状态与求助者有关的原因宣泄型 倾吐型 癔症型 表现型 表白型（全部都是别人的错误自己没错）掩饰型 外向型
18简易行为矫治 阳性强化法
工作程序明确治疗的靶目标 靶目标越具体越好 如果目标过大难以操作 设定的目标应该可以客观的测量和分析 2 监控靶行为评定靶行为的基础水平，详细观察和记录该行为发生的频度，程度和后果，特别要注意靶行为的直接后果对不亮行为的强化作用。设计新的行为结果 设计新的结果取代以往不良行为产生的直接后果实施强化 继续记录靶行为，当求助者出现适当行为时及时给与强化。阳性强化的标准是现实可行的可达到的。要设计一个逐渐强化时间表，促使行为朝期望的方向发展，内外强化物要同时使用，对求助者要有足够的吸引力。合理情绪疗法 心里诊断阶段通过交流找出求助者情绪困扰和行为不适的具体表现 C
与这些反应相对应的诱发性事件 A，并对两者之间的不合理信念 B 进行初步分析。
领悟阶段修通阶段（最重要的部分）1与不合理信念辩论（苏格拉底 产婆术 黄金规则）2 合理情绪想象技术 步骤：首先，使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中，让他体验在这种情境下的强烈情绪反应。然后，帮助求助者改变这种不适当的情绪体验，并使他能够体验到适度的情绪反应，这常常是通过改变求助者对自己情绪体验的不正确的认识来进行的。最后，停止想象。让求助者讲述他是怎样想的，自己的情绪有哪些变化，是如何变化的，改变了哪些观念，学到了哪些观念。20 情绪疗法可以帮助达到的目标：自我关怀 自我指导 宽容 接受不确定性 变通性 参与 敢于尝试 自我接受非理性观念的三个特征：绝对化的要求 过分概括化 糟糕至极咨询效果的评定：1 求助者对咨询效果的自我评估。2 求助者社会生活适应状况改变的客观现实。3 求助者周围人士特别是家人，朋友和同事对求助者改善状况的评定。4 求助者咨询前后心理测量结果的比较。5 咨询师的评定。注意：评价的内容应以咨询目标为主，只有目标内容的改善才是咨询的直接成效。23 制约心理咨询有效性的因素：一是一般性有效因素，如求助者希望改善自身状况动机，对工作人员的信心，因得到帮助而产生希望，以及工作人员的关切等。二是特殊性有效因素，即针对性的询问。三是求助者本身的潜在适应能力与生长，复愈的能力。在一个完整的过程中这三方面同时作用。心理咨询的效果通常通过一下机制起作用：即宣泄疏导求助者的感情而缓解情绪压力；鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性的指导；探寻求助者的潜意识并使求助者领悟；协助求助者改进认知结构，学会合理思维；通过学习与训练来建立积极，有效的行为模式；帮助求助者排除心理行为障碍，促进自然复愈与成长等。
智力测验韦氏成人智力测验（WAIS--RC）:适用范围：16岁以上，分农村和城市。分言语测验（知识 领悟 算术 相似性 数字广度 词汇）和操作测验（数字符号 画图填充 木块图 图片排列 图形拼凑）计分 标准二十分平均数10 标准差3吴耀先联合型瑞文测验 CRT： 适用范围：5—75幼儿，儿童，成年，老年。本测验题一律为二级评分，即
答对1分答错0分即原始分数。本测验量表先将原始分数换算为响应的百分等级再将百分等级转化为IQ分数。非文字智力测验。包括标准型SPM。彩色型 CPM 适用于5.5岁到11.5岁的儿童及智力落后的成人。高级型 APM。
27中国比内测验：比内 西蒙 世界上第一个正式的心理测验。中国 吴天敏。适用范围 2—18岁 农村城市公用一套。通过一题记一分。中国比内测验也采用离差智商计算法，其智商平均数为100标准差为16（韦氏标准差15）.吴天敏
人格测验明尼苏达多项个性调查表 MMPI：依据经验效标法制定，范围 年满16岁具有小学毕业以上文化水平没有什么影响测试结果的生理缺陷均可参加。如能看懂问题13—16岁少年也可完成测验。卡片式适合个别施测，手册式适合个别及团体。
计分：Hs+0.5KPd+0.4KPt+1.0KSc+1.0KMa+0.2K
每个量表的题目数量不同，个量表的原始分无法比较，因此要换算成T分数。公式：T=50+10（X--X）/SD X 为原始分样本组的原始分数的平均分，SD为标准差。
T分在70以上（按照美国常模）或在60以上（按照中国常模）便视为可能有病理性异常表现或某种心里偏离现象。
临床量表：
Hs 疑病量表D抑郁量表Hy 癔病量表Pd 精神病态量表Mf 男子气 女子气量表
Pa 妄想狂量表Pt 精神衰弱量表Sc 精神分裂症量表Ma 轻躁狂症量表Si 社会内向量表 效度量表：
Q 不能回答的问题L 说谎分数F 诈病量表K 校正量表
MMPI量表及其意义：共有14个量表 临床10个 效度4个
29卡氏16种人格因素测验 16PF：
用因素分析法编制 都是关于个人兴趣与态度的问题。凡是具有相当于初中以上文化程度的青壮年和老年人都可以适用，属于团体实施量表也可个别使用。每题三个选项。0 1 2 分
有五个版本 AB 为全版本 CD 为缩减本E 适合于文化水平较低的被试者 卡特尔认为人格基本结构单元是特质。表面特质和根源特质艾森克人格问卷EPQ：分为成人和幼年两套问卷，个包括精神质P 内外向 E 神经质 N 和说谎 L 四个量表。适用范围：16岁以上承认的个性类型，幼年问卷用于调查7到15岁幼年的个性类型不同文化程度的被试者都可以使用。T分在43.3~56.7 中间型 38.5~43.3 或 56.7~61.5倾向型 38.5以下或者61.5以上为典型型。
心理与行为问题评估90症状清单 SCL—90 又名症状自评表采用10个因子分别反映10个方面的症状情况。每个项目都是五级评分 没有 很轻 中度 偏重 严重。评定的时间范围是 现在 或是 最近一个星期 的实际感觉。统计指标包括总分和因子分。阳性项目数：单项分数大于等于2 阴性项目数：单项分等于1 阳性症状均分：（总分—阴性项目数）/阳性项目数。总分超过160或者阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分 可以考虑筛选阳性，需要进一步检查。
31抑郁自评量表 SDS 可以评定抑郁症状的轻重度及其在治疗中的变化特别适用于发现抑郁症病人。其评定的对象为具有抑郁症状的成年人。四级评分 正向和反向
评分：正向和反向 将20个题目的各项分数相加得到粗分 然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分。SDS标准分的分界值为53分，期中53~62为轻度抑郁，63~72为中度抑郁，72分以上为重度抑郁 SDS 主要适用于具有抑郁症状的成年人，他对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可以使用。对严重阻滞症状的抑郁病人评定有困难。
焦虑自评量表 SAS：可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适用于具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评估，不能用于诊断。四级评分 5反 15正 计分与SDS相同。SAS分界值为50分，50~59
为轻度焦虑症，60~69为中度焦虑症，69分以上为重度焦虑症。
应激及相关问题评估
生活事件量表 LES：包括三个方面 家庭生活 工作学习社交及其他。适用于16岁以的正常人，神经症，身心疾病，各种躯体疾病求助者以及自知力恢复的重性精神病求助者。LES 总分越高反映个体承受的精神压力越大。95%的正常人一年内的LES总分不超过20分，99&的不超过32分。时间为一年之内 五级评分 0~4某事件刺激量=该事件影响程度分x该事件持续时间分x 该事件发生次数
社会支持评定量表 包括 客观支持 主观支持 对社会支持的利用 三个维度。了解被试者社会支持的特点及其心理健康水平精神疾病和各种躯体疾病的关系。肖水源
应对方式问卷
6个分量表 解决问题6 自责3 求助4 幻想2 退避1 合理化5 适用范围 ： 文化程度在初中或以上 年龄在14岁以上的青少年 成年和老年人除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者。结果表示 解决问题—求助 成熟型退避—自责 不成熟型合理化 混合型
细微知识点
现代心理学之父 勒温
实验心理学奠基人 FH奥尔波特
社会学习论代表人物 班杜拉
社会交换轮形成于20世纪50年代末60年代初创始人为美国社会学家 霍曼斯
科学儿童心理学奠基人 普莱尔 建立时间 1882年 标志 儿童心理 一书
遗传决定论的代表人物 高尔顿
环境决定论代表人物 华生
相互作用轮代表人物 皮亚杰
皮亚杰的心里发展观认为心里起源于 动作
言语发展的先天成熟理论代表人物 乔姆斯基
转换生成语法理论的创始人 乔姆斯基 语言获得装置 普遍语法 个别语法
言语发展的环境和主体相互作用理论的代表 皮亚杰
鲍尔比将婴儿依恋发展划分为 无差别的社会反应 有差别的社会反应 特殊情感联结
艾斯沃斯婴儿依恋划分 安全型依恋 回避型依恋 反抗型依恋
言语发展的后天学习理论的代表人物 斯金纳 班杜拉 派别有 强化说 社会学习说
第三篇：2013年11月心理咨询师三级考试命题点分析：感受、感受性与感觉阈限及知觉(基础心理学)
2013年11月心理咨询师三级考试命题点分析：感受、感受性与感觉阈限及知觉
命题点5：感受、感受性与感觉阈限及知觉 1.感觉（1）定义
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（2）种类
包括外部感觉（包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉）和内部感觉（包括运动觉、平衡觉和机体觉）、（3）现象
①感觉适应； ②感觉后像； ③感觉对比； ③联觉。2.感受性与感觉阈限（1）定义
感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。
感受惟是用感觉阈限的大小米度量的，两者成反比。（2）种类
感受性可分为绝对感受性和差别感受性。感受阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。（3）韦伯定律和费希纳定律
韦伯指出，差别阈限并不是固定不变的，它随着原来刺激强度的变化而变化，但是，差别阈限和原来刺激强度的比例却是个常数，这就是韦伯定律。
感觉的强度与刺激强度的对数成正比，刺激强度按对数级数增长，它所引起的心理强度只按算术级数在增长，这就是费希纳定律。
3.知觉（1）定义
知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。由视觉引起的知觉叫视知觉；由听觉引起的知觉叫听知觉。（2）基本特性
包括：整体性、选择性、恒常性和理解性。
（3）种类
一是空间知觉，包括大小知觉、形状知觉、距离知觉和方位知觉。二是时间知觉，是对物质现象的延续性和顺序性的反映。三是运动知觉，是对物体在空间中的位移产生的知觉。四是错觉，是在特定条件下产生的，对客观事物的歪曲知觉。命题点6 ：记忆、记忆过程、表象及三个记忆系统 l.记忆及记忆过程（1）定义
记忆是过去的经验在头脑中的反映。（2）种类
记忆按内容分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆和动作记忆。按照是否意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆。按照能否加以陈述，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。（3）记忆的过程
记忆从识记开始，保持是识记和回忆之间的中间环节，回忆是识记和保持的结果，（4）遗忘及遗忘规律
对识记过的材料既不能回忆，也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认，这叫做遗忘。
从保持曲线来看，遗忘的速率开始很快，随着时问的摊移，遗忘的速率便越来越慢了，呈负加速形，即遗忘的进程是先快后慢的。
2.表象（1）定义
过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫做表象，存头脑中所出现的事物的形象 也叫表象。（2）特征
表象具有直观形象性，片断不稳定性，可操作性和概括性。（3）作用
起到了从感知向思维过渡的桥梁作用，或者说，表象在心理发晨的过程中，是从感知向思维过渡的中间环节，没有表象，思维也难以发展起来。
3.三个记忆系统
瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息枉感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。
短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆。
第四篇：2018年三级心理咨询师考试知识点辅导5_毙考题
毙考题APP 2018年三级心理咨询师考试知识点辅导
1、方法
(1)观察法：在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中、方法：、观察法： 发现心理现象产生和发展的规律和方法。(2)调查法：就某一问题，用口头或书面的形式向被调查的对象提问，让他回答，通调查法： 调查法 过对他的回答来分析了解他的心理活动的方法。口头-访谈
问卷-回卷法
(3)个案法：对某一被试者所做的多方面的深入详细研究。个案法： 个案法
(4)实验法：主试者在严格控制条件的情况下，观察被试者的行为或活动探索客观条 实验法： 实验法 件和人的心理活动之间和因果联系的研究方法。自变量：
自变量：由实验者选择用来引起被试者心理或行为变化的刺激变量。因变量：(研究者试图预测的行为)：由自变量引起的被试者心理和行为的变化。因变量： 控制变量：
控制变量：除自变量之外的一切能够对被试者的心理或行为产生影响的客观条件。研究不同的对记忆效果影响的记忆 记忆方法——因变量 记忆效果——自变量例：
记忆材料、性别年龄、知识经验、个性特点、环境——控制变量
2、神经元及其功能神经元的定义(识记)：是神经系统的基本结构单位、功能单位和营养单位。组成：细胞体、组成： 神经元的定义(识记)： 组成
树突、轴突。
考试使用毙考题，不用再报培训班
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第五篇：二级心理咨询师考试心理学案例分析(影视)笔记
心理学案例分析（影视）课堂笔记
影视教学部分：
一、抑郁症的症状
1、两周以上情绪低落；
2、失去活动兴趣；
3、没胃口；
4、睡眠品质不佳；
5、行为改变；
6、易倦；
7、罪恶、无价值感；
8、犹豫不决；
9、有自杀意念；
只要符合四点或五点，就可以诊断为抑郁症。
二、行为偏差的表现（反社会人格）
（一）症状：
1、对人或动物有强烈的攻击性；
2、对受害者的痛苦无法感同身受；
3、常损毁、侵占他人的财物；
4、常说谎、偷窃、纵火；
5、无法遵守常规；
6、对自己的行为缺乏反省。
（二）可能的原因：
（1）内分泌失调；
（2）家庭行为规范缺乏；
（3）人格异常。
三、精神分裂症
* 罹患率不到1%，但一旦出现，即便治愈也容易有后遗症。
（一）症状：
1、妄想；
2、幻听；
3、患者的行为反应与外界环境联系不起来。
（二）罹患精神分裂症的原因有：
1、遗传因素；
2、生化污染；
3、神经生理问题；
4、早年心理创伤；
5、不良的亲子和家庭互动；
6、错误的学习和适应方式；
7、过度的生活压力和补偿失效。
精神分裂症与以上因素均有关联，尤其是青春期~青年时期最易罹患。精神分裂症是丧失心理感的疾病，药物的介入是必要的。
四、强迫性疾病、体化症、社交恐惧症——神经官能症
以上神经症的共同点：完美主义、求全心切，但又夹杂着恐惧表现。# 神经症与精神疾病的区别：
神经症：有自知力（我有问题）；
精神疾病：没有自知力（我没有病）。
# 形成神经症的原因：
1、早期的人格剥夺（父母早期关爱少）；
2、父母过度权威；
3、错误的学习和适应方式。
五、厌食症
1、认为母亲控制欲太强，不给其自由；
2、认为父亲散发出双重讯息。
这类患者的主要问题是自我认同困难，便往往以反叛父母或者厌食来表现对身体的自主权。
# 治愈率70%左右。
六、辨识有精神问题患者的方法
1、外观：个人卫生和穿着打扮往往不符合环境要求和常人眼光（这是意志力缺乏或减弱的表现）。
2、活动情况：比较异常。
3、情绪：激昂、低落或与常人相反。
4、语言：与来访者过去相比，其言语的多寡、表达清晰度、内容、语速等都有较大变化。
5、思考：思维能力表现在行为中，行为古怪，可能为思维障碍；行为能力表现在语言中，语言混乱，可能是思维混乱。
6、知觉：出现幻觉。
7、智能：注意力是否集中，判断力是否正常。
# 治疗方法：
1、药物治疗；
2、心理治疗：有个别治疗、团体治疗、家族治疗等。
PPT教学部分：
第一章 心理健康教育
一、健康与心理健康
（一）健康的定义
什么是健康？
健康＝没病？
1、古希腊以肌肉发达、体态健美、活力充沛作为健康的标志，提出“健力美”――奥运宗旨之一，延续至今。
2、传统的健康观：“体格强健，没有疾病”也就是没有躯体疾病。
3、置疑：很多时候，我们身体挺好，无病无痛，但是人懒洋洋的，没精打
采，睡不好、吃不香，心情不好，读不进书，怕做一些事、怕见一些人，感觉生活无聊、没有乐趣……
所以，没病不等于健康。
# 完满的健康观：
1、我们希望的健康是： 精力充沛、积极乐观、吃得香睡得熟，步履轻松、自控能力强，有成就感、幸福感……
2、WHO的健康定义： 健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是一种身体、心理和社会适应都达到完满状态
3、健康是一个连续体： 疾病健康
（二）心理健康的界定
1、心理健康概念在对心理障碍的认识和处理过程中产生、发展的，并随着心理咨询、治疗理论的发展而不断丰富。
2、心理健康狭义的理解：“没有心理障碍和行为问题”。
3、心理健康广义的理解：自我情况良好、与社会和谐的心理状态。
4、心理健康的四种界定：
医学统计学人本主义观点适应性界定
（三）心理健康的标准：
马斯洛的标准
舒尔茨的标准
我们常用的标准
适应的心理健康观
（四）对心理健康的认识
相对性
连续性
可逆性
动态性
（五）心理健康与教育
1、健康模式与医学模式
2、教育的挑战
二、心理疾病
人类的两大类疾病:躯体疾病和心理疾病。躯体健康是前提基础,心理健康是动力和保证。
（一）判断疾病的条件：
1、可以客观测量的病理变化（阳性指标）；
2、可以明确诊断与定义；
3、有病感,影响功能与生活。
ICD（国际界定标准）/DSM（美国界定标准）/CCMD（中国界定标准）为心理疾病的判定提供了诊断标准。
（二）判别线索：
1、器质性病变
2、病感
3、自知力
4、社会生活
5、持续时间
三、大学生常见心理疾病
（一）常见心理疾病
1、精神疾病 ：如人格分裂症。
2、神经症：如强迫症、社交恐惧症。
3、心身疾病 ：如高血压。
4、心理社会适应不良所至综合征。
5、人格障碍和性变态：如行为障碍。
（二）大学生中常见的心理问题
1、社会适应不良
睡眠障碍社交障碍
学习障碍个人生活障碍
2、神经症
神经衰弱强迫症
抑郁症焦虑、恐怖症
3、人格行为偏差
偷窃、说谎、违纪、性侵犯
4、心身疾病
循环系统消化系统呼吸系统内分泌系统
泌尿生殖系统骨骼肌肉系统神经系统
皮肤科耳鼻喉科妇产科小儿科
口腔科癌症
5、精神疾病
精神分裂症 情感性障碍反应性精神障碍
（三）生活中值得关注的一些精神症状
I.与智力发展有关的精神障碍：
1、认知及认知障碍
• 感觉：
感觉过敏
感觉减退——感觉消失
感觉倒错
异常体感——如感觉虫在爬、内脏被牵拉等。
• 知觉：
错觉（正常人也经常会出现）。
幻觉（听、视、嗅等各种幻觉）值得关注。
• 感知综合障碍：视物变形、环境非真实感、躯体感知障碍等。
2、思维及思维障碍
• 联想障碍：思维迟缓、思维奔逸、思维中断、病理性赘述、强迫观念等等。• 逻辑障碍：破裂性思维、象征性思维、语词新作等等。
• 内容障碍：妄想（被害妄想、关系妄想、影响妄想、罪恶妄想、钟情妄想、疑病妄想、内心被揭露洞悉等等）。
# 思维障碍是最易被感知的，所以对妄想要敏感。
3、注意障碍
• 注意增强－－妄想者会过分注意某些特定事物、人
• 注意涣散
• 注意减退
• 注意转移－－不断转换
# 通常注意障碍不会被单独感知，往往与思维、感知觉障碍相关联。
4、记忆及记忆障碍
• 记忆减退
• 遗忘
• 记忆增强
• 错构（对错误的记忆坚信不疑）
• 虚构
• 似曾相识
# 常人在疲劳、紧张时也会出现以上症状，关键看症状持续时间及强度，但要留意：癫痫病发病前有明显的记忆障碍。
5、其它与智力发展有关的精神障碍
• 智能障碍
• 定向力障碍
• 自知力（这一点也极其关键）
II.与智力发展关系相对不密切的精神障碍：
1、情感障碍
• 情感高涨
• 情感低落
• 焦虑
• 情感淡漠
• 情感倒错
• 病理性激情
……
2、意志行为障碍
• 意志增强（与个体以往比，多与妄想等有关）
• 意志减退（抑郁状态）
• 意志缺乏（孤僻、退缩）
• 运动行为障碍：精神运动性兴奋、精神运动性抑制（木僵、蜡样屈曲、缄默等）违拗、刻板动作、作态（作鬼脸等）
3、意识障碍
• 嗜睡
• 意识混浊
• 昏睡
• 昏迷
• 谵妄状态
• 人格解体感
● 心理咨询时要注意：
1、许多症状不是孤立存在的，很难加以区分。思维、感知障碍相对容易被感知和求证。
2、不能离开周围的环境来判断。
3、异常与否还要和个体以往的情况相比较。
4、异常现象不能等同异常病态，正常人在特定环境中也会出现一些症状现象。
5、症状持续时间、自知力情况值得关注。
6、病情的判断留给专家去完成，切记不要给人扣“帽子”。
● 生活中留意以下病症
1、精神分裂（有明显妄想、幻觉症状和情感、意志、行为异常——突然变得很“怪”，并伴有睡眠障碍）。
2、抑郁症（情绪低落、焦虑、顽固性失眠，与周围人明显不一致，有自杀倾向或行为，严重者必须服药）。
3、躁狂症（情绪、行为等都亢进，有攻击倾向，往往与抑郁结伴，躁、郁呈周期性变化）。
4、癫痫（明显的短期、近时记忆障碍，有抽搐晕厥等现象）。
# 这些病症必须依靠药物来缓解症状，通常的帮助、规劝起不到有效的作用，反而有可能导致症状的恶化，所以要保持敏感。
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